giao an ngu van 12 bai gia tri van hoc va tiep nhan van hoc tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, bài...
VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí GIÁO ÁN NGỮ VĂN LỚP 12 GIÁ TRỊ VĂN HỌC VÀ TIẾP NHẬN VĂN HỌC A MỤC TIÊU: Giúp học sinh: - Cảm nhận giá trị văn học - Hiểu nét chất hoạt động tiếp nhận văn học B PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY: C CHUẨN BỊ GIÁO CỤ: * Giáo viên: Soạn giáo án * Học sinh: Soạn D TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số: Kiểm tra cũ: - Anh (chị) thấy văn học có giá trị anh (chị) tiếp nhận văn học gì? Nội dung mới: a Đặt vấn đề: Đúng, văn học cso giá trị lớn sống người Ngay từ cách 2300 năm, nhà triết học A-ri-xtốt đưa khái niệm "thanh lọc"văn chương "thanh lọc" tâm hồn người, khiến người trở nên cao đẹp Năm 1813, nhà mĩ học người Đức Vin-hem Phôn Hun-bôn, nhàn cảnh chiến địa gần Lép-dích, nơi số phận hai nước Pháp Đứa vừa định, nói với bạn rằng: "các quốc gia bị tiêu huỷ, mà câu thơ đẹp còn" Lúc ơng vừa đọc xong kịch A-ga-men-nơng Ét-sin xúc động trước cao trào trữ tình cảnh bi đát kịch VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí Nhà văn Thạch Lam tâm niệm: văn chương "làm cho lòng người thêm phong phú hơn" Những sáng tác ông, theo bà Nguyễn Thị Thế- chị gái nhà văn: "Hai mươi năm người ta qn tơi anh tơi- Nhất Linh, Hồng Đạo Nhưng hai mười năm người ta quên em tôi- Thạch Lam" Những vấn đề dẫn chứng phần cho thấy giá trị văn học Vậy cụ thể giá trị giá trị tiếp nhận nào? Bài học sau giúp kham phá điều b Triển khai dạy: Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức Hoạt động 1: Tổ chức tìm hiểu I Giá trị văn học giá trị văn học * Khái quát chung: Giáo viên nêu câu hỏi: - Giá trị văn học sản phẩm kết tinh từ Thế giá trị văn học? Văn trình văn học, đáp ứng nhu cầu khác học có giáo trị sống người, tác động sâu nào? sắc tới người sống Học sinh dựa nội dung Sgk - Những giá trị bản: nhận thức cá nhân để trả lời câu + Giá trị nhận thức hỏi + Giá trị giáo dục Một học sinh đọc mục (phần I- + Giá trị thẩm mĩ Sgk) Giá rị nhận thức Giáo viên nêu câu hỏi: * Cơ sở: Hãy nêu vắn tắt sở xuất - Tác phẩm văn học kết trình nội dung giá trị nhận thức nhà văn khám phá, lí giải thực đời sống cho ví dụ chuyển hố hiểu biết vào nội Học sinh đọc hiểu, tóm tắt thành dung tác phẩm Bạn đọc đến với tác phẩm VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí ý Nêu ví dụ cho đáp ứng nhu cầu nhận thức nội dung giá trị nhận thức - Mỗi người sống khoảng thời Giáo viên nhận xét nhấn mạnh gian định, không gian địng ý với mối quan hệ định Văn học có khả phá vỡ giới hạn tồn thời gian, không gian thực tế cá nhân, đem lại khả sống sống nhiều người, nhiều thời, nhiều nơi - Giá trị nhận thức khả văn học đáp ứng yêu cầu người muốn hiểu biết sống thân, từ tác động vào sống cách có hiệu * Nội dung: - Quá trình nhận thức sống văn học: nhận thức nhiều mặt sống với thời gian, khồn gian khác (Quá khứ, tại, tương lai, vùng đất, dân tộc, phong tục, tập quán,…) Ví dụ (…) - Quá trình tự nhân thức văn học: người đọc hiểu chất người nói chung (mục đích tồn tại, tư tưởng, khát vọng, sức mạnh người), Từ mà hiểu thân Ví dụ (…) Giá trị giáo dục Một học sinh đọc mục (phần I- * Cơ sở: Sgk) - Con người khồn có nhu cầu hioêủ biết mà VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí Giáo viên nêu u cầu: có nhu cầu hướng thiện, khao khát cụoc Hãy nêu vắn tắt sở xuất sống tốt lành, chan hồ tình u thương nội dung giá trị giáo dục - Nhà văn ln bộc lộ tư tưởng-tình cảm, nhận cho ví dụ xét đánh giá,…của tác phẩm Điều Học sinh đọc hiểu, tóm tắt thành tác động lớn có khả giáo dục người ý Nêu ví dụ cho đọc nội dung giá trị giáo dục - Giá trị nhận thức tiền đề giá trị giá Giáo viên nhận xét nhấn mạnh dục Giá trị giáo dục làm sâu sắc thêm giá trị ý nhận thức * Nội dung: - Văn học đem đến cho người học quý giá lẽ sống Ví dụ (…) - Văn học hình thành người lí tưởng tiến bộ, giúp học có thái độc quan điểm đắn sống Ví dụ (…) - Văn học giúp người biết yêu ghét đắn, làm cho tân hồn người trở nên lành mạnh, sáng, cao thượng Ví dụ (…) - Văn học nâng đỡ cho nhân cách người phát triển, giúp cho họ biết phân biệt phải-trái, tốt- xấu, đúng- sai, có quan hệ tốt đẹp biết gắn bó sơng cá nhân với sống người Ví dụ (…) * Đặc trưng giáo dục văn học từ đường cảm xúc đến nhận thức, tự giáo dục (khác với pháp luật, đạo đức,…) Văn học cảm VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí hố người hình tượng, thật, đúng, đẹp nên giáo dục cách tự giác, thấm sâu, lâu bền Văn học khơng góp phần hồn thiện thân người mà hướng người tới hành động cụ thể, thiết thực, đời ngày tốt đẹp Một học sinh đọc mục (phần I- Ví dụ ( ) Sgk) Giá trị thẩm mĩ Giáo viên nêu yêu cầu: * Cơ sở: Hãy nêu vắn tắt sở xuất - Con người có nhu cầu cảm thụ, thưởng nội dung giá trị thẩm mĩ thức đẹp cho ví dụ - Thế giới thục có sẵn đẹp Học sinh đọc hiểu, tóm tắt thành khơng phải nhận biết cảm ý Nêu ví dụ cho thụ Nhà văn, lực đưa nội dung giá trị thẩm mĩ đẹp vào tác phẩm cách nghệ thuật, giúp Giáo viên nhận xét nhấn mạnh người đọc vừa cảm nhận đẹp đời ý vừa cảm nhận đẹp tác phẩm - Giá trị thẩm mĩ khả văn học đem đến cho người rung động trước đẹp (cái đẹp sống đẹp tác phẩm) * Nội dung: - Văn học đem ...Giáo án địa lý 12 - Bài 17: La o động và việc làm I. Mục tiêu: Sau bài học, giáo viên giúp học sinh hiểu: 1. Kiến thức: - Chững minh được nước ta có nguồn lao động dồi dào với truyền thống và kinh nghiệm sản xuất phong phú, chất lượng lao động được nâng lên. - Trình bày được sự chuyển dịch cơ cấu lao động ở nước ta. - Hiểu được vì sao việc làm đang là vấn đề kinh tế - xã hội lớn, tầm quan trọng của việc sử dụng lao động trong quá trình phát triển kinh tế theo hướng công nghiệp hóa, hiện đại hóa, vấn đề và hướng giải quyết việc làm cho người lao động. 2. Kĩ năng: - Phân tích được các bảng số liệu thống kê. - Xác lập mối quan hệ giữa dân số, lao động và việc làm. 3. Thái độ: - Quyết tâm học tập để trở thành người lao động có chuyên môn nghiệp vụ. II. phương tiện dạy học: - Các bảng số liệu về lao động và nguồn lao động qua các năm ở nước ta. III. Hoạt động dạy và học: A. ổn định tổ chức: B. Kiểm tra miệng: Câu 1: Phân tích tác động của đặc điểm dân số nước ta đối với sự phát triển kinh tế - xã hội và môi trường? Câu 2: Vì sao nước ta phải thực hiện phân bố lại dân cư cho hợp lí? Nêu một số phương hướng và biện pháp đã thực hiện trong thời gian vừa qua? Khởi động: GV hỏi: - Dân số nước ta có những đặc điểm gì? 2 đến 3 học sinh trả lời GV nói: Dân số đông và tăng nhanh đã tạo cho nước ta có nguồn lao động dồi dào. Vậy nguồn lao động của nước ta có những mặt mạnh và hạn chế nào? Nước ta đã sử dụng nguồn lao động như thế nào? Tại sao việc làm đang là vấn đề kinh tế- xã hội lớn ở nước ta? Đó là những câu hỏi chúng ta cần trả lời trong bài học hôm nay. Bài mới: Hoạt động của giáo viên và học sinh Nội dung chính Hoạt động 1: Tìm hiểu về nguồn lao động của nước ta: Hình thức: cặp hoặc cá nhân. Bước 1: HS dựa vào bảng 17.1 SGK Địa lí 12 (bảng 22.1) SGK Địa lí 12 nâng cao, vốn hiểu biết, nêu những mặt mạnh và hạn chế của nguồn lao động của nước ta. Bước 2: HS trình bày, GV giúp HS chuẩn kiến thức. Đặc biệt trong sản xuất nông, lâm, ngư nghiệp, tiểu thủ công nghiệp. 1) Nguồn lao động: * Mặt mạnh: + Nguồn lao động rất dồi dào 42,53 triệu người, chiếm 51,2% dân số (năm 2005). + Mỗi năm tăng thêm trên 1 triệu lao động. + Người lao động cần cù, sáng tạo, có kinh nghiệm sản xuất Hoạt động 2: Tìm hiểu cơ cấu lao động Hình thức: Cá nhân hoặc theo cặp. Bước 1: HS căn cứ vào các bảng số liệu trong SGK, trả lời các câu hỏi sau: - Căn cứ vào bảng 17.2 SGK Địa lí 12, nhận xét cơ cấu lao động theo khu vực kinh tế. - Căn cứ vào bảng 17.3 SGK Địa lí 12, nhận xét lao động theo thành phần kinh tế. - Căn cứ vào bảng 17.4 SGK Địa lí 12, nhận xét cơ cấu lao động theo thành thị, nông thôn phong phú. + Chất lượng lao động ngày càng nâng lên. - Hạn chế: + Nhiều lao động chưa qua đào tạo. + Lực lượng lao động có trình độ cao còn ít. 2) Cơ cấu lao động: a) Cơ cấu lao động theo ngành kinh tế: - Lao động trong ngành nông, lâm, ngư nghiệp chiếm tỉ trọng cao nhất. - Xu hướng giảm tỉ trọng lao động nông, lâm, ngư nghiệp; tăng tỉ trọng lao động công nghiệp, xây dựng và dịch vụ, nhưng còn chậm. b) Cơ cấu lao động theo thành phần kinh tế: của nước ta. Gợi ý: ở mỗi bảng, các em cần nhận xét theo hai ý: + Loại chiếm tỉ trọng cao nhất, thấp nhất. + Xu hướng thay đổi tỉ trọng của mỗi loại. Bước 2: HS trình bày kết quả. Mỗi HS trình bày về một loại cơ cấu, các HS khác bổ sung, GV giúp HS chuẩn kiến thức. ?Nêu những hạn chế trong sử dụng lao động ở nước ta? Hoạt động 3: Tìm hiểu vấn đề việc làm và hướng giải quyết việc làm: - Phần lớn lao động làm ở khu vực ngoài nhà nước. - Tỉ trọng lao động khu vực ngoài Nhà nước và khu vực Nhà nước ít biến động, lao động khu vực có vốn đầu tư nước ngoài có xu hướng tăng. c) Cơ cấu lao động theo thành thị, nông thôn - Phần lớn lao động ở nông thôn. Giáo án địa lý 12 - Bài 29: Thực hành Vẽ biểu đồ, nhận xét và giải thích sự chuyển cơ cấu công nghiệp I. Mục tiêu: Sau bài học, giáo viên giúp học sinh hiểu: 1. Kiến thức: - Củng cố kiến thức đã học về một số vấn đề phát triển ngành công nghiệp Việt Nam. - Bổ sung kiến thức về cơ cấu và sự chuyển dịch cơ cấu ngành công nghiệp. 2. Kĩ năng: - Biết cách phân tích, lựa chọn và vẽ được biểu đồ thể hiện sự chuyển dịch cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp. - Biết phân tích, nhận xét, giải thích sự chuyển dịch cơ cấu công nghiệp trên cơ sở số liệu và biểu đồ. - Giải thích được một số hiện tượng địa lí kinh tế- xã hội trên cơ sở đọc bản đồ giáo khoa treo tường Công nghiệp Việt Nam (hoặc Atlat Địa lí Việt Nam) II. phương tiện dạy học: - Bản đồ giáo khoa treo tường Công nghiệp chung Việt Nam - At lat Địa lí Việt Nam. - Thước kẻ, com pa, máy tính III. Hoạt động dạy và học: A. ổn định tổ chức: B. Kiểm tra miệng: Câu 1: So sánh các hình thức tổ chức lãnh thổ công nghiệp ở nước ta? Câu 2: Căn cứ vào kiến thức đã có, bản đồ công nghiệp chung (hoặc Atlat Địa lí Việt Nam), hãy giải thích tại sao Thành phố Hồ Chí Minh và Hà Nội là 2 trung tâm công nghiệp lớn nhất nước ta? * Khởi động: GV có thể nêu mục tiêu bài học. * Bài mới: Hoạt động của giáo viên và Nội dung chính học sinh * Hoạt động 1: HS làm bài tập số 1 Hình thức: Cả lớp. Bước 1: GV yêu cầu HS đọc kĩ đầu bài và gợi ý cách làm. 1) Bài 1: a) Vẽ biểu đồ: * Sử lí số liệu: Cơ cấu giá trị sản xuát công nghiệp phân theo thành phần kinh tế (%) Thành phần kinh tế 1995 2005 - Nhà nước - Ngoài Nhà nước - Khu vực có vốn đầu tư nước ngoài 50,3 24,6 25,1 25,1 31,2 43,7 * Vẽ biểu đồ hình tròn là thích hợp nhất, lưu ý: - Tính bán kính hình tròn năm 1995 và 2005 - Có chú giải. - Có tên biểu đồ. Cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế (%) Năm 1995 Năm 2005 50.3 24.6 25.1 25.1 31.2 43.7 - Nhà nước - Ngoài Nhà nước - Khu vực có vốn đầu tư nước ngoài * Hoạt động 2: HS làm bài tập số 2, nhận xét về sự chuyển dịch cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo vùng. Hình thức: Cá nhân/ cặp. Bước 1: GV yêu cầu HS đọc kĩ đầu bài và gợi ý cách nhận xét: + Nhận định chung về tỉ trọng giá trị sản xuất công nghiệp phân theo vùng. + Sự thay đổi về tỉ trọng giữa năm 1995 và năm 2005 đối với từng vùng. Bước 2: Gọi HS trình bày, GV nhận xét và bổ sung kiến thức. c) Giải thích: - Do chính sách đa dạng hóa các thành phần kinh tế. - Chính sách thu hút đầu tư trực tiếp của nước ngoài. - Chú trọng phát triển công nghiệp. 2) Bài 2: - Do sự khác nhau về nguồn lực, cho nên cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp không đầu giữa các vùng. - Các vùng có tỉ trọng lớn nhất: Đông Nam bộ, Đồng bằng sông Hồng. - Các vùng có tỉ trọng nhỏ: Bắc Trung Bộ, Duyên hải Nam Trung Bộ. Tây Nguyên. * Có sự thay đổi về tỉ trọng giữa năm 1995 và năm 2005 đối với * Hoạt động 3: HS làm bài tập số 3, giải thích tại sao Đông Nam Bộ là vùng có tỉ trọng giá trị sản xuất công nghiệp cao nhất cả nước? Hình thức: Cá nhân/ lớp. Bước 1: Yêu càu HS xem lại bảng số liệu ở bài tập 2 để biết được tỉ trọng giá trị sản xuất công nghiệp của Đông Nam Bộ. Căn cứ vào bản đồ Công nghiệp Việt Nam (hoặc Atlat Giáo án đại số 12: BÀI TẬP PHÉP VỊ TỰ VÀ SỰ ĐỒNG DẠNG CỦA CÁC KHỐI ĐA DIỆN - CÁC KHỐI ĐA DIỆN ĐỀU I/ Mục tiêu + Về kiến thức: Củng cố khái niệm về phép vị tự, khối đa diện đều, tính chất cơ bản của phép vị tự + Về kĩ năng: Vận dụng tính cơ bản của phép vị tự, biết nhận dạng hình đa diện đều + Về tư duy thái độ: Rèn luyện kĩ năng phân tích, tổng hợp, tư duy trực quan II/ Chuẩn bị của GV và HS: + GV: Giáo án, bảng phụ + Học sinh: Học lý thuyết, làm bài tập về nhà III/ Phương pháp: Gợi mở, vấn đáp, hoạt động nhóm IV/ Tiến trình bài dạy: 1. Ổn định lớp: Điểm danh (2’) 2. Kiểm tra bài cũ: (5’) Câu hỏi: Phát biểu tính chất cơ bản của phép vị tự, khái niệm khối đa diện đều, các loại khối đa diện đều 3. Bài mới: Hoạt động 1: Giải bài tập trang 20 (SGK): Chứng minh phép vị tự biến mỗi đường thẳng thành một đường thẳng song song hoặc trùng với nó, biến mỗi mặt phẳng thành một mặt phẳng song song hoặc trùng với mặt phẳng đó. T/gian Hđộng của GV Hđộng của HS Ghi bảng -Nhắc lại tính -Khắc sâu Bài t ập 1.1/20 10’ chất cơ bản của phép vị tự -Hướng dẫn HS làm bài tập 1 - Đường thẳng a biến thành đường thẳng a’qua phép vị tự tỉ số k M, N thuộc a; M, N biến thành M’, N’ qua phép vị tự tỉ số k, M’N’ thuộc a’, quan hệ giữa M N uuuuur và MN uuuur ,suy ra vị kiến thức Theo dõi, trả lời tại chổ - CM tương tự SGK: -Lời giải sau khi đã chỉnh sửa trí tương đối giữa a, a’? +) Mặt phẳng ( ) chứa a, b cắt nhau ảnh là a’, b’ ( ), suy ra vị trí tương đối giữa ( ) và ( ' ) ? - Chính xác hoá lời giải Hoạt động 2: Giải bài tập 1.2 trang 20 SGK T/gian Hđộng Hđộng Ghi b ảng của GV của HS 15’ - Yêu cầu HS th ảo luận nhóm - Gọi đại diện nhóm trình bày - Gọi đại diện nhóm nhận xét, chỉnh sửa. - Nhận xét, cho điểm, chính xác hoá - Thảo luận - Đại diện nhóm trình bày - Đại diện nhóm nhận xét, sửa. BT 1.2/20 SGK a/ Gọi A’, B’, C’, D’ lần lượt là trọng tâm của các tam giác BCD, CDA, BDA, ABC của tứ diện đều ABCD. Qua phép vị tự tâm G( trọng tâm tứ diện) tỉ số 1 3 k tứ diện ABCD biến thành tứ diện A’B’C’D’. Ta có: 1 3 A B B C AB BC Suy ra ABCD đều thì A’B’C’D’ đều. b/ lời giải A B C D M N P Q R S MPR, MRQ,… là những tam giác đều. Mỗi đỉnh M, N, P, Q, R, S là đỉnh chung của 4 cạnh, nên suy ra khối tám mặt đều. Hoạt động 3: Giải bài tập 1.3 trang 20 SGK T/gian Hđộng của GV Hđộng của HS Ghi b ảng 5’ -Treo hình vẽ bảng phụ. - Hướng dẫn hs làm bài tập 1.3 + Chứng minh 2 đường chéo AC, BD cắt nhau tại trung điểm của mỗi đường , AC BD AC BD , ta cần chứng minh điều - Theo dõi - Suy nghĩ và trả lời. Bài tập 1.3 trang 20 SGK: S A B C D S' ABCD là hình vuông, suy ra AC, BD cắt nhau tại trung điểm của mỗi đường, , AC BD AC BD - Tương tự BD và SS’, AC và SS’ gì? + Tương tự cho các cặp còn lại Hoạt động 4: Củng cố, dặn dò (8’) - HS trả lời câu hỏi: 1/ Nhắc lại tính chất cơ bản của phép vị tự, định nghĩa khối đa diện đều, các loại khối đa diện đều. 2/ Trong các mệnh đề sau đây, mệnh đề nào đúng ? A. Phép vị tự biến mặt phẳng thành mặt phẳng song song với nó. B. Phép vị tự biến mặt phẳng qua tâm vị tự thành chính nó. C. Không có phép vị tự nào biến 2 điểm phân biệt A và B lần lượt thành A và B. D. Phép vị tự biến đường thẳng thành đường thẳng song song với nó. 3/ Khối 12 mặt đều thuộc loại: A. 3,5 B. 3,6 C. 5,3 D. BÀI GIẢNG ÔN THI VÀO ĐẠI HỌC TÌM GIÁ TRỊ LỚN NHẤT, GIÁ TRỊ NHỎ NHẤT BẰNG PHƯƠNG PHÁP HÀM SỐ THS. PHẠM HỒNG PHONG – GV TRƯỜNG ĐH XÂY DỰNG DĐ: 0983070744 website: violet.vn/phphong84 1 TÌM GIÁ TRỊ LỚN NHẤT, GIÁ TRỊ NHỎ NHẤT BẰNG PHƯƠNG PHÁP HÀM SỐ §1. Giá trị lớn nhất, giá trị nhỏ nhất của một hàm số A. Tóm tắt lý thuyết Để tìm giá trị lớn nhất (GTLN), giá trị nhỏ nhất (GTNN) của một hàm số, ta có hai quy tắc sau đây: 1. Quy tắc 1 (Sử dụng định nghĩa) Giả sử f xác định trên D . Ta có max x D M f x 0 0 : f x M x D x D f x M ; min x D m f x 0 0 : f x m x D x D f x m 2. Quy tắc 2 (Quy tắc tìm GTLN, GTNN của hàm số trên một đoạn): Để tìm giá GTLN, GTNN của hàm số f xác định trên đoạn ;a b , ta làm như sau: B1 Tìm các điểm 1 x , 2 x , …, m x thuộc khoảng ;a b mà tại đó hàm số f có đạo hàm bằng 0 hoặc không có đạo hàm. B2 Tính 1 f x , 2 f x , …, m f x , f a , f b . B3 So sánh các giá trị tìm được ở bước 2. Số lớn nhất trong các giá trị đó chính là GTLN của f trên đoạn ;a b ; số nhỏ nhất trong các giá trị đó chính là GTNN của f trên đoạn ;a b . 1 2 ; max max , , , , , m x a b f x f x f x f x f a f b . 1 2 ; min min , , , , , m x a b f x f x f x f x f a f b . Quy ước. Khi nói đến GTLN, GTNN của hàm số f mà không chỉ rõ GTLN, GTNN trên tập nào thì ta hiểu là GTLN, GTNN trên tập xác định của f . B. Một số ví dụ Ví dụ 1. [ĐHD11] Tìm GTLN, GTNN của hàm số 2 2 3 3 1 x x y x trên đoạn 0;2 . BÀI GIẢNG ÔN THI VÀO ĐẠI HỌC TÌM GIÁ TRỊ LỚN NHẤT, GIÁ TRỊ NHỎ NHẤT BẰNG PHƯƠNG PHÁP HÀM SỐ THS. PHẠM HỒNG PHONG – GV TRƯỜNG ĐH XÂY DỰNG DĐ: 0983070744 website: violet.vn/phphong84 2 Giải. Ta có 2 2 2 2 4 3 1 2 3 3 2 4 ' 0 1 1 x x x x x x y x x 0;2x . Lại có 0 3y , 17 2 3 y . Suy ra 0;2 min 3 x y , 0;2 17 max 3 x y . Nhận xét. f đồng biến trên ;a b ; ; min max x a b x a b f x f a f x f b ; f nghịch biến trên ;a b ; ; min max x a b x a b f x f b f x f a . Ví dụ 2. [ĐHB03] Tìm GTLN, GTNN của hàm số 2 4y x x . Giải. 2;2TXÑ . Ta có 2 2 2 4 ' 1 4 4 x x x y x x ( 2;2x ). Với mọi 2;2x , ta có ' 0y 2 4 0x x 2 4 x x 2 2 0 4 x x x 2x . Vậy min min 2 ; 2 ; 2 min 2;2;2 2 2y y y y , đạt được 2x ; max max 2 ; 2 ; 2 min 2;2;2 2 2 2y y y y , đạt được 2 . Ví dụ 3. [ĐHD03] Tìm GTLN, GTNN của hàm số 2 1 1 x y x trên đoạn 1;2 . Giải. Ta có 2 2 2 2 2 1 1 1 1 ' 1 1 1 x x x x x y x x x . BÀI GIẢNG ÔN THI VÀO ĐẠI HỌC TÌM GIÁ TRỊ LỚN NHẤT, GIÁ TRỊ NHỎ NHẤT BẰNG PHƯƠNG PHÁP HÀM SỐ THS. PHẠM HỒNG PHONG – GV TRƯỜNG ĐH XÂY DỰNG DĐ: 0983070744 website: violet.vn/phphong84 3 Với mọi 1;2x ta có ' 0y 1x . Vậy 3 5 min min 1 ; 2 ; 1 min 0; ; 2 0 5 y y y y , đạt được 1x ; 3 5 max max 1 ; 2 ; 1 max 0; ; 2 2 5 y y y y , đạt được 1x . Ví dụ 4. [ĐHB04] Tìm GTLN, GTNN của hàm số 2 ln x y x trên đoạn 3 1;e . Giải. Ta có 2 2 2 2 ln 2 . ln 2ln ln ' x x x x x x y x x . Với mọi 3 1;x e ta có ' 0y 2 2ln ln 0x x ln 0x hoặc ln 2x 1x hoặc 2 x e 2 x e ( 3 1 1;e ). Vậy 3 2 3 2 9 4 min min 1 ; ; min 0; ; 0y y y e y e e e , đạt được 1x . 3 3 2 2 9 4 4 max max 1 ; ; max 0; ;y y y e y e e e e , đạt được 2 x e . Ví dụ 5. [ĐHD10] Tìm GTNN của hàm số 2 2 4 21 3 10y x x x x . Giải. TXÑx 2 2 4 21 0 3 10 0 x x x x 3 7 2 5 x x ... sống khoảng thời Giáo viên nhận xét nhấn mạnh gian định, không gian địng ý với mối quan hệ định Văn học có khả phá vỡ giới hạn tồn thời gian, không gian thực tế cá nhân, đem lại khả sống sống nhiều... có hiệu * Nội dung: - Quá trình nhận thức sống văn học: nhận thức nhiều mặt sống với thời gian, khồn gian khác (Quá khứ, tại, tương lai, vùng đất, dân tộc, phong tục, tập qn,…) Ví dụ (…) - Q trình... mối ngữ,…) nội dung quan trọng quan hệ với nào? giá trị thẩm mĩ Ví dụ (…) Học sinh lực khái Mối quan hệ giá trị văn học quát, liên tưởng, suy nghĩ cá - Ba giá trị có mối quan hệ mật thiết, khơng