giao an sinh hoc 12 bai 44

giao an sinh hoc 12 bai 44 tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, bài tập lớn về tất cả các lĩnh vực k...

Chơng IV-ứng dụng DTH vào CG- Đ 5.Kỹ thuật di truyền- Biên soạn: Nguyễn Văn Vu chơng iV ứng dụng di truyền học vào chọn giống Đ 5 - Kỹ thuật di truyền I. Mục đích yêu cầu : Qua bài học này học sinh phải: - Giải thích đợc kỷ thuật di truyền - Nêu đợc các khâu của kỷ thuật cấy gen bằng sơ đồ kỷ thuật cấy gen. - Giải thích đợc nội dung của từng khâu trong kỷ thuật cấy gen. - Nêu đợc những ứng dụng kỷ thuật di truyền trong thực tiễn tạo giống mới. - Từ những thành tựu của kỷ thuật di truyền trong chọn tạo giống mới, học sinh hình thành đợc niềm tin vào khoa học. II. Đồ dùng dạy học : Tranh vẽ phóng to hình 13 và 14 SGK hoặc 1 sơ đồ cấy gen khác. III. Tiến trình bài giảng : 1- ổn định kiểm diện lớp. 2- Kiểm tra bài cũ : Chữa bài tập hoặc bài thực hành. 3- Nội dung bài mới: - Giống là gì? Giống là một tập hợp cá thể sinh vật do con ngời chọn tạo ra, có phản ứng nh nhan trớc cùng một Đ/K ngoại cảnh, có những tập tính di truyền đặc trng chất lợng tốt, NS cao và ổn định, thích hợp với những Đ/K khí hậu, đất đai và KT SX nhất định - Nhiệm vụ của ngành chọn giống là gì? Nhiệm vụ của ngành chọn giống là cải tiến những giống hiện có, tạo ra những giống mới nhằm đáp ứng yêu cầu của SX và đời sống - Đặc điểm của công tác chọn giống cổ truyền và hiện đại là gì? Từ xa, loài ngời đã biết chọn giống theo kinh nghiệm - Đặc điểm của công tác chọn giống cổ truyền: + Chủ yếu là chọn lọc các cá thể có những biến dị tốt đã nảy sinh ngẫu nhiên, tự phát. Hiện nay: các thành tựu về lai tạo, gây đột biến nhân tạo, đặc biệt là những thành tựu về KT di truyền phát triển . - Đặc điểm của công tác chọn giống hiện đại + Chủ động tạo ra nguồn biến dị cho chọn giống đồng thời hoàn thiện các phơng pháp CL nhằm củng cố và tăng cờng những tính trạng mong muốn - Thế nào KT di truyền? I. Khái niệm về KT DT + KT là gì? (là phơng pháp SD các phơng tiện, công cụ để chế tạo ra những giá trị vật chất) Trang 1 Chơng IV-ứng dụng DTH vào CG- Đ 5.Kỹ thuật di truyền- Biên soạn: Nguyễn Văn Vu + Công nghệ là gì ? (Là KT sử dụng công cụ, máy móc, trang thiết bị để SX ra những SP công nghiệp. ) + Phân biệt KT di truyền và CNSH ? Công nghệ sinh học đợc hiểu là KT sử dụng các đối tợng sống, các quá trình sinh học theo quy trình công nghệ và trên quy mô công nghiệp. KT di truyền là - Là kỷ thuật thao tác trên vật liệu DT dựa vào những hiểu biết về cấu trúc hoá học của axit nuclêic và DT VSV Tuy rằng KT DT đợc sử dụng có hiệu qủa trong CNSH nhng đặt trong chơng CG Đ5 chỉ đề cập KT DT dới góc độ là một hớng cải biến tính DT ở cấp độ phân tử phục vụ cho việc cải tiến giống và tạo giống mới. Một trong những KT DT đợc sử dụng phổ biến và có nhiều ý nghĩa thực tiện là KT cấy gen. - KT cấy gen là gì? - KT cấy gen là chuyển ADN từ tế bào cho sang tế bào nhận bằng cách dùng plasmit làm thể truyền - Plasmit là gì? Plasmit là những cấu trúc nằm trong tế bào chất của vi khuẩn. Tuỳ loài VK, mỗi TB chứa từ vài chục đến vài trăm plasmit. Plasmit chứa ADN dạng vòng, gồm khoảng 8.000 - 200.000 cặp nucleotit. ADN của plasmit tự nhân đôi độc lập với ADN của NST - Quá trình cấy gen thông qua sử dụng plasmit làm thể truyền gồm 3 khâu chủ yếu: Bớc 1: KT cấy gen gồm 3 khâu: 1- Tách ADN NST của tế bào cho và tách plasmit ra khỏi tế bào. Tiến trình nh sau: - Chọn, phân lập đoạn ADN mang gen mong muốn từ cơ thể sống. - Cắt ADN bằng E đặc hiệu.Trong nhiều trờng hợp số đoạn ADN đợc cắt ra rất lớn, do đó phải chọn đúng đoạn ADN có gen mong muốn. (Ph- ơng pháp đợc dùng phổ biến là dùng mẫu ARN đặc hiệu có đánh dấu phóng xạ: các đoạn ADN đợc lai với mẫu ARN đánh dấu để chọn đúng ADN có mang gen, đợc phát hiện qua ảnh chụp Trang 2 Chơng IV-ứng dụng DTH vào CG- Đ 5.Kỹ thuật di truyền- Biên soạn: Nguyễn Văn Vu phóng xạ tự ghi , sau đó đợc tách ra). Đôi khi đoạn ADN mong muốn đợc tổng hợp in vitro (trong phòng thí nghiệm) - Tách plasmit ra khỏi tế bào VK Bớc 2: 2- Cắt VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí Bài 44 CHU TRÌNH SINH ĐỊA HĨA VÀ SINH QUYỂN I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: - Nêu khái niệm chu trình sinh địa hóa ngun nhân làm cho vật chất quay vòng - Nêu chu trình vật chất chủ yếu SGK - Nêu khái niệm sinh quyển, khu sinh học sinh lấy ví dụ - Giải thích nguyên nhân số hoạt động gây ô nhiễm môi trường Kĩ năng:.Quan sát, phân tích kênh hình, từ rút nhận xét Thái độ: Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường II CHUẨN BỊ - Giáo viên: Giáo án, hình 44.1, 44.2, 44.3, 44.4/SGK - Học sinh: SGK, đọc học trước nhà III TRỌNG TÂM BÀI HỌC: Khái niệm chu trình vật chất, sinh IV TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY-HỌC Ổn định lớp: Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số lớp Kiểm tra cũ: Khái niệm chuỗi lưới thức ăn? Phân biệt loại hình tháp sinh thái? Bài mới: Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức * Hoạt động 1: Tìm hiểu trao đổi vật I TRAO ĐỔI VẬT CHẤT QUA CHU chất qua chu trình sinh địa hóa TRÌNH SINH ĐỊA HĨA GV: Đưa sơ đồ chuỗi thức ăn thực vật đơn giản yêu cầu HS: Nêu vai trò bậc dinh dưỡng chuỗi thức ăn trên? Sự tuần hoàn vật chất qua chuỗi thức ăn phần chu trình vật chất hệ sinh thái - Chu trình sinh địa hóa (chu trình vật chất) chu trình trao đổi chất tự nhiên, theo đường từ mơi trường ngồi truyền vào thể sinh vật, qua bậc dinh dưỡng từ thể sinh vật truyền trở lại môi trường VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí Thế chu trình vật chất? HS: Nghiên cứu thơng tin SGK hình 41.1, thảo luận trả lời GV: nhận xét, bổ sung hoàn thiện kiến thức * Hoạt động 2: Tìm hiểu số chu trình sinh địa hóa GV: Thực vật sử dụng nguồn cacbon dạng nào? Quan sát hình 44.2 cho biết đường cacbon từ mơi trường ngồi vào thể sinh vật, trao đổi chất quần xã trở lại mơi trường? Có phải tất cacbon quần xã sinh vật trao đổi liên tục theo vòng tuần hồn kín hay khơng? Vì sao? HS: Nghiên cứu thơng tin SGK hình 44.2 trang 196 để trả lời GV: Nitơ khí chiếm % thể tích? Thực vật sử dụng nitơ dạng nào? Nguồn nitrat tự nhiên hình thành nguyên nhân nào? HS: Nghiên cứu thơng tin SGK trang 196, 197 hình 44.3 để trả lời GV: Nhận xét, bổ sung GV: Yêu cầu HS quan sát hình 44.4 yêu cầu: Mơ tả chu trình nước thiên nhiên? Nước thiên nhiên tồn dạng nào? Nguyên nhân đưa đến biến đổi trạng thái nước gây vận động nước tự nhiên? Tại nói chu trình nước đóng vai trò quan trọng đời sống sinh giới? Giải thích lại nói nước mà người sử dụng khơng phải - Chu trình sinh địa hóa trì cân vật chất thể II MỘT SỐ CHU TRÌNH SINH ĐỊA HĨA Chu trình cacbon - Cacbon nguyên tố cần thiết cho sinh vật sống, thành phần cấu tạo chất sống - Cacbon vào chu trình dạng cacbonhidroxit (CO2) mong muốn nhân loại - Một số đường luân chuyển cacbon: Hình 44.2/SGK trang 196 Chu trình nitơ - Nitơ chiếm khoảng 79% thể tích khí khí trơ - Thực vật hấp thụ nitơ dạng muối muối nitrat (NO3-) muối amon (NH4+) - Các muối hình thành đường vật lí, hóa học sinh học (Hình 44.3-SGK trang 196) Chu trình nước - Cơ thể cần nước để sống phát triển thơng qua q trình trao đỏi nước khơng ngừng thể môi trường - Trong môi trường tự nhiên, tác động nhiệt độ nước vận động, tạo nên chu trình nước tồn cầu để cung cấp cho thể sinh vật Như nước từ VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí nguồn vơ tận? HS: Nghiên cứu thơng tin SGK trang 197, 198 hiểu biết thực tế, thảo luận nhóm trả lời mặt đất đại dương bốc lên khí tụ lại sau lại mưa xuống lục địa đại dương - Chu trình nước đóng vai trò quan trọng * Hoạt động 3: Tìm hiểu sinh việc điều hòa khí hậu hành tinh III SINH QUYỂN GV: Sinh gì? GV lưu ý cho HS: Sinh khơng phải tồn khí quyển, thủy quyển, thạch hợp lại mà bao gồm nơi có sinh vật sống - Sinh gồm toàn sinh vật sống lớp đất, nước khơng khí trái đất GV: Quan sát hình 44.5 nêu nhận xét phân bố vùng theo vĩ độ mức độ khô hạn khu sinh học cạn? - Sinh chia thành nhiều khu sinh học, khu có đặc điểm địa lí, khí hậu thành phần sinh vật khác HS: Nghiên cứu thông tin SGk trang 198, 199 để trả lời + Các khu sinh học cạn GV: Nhận xét bổ sung + Khu sinh học biển - Sinh bao gồm địa quyển, thủy quyển, khí + Các khu sinh học nước Củng cố: Tóm tắt kiến thức chu trình sinh địa hóa: Chu trình cacbon, chu trình nitơ, chu trình nước Dặn dò: - Học trả lời câu hỏi cuối SGK - Đọc trước 45 Đ 6.Đột biến nhân tạo - Biên soạn: Nguyễn Văn Vu Đ6 . Đột biến nhân tạo I. Mục đích yêu cầu : Qua bài học này, học sinh phải: - Nêu đợc các tác nhân gây đột biến và đặc điểm của từng tác nhân. - Giải thích cơ chế gây đột biến của từng loại tác nhân. - Nêu đợc phơng pháp chung để tạo đợc đột biến. - Trình bày đợc những thành tựu về chọn giống đột biến ở vi sinh vật, động vật và thực vật. - Hình thành ở học sinh lòng tin vào khoa học. II.Đồ dùng dạy học: Hình 1 SGV (đột biến giao tử, đột biến tiền phôi, ĐB xoma) để giảng về sử dụng tác nhân đột biến ở những pha nào trong quá trình phát triển cá thể . Tranh ,hình vẽ, su tầm về đột biến gen gây bệnh hồng cầu hình lỡi liềm khi trình bày cơ chế tác dụng của tác nhân hoá học gây đột biến. Tranh, ảnh mẫu vật về một số giống cây trồng tạo ra bằng đột biến nhân tạo (nếu có ) III.Tiến trình bài giảng : 1- ổn định, kiểm diện lớp: 2- Kiểm tra bài cũ : - Đặc điểm của ngành chọn giống hiện đại - Các dạng đột biến , nguyên nhân đột biến. 3- Nội dung bài mới Để chọn giống đạt kết qủa tốt thì nguồn biến dị phải phong phú Làm cách nào để tạo biến dị, trong lúc các biến dị nảy sinh ngẫu nhiên là cá biệt, không nhiều, nhất là các biến dị có ý nghĩa kinh tế Đ6 Các nhân tố mà con ngời đã sử dụng để gây ĐB đó là: tác nhân vật lý, tác nhân hoá học. Các tác nhân vật lý, hoá học tác động nh thế nào đến cấu trúc của vật chất DT? Sử dụng từng tác nhân nh thế nào để có hiệu quả? Chúng ta sẽ cùng nghiên cứu sách giáo khoa và hoàn thành phiếu học tập sau: Đọc sgk, tìm ý điền tiếp vào các cột trống cho phù hợp: Tác nhân ĐB Loại tác nhân Các tia phóng xạ Tia tử ngoại Sốc nhiệt Chất hóa học Loại tác nhân Cơ chế Ng.tắc sử dụng Trang 30 Đ 6.Đột biến nhân tạo - Biên soạn: Nguyễn Văn Vu I. Gây đột biến nhân tạo bằng các tác nhân vật lý 1. Các loại tia phóng xạ Học sinh đọc SGK - Loại tác nhân gây ĐB? - Tia X, tia , tia , chùm nơron. - Thế nào là tia X, tia , tia , chùm nơron? Tia X và là các tia sóng điện từ không mang điện. Tia tích điện dơng 2e. Tia có 2 loại, 1 loại tích điện âm 1e và 1 loại tích điện dơng 1e. Học sinh sẽ đợc học về các tia này 1 cách cụ thể trong sách vật lý 12, phần quang phân tử. - Cơ chế tác dụng của tác nhân? - Cơ chế: Các tia phóng xạ gây ĐBG, ĐB NST thông qua kích thích và ion hoá các nguyên tử khi chúng đi xuyên qua mô sống (t/đ trực tiếp). Hoặc các phân tử ADN, ARN trong TB chịu tác dụng của các tia phóng xạ thông qua quá trình tác dụng lên các phân tử nớc trong TB (t/đ gián tiếp qua phân tử nớc) T/đ trực tiếp Tia phóng xạ ADN, ARN ĐB t/đ gián tiếp qua ptử H 2 O H 2 O ARN,ADN ĐB Kích thích và ion hoá các nguyên tử gây ĐBG, ĐB NST - Nguyên tắc sử dụng loại tác nhân này nh thế nào? - Nguyên tắc sử dụng : Chiếu xạ với cờng độ và đủ lên hạt, định sinh trởng, hạt phấn, bầu nhuỵ. - Vì sao lại tác động vào những pha này ở SV? Treo tranh: hình 1(sgv) ĐB tiền phôi ĐB Xôma Hợp tử Phôi NP TB sinh dỡng(2n) thụ tinh GP ĐB giao tử Giao tử ở các pha này TB hoặc chuẩn bị phân chia hoặc đang Trang 31 Đ 6.Đột biến nhân tạo - Biên soạn: Nguyễn Văn Vu phân chia hiệu quả tác động lớn L u ý : Cờng độ phóng xạ tuy nhỏ nhng tích luỹ qua thời gian sẽ gây hại.Một liều nhỏ tia phóng xạ có thể cha ảnh hởng tới chức năng sinh dục nhng gây đột biến trong TB sinh dục vì thế khi sử dụng các tia phóng xạ chúng ta cần đặc biệt lu ý. Thời kỳ phôi rất nhạy cảm với phóng xạ, đặc biệt lúc thai mới đợc 2-6 tuần là lúc đang hình thành các cơ quan vì thế các bà mẹ mang bầu, nhất là ở g/đ sớm cần phải giữ gìn hết sức. 2. Tia tử ngoại Học sinh đọc SGK - Loại tác nhân gây ĐB là gì? - Tia tử ngoại: =1-4àm,nằm phía ngoài tia tím trong quang phổ. Tia tử ngoại <Tia cực tím 0,4 àm < tia đỏ 0,75 àm< tia hồng ngoại Tia tử ngoại có bớc sóng ngắn tần số lớn không có khả năng xuyên sâu - Cơ chế tác dụng chơng v di truyền học ngời - Đ 10. Phơng pháp nghiên cứu di truyền ngời và ứng dụng trong y học - Biên soạn: Nguyễn Văn Vu chơng v di truyền học ngời Đ10. phơng pháp nghiên cứu Di Truyền ngời và ứng dụng trong y học I. Mục đích, yêu cầu : Qua bài này học sinh phải: - Giải thích đợc đặc điểm đặc trng về phơng pháp nghiên cứu di truyền ở ngời. - Chứng minh đợc những đặc điểm sinh học ở ngời cũng tuân theo quy luật di truyền của sinh vật. - Trình bày đợc những ứng dụng di truyền ở ngời vào y học để tìm hiểu nguyên nhân, chẩn đoán, phòng ngừa, hạn chế các tật, bệnh di truyền và điều trị 1 số trờng hợp. - Đọc và xác định đợc sơ đồ phả hệ của 1 số bệnh nào đó trong 1 dòng họ. - Tin tởng vào khả năng di truyền y học trong việc khắc phục 1 số bệnh di truyền ở ngời. II.Đồ dùng dạy học. Giáo viên cần chuẩn bị các đồ dùng dạy học sau: - Tranh vẽ phóng to hình 18 ở sách giáo khoa và hình 7,8 ở sách giáo viên. - Một số dữ liệu trong chơng di truyền học ngời (Di truyền học, tập II, Phan Cự Nhân, Nguyễn Minh Công, Đặng Hữu Lanh, Nhà xuất bản Giáo dục). III.Tiến trình dạy học: 1) ổn định, kiểm diện lớp. 2) Kiểm tra bài cũ : - Hệ số DT là gì ? - Thực chất của chọn lọc hàng loạt và chọn lọc cá thể 3) Nội dung bài mới. Nêu vấn đề : Con ngời là một sinh vật, nhng mặt khác con ngời còn tuân theo quy luật xã hội, vậy những tính trạng ở ngời sẽ di truyền nh thế nào? Hôm nay, chúng ta sẽ cùng tìm hiểu trong nội dung bài I. Những phơng pháp nghiên cứu di truyền ở ngời Trang 58 chơng v di truyền học ngời - Đ 10. Phơng pháp nghiên cứu di truyền ngời và ứng dụng trong y học - Biên soạn: Nguyễn Văn Vu - Theo các em, chúng ta là con ngời nhng cũng là sinh vật nh mọi sinh vật khác, vậy liệu chúng ta có thể áp dụng các phơng pháp nghiên cứu di truyền nh đối với các sinh vật khác không?Vì sao? (Không, vì chúng ta tuy là một sinh vật nh mọi sinh vật khác nhng chúng ta sống trong xã hội và vì thế còn tuân theo các quy luật xã hội nữa. Hơn nữa, khi nghiên cứu di truyền ngời chúng ta thờng gặp 1 số khó khăn cả về mặt tự nhiên cũng nh xã hội.) Trớc khi tìm hiểu các phơng pháp nghiên cứu di truyền ngời, chúng ta cùng nêu qua 1 số khó khăn mà các nhà nghiên cứu di truyền học thờng hay gặp: - Khó khăn khi nghiên cứu di truyền ở ngời: - Khi nghiên cứu di truyền ở ngời, chúng ta thờng gặp những khó khăn gì về mặt tự nhiên? + Yếu tố tự nhiên : + Vì sao lại nói con ngời sinh sản chậm? (Để có thể sinh sản con ngời chúng ta ít nhất phải chờ đủ mời mấy năm: nữ thập tam, nam thập lục ) Sinh sản chậm + ở nớc ta, pháp luật khuyến khích mỗi gia đình đẻ mấy con?( pháp luật khuyến khích mỗi gia đình đẻ một đến hai con) đẻ ít con. + Bộ NST của ruồi giấm là bao nhiêu? (8) + Bộ NST của đậu Hà Lan là bao nhiêu (14) + So với bộ NST của ngời thì bộ NST của ngời là nhiều hay ít? bộ NST 2n nhiều (2n = 46) + kích thớc ,hình dạng NST ngời nh thế nào? kích thớc NST nhỏ, ít sai khác về hình dạng, kích thớc - Với các sinh vật khác, có những phơng pháp nghiên cứu di truyền nào mà chúng ta đã học? (phơng pháp lai, gây đột biến .) Trang 59 chơng v di truyền học ngời - Đ 10. Phơng pháp nghiên cứu di truyền ngời và ứng dụng trong y học - Biên soạn: Nguyễn Văn Vu - Chúng ta có thể áp dụng các phơng pháp nghiên cứu đó cho con ngời đợc không? (Không, vì xã hội loài ngời không cho phép). + Yếu tố XH: Không thể áp dụng các phơng pháp lai, gây đột biến để nghiên cứu nh đối với các sinh vật khác. Do con ngời còn tuân theo quy luật xã hội, nên không thể sử dụng các phơng pháp nghiên cứu sinh học áp dụng cho con ngời. Vậy để nghiên cứu các quy luật di truyền ở ngời chúng ta thờng áp dụng những phơng pháp nào? - Các phơng pháp chủ yếu khi nghiên cứu di truyền ở ngời. + Nghiên cứu phả hệ + Nghiên cứu trẻ đồng Tuần:38 Ngày soạn:07/4/2011 Tiết: Ngày dạy: BÀI 44: SINH SẢN VÔ TÍNH Ở ĐỘNG VẬT I. MỤC TIÊU 1. Kiến thức - HS định nghĩa được sinh sản vô tính (SSVT) ở động vật. - Phân biệt được các hình thức SSVT ở động vật. - Nêu được bản chất của SSVT. - Trình bày được ưu điểm và nhược điểm của SSVT. 2. Kỹ năng - Quan sát, phân tích, so sánh. - Làm việc với SGK. - Vận dụng kiến thúc vào thực tế. 3. Thái độ - Tập trung nghe giảng. - Tích cực tham gia xây dựng bày. II. PHƯƠNG PHÁP, PHƯƠNG TIỆN - Tranh SGK: H44.1, 44.2, 44.3. - Phiếu học tập: tìm hiểu các hình thức SSVT ở động vật. III. HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC 1. Ổn định lớp - Kiểm tra sĩ số. 2. Kiểm tra bài cũ - SSVT là gì ? Cho VD. - SSVT có mấy loại hình thức ? 3. Bài mới - SSVT không chỉ xảy ra ở giới thực vật, mà nó còn có thể xảy ra giới động vật. Để biết được SSVT ở động vật có khác so với SSVT ở thực vật hay không, nó có những hình thức sinh sản như thế nào và chỉ gặp ở những loài động vật có tổ chức cấp độ cơ thể như thế nào ? Thì chúng ta sẽ đi vào bài học hôm nay. Hoạt động 1: SINH SẢN VÔ TÍNH LÀ GÌ ? Thời gian Hoạt động GV Hoạt đông HS Nội dung - GV nêu câu hỏi: + Hãy cho vd về một số loài động vật có hình thức SSVT ? + Như thế nào là SSVT ? bằng cách chọn đáp án đúng trong SGK. - GV nhận xét, đánh giá. - HS vận dụng kiến thức và tham khảo SGK trả lời câu hỏi: + VD: thủy tức, vi khuẩn + Chọn đáp án A. - HS trả lời - Nêu khái niệm và cơ sở TB học. * Khái niệm: SSVT là sinh sản một cá thể sinh ra một hoặc nhiều cá thể mới giống hệt mình, không có sự kết hợp giữa tinh trùng và tế bào trứng. * Cơ sở: sự phân bào nguyên nhiễm, các TB phân chia phân hó để tạo TB mới. Hoạt động 2: CÁC HÌNH THỨC SSVT Ở ĐỘNG VẬT Thời gian Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV yêu cầu : + Quan sát tranh hình SGK. + Nghiên cứu thông tin và hoàn thành những thông tin trong phiếu học tập: ‘Tìm hiểu các hình thức SSVT ở động vật”. - GV phát phiếu học tập cho HS. - HS hoạt động nhóm: + Thu nhận kiến thức từ thông tin, tranh hình và hiểu biết thực tế. + Thảo luận nhóm thống nhất ý kiến ghi phiếu học tập. - Đại điện nhóm đứng lên phát biểu. 1. Các hình thức SSVT ở động vật. Đáp án phiếu học tập. Thời gian Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV nêu câu hỏi: + So sánh sự giống nhau giữa các hình thức SSVT? + Tại sao các cá thể con trong SSVT giống hệt mẹ ? - HS thảo luận nhóm: - Vận dụng kiến thức trong phiếu học tập để trả lời: * Đặc điểm giống nhau: + Từ một cá thể sinh ra nhiều cá thể mới có bộ NST 3p 2p - GV yêu cầu HS + Tham khảo SGK trả lời câu hỏi  Ưu điểm của SSVT là gì?  SSVT có những hạn chế gì? - GV nhận xét đánh giá. giống cá thể mẹ. + Không có sự kết hợp giữa tinh trùng và trứng. + Cơ sở là nguyên phân. * Khác nhau: + Phân đôi dựa trên phân chia đơn giản. + Nảy chồi dựa trên nguyên phân nhiều lần. + Phân mảnh dựa trên mảnh vun vỡ qua nguyên phân thành cơ thể. + Trinh sinh dựa trên phân chia tế bào trứng (không thụ tinh). * Cá thể con giống hệt cá thể mẹ. - HS tham khỏa SGK và thảo luận nhanh. - Đại diện lớp đứng lên trả lời. - Lớp theo dõi và tự 2. Ưu nhược điểm của SSVT và SSHT * Ưu điểm: + Cá thể sống đơn lẻ, đọc lập vẫn có thể tạo ra cá thể con cháu, vì vậy có lợi trong trường hợp mật độ quần thể thấp. + Tạo ra cá cá thể sửa chữa. - HS có thể lấy vd để minh họa. + Khi môi trường quá Trường: Ngày…tháng… năm… Lớp: Sinh 4 Tiết: SV: Hoàng Vũ GVHD: GIÁO ÁN BÀI 44: SINH SẢN VÔ TÍNH Ở ĐỘNG VẬT (SH 11 CB) I. MỤC TIÊU BÀI HỌC 1. Kiến thức - Nêu được định nghĩa sinh sản vô tính ở động vật. - Phân biệt được các hình thức sinh sản vô tính ở động vật. - Nêu được bản chất của sinh sản vô tính. - Nêu được ưu điểm và nhược điểm của sinh sản vô tính. 2. Kỹ năng - Quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa. - Vận dụng kiến thức vào thực tiễn. - Hoạt động nhóm. 3. Thái độ - Có thái độ đúng đắn với khoa học, đặc biệt là lĩnh vực y học mới dựa trên những ứng dụng của sinh sản vô tính. - Biết được việc vận dụng SSVT trong nuôi cấy mô và nhân bản vô tính ở người và ĐV. II. NỘI DUNG TRỌNG TÂM - Các hình thức sinh sản vô tính ở động vật. III. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC - Quan sát tranh, phim – tìm tòi - Hỏi đáp – tìm tòi IV. PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Hình 44.1, hình 44.2, hình 44.3 SGK. - Hình ảnh về sự phân mảnh của sán lông. - Phim SSVT ở thủy tức, phim cơ sở TB học của SSVT ở thủy tức. - Hình ảnh về sự tạo thành các loại ong của loài ong. - Sơ đồ động quy trình nhân bản vô tính cừu Đôly. - Một số hình ảnh về thành tựu ứng dụng nhân bản vô tính, nuôi cấy và ghép 1 mô sống… - Phiếu học tập. V. TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC BÀI MỚI 1. Ổn định tổ chức lớp (1’) 2. Kiểm tra bài cũ 3. Tổ chức hoạt động dạy học bài mới * Đặt vấn đề (1’) - Gv hỏi: Ở thực vật có những hình thức sinh sản nào? - HS : Có 2 hình thức: sinh sản vô tính (SSVT) và sinh sản hữu tính (SSHT). - GV : Vậy theo em ở động vật có những hình thức sinh sản đó không? - GV: Ở động vật cũng giống như ở thực vật, có hai hình thức sinh sản đó là sinh sản vô tính và sinh sản hữu tính. SSVT gặp nhiều ở loài động vật có tổ chức thấp, còn SSHT có ở hầu hết ĐVKXS và ĐVCXS . Hôm nay cô trò chúng ta sẽ cùng nhau tìm hiểu về hình thức sinh sản vô tính ở động vật, tìm hiểu xem SSVT là gì, có những hình thức SSVT nào và SSVT được ứng dụng ra sao trong đời sống thông qua bài: “Bài 44: SINH SẢN VÔ TÍNH Ở ĐỘNG VẬT” * Các hoạt động dạy học bài mới TG Hoạt động của GV Hoạt động của HS Nội dung Hoạt động 1: Tìm hiểu sinh sản vô tính là gì? 7’ - Gv giới thiệu một vài hình ảnh về SSVT ở động vật và yêu cầu HS quan sát và cho biết sự sinh sản của các sinh vật này giống nhau như thế nào? - Sự sinh sản của các SV trên chính là hình thức SSVT. Vậy SSVT ở động vật là gì? - GV đánh giá, kết luận lại - HS trả lời. (SS ở các SV này 1 cơ thể mẹ tham gia, từ một cơ thể có thể tạo ra một hoặc nhiều cơ thể mới) - HS trả lời. I. Sinh sản vô tính là gì? 2 khái niệm SSVT ở ĐV. - GV: Bây giờ các em hãy quan sát đoạn phim về quá trình hình thành cá thể mới của thủy tức. Hãy cho biết thủy tức mới được hình thành từ cơ sở TB học nào? (GV chiếu đoạn phim cơ sở TB học hình thành cá thể mới ở thủy tức) - GV đánh giá, kết luận lại cơ sở TB học của hình thức SSVT ở thủy tức: Hình thức SSVT ở thủy tức cũng như đa số các SV khác chính là dựa trên cơ sở sự phân bào nguyên nhiễm, các TB phân chia và phân hóa để tạo cơ thể mới. - GV: Ở TV có 2 hình thức SSVT đó là SS bằng bào tử và SS sinh dưỡng, vậy ở ĐV có những hình thức SSVT nào? Chúng ta sang phần II. Các hình thức SSVT ở động vật. - HS vận dụng kiến thức nguyên phân đề trả lời. - Sinh sản vô tính là hình thức sinh sản mà một cá thể sinh ra một hoặc nhiều cá thể mới giống hệt mình, không có sự kết hợp giữa tinh trùng và tế bào trứng. * Cơ sở TB học: dựa trên sự phân bào nguyên nhiễm các TB phân chia và phân hóa để tạo cơ thể mới. Hoạt động 2: Tìm hiểu các hình thức SSVT ở động vật 3 20’ - GV: Ở ĐV thì có 4 hình thức SSVT đó là phân đôi, nảy chồi, phân mảnh và trinh sinh. GV chiếu tranh và phim kết hợp giới thiệu về các hình thức đó. Các em đã được quan sát các hình ảnh, phim, sơ đồ về các hình thức SSVT ở ĐV. Hãy nghiên cứu SGK, thảo luận nhóm để hoàn thành phiếu học tập: ... sống - Sinh gồm toàn sinh vật sống lớp đất, nước khơng khí trái đất GV: Quan sát hình 44. 5 nêu nhận xét phân bố vùng theo vĩ độ mức độ khô hạn khu sinh học cạn? - Sinh chia thành nhiều khu sinh. .. quan trọng * Hoạt động 3: Tìm hiểu sinh việc điều hòa khí hậu hành tinh III SINH QUYỂN GV: Sinh gì? GV lưu ý cho HS: Sinh khơng phải tồn khí quyển, thủy quyển, thạch hợp lại mà bao gồm nơi có sinh. .. phần sinh vật khác HS: Nghiên cứu thông tin SGk trang 198, 199 để trả lời + Các khu sinh học cạn GV: Nhận xét bổ sung + Khu sinh học biển - Sinh bao gồm địa quyển, thủy quyển, khí + Các khu sinh