BÀI GIẢNG bài học LỊCH sử ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG và THỰC HÀNH dạy học LỊCH sử

Bài học lịch sử là hình thức cơ bản của việc tổ chức thống nhất giữa giảng dạy và học tập: GV tiến hành công việc truyền đạt kiến thức, giáo dục, phát triển HS, tổ chức hướng dẫn HS tích

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA KHOA HỌC XÃ HỘI

TÀI LIỆU BÀI GIẢNG (Lưu hành nội bộ)

BÀI HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG VÀ THỰC HÀNH DẠY HỌC LỊCH SỬ

(DÀNH CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM LỊCH SỬ HỆ CHÍNH QUY)

Tác giả: ThS Dương Vũ Thái

Quảng Bình, năm 2017

MỤC LỤC

CHƯƠNG 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ BÀI HỌC LỊCH

SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1

1.1 Khái niệm bài học lịch sử 1

1.2 Những yêu cầu đối với bài học lịch sử 2

1.3 Cấu trúc bài học lịch sử 3

1.4 Mục tiêu (Mục đích – yêu cầu) của bài học lịch sử 4

1.5 Các loại bài học lịch sử 5

1.5.1 Bài học lịch sử nội khóa 7

1.5.2 Bài học lịch sử tại thực địa và trong bảo tàng 14

1.5.3 Bài học lịch sử ngoại khóa 16

1.5.4 Bài học lịch sử địa phương 18

CHƯƠNG 2: CHUẨN BỊ BÀI HỌC LỊCH SỬ 19

2.1 Quan niệm về giáo án một bài học lịch sử 19

2.2 Thiết kế giáo án một bài học lịch sử theo tinh thần đổi mới 20

2.3 Cấu trúc và nội dung của giáo án 21

2.4 Nguyên tắc soạn giáo án 24

2.5 Thiết kế bài giảng điện tử 25

CHƯƠNG 3: TIẾN HÀNH BÀI HỌC LỊCH SỬ 26

3.1 Các yếu tố của tiến trình thực hiện bài học 26

3.2 Cách thức tiến hành bài học 26

3.4 Phương pháp và phương tiện tiến hành bài học 29

3.5 Các yếu tố tác động đến việc tiến hành bài học 30

3.6 Hiệu quả của bài học 30

PHẦN THỰC HÀNH DẠY HỌC LỊCH SỬ 31

LỜI NÓI ĐẦU

Phần lý thuyết của học phần này trang bị cho sinh viên kiến thức lý thuyết

về bài học lịch sử ở trường phổ thông; các loại bài học lịch sử; cách chuẩn bị và tiến hành bài học lịch sử nội khóa; Vận dụng các phương pháp dạy học trong bài nội khóa Bài học lịch sử địa phương Học phần góp phần giúp ngưòi học có được tinh thần khách quan trong trình bày, đánh giá, nhận định lịch sử; khách quan trong đánh giá học sinh Mặt khác học phần còn giúp sinh viên có tình cảm lịch sử trong sáng; có lòng say mê nghề nghiệp và thương yêu, tôn trọng học sinh Hình thành cho sinh viên các ký năng: Vận dụng sáng tạo các phương pháp dạy học lịch sử trong tiến hành bài học Biết xác định kiến thức cơ bản của bài học để hình thành tri thức lịch sử cho học sinh mặt khác học phần còn giúp sinh viên biết cách tổ chức, thực hiện bài học lịch sử theo chương trình quy định và vận dụng lịch sử địa phương trong dạy học lịch sử dân tộc Phần thực hành dạy học lịch sử nhằm hướng dẫn sinh viên thực hành tập giảng các khóa trình lịch sử ở THPT

Bài giảng sẽ không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong được sự góp ý, bổ sung để chúng tôi hoàn thiện hơn nữa Xin trân trọng cảm ơn!

Người biên soạn!

BẢNG KÍ HIỆU CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

CHƯƠNG 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ BÀI HỌC LỊCH SỬ Ở

TRƯỜNG PHỔ THÔNG

1.1 Khái niệm bài học lịch sử

Bài học lịch sử là một khâu của quá trình dạy học, nhiệm vụ của nó là thực hiện một phần của chương trình, sách giáo khoa, góp phần từng bước hoàn thành mục tiêu môn học, cấp học và khóa trình Đồng thời là một hình thức dạy học chủ yếu bắt buộc

ở trường phổ thông nhưng không phải là duy nhất

Bài học lịch sử có một vị trí quan trọng trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông Vì vậy, cần phải có quan niệm đúng về bài học, các loại bài học, phương pháp tiến hành bài học để đạt hiệu quả cao trong quá trình học tập của HS

Bài học lịch sử là hình thức cơ bản của việc tổ chức thống nhất giữa giảng dạy

và học tập: GV tiến hành công việc truyền đạt kiến thức, giáo dục, phát triển HS, tổ chức hướng dẫn HS tích cực hoạt động nhận thức để lĩnh hội kiến thức, bồi dưỡng tư tưởng đạo đức, rèn luyện kỹ năng… (Nhiệm vụ là ông thầy phải tiến hành giảng dạy, giáo dục phát triển toàn diện cho HS, rèn kỹ năng và tự giác trong giáo dục)

Thực hiện nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển HS qua từng bài học Kiến thức cung cấp cho HS có hai loại:

Thứ nhất, kiến thức của bài học trước chưa hoàn thiện thì bài sau phải giúp HS

hoàn thiện qua kiểm tra bài cũ Qua đó giáo dục tư tưởng tình cảm, thái độ cho HS (Củng cố bổ sung những kiến thức đã được tiếp nhận Đó là cơ sở để các em lĩnh hội kiến thức mới, song kiến thức đã học chưa toàn diện, chưa sâu, nên trong bài học mới cần giúp HS hiểu sâu sắc, phong phú hơn

Thứ hai, kiến thức bài mới (GV trình bày trên lớp hoặc hướng dẫn HS tự tìm

(chủ yếu là trong SGK và TLTK cần thiết, phù hợp với trình độ, yêu cầu học tập))

Bài học và việc nâng cao hiệu quả bài học thể hiện nội dung nghề nghiệp của mỗi GV lịch sử, phân biệt bài học lịch sử với một bài nói chuyện, kể chuyện lịch sử, phân biệt một GV lịch sử với một người am hiểu lịch sử, song không được đào tạo để trở thành một người thầy giáo lịch sử

Bài học lịch sử chứng minh rằng, không phải ai biết sử đều có thể dạy sử

Bài học lịch sử và việc nâng cao hiệu quả bài học lịch sử đòi hỏi việc dạy học lịch sử phải được đào tạo về sử học và nghiệp vụ sư phạm, phải kết hợp chặt chẽ giữa khoa học lịch sử với khoa học giáo dục

Cho đến nay quan niệm chưa chính xác về bài học còn khá phổ biến Không ít người cho rằng bài học lịch sử chỉ là một hình thức tổ chức để GV cung cấp kiến thức cho HS để các em làm được bài kiểm tra thi, bằng cách nói lại những điều đã được học -> Không phát huy tác dụng của các loại bài học khác nhau, không phát huy được tính tích cực chủ động của HS trong giờ học Bài học trở nên buồn tẻ, kém chất lượng

1.2 Những yêu cầu đối với bài học lịch sử

Thứ nhất, nội dung bài học phản ánh trình độ phát triển của sử học hiện nay,

nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ, quan điểm chủ chủ nghĩa Mác - Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối của Đảng và Nhà nước có liên quan Yêu cầu này thể hiện sự thống nhất giữa tính khoa học và tính đảng trong dạy học lịch sử

Thứ hai, xác định nội dung cơ bản của bài học, theo mức độ chung mà chương

trình quy định cho tất cả các HS, để các em có thể nắm vững các kiến thức cơ bản ngay tại lớp Điều này đảm bảo tính vừa sức cho các HS

Thứ ba, đảm bảo tính toàn diện của nội dung bài học, điều này được thể hiện

khi thông báo trình bày những sự kiện lịch sử một cách chính xác, cụ thể rõ ràng có hình ảnh nhằm tái tạo lại quá khứ như nó đã tồn tại, đẻ tạo biểu tượng, khơi dậy cảm xúc sâu sắc về lịch sử, giúp HS nhận thức đúng đắn bản chất sự kiện, hình thành khái niệm và biểu hiện tính quy luật của sự phát triển xã hội loài người, hiểu rõ mối quan

hệ giữa quá khứ, hiện tại và tương lai

Thứ tư, đảm bảo tính toàn diện của kế hoạch sư phạm

+ Xác định chính xác rõ ràng mục đích bài học trong sự thống nhất giữa các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển Cần chỉ rõ ý nghĩa của bài học trong hệ thống chương trình, khóa trình lịch sử, vị trí của nó trong việc hình thành kiến thức, thế giới quan khoa học, giáo dục đạo đức, thẩm mỹ và sự phát triển toàn diện của HS trong học tập và hoạt động thực tiễn

+ Kế hoạch sư phạm thể hiện việc nắm vững và sử dụng có hiệu quả các quy luật của quá trình giáo dưỡng, giáo dục, định hướng khả năng phát triển của đa số HS

và đánh giá trình độ nhận thức của các em

Thứ năm, tổ chức tốt hoạt động hoạt động nhận thức tự giác, tích cực, độc lập

của HS trong quá trình học tập nhằm thu hút sự chú ý có định hướng, phát huy cao hoạt động độc lập , sử dụng kiến thức đã học để tiếp thu kiến thức mới và vận dụng vào cuộc sống

Thứ sáu, lựa chọn đúng, hợp lý các nguồn kiến thức, các phương tiện và

phương pháp dạy học đối với từng phần của bài học

Thứ bảy, thực hiện có hiệu quả việc giáo dục tư tưởng, chính trị, đạo đức (lòng

yêu nước, sự chuyên cần, tính tập thể, hứng thú học bộ môn, mong muốn hiểu biết và

kỹ năng tự mở rộng kiến thức của HS)

Những yêu cầu đối với bài học nêu trên thể hiện quan điểm tổng hợp trong dạy học, tức là phối hợp mọi nhân tố, mọi điều kiện cụ thể, sủ dụng mọi phương tiện, phương thức để tác động vào bài học đạt được hiệu quả tối ưu

Tính tối ưu là mức cao nhất có thể đạt được về kết quả giáo dưỡng, giáo dục và phát triển đối với HS mà không nhồi nhét, tiết kiệm thời gian và công sức HS

Điều này đòi hỏi phải xây dựng kế hoạch dạy học toàn diện, trình độ kiến thức,

kỹ năng, thói quen học tập của HS, ở việc xác định mục tiêu bài học, phương pháp dạy học và việc sử dụng các phương tiện, phương thức giáo dục

1.3 Cấu trúc của bài học lịch sử ở trường phổ thông

Ngoài một số điểm chung của bài học, mỗi bài học lịch sử có cấu trúc riêng, phụ thuộc vào nội dung, nhiệm vụ, mục đích và loại hình của nó

Cấu trúc của một bài học lịch sử thông thường có các yếu tố sau:

Kiểm tra bài cũ

Dẫn dắt vào bài mới

Trình bày bài mới

Kiểm tra, củng cố kiến thức và hướng dẫn HS về nhà tự học

Cấu trúc của một bài học như vậy đảm bảo trình tự giáo dục, GV dễ thực hiện Xuất phát từ vấn đề tổ chức hoạt động tư duy tích cực, độc lập của HS thì các nhà giáo dục lịch sử và nhiều nhà giáo dục khác đã khẳng định cấu trúc bài học có thể

và cần phải đa dạng, phong phú

Yêu cầu:

Phải vận dụng sáng tạo quy luật dạy học vào điều kiện cụ thể cảu quá trình giáo dục ở từng lớp

Bài học cần linh hoạt để tránh rập khuôn, công thức, máy móc khi soạn giảng bài Kết hợp cải tiến nâng cao nội dung và phương pháp dạy học

Trình tự các bước lên lớp có thể xen kẽ nhau: Kiểm trâ bài cũ không nhất thiết

tổ chức vào đầu giờ học, có thẻ kết hợp dẫn dắt bài mới, giảng bài mới, hoặc kết thúc bài học Việc củng cố kiến thức đang học không nhất thiết vào cuối giờ học, có thể tiến hành trong khi dạy bài nghiên cứu kiến thức mới

VD: trong bài Xã hội nguyên thủy ở lớp 10, sau mỗi mục cần củng cố ngay kiến thức: Người tối cổ, Bầy người nguyên thủy, Người tinh khôn, Thị tộc…

Vì vậy, vận dụng lý luận dạy học chung, bài học lịch sử ở trường phổ thông có cấu trúc gồm các yếu tố sau:

Xác định mục đích bài học dưới dạng nhiệm vụ nhận thức để HS theo dõi giờ học

Trình bày bài mới (phần chủ yếu của bài học) Chú ý đến việc hướng dẫn hoạt động nhận thức của HS trong khi trình bày bài mới, xen vào đấy là việc kiểm tra kiến thức cũ

Củng cố kết quả học tập (Trong giờ hoặc sau giờ học)

Hướng dẫn tự học ở nhà

Trình tự các công việc trên được thực hiện tùy thuộc theo nội dung, điều kiện

cụ thể của việc dạy học, sự sáng tạo của GV, nhiệm vụ giáo dục, mục đích, loại bài

Giúp GV rất dễ thực hiện nhưng rườm rà và không phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh; phát huy tính tích cực sáng tạo của người thầy

Quan niệm dạy học lấy HS làm trung tâm khi tiến hành Bài học lịch sử

VD: Bài nghiên cứu kiến thức mới, vai trò trung tâm của HS được thể hiện như thế nào?

Khi nghiên cứu kiến thức mới HS phải làm gì? (Nghe; Ghi chép; Suy nghĩ …)… Bài học sơ kết tổng kết: Hệ thống hóa, khái quát hóa kiến thức đã học cho HS Điều kiện là HS phải chuẩn bị bài ở nhà

Phải huy động kiến thức để trao đổi, thảo luận

Bài kiểm tra đánh giá: Phải nhận thức được yêu cầu câu hỏi đặt ra

1.4 Mục tiêu (mục đích - yêu cầu) của bài học lịch sử

Mục tiêu của bài học lịch sủ chính là cái đích cần đạt đến mức độ được quy định, là sự cam kết của thầy và trò trong dạy học

Mục tiêu được xác định là cơ sở để GV chọn lựa - trên cơ sở khoa học vững chắc - tài liệu lịch sử của bài - những sự kiện lịch sử cụ thể, những biểu tượng, khái niệm - xác định mức độ trình bày các sự kiện, hiện tượng hợp lý, có hiệu quả, tiến hành việc giáo dục tư tưởng, đạo đức, rèn luyện kỹ năng cho HS

Mục tiêu được xác định chính xác rõ ràng giúp GV lựa chọn một cách đúng đắn, hợp lý các hình thức, phương pháp, phương tiện dạy học để đạt hiệu quả cao nhất

Mục tiêu từng bài góp phần thực hiện mục tiêu chung của cả chương hay cả khóa trình bởi mỗi bài là một bộ phận của toàn chương, toàn khóa trình

Mục tiêu đào tạo của từng bài học phải bao gồm ba mặt: Giáo đưỡng (bồi dưỡng về nhận thức, kiến thức), giáo dục (tư tưởng, tình cảm) và phát triển (năng lực nhận thức: tư duy, kỹ năng, kỹ xảo…) cho HS Đối với nhiều người mục tiêu bài học gồm: kiến thức, tư tưởng tình cảm, kỹ năng)

Việc xác định mục tiêu bài học gắn với việc kiểm tra, đánh giá kết quả nhận thức của HS Đây là công việc quan trọng, định hướng cho việc dạy học, đảm bảo sự thành công của bài học

1.5 Các loại bài học lịch sử

Bài học là một trong những hình thức quan trọng trong quá trình giáo dục, nó phong phú, linh hoạt về nội dung khoa học, và những yêu cầu cụ thể của thực tiễn giáo dục Cho nên không chỉ có một hình thức duy nhất, đơn điệu trong quá trình dạy học

Có nhiều quan niệm khác nhau:

Có quan niệm cho rằng chỉ có một loại bài học lịch sử: Thuyết trình bài mới Quan niệm như vậy có ổn không? (Sẽ hạn chế tư duy tích cực của HS vì GV chỉ độc thoại)

Có một số nhà giáo dục chia 05 loại bài học:

Bài lĩnh hội kiến thức mới

Bài ôn tập kỹ năng, kỹ xảo

Bài khái quát hóa, hệ thống hóa (ôn tập, củng cố)

Bài kiểm tra tri thức, kỹ năng, kỹ xảo

Bài hỗn hợp

Có một số ý kiến khác chia theo nhiệm vụ dạy học có 06 loại bài:

Bài nghiên cứu kiến thức mới

Bài hình thành kỹ năng, kỹ xảo

Bài vận dụng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo

Bài khái quát hóa và hệ thống hóa

Bài kiểm tra và điều chỉnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo

Bài hỗn hợp (Theo Thái Duy Tuyên)

Cách phân chia này có cơ sở hợp lý, về cơ bản gần nhau, là cơ sở quan trọng để phân loại bài học lịch sử

Các nhà nghiên cứu phương pháp dạy học lịch sử Việt Nam trước đây cũng chai ra 05 loại bài học:

Bài cung cấp kiến thức mới

Bài sơ kết, tổng kết

Bài ôn tập

Bài kiểm tra

Bài thực hành

Các nhà giáo dục lịch sử nước ngoài chia ra 06 loại bài học lịch sử:

Bài nghiên cứu kiến thức mới (Do GV trình bày)

Bài thảo luận tài liệu (Do HS chuẩn bị ở nhà)

Bài tổng hợp những kiến thức cơ bản mà HS cần nắm

Bài vận dụng kiến thức đã học để hình thành kỹ năng, thói quen

Bài ôn tập - Khái quát

Bài kiểm tra, đánh giá

Quan điểm của một số nhà nghiên cứu PPDHLS phương Tây phân loại trên cơ

sở nắm vững và kiểm tra kiến thức:

Bài trình bày tài liệu mới

Bài ổn tập, kiểm tra kiến thức cũ (trên lớp)

Quan niệm của các nhà PPDHLS Việt Nam hiện nay (GS Nguyễn Thị Côi, PGS.TS Trịnh Đình Tùng, PGS.TS Trần Viết Thụ, PGS.TS Đặng Văn Hồ, PGS.TS Trần Vĩnh Tường… ) căn cứ trên cơ sở vị trí, cấu trúc, yêu cầu của bài học phân chia thành 05 loại cơ bản sau:

Bài nghiên cứu kiến thức mới

Bài ôn tập, sơ kết, tổng kết

Bài kiểm tra kiến thức

Bài học hỗn hợp

Bài học tại thực địa, trong nhà bảo tàng lịch sử - cách mạng

Các loại bài học được đan xen vào nhau, hỗ trợ cho nhau Trong đó bài nghiên cứu kiến thức mới giữ vai trò chủ đạo Điều này là do tính chất, nội dung quá trình dạy học quy định

Yêu cầu phải đảm bảo mối quan hê giữa hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS

1.5.1 Bài học lịch sử nội khóa

1.5.1.1 Bài nghiên cứu kiến thức mới

Yếu tố chủ yếu của quá trình dạy học ở trường PT

Nội dung: kiến thức cơ bản mà HS cần nắm vững về LSTG và LSDT trên tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội (đấu tranh giai cấp, hoạt động kinh tế, chính trị, văn hóa…)

Sự kết hợp giữa trình bày của GV, hỏi + trả lời của HS, HS + HS và hoạt động độc lập của HS khi tiếp nhận các nguồn kiến thức

Phương pháp sử dụng đa dạng, phong phú -> hình thành kiến thức, giáo dục tư tưởng, tình cảm đạo đức, phát triển tư duy và kỹ năng HS…

Các công việc cụ thể của bài nghiên cứu kiến thức mới như sau:

a/ Kiểm tra kiến thức đã học có liên quan đến bài mới

Yêu cầu: căn cứ vào loại bài dể tiến hành

Kiến thức bài cũ được tiếp tục thực hiện ở bài mới với mức cao hơn theo nguyên tắc đồng tâm kết hợp đường thẳng

Kiểm tra đầu giờ học phải nhanh, gọn

Nhiệm vụ: Hoàn thiện kiến thức đã học và chuẩn bị nghiên cứu bài mới, đánh giá được trình độ HS đặt cơ sở chuyển sang bài mới

Nếu kiến thức bài mới và cũ không đồng tâm thì phải giải quyết riêng biệt, không lồng ghép (dành thời gian kiểm tra bài cũ riêng)

Tác dụng: Giúp GV hiểu rõ trình độ nắm vững kiến thức của HS để điều chỉnh quá trình sư phạm của mình khi nghiên cứu bài mới

b/ Chuẩn bị cho HS nghiên cứu kiến thức mới

Nêu rõ mục tiêu bài học cần đạt được ở đầu bài:

Biện pháp hiệu quả là đặt câu hỏi dưới dạng (bài tập nhận thức): Nguyên nhân,

ý nghĩa của hiện tượng lịch sử, nội dung, diễn biến, các đặc điểm sự kiện, kết luận, đánh giá sự kiện hay nhân vật lịch sử…

VD: Trước khi học bài cuộc vận động dân chủ 1936 - 1939 ở THPT, GV đặt câu hỏi nhận thức như sau: “Các em theo dõi bài học để trả lời giải thích vì sao cuộc vận đông dân chủ 1936 - 1939 được coi là cuộc diễn tập thứ hai co CM tháng Tám 1945?” -> HS phải ôn lại kiến thức của bài nào được gọi là cuộc diễn tập thứ nhất

Hay như bài “Trung Quốc thời phong kiến” trong Lịch sử lớp 10 THPT (chương trình Chuẩn), GV đặt bài tập nhận thức như sau:

Các em tìm hiểu bài học để trả lời câu hỏi chế độ phong kiến ra đời ở Trung Quốc là bước phát triển cao hơn so với các chế độ xã hội trước đó? …

Bắt buộc HS phải vận dụng lại kiến thức của tất cả các chế độ xã hội trong các bài học trước

Trước khi tiến hành bài mới cần giải thích tầm quan trọng, ý nghĩa của bài, hình thành những vấn đề mà HS sẽ phải tự giải quyết trong giờ học Nêu nguyên nhân, kết quả sự kiện, hiện tượng LS, phân tích bản chất, ý nghĩa của chúng…

Các hình thức chuẩn bị cho HS nghiên cứu kiến thức mới:

Khái quát các kiến thức đã học liên quan tới bài mới, khi kiểm tra bài cũ, nhất

là trong trường hợp câu hỏi kiểm tra có liên quan tới bài mới

VD: Khi học bài 12 SGK lớp 12 (chương trình Chuẩn) GV khái quát: “ Tại sao đến cuối những năm 1929 các tổ chức Cộng sản lại nảy sinh sự không thống nhất về việc thành lập một chính Đảng Cộng sản ở Việt Nam?”

Hay khi học bài 10 SGK Lịch sử lớp 10 (chương trình Chuẩn) GV khái quát: Cũng là chế độ phong kiến nhưng ở phương Tây có những điểm khác so với chế độ phong kiến ở phương Đông Tại sao lại có điều đó?”

Hay bài CMTS Pháp cuối thế kỷ XVIII, GV khái quát: “Tại sao nói CMTS được coi là một cuộc đại cách mạng? Các em chú ý theo dõi bài giảng để trả lời

VD: Đến bài Chiến tranh giành độc lập của 13 thuộc địa Anh ở Bắc Mỹ và sự thành lập Hợp chúng quốc châu Mỹ” ở SGK Lịch sử lớp 10 (chương trình Chuẩn),

GV nêu lên các vấn đề của các cuộc CMTS trước như: Mục tiêu đấu tranh, lực lượng lãnh đạo, lực lượng tham gia, kết quả, tính chất … Tiếp đó GV đặt vấn đề “Các em theo dõi bài “Chiến tranh giành độc lập của 13 thuộc địa…” dể xem có gì giống và

khác so với các cuộc CMTS trước đó hay không? Cuộc chiến tranh giành độc lập của

13 thuộc địa Anh ở Bắc Mỹ có được xem là một cuộc CMTS không? Điều này buộc các em ôn lại kiến thức cũ để định hướng tư duy trước khi đi vào bài mới

Trường hợp bài học chỉ trình bày kiến thức mới, GV chuẩn bị cho HS xây dựng tình huống có vấn đề, bằng cách nêu 1 hoặc 2 câu hỏi (bài tập nhận thức):

VD: Sự thành lập chế độ phong kiến ở phương Tây có gì khác so với chế độ phong kiến ở phương Đông? Tại sao ở phương Tây lại hình thành nên chế độ phong kiến phân quyền?

Bài 13 SGK Lịch sử lớp 12: Luận cương chính trị tháng 10 năm 1930 có điểm

gì khác so với cương lĩnh chính trị đầu tiên của Đảng? Tại sao Cương lĩnh chính trị tháng 10/1930 mang nặng tinh thần đấu tranh giai cấp?

Giúp HS nhắc lại kiến thức đã học vừa gợi mở để HS suy nghĩ

c/ Nghiên cứu kiến thức mới

Phục thuộc và khả năng của GV giải quyết hai nhiệm vụ song song - thông báo kiến thức khoa học phong phú và khéo léo tổ chức hoạt động nhận thức của HS, trên

cơ sở mục tiêu đã đề ra

Hoạt động tư duy HS và tiến hành giáo dục một cách tự nhiên, có hiệu quả -> hiệu quả bài học

Bài nghiên cứu kiến thức mới được tiến hành qua nhiều công việc: kiểm tra kiến thức đã học, chuẩn bị cho HS trước khi nghiên cứu kiến thức mới, kiểm tra hoạt động nhận thức của HS trước khi nghiên cứu kiến thức mới, nghiên cứu kiến thức mới, kiểm tra hoạt động nhận thức của HS trước khi kết thúc bài học và ra bài tập về nhà

- Để thực hiện nghiên cứu kiến thức mới đạt hiệu quả cần chú ý:

Đảm bảo mối tương quan giữa kiến thức truyền thụ trong bài học với nội dung chương trình, cấu trúc của bài viết SGK Điều này tránh tình trạng GV đọc lại SGK hoặc thoát ly SGK Gây khó khăn cho HS trong việc đối chiếu SGK với bài học để nắm kiến thức)

Bài giảng phải trình bày những kiến thức cơ bản của SGK (Sk, KN…), xác định kỹ năng cần rèn luyện cho HS

GV có thể bổ sung các kiến thức khác có liên quan (lịch sử và các môn học khác) với mức độ và khối lượng phù hợp với yêu cầu và trình độ HS

Phải gây hứng thú học tập cho HS

Xác định đúng và sử dụng hợp lý các nguồn kiến thức lịch sử, các PPDH, các kiểu hoạt động nhận thức cho bài giảng nặng nề

Khi trình bày kiến thức mới, GV kết hợp lời nói với PT trực quan và các nguồn kiến thức khá -> HS nhớ nhanh và lâu kiến thức

Đặt câu hỏi và hướng dẫn HS trả lời (gợi mở), thảo luận (chú ý trọng tâm của bài học đặt ra ở đầu giờ)

Sử dụng nhiều loại câu hỏi để rèn luyện cho HS phương pháp nhận thức LS Kiểm tra hoạt động nhận thức của HS thường được tiến hành cuối giờ học -> Củng cố và kiểm tra hoạt động tư duy độc lập của HS

Các câu hỏi kiểm tra có thể đặt ra ở mức khái quát hơn hoặc có thể sử dụng các câu hỏi đã nêu ở đầu giờ

Giúp HS lĩnh hội vững chắc các kiến thức kiến thức cơ bản, để có cơ sở hiểu những kiến thức khác

VD, khi dạy bài Tổng khởi nghĩa giành chính quyền trong CM tháng Tám

1945, GV nêu nhiệm vụ nhận thức: “CM tháng tám có phải là ăn may như nhiều sử gia tư sản từng đánh giá không? Hay CM tháng tám chính là sự chuẩn bị chu đáo về mọi mặt của Đảng ta và sự đổi lấy bằng xương máu của dân tộc Việt Nam” như các

sử gia Mác xít đánh giá

d/ Hướng dẫn HS tự học

* Kiểm tra hoạt động nhận thức của HS

Khi kiểm tra hoạt động nhận thức ở cuối bài, GV có thể sử dụng hai câu hỏi đã nêu ở đầu bài học Hoặc có thể đặt câu hỏi khác nhưng trọng tâm bài học vẫn không thay đổi

“Nêu những bằng chứng chứng tỏ CM tháng tám 1945 không phải là sự ăn may

mà chính là sự chuẩn bị chu đáo về mọi mặt của Đảng ta và sự hy sinh xương máu của dân tộc ta để đổi lấy?”

Củng cố phải đồng thời khắc sâu một số SK cơ bản

* Bài tập về nhà

- Thường nêu vào cuối giờ học, hướng vào những vấn đề quan trọng của nội dung bài học để biết HS lĩnh hội kiến thức như thế nào, tránh bắt các em chỉ học thuộc bài viết trong SGK, lặp lại những việc làm ở trên lớp

Bài tập phải giúp HS hiểu rõ những vấn đề, những sự kiện cơ bản của SGK, tìm đọc các tài liệu tham khảo để hiểu sâu hơn SGK và bài giảng của GV, rút ra những gì cần nhớ, cần suy nghĩ độc lập, rèn luyện kỹ năng thực hành (vẽ bản đồ, lập niên biểu…)

Bài tập về nhà chỉ có hiệu quả khi GV tiếp tục bồi dưỡng, củng cố kiến thức mà

HS đã học, tiếp tục hoàn thiện nhiệm vụ giáo dục, tư tưởng đạo đức và phát triển cho các em

Có thể đưa ra nhiều dạng bài tập về nhà trong dạy học LS để phát triển hoạt động nhận thức độc lập của HS, nhằm nâng cao hiệu quả bài học

Trong phạm vi bài học nội khóa có các dạng bài tập sau đây:

Bài tập dưới dạng một câu hỏi tổng hợp:

Yêu cầu không lặp lại kiến thức đã tiếp nhận trên lớp mà trên những cơ sở sự kiện đã học giải quyết một vấn đề đặt ra Cần tìm hiểu những khía cạnh mới của vấn

đề để làm cho hiểu biết thêm sâu sắc

Sử dụng khi HS nghiên cứu xong một số bài hoặc chương

VD: Nghiên cứu xong một số bài về hoạt động của lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc để yêu cầu HS về nhà hoàn thành bài tập: Vai trò của lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc đối với sự thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam?

Bài tập rèn kỹ năng thực hành, hệ thống khái quát hóa kiến thức và vận dụng kiến thức:

Bài tập lập niên biểu (giúp HS hệ thống hóa kiến thức, so sánh các sự kiện, để

rút ra những dấu hiệu bản chất, sự khác biệt giữa chúng

VD: lập bảng niên biểu so sánh những vấn đè cơ bản của CMTS Pháp và CMTS Anh, hay lập bảng niên biểu so sánh các vấn đề cơ bản của CMDCTS và CMXHCN tháng Mười Nga 1917

Niên biểu về những sự kiện quan trọng trong hoạt động của lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc từ 1919 - 1929

Bài tập vẽ lược đồ, bản đồ (giúp HS khắc sâu kiến thức, xác định không gian,

thời gian của các sự kiện):

VD: Sau khi học xong CM tháng Tám 1945, GV hướng dẫn HS vẽ bản đồ Việt Nam với những lá cờ đỏ ở các địa phương giành được chính quyền sớm

Hoặc sau CM Tân Hợi, GV hướng dẫn HS vẽ lược đồ các vùng khởi nghĩa…

Bài tập vẽ sơ đồ, đồ thị (phát triển trình độ tư duy HS):

Sau bài CMTS Pháp cuối thế kỷ XVIII, GV yêu cầu HS vẽ sơ đồ tiến trình phát triển của CM…

Hoặc sau bài Các nước đế quốc Anh, Mỹ, Đức, Nhật trong SGK Lịch sử thế giới 10 (chương trình Chuẩn), GV cung cấp cho HS các số liệu về sản xuất công nghiệp của các nước và yêu cầu vẽ biểu đồ so sánh sản lượng Sau đó rút ra nhận xét

Bài tập dưới dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan (Học kỹ hơn ở phần Đánh

giá kiểm tra)

1.5.1.2 Bài sơ kết, tổng kết

Sử dụng khi hoàn thiện một giai đoạn, một thời kỳ, một khóa trình hay các vấn

đề lịch sử của chương trình GV không trình bày kiến thức mới mà hướng dẫn HS nhớ lại những điều đã học, uốn nắn những hiểu biết sai, bổ sung khái quát hóa, rút ra những kết luận để nhận thức sâu sắc, toàn diện hơn

Ôn tập, sơ kết, tổng kết không làm tăng lượng kiến thức mà chủ yếu nâng cao chất lượng học tập lịch sử ở hai mặt: Củng cố kiến thức + nắm vững kiến thức lịch sử một cách có thệ thống trong mối quan hệ hữu cơ của chúng

Nhiệm vụ (quy định nội dung, cấu trúc, phương pháp tiến hành khác với loại bài nghiên cứu kiến thức mới):

Củng cố kiến thức (niên đại, tên người, địa danh, các quá trình lịch sử quan trọng), rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo

Cung cấp cho HS một bức tranh toàn diện về các hiện tượng hoặc quá trình lịch

sử đã học và hệ thống hóa, khái quát hóa kiến thức đã tiếp thu

VD: Khi ôn tập cho HS về lịch sử thế giới cổ đại và trung đại lớp 10 THPT,

GV phải làm cho HS hiểu toàn diện sâu sắc về xã hội có giai cấp đầu tiên trong lịch

sử xã hội loài người, thời kỳ Chiếm hữu nô lệ, vấn đề giai cấp và đấu tranh giai cấp,

về mô hình nhà nước, kinh tế… Nắm vững các vấn đề có tính quy luật của lịch sử ở giai đoạn này

Dựa vào kiến thức cơ bản về các mặt hoạt động chính của từng giai đoạn hay quá trình lịch sử đã biết, GV hướng dẫn HS phân tích bản chất, những mối quan hệ, những khái niệm phức tạp để nâng cao trình độ lý thuyết khi hiểu các hiện tượng của đời sống xã hội

VD: Tổng kết lịch sử thế giới cận đại dựa vào kiến thức các cuộc CMTS, Công

xã Pari, CM tháng Nga 1905 - 1907…, GV hướng dẫn HS tìm hiểu sâu hơn về chuyên chính giai cấp (tư sản, vô sản) sự khác biệt về nguyên tắc giữa CMTS và CMVS

Phát triển tư duy, rèn luyện kỹ năng thực hành bộ môn của HS

Tổ chức tốt bài ôn tập, sơ kết tổng kết là điều kiện quan trọng nâng cao chất lượng kiến thức của HS, hình thành cho các em nhưng hiểu biết khoa học về lịch sử,

về tính quy luật của sự phát triển xã hội, bồi dưỡng và rèn luyện các kỹ năng được quy định trong chương trình lịch sử ở trường phổ thông

Điều kiện để tiến hành bài sơ kết, tổng kết đạt hiệu quả cao:

HS chuẩn bị bài trước ở nhà

Tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, độc lập của HS ở trên lớp

Lựa chọn đúng vấn đề, xác định nội dung, khối lượng tài liệu ôn tập, tính logic và phương pháp tiến hành ôn tập, tổng kết của GV với vai trò người hướng dẫn HS phát huy tính tích cực, độc lập tư duy Giúp HS nhận thức lịch sử thêm sâu sắc, vững chắc

Bài ôn tập, sơ kết,tổng kết có thể được tiến hành trên lớp, nhà truyền thống, viện bảo tàng, thực địa

1.5.1.3 Bài kiểm tra kiến thức

Mục đích nhằm hoàn thiện, đánh giá sự tiếp thu của HS, hoàn thiện tri thức, hình thành thế giới quan, phát triển ngôn ngữ, tư duy, khuyến khích lao động, học tập,

và các hoạt động thực hành khác (Kiểm tra viết hoặc miệng)…

Đối với GV là dịp để xem xét lại việc giảng dạy của mình (trình độ và phương pháp) và tình hình học tập của HS

Không chỉ kiểm tra mức độ biết (nhớ), mà còn phải kiểm tra mức độ hiểu Đối với bài lịch sử nội khóa có hai hình thức kiểm tra:

Kiểm tra miệng

Kiểm tra viết (15’, 1 tiết, học kỳ)

Đọc thêm tài liệu giáo dục học và Sách tham khảo

Nêu mục đích nhiệm vụ bài học

Nghiên cứu kiến thức mới

Bài tập về nhà

Phối hợp với nhau trong một bài học hỗn hợp

1.5.2 Bài học tại thực địa, nhà bảo tàng, lịch sử cách mạng

Loại bài học này khác hẳn với bài học ngoại khóa

Nó được thực hiện trong theo nội dung được quy định trong chương trình học,

nó có thể là nghiên cứu kiến thức mới, sơ kết, tổng kết

Hình thức học tập có thể thay đổi -> Đều là bài học nội khóa, một mắt xích trong toàn bộ khóa trình, liên quan tới các bài học lịch sử khác Bắt buộc đối với toàn

Bổ sung các tài liệu lịch sử địa phương sau bài học:

Giảng dạy xong nội dung bài học, GV tổ chức cho HS xem những hiện vật có liên quan tới bài

Vừa giảng vừa kết hợp cho HS xem hiện vật

GV phải đến tận nơi tìm hiểu tình hình và nắm thực địa

Việc biên soạn bài giảng tại thực địa nhà bảo tàng… phải tuân thủ các nguyên tắc sau:

Chọn các sự kiện cơ bản, tiêu biểu của LSĐP, tương ứng với một SK quan trọng của LSDT trong thời kỳ ấy làm nội dung cho các tiết LSĐP

Giảng dạy tiết LSĐP trong khuôn khổ chương trình ở PT mang tính chất thông

sư, chứ không phải chuyên sử

Do đó phải thể hiện tính toàn diện, hệ thống của sự việc GV không biến giờ dạy LSĐP thành giờ dạy về LS Đảng bộ địa phương, hay bài nói chuyện, kể chuyện

Tác dụng giáo dưỡng, giáo dục và phát triển rất sâu sắc

GV phải chuẩn bị công phu

Các điều kiện để dạy học tại thực địa, nhà truyền thống bảo tàng có hiệu quả: Chuẩn bị trước cho HS về tư tưởng, kiến thức chuyên môn, như nêu mục đích, yêu cầu bài học, thông báo sơ qua về địa điểm và nội dung xảy ra sự kiện, chuẩn bị đồ dùng trực quan, phương tiện dạy học cần thiết và nội quy bài học

Nếu bài học do người phụ trách bào tàng hay hướng dân tham quan thực hiện thì GV cần đặt yêu cầu bài học để học chuẩn bị

Nếu GV giảng thì chuẩn bị các vấn đề liên quan đến thực địa kỹ càng

Xác định mối quan hệ giữa nội dung bài giảng và các di tích, hiện vật được trình bày Di tích tại thực địa, tại bảo tàng có thể là nguồn kiến thức chủ yếu trong bài học, hoặc có tác dụng minh họa dẫn chứng

Phát triển óc quan sát, trình độ tư duy của HS trong bài học

Tổ chức cho HS tự học trong và sau bài học

Bài học tại thực địa, nhà truyền thống, bảo tàng không thể được thực hiện nhiều lần trong một năm học, vì phải chuẩn bị công phu, song GV cần có gắng tổ chức thực hiện trong điều kiện cho phép Đây là hình thức có hiệu quả giáo dục trong DHLS ở trường PT Nhưng cho đến nay do khó khăn về nhận thức, tổ chức, công việc này chưa được chú ý -> Làm cho việc DHLS không gây được hứng thú cho HS, không nâng cao được hiệu quả bài học

1.5.3 Bài học lịch sử ngoại khóa

Bài học nội khóa càng được phát huy tác dụng khi được hỗ trợ bằng các hoạt động ngoại khóa lịch sử - một hình thức DHLS ở trường PT

Được tiến hành ngoài giờ học nhưng phải sát với nội dung học chính khóa Hoạt động ngoại khóa phải đạt được các mục tiêu giáo dưỡng, giáo dục, phát triển như bài học nội khóa, nhưng được tiến hành trên cơ sở và phương tiện khác

Hoạt động ngoại khóa mang hai đặc điểm cơ bản:

Hoạt động ngoại khóa có tác dụng lớn đối với HS:

Tạo ý thức tìm tòi, nghiên cứu

Bộc lộ cá tính, phẩm chất, ý thức khuynh hướng của HS

Phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi, trình độ HS, với nhiều hình thức phong phú, bổ ích

Trang bị thêm kiến thức về đời sống lao động và đấu tranh CM, về sinh hoạt tinh thần

Gắn việc học tập lịch sử với ý thức trách nhiệm trong phục vụ xã hội, như sưu tầm di tích lịch sử

Hiểu rõ lịch sử địa phương và lịch sử dân tộc

Giúp HS hình thành và phát triển thế giới quan khoa học, đạo đức, tư tưởng chính trị

Góp phần phát triển HS: Giúp HS hình thành các thói quen, kỹ năng về trí tuệ

và thực hành cho HS trong học tập lịch sử

Phát huy năng lực nhận thức độ lập, làm nảy sinh và hứng thú học tập của các em Giúp HS liên hệ kiến thức quá khứ với hiện tại, hoàn thành những công tác công ích xã hội

Hoạt động dạy học ngoại khóa và nội khóa có quan hệ chặt chẽ với nhau Cùng nhau giải quyết một nhiệm vụ chung của bài học, một khóa trình, chương trình của lớp học hay cấp học

- Nội dung của hoạt động ngoại khóa lịch sử

Xuất phát từ nhiệm vụ chung của trường phổ thông

Các nước tư bản xem hình thức dạy học nội khóa là duy nhất

Ở Liên Xô cũ rất coi trọng công tác ngoại khóa

Khuyến nghị số 1283 của hội đồng châu Âu đề cao hoạt động ngoại khóa

Nội dung và hình thức tiến hành hoạt động ngoại khóa theo hai hướng chính: Làm phong phú sâu sắc kiến thức lịch sử mà HS đã thu nhận trong nội khóa Những vấn đề lịch sử địa phương và công tác công ích xã hội

- Các hình thức tổ chức ngoại khóa và các tiến hành:

* Các hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa cơ bản:

Công tác công ích xã hội

1.5.4 Bài học lịch sử địa phương

Phần này sinh viên đã được học đầy đủ trong học phần “phương pháp nghiên cứu và giảng dạy lịch sử địa phương”, nên giảng viên chỉ nêu lại khái quát cho sinh viên

- Khái niệm, đối tượng, nhiệm vụ và phương pháp nghiên cứu lịch sử địa phương

- Trình bày công tác sưu tầm tư liệu

- Chuẩn bị và trình bày biên soạn một bài giảng lịch sử địa phương ở trường THPT

CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP

1 Nêu, phân tích những quan niệm không đúng và trình bày nhận thức của mình về bài học lịch sử ở trường phổ thông?

2 Các cách phân loại bài học lịch sử: cơ sở, căn cứ của việc phân loại, các loại bài học lịch sử (nêu vai trò, nội dung, ý nghĩa từng loại bài)?

Thực hành (sản phẩm là bản kế hoạch sư phạm về một bài học lịch sử nghiên cứu kiến thức mới):

Vận dụng những điều đã học trong bài để trình bày cấu tạo một bài học lịch sử

(tự chọn một bài cụ thể)?

CHƯƠNG 2 CHUẨN BỊ BÀI HỌC LỊCH SỬ

2.1 Quan niệm về giáo án một bài học lịch sử

Khi soạn giáo án, GV cần tránh những quan niệm không đúng:

Không biến giáo án thành bảng tóm tắt nội dung sách giáo khoa Điều này làm cho HS không hứng thú học tập và không thu nhận được gì bổ ích trong học tập và mất uy tín của GV

Tránh tình trạng thoát ly nội dung SGK, dễ làm cháy giáo án Đó là hiện tượng

GV trình bày những vấn đề không phù hợp với trình độ, yêu cầu học tập của HS, sa vào những chi tiết không cơ bản, khêu gợi sự tò mò, hiếu kỳ không cần thiết làm loãng nội dung, trọng tâm bài giảng, nhất là đối với những phần quan trọng

Biến giáo án thành một chuỗi câu hỏi và trả lời

Xem giáo án là một bài không thay đổi, soạn một lần dùng cho nhiều năm học, không kịp thời điều chỉnh, bổ sung về phương pháp Làm bài học lạc hậu

Làm giảm sút chất lượng dạy học lịch sử

Như vậy, “Giáo án là bản kế hoạch của một tiết lên lớp trong đó nêu rõ các bước chủ yếu trong công việc của thầy giáo và HS ở trên lớp đồng thời cũng nêu được một cách vắn tắt nội dung và phương pháp của công việc đó nhằm đạt được mục đích

cụ thể và rõ ràng mà thầy giáo xác định trước theo yêu cầu của chương trình học”

“Giáo án không chỉ bao gồm các phần xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy, mà còn có cách tổ chức hoạt động của GV và HS, (nhấn mạnh việc phát huy tính tích cực của HS, việc kiểm tra, đánh giá)”

Giáo án là bản thiết kế của GV về một bài giảng

Nội dung bài soạn cần tránh nhồi nhét kiến thức, tranh việc giáo dục tư tưởng một cách công thức, máy móc bằng những khẩu hiệu chính trị, tránh kiểu độc thoại của GV và tình trạng thụ động của HS khi tiếp thu kiến thức mà không xuất phát từ sự kiện lịch sử cụ thể, không phát huy tính tích cực của HS trong việc tự nhận thức

Xác định cách tổ chức công việc của GV và HS phải kết hợp với việc truyền thụ kiến thức và phát triển năng lực nhận thức của HS, là hai mặt khăng khít với nhau trong quá trình dạy học

Giáo án có thể viết 1 cột hoặc chia hai cột: Một bên là kiến thức cơ bản cần ghi, một bên là công việc của thầy trò

VD: Soạn bài “Cuộc vận động thống nhất Đức và Italia” ở cấp THPT Đây là bài trình bày và tiếp nhận kiến thức mới GV cần nêu rõ vị trí quan trọng của nó trong việc giúp HS hiểu thêm nội dung khái niệm “CMTS” ở khía cạnh mới Cuộc vận động thống nhất đất nước ở Đức và Italia về thực chất là một cuộc CMTS Quan điểm này giúp các em thấy rõ mặt hạn chế và tiến bộ của các SK này từ đó có thái độ đúng đắn khi đánh giá việc thống nhất Đức và Italia vào thế kỷ XIX

2.2 Thiết kế giáo án của một bài học lịch sử theo tinh thần đổi mới

Bao gồm các bước sau:

Bước 1: Xác định loại bài, vị trí của bài trong khóa trình, chương trình môn

Lịch sử để có nội dung và phương pháp dạy học phù hợp Công việc này nhằm tìm ra phần đóng góp cụ thể của bài học về các mặt truyền thụ kiến thức, giáo dục và phát triển HS, giúp HS hiểu lịch sử một cách có hệ thống

Bước 2: Xác định mục tiêu bài học Nội dung mục tiêu bài học bao gồm các

yếu tố: giáo dưỡng (kiến thức), giáo dục (tư tưởng, đạo đức), phát triển (các năng lực nhận thức, thực hành, trong đó quan trọng là tư duy)

Giáo dưỡng (về kiến thức)

GV phải tìm ra nội dung chính của bài học, xác định những sự kiện cơ bản, mức độ trình bày các sự kiện chủ yếu, làm sáng tỏ nội dung chính của những khái niệm cơ bản, hình thành nhận thức các quy luật, rút bài học cần thiết (nếu có), tiến hành thực hành, kiểm tra, đánh giá HS

Giáo dục (tư tưởng, đạo đức)

VD: khi HS học học phần lịch sử Việt Nam từ nguyên thủy đến đầu thế kỷ XX”

ở lớp 11, GV giáo dục cho HS lòng yêu nước

Phải xuất phát từ nội dung cụ thể của bài, tránh nêu chung chung

Bài về các cuộc kháng chiến, GV giáo dục cho HS lòng yêu nước, căm thù giặc (cụ thể)

Phát triển (các năng lực nhận thức, thực hành, trong đó quan trọng là tư duy) Cần căn cứ vào danh mục những kỹ năng quy định trong chương trình lịch sử mỗi lớp, đặc điểm trình độ HS, khả năng của nội dung bài học mà xác định cụ thế

Bước 3: Xây dựng đề cương bài dạy và viết giáo án (Nét mới trong bài học lịch

sử hiện đại là phải có mục tiêu rõ ràng);

Để xây dựng được nội dung và đề cương bài học

GV phải xem xét mối tương quan giữa bài viết SGK với nội dung bài giảng, nhằm tìm ra kiến thức theo “sơ đồ Đai-ri” theo nội dung chính của bài đã xác định Căn cứ vào thời lượng của tiết học GV xác định khối lượng thông tin cung cấp cho

HS, mức độ lĩnh hội các thông tin này (những SK cần đi sâu, SK cần đi lướt và những

SK hướng dẫn HS về nhà đọc), các phương tiện học tập (TLTK, đồ dùng trực quan )

Giáo án của một bài lịch sử thông thường gồm các phần:

Mục tiêu (mục đích - yêu cầu) của bài học

Cấu tạo nội dung

Tiến trình bài học trên cơ sở hoạt động tích cực của HS theo các mục tiêu lớn trong bài

Cấu tạo nội dung bài học dựa theo SGK song không phải tóm tắt SGK Trong quá trình tiến hành bài học, GV cần vận dụng linh hoạt các PPDH phù hợp với nội dung của bài và phát huy tính tích cực của HS

Cấu trúc của bài chủ yếu dựa theo các mục của SGK, hoặc có thể chia nhỏ các mục, gộp các mục lại với nhau

Nội dung và phương pháp giảng dạy và cách tổ chức công việc của GV và hoạt động tích cực của HS là khâu trung tâm của giáo án Ở phần này ghi rõ các công việc của GV và HS, mối quan hệ giữa hoạt động của GV và HS (qua việc thầy đặt câu hỏi, gợi ý hướng dẫn HS trả lời câu hỏi, trao đổi, thảo luận, đánh giá việc trả lời của HS ) Làm tốt công việc này, GV sẽ tiết kiệm được thời gian khi tiến hành bài học

mà HS nhớ lâu, hiểu sâu kiến thức

Công việc cụ thể của GV được ghi trong giáo án bao gồm:

Xác định nội dung kiến thức cơ bản

Nêu phương pháp trình bày bài mới

Hướng dẫn HS tự học

Sử dụng các TLTK cần thiết trong bài học

Dự kiến thời gian cho từng mục

Các đồ dùng trực quan cần sử dụng và chuẩn bị nội dung câu hỏi nêu vấn đề (Bài tập nhận thức) đặt ở đầu giờ, các câu hỏi gợi mở trong quá trình giảng một cách cụ thể

Trong giáo án, GV có thể ghi rõ các câu hỏi dự định nêu cho HS khá, trung bình hay yếu, vấn đề gì cần để HS thảo luận, vấn đề nào thầy nên chốt lại, cách gợi ý, hướng dẫn HS khi phát biểu, việc kiểm tra hoạt động nhận thức ở cuối giờ (miệng hay viết, nội dung câu hỏi kiểm tra )

Hoạt động nhận thức của HS thể hiện ở việc chú ý nghe giảng, huy động các năng lực nhận thức để tìm ý trả lời câu hỏi, nhận xét đánh giá các SK, câu trả lời của bạn cùng lớp, lĩnh hội kiến thức cơ bản một cách tích cực, nắm được phương pháp nhận thức lịch

sử mà GV đã hướng dẫn (biết rút kết luận trên cơ sở nắm chắc sự kiện)

VD khi dạy bài CMTS Pháp cuối thế kỷ XVIII, GV cần dạy cả ba mục nhưng

đi sâu vào một số trọng điểm: tình hình kinh tế (sự lạc hậu của nền kinh tế) chính trị,

xã hội, tình cảnh người nông dân Pháp trước CM và chế độ ba đẳng cấp (dùng đồ dùng trực quan để tạo biểu tượng), sự kiện 14/7/1789, bản tuyên ngôn nhân quyền và danh quyền, hiến pháp 1793, sự kiện Luy XVI bị chém đầu, Nền chuyên chính DCCM Gia-cô-banh Còn các mục khác đi lướt

Về chuẩn bị thiết bị, đồ dùng dạy học: Trò chuẩn bị gì thì thầy phải chuẩn bị cái đó;

Tổ chức hoạt động dạy học bao gồm các bước sau:

Kiểm tra bài cũ (nếu có);

Chuẩn bị cho HS nghiên cứu kiến thức mới, dẫn dắt HS vào tình huống có vấn

đề (giới thiệu bài mới);

Tổ chức hoạt động dạy và học hay còn gọi là tiến trình tổ chức hoạt động dạy - học (được thực hiện qua hai cột: Kiến thức cơ bản cần đạt và hoạt động của thầy và trò)

Kết thúc bài học (Kiểm tra hoạt động nhận thức của HS, BTVN)

2.3 Cấu trúc và nội dung của giáo án

Dưới đây là cấu trúc cụ thể của một giáo án:

(2) Thiết kế tài liệu dạy học (Chuẩn bị của Gv và HS)

(3) Tiến trình tổ chức dạy học

Kiểm tra bài cũ

Giới thiệu bài mới

Tổ chức các hoạt động dạy học

Kết thúc bài học

VD: Khi soạn bài Cách mạng tháng Tám:

Bài này gồm các mục sau:

(1) Nhật đầu hàng đồng minh

(2) Tổng khởi nghĩa tháng Tám,

(3) Thành lập nước VNDCCH

GV phải xác định tiến trình bài học như sau:

Mục 1: Phải phân tích thời cơ và chớp thời cơ của Đảng ta

Mục 2: Chỉ lược thuật diễn biến tổng khởi nghĩa

Mục 3: Tìm hiểu về sự ra đời của nước VNDCCH

Phân tích Tuyên ngôn là gì? Cụ thể có thể chia hai nhóm hoặc toàn lớp để phân chia nhiệm vụ

Mục 4: Kết quả, ý nghĩa, bài học, nguyên nhân thắng lợi: Hoạt động phân chia theo nhóm để tìm hiểu hoặc cả lớp

VD: soạn bài “Cuộc vận động thống nhất Đức và Italia” ở trường THPT Đây là bài trình bày và tiếp nhận kiến thức mới, nó giúp HS hiểu thêm khái niệm “CMTS” ở khía cạnh mới Tiến hành cuộc vận động thống nhất Đức và Italia về thực chất cũng là thực hiện một cuộc CMTS Quan điểm này giúp các em thấy rõ mặt tích cực và hạn chế của các sự kiện này Từ đó có thái độ đúng đắn khi đánh giá cuộc đấu tranh thống nhất Đức và Itlia

Cuối cùng thầy chốt vấn đề

Yêu cầu:

GV cần vận dụng linh hoạt các PPDH phù hợp với nội dung của bài và phát huy tính tích cực của HS Cấu trúc bài chủ yếu dựa theo các mục của SGK, hoặc chia nhỏ, hoặc gộp lại

Nội dung PP giảng dạy và cách thức tổ chức công việc của GV và HS trong giờ học là khâu trung tâm của giáo án Cần ghi rõ công việc của GV và hoạt động nhận thức của HS, mối quan hệ giữa hoạt động của GV và HS

Các công việc cụ thể của GV được ghi trong giáo án:

Xác định nội dung kiến thức cơ bản,

PP trình bày bài mới

Hướng dẫn HS tự học

Sử dụng tư liệu tham khảo cần thiết

Vạch rõ thời gian dự kiến cho từng mục

2.4 Nguyên tắc soạn giáo án

Yêu cầu khi soạn giáo án (đây cũng chính là tiêu chí để đánh giá một giáo án tốt): Phản ánh được nội dung cơ bản của chương trình, SGK và tình hình học tập của HS Thể hiện được các điều kiện cụ thể của từng lớp, từng trường, từng vùng, địa phương Tạo điều kiện thuận lợi để GV lên lớp đạt hiệu quả cao

Tạo điều kiện để HS tiếp thu bài tốt (phát huy tính tích cực học tập của HS) Việc soạn giáo án cần đặc biệt chú ý tới đối tượng HS Cùng một vấn đề những yêu cầu ở mỗi lớp một khác, mặc dù phải đảm bảo trình độ chung của chương trình Bởi vì chương trình hiện nay được xây dựng theo nguyên tắc đường thẳng kết hợp với đồng tâm ở THCS và THPT nên phân biệt mức độ, yêu cầu của mỗi lớp, mỗi cấp là cần thiết

Tiến hành bài học lịch sử ở trên lớp chủ yếu là thực hiện công việc của bài cung cấp kiến thức mới Một trong những yếu tố để nâng cao hiệu quả dạy học là tổ chức

các giờ học nêu vấn đề Giờ học nêu vấn đề có ý nghĩa đặc biệt đối với việc hình thành kiến thức trên cơ sở hoạt động tư duy độc lập của HS

Yêu cầu sinh viên tự nghiên cứu giáo trình về sự khác nhau về kiến thức cơ bản khi thiết kế một giáo án cho ho ̣c sinh THCS và ho ̣c sinh THPT, sau đó báo cáo kết quả ta ̣i lớp và giảng viên nhâ ̣n xét, chốt ý

Bài tập sinh viên cần đạt: Trình bày dự kiến, thiết kế một bài học lịch sử cụ thể

theo tinh thần đổi mới (tự chọn)?

2.5 Thiết kế bài giảng điện tử

Sinh viên thực hành soạn trực tiếp để thực hành giảng dạy

Sinh viên phải làm rõ được các nội dung sau:

- Yêu cầu, quy trình và tiêu chí đánh giá bài giảng điện tử?

- So sánh sự khác biệt về tính năng giữa các phần mềm dạy học hiện nay đang được các trường phổ thông sử dụng?

CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP

1 Thế nào là thiết kế một bài học lịch sử? Những công việc có tính nguyên tắc khi chuẩn bị một bài học lịch sử?

2 Quy trình tiến hành một bài học lịch sử?

3 Vai trò, ý nghĩa của công nghệ thông tin nói chung, phần mềm Microsoft PowerPoint nói riêng trong DHLS? Quy trình và những điểm cần lưu ý khi thiết kế bài giảng điện tử?

CHƯƠNG 3 TIẾN HÀNH BÀI HỌC LỊCH SỬ

3.1 Yêu cầu đối với quá trình tiến hành bài học

Đảm bảo tính hệ thống

Đảm bảo tính liên tục (kế tiếp) của các hoạt động dạy và học

Đảm bảo thực hiện tốt và toàn diện kế hoạch sư phạm đã đặt ra

Đảm bảo yêu cầu về thời lượng thực hiện giờ học và khối lượng kiến thức cung cấp cho HS

Đảm bảo HS lĩnh hội, chiếm lĩnh tri thức vững vàng, chắc chắn, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm, thế giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức và rèn luyện được các kỹ năng cần thiết

3.2 Cách thức tiến hành bài học

3.2.1 Bài nghiên cứu kiến thức mới

a Tiến hành bài học trên lớp

Ổn định lớp

Nhằ m tổ chứ c, đảm bảo kỷ luâ ̣t để tiến hành viê ̣c ho ̣c tâ ̣p có kết quả Công viê ̣c

này không chỉ giới ha ̣n ở những phút đầu giờ ho ̣c mà trong suốt giờ ho ̣c Kỷ luâ ̣t của giờ ho ̣c phu ̣ thuô ̣c vào viê ̣c hoàn thành chính xác tất cả các yêu cầu ho ̣c tâ ̣p của HS và việc tổ chức quá trình giảng da ̣y của GV

Kiểm tra bài cũ

Tù y thuô ̣c vào nô ̣i dung chủ đề của bài mới và bài ho ̣c trước đó mà đă ̣t câu hỏi kiểm tra Mục đích kiểm tra không chỉ xem xét HS thu nhâ ̣n kiến thức như thế nào,

mà còn chuẩn bi ̣ cho các em tiếp nhâ ̣n kiến thức mới

Chuẩn bị cho HS nghiên cứu kiến thức mới

Giới thiệu bài học mới nhằm nêu nhiệm vụ học tập và các thức thực hiện để đạt mục tiêu bài học, tạo động cơ học tập cho HS, hướng dẫn các em suy nghĩ, tiếp nhận, ghi chép bài học

Bài tập nhận thức hoặc câu hỏi nêu vấn đề Khi chuẩn bi ̣, GV phải nêu nhiê ̣m

vụ nhâ ̣n thức của HS trong giờ ho ̣c dưới da ̣ng các câu hỏi nêu vấn đề