BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾUCHẤMĐIỂMCHUYÊNĐỀ THEO HƯỚNG ỨNG DỤNG (Dành cho giảng viên hướng dẫn) Họ tên học viên: MSHV: Ngành: Khóa: Cán hướng dẫn (ghi rõ học hàm, học vị): Cơ quan công tác: .Điện thoại liên lạc: Tên đề tài nghiên cứu: Ý KIẾN NHẬN XÉT I Nhận xét chung nội dung chuyên đề: TT Nội dung nhận xét Điểm tối đa Điểm đạt Tính cấp thiết, ý nghĩa khoa học & thực tiễn đề tài Mức độ nghiên cứu tổng quan vấn đề liên quan đến đề tài Tính rõ ràng mục tiêu NC, nhiệm vụ & giới hạn đề tài Tính phù hợp tên LV với mục tiêu & nhiệm vụ nghiên cứu Tính phù hợp phương pháp nghiên cứu dự kiến Nội dung nghiên cứu dự kiến chương Khả đạt kết dự kiến II Các ý kiến khác III Ý kiến kết luận (Ghi rõ nội dung cần bổ sung, hiệu chỉnh) IV Điểm đánh giá chuyênđề (theo thang điểm 10): Tp Hồ Chí Minh, ngày …… tháng …… năm 201… Giảng viên hướng dẫn (Ký & ghi rõ họ tên) BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾUCHẤMĐIỂMCHUYÊNĐỀ THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU (Dành cho giảng viên hướng dẫn) Họ tên học viên: MSHV: Ngành: Khóa: Cán hướng dẫn (ghi rõ học hàm, học vị): Cơ quan công tác: .Điện thoại liên lạc: Tên đề tài nghiên cứu: Ý KIẾN NHẬN XÉT I Nhận xét chung nội dung chuyên đề: TT Nội dung nhận xét Điểm tối đa Điểm đạt Tính cấp thiết, ý nghĩa khoa học & thực tiễn đề tài Mức độ nghiên cứu tổng quan vấn đề liên quan đến đề tài Tính rõ ràng mục tiêu NC, nhiệm vụ & giới hạn đề tài Tính phù hợp tên LV với mục tiêu & nhiệm vụ nghiên cứu Tính phù hợp phương pháp nghiên cứu dự kiến Nội dung nghiên cứu dự kiến chương Khả đạt kết dự kiến II Các ý kiến khác III Ý kiến kết luận (Ghi rõ nội dung cần bổ sung, hiệu chỉnh) IV Điểm đánh giá chuyênđề (theo thang điểm 10): Tp Hồ Chí Minh, ngày …… tháng …… năm 201… Giảng viên hướng dẫn (Ký & ghi rõ họ tên) BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾUCHẤMĐIỂMCHUYÊNĐỀ THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU (Dành cho giảng viên hướng dẫn) Họ tên học viên: MSHV: Ngành: Khóa: Cán hướng dẫn (ghi rõ học hàm, học vị): Cơ quan công tác: .Điện thoại liên lạc: Hướng nghiên cứu Chuyênđề 1: Điểm đánh giá thực chuyênđề 1: Điểm số: Điểm chữ: Tp Hồ Chí Minh, ngày …… tháng …… năm 201… Giảng viên hướng dẫn (Ký & ghi rõ họ tên) ỦY BAN DÂN TỘC ------- CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc --------------- HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ NGHIỆM THU KẾT QUẢ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI/ DỰ ÁN NCKH Hà Nội, ngày tháng . năm 20 KIỂM PHIẾUCHẤMĐIỂM ĐÁNH GIÁ NGHIỆM THU KẾT QUẢ NCKH ĐỀ TÀI/DỰ ÁN NĂM…. (Ban hành kèm theo Thông tư số 01/2013/TT-UBDT ngày 01/3/2013 của Bộ trưởng, Chủ nhiệm Ủy ban Dân tộc) Tên Đề tài/Dự án: Họ và tên Họ và tên thành viên Hội đồng và điểm đánh giá tương ứng Điểm TB của các thành viên HĐ Tổng số điểmĐiểm giá trị KH Điểm giá trị ứng dụng Xếp loại Đề tài/Dự án (đánh dấu vào ô tương ứng phù hợp): ● Đạt: Mức A: Mức B: Mức C: ● Không đạt: Mức D: Các thành viên Ban kiểm phiếu (Họ, tên và chữ ký của từng thành viên) Trưởng Ban kiểm phiếu (Họ, tên và chữ ký) ĐẶC ĐIỂM DỊCH TỄ HỌC, LÂM SÀNG, CẬN LÂM SÀNG VÀ ĐIỀU TRỊ CƠN SUYỄN CẤP Ở TRẺ EM Bạch Văn Cam*, Nguyễn Minh Tiến*, Nguyễn Hồng Việt**, Phạm Thị Ngọc Quỳnh** TÓM TẮT Mục tiêu: khảo sát đặc điểm dịch tể học, lâm sàng điều trị trẻ bị suyễn nhập khoa cấp cứu bệnh viện Nhi Đồng Thành Phố Hồ Chí Minh thời gian từ 01/01/2005 đến 31/12/2007 Phương pháp: mô tả hồi cứu hàng loạt ca Kết quả: Có 289 trẻ suyễn cấp nhập khoa cấp cứu Bệnh viện Nhi Đồng thời gian năm 01/01/2005 – 31/12/2007, tuổi trung bình 4,9 tuổi, nhỏ l thng, lớn 15 tuổi, tỉ lệ nam/nữ : 1,5/1 Tỉ lệ trẻ có tiền sử gia đình dị ứng tương đối cao 54%, tỉ lệ trẻ có tiền sử cá nhân dị ứng 7,6% Lâm sàng biểu suyễn nhẹ, trung bình, nặng, dọa ngưng thở 0,3%, 38,4%, 59,9%, 1,4% Đa số suyễn bậc (91,7%) bậc (6,9%) Tỉ lệ đáp ứng sau điều trị ban đầu với suyễn nhẹ – trung bình 79,5%, suyễn nặng – dọa ngưng thở 83,6% Trẻ suyễn nặng không đáp ứng với điều trị ban đầu xử trí thêm salbutamol, aminophylline và/hoặc magnesium sulfate truyền tĩnh mạch Tác dụng phụ chủ yếu tim nhanh 4,5% hạ kali máu 5,9% Không trường hợp tử vong ghi nhận Kết luận: Để điều trị thành công suyễn cấp, cần thiết phải cập nhật phác đồ điều trị Ngồi vấn đề giáo dục, quản lý suyễn cần đặt rộng rãi hơn, hiệu để giảm số trẻ có nguy cao giảm tần suất suyễn nặng giúp trẻ hòa nhập với sống hàng ngày ABSTRACT CLINICAL AND PARACLINICAL FINDINGS AND TREATMENT ON ASTHMA ATTACK IN CHILDREN Bach Van Cam, Nguyen Minh Tien, Nguyen Hong Viet, Pham Thi Ngoc Quynh * Y Hoc TP Ho Chi Minh * Vol 12 – Supplement of No – 2008: 177 – 182 Objectives: explore features of demographic profile, symptoms and signs, treatment of asthmatic patients Methods: Retrospective descriptive study Results: There were 289 children admitted with acute asthma attack at Emergency Department of Children’s Hospital No.1 from January 1st 2005 till December 31st 2007 The average age was 4.9 year old, male/female: 1.5/1 The percentage of patient’s allergic history was 7.6% and patient’s family allergic history was 54% Clinical features: Mild, moderate, severe and respiratory arrest imminent asthma exacerbations were in turn 0.3%, 38.4%, 59.9% and 1.4% Satisfactory rate of initial treatment of moderate asthma exacerbation was 79.5%, and one of severe asthma exacerbation was 83.6% Patients with severe asthma attack unresponsive to initial treatment were added with intravenous salbutamol, aminophylline and/or magnesium sulfate No death was documented Common side-effects included tachycardia 4.5% and hypokalaemia 5.9% Conclusion: It is necessary to up-to-date therapeutic guidelines for acute asthma attack and Besides, it is essential to improve more effective education and management of asthmatic patients, helping them integrating daily life cầu Trẻ bị suyễn cĩ thể ln khĩ thở, gây ảnh ĐẶT VẤNĐỀ hưởng đáng kể đến đời sống, sinh hoạt, học tập Suyễn bệnh hô hấp mãn trẻ, nặng suyễn trở nn nguy kịch tính thường gặp trẻ em Tần suất suyễn với co thắt gần tồn đường thở, gây suy có chiều hướng gia tăng trở thành hô hấp nặng đưa đến tử vong không điều trị thách thức lớn y tế toàn * Bệnh viện Nhi đồng ** Trường đại học Phạm Ngọc Thạch Chuyênđề Nhi Khoa cắt kịp thời Vì thế, tiến hành nghiên cứu đề tài: “Khảo sát đặc điểm dịch tễ học, lâm sàng, cận lâm sàng điều trị trẻ bị suyễn nhập khoa cấp cứu bệnh viện Nhi Đồng TPHCM thời gian từ 1/1/2005 đến 31/12/2007” nhằm rút số nhận xét thực tiễn giúp cho bác sĩ lâm sàng xử trí hiệu suyễn trẻ em Mục tiêu nghiên cứu Mục tiêu tổng quát Khảo sát đặc điểm dịch tễ học, lâm sàng, cận lâm sàng điều trị trẻ bị suyễn nhập I TÊN CƠ SỞ ĐƯỢC YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Phòng Giáo dục Đào tạo Kim sơn II TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Họ tên: Nguyễn Thị Thúy Chức danh: Phó Hiệu trưởng Đơn vị: Trường THCS Hùng Tiến- Kim sơn- Ninh Bình Hòm thư điện tử: phthuy75@gmail.com Số điện thoại: 0976532747 III TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM, LĨNH VỰC ÁP DỤNG Tên sáng kiến: Hướng dẫn tổ chức chuyênđề ngoại khóa môn Giáo dục công dân lớp “Giáo dục ý thức bảo vệ di sản” Khu di tích Nhà thờ đá Phát Diệm-Kim SơnNinh Bình Lĩnh vực áp dụng: Công tác quản lí điều hành chuyên môn tổ chức chuyênđề ngoại khóa IV NỘI DUNG SÁNG KIẾN Phần ĐẶT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận 1.1 Đặc điểm di sản văn hóa, phân loại di sản văn hóa Việt Nam Di sản văn hóa Việt Nam giá trị kết tinh từ sáng tạo văn hóa cộng đồng 54 dân tộc anh em, trải qua trình lịch sử lâu đời, trao truyền, kế thừa tái sáng tạo từ nhiều hệ ngày Di sản văn hóa Việt Nam tranh đa dạng văn hóa, tài sản quý giá cộng đồng dân tộc Việt Nam phận di sản văn hóa nhân loại Di sản văn hóa Việt Nam có vai trò to lớn nghiệp dựng nước giữ nước nhân dân ta Di sản văn hóa Việt Nam chia thành hai loại: - Di sản văn hóa vật thể: sản phẩm vật chất có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học bao gồm: di tích lịch sử-văn hóa, danh lam thắng cảnh, di vật, cổ vật, bảo vật quốc gia - Di sản văn hóa phi vật thể: sản phẩm tinh thần gắn với cộng đồng cá nhân, vật thể không gian văn hóa liên quan, có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học, thể sắc cộng đồng, không ngừng tái tạo lưu truyền từ hệ sang hệ khắc truyền miệng, truyền nghề, trình diễn hình thức khác (tiếng nói, chữ viết dân tộc Việt Nam, tập quán xã hội, lễ hội truyền thống, nghề thủ công truyền thống, tri thức dân gian… ) 1.2 Ý nghĩa di sản hoạt động dạy học giáo dục phổ thông Cùng với đổi phương pháp giáo dục, năm gần đây, phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, hoạt động đặt tổ chức cho học sinh tham gia chăm sóc di sản, chủ yếu di sản manh tính lịch sử địa phương Việc khai thác di sản văn hóa địa phương nguồn tri thức, phương tiện dạy học giáo dục bổ ích giáo viên học sinh Sử dụng di sản dạy học giúp cho trình học tập học sinh trở nên hấp dẫn hơn, học sinh hứng thú học tập hiểu sâu sắc hơn, phát triển tư độc lập, tích cực, chủ động sáng tạo Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng giáo dục di sản dạy học trường phổ thông Di sản văn hóa địa phương vô phong phú song hiệu việc đưa di sản vào trường học thấy rõ, để có học vòng 45 phút, giáo viên phải kỳ công chuẩn bị, không thời gian mà kinh nghiệm giảng dạy tích lũy nhiều năm Việc vô tình trở thành gánh nặng cho người trực tiếp giảng dạy nhà trường Rồi việc chế tác, trì đảm bảo chất lượng học liệu vật văn hóa sử dụng tiết học đòi hỏi có đầu tư thời gian nguồn lực nhà trường, quan văn hóa cộng đồng Nói mô hình đưa di sản văn hóa vào trường học, có giáo viên chia sẻ: “Vì có nội dung vào bài, nên thời gian quy định tiết học không theo chuẩn trước Đưa di sản văn hóa vào học, không đơn giản ghép mà phải có lựa chọn phù hợp tự nhiên Giáo viên phải tìm hiểu thông tin trang mạng, đồng nghiệp, người xung quanh" Lựa chọn di sản vào học trăn trở nhiều người, chưa có tài liệu hướng dẫn thống, mà hoàn toàn dựa gợi ý chung chung Việc khai thác di sản văn hóa địa phương nguồn tri thức, phương tiện dạy học, giáo dục quan tâm có thường mang tính tự phát Vì vai trò, mạnh di sản văn hóa đa dạng, muôn hình muôn vẻ địa phương gần chưa ngành giáo dục biết đến vận dụng Nên chủ yếu giáo viên dạy học sinh lớp chưa gắn giảng dạy kiến thức lí thuyết với thực tiễn di sản Mặt khác, nguồn kinh phí cho việc dạy học gắn liền với di sản nhà trường chưa thực đầu tư thỏa đáng Việc tổ chức chuyến tham quan trải nghiệm cho học sinh thực vấn đề khó không huy động nguồn lực, tranh thủ ủng hộ ngành, cha mẹ học sinh xã hội 2.2 Trách nhiệm nhà trường phổ thông di sản văn hóa Việt Nam Nhà trường phổ thông vừa có trách nhiệm giáo dục nâng cao nhận thức cho học sinh di sản văn hóa, góp phần bảo vệ di sản văn hóa vừa có trách nhiệm sử dụng di sản văn hóa để dạy học Việc sử dụng di sản văn hóa để dạy I TÊN CƠ SỞ ĐƯỢC YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Phòng Giáo dục Đào tạo Kim sơn II TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Họ tên: Nguyễn Thị Thúy Chức danh: Phó Hiệu trưởng Đơn vị: Trường THCS Hùng Tiến- Kim sơn- Ninh Bình Hòm thư điện tử: phthuy75@gmail.com Số điện thoại: 0976532747 III TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM, LĨNH VỰC ÁP DỤNG Tên sáng kiến: Hướng dẫn tổ chức chuyênđề ngoại khóa môn Giáo dục công dân lớp “Giáo dục ý thức bảo vệ di sản” Khu di tích Nhà thờ đá Phát Diệm-Kim SơnNinh Bình Lĩnh vực áp dụng: Công tác quản lí điều hành chuyên môn tổ chức chuyênđề ngoại khóa IV NỘI DUNG SÁNG KIẾN Phần ĐẶT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận 1.1 Đặc điểm di sản văn hóa, phân loại di sản văn hóa Việt Nam Di sản văn hóa Việt Nam giá trị kết tinh từ sáng tạo văn hóa cộng đồng 54 dân tộc anh em, trải qua trình lịch sử lâu đời, trao truyền, kế thừa tái sáng tạo từ nhiều hệ ngày Di sản văn hóa Việt Nam tranh đa dạng văn hóa, tài sản quý giá cộng đồng dân tộc Việt Nam phận di sản văn hóa nhân loại Di sản văn hóa Việt Nam có vai trò to lớn nghiệp dựng nước giữ nước nhân dân ta Di sản văn hóa Việt Nam chia thành hai loại: - Di sản văn hóa vật thể: sản phẩm vật chất có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học bao gồm: di tích lịch sử-văn hóa, danh lam thắng cảnh, di vật, cổ vật, bảo vật quốc gia - Di sản văn hóa phi vật thể: sản phẩm tinh thần gắn với cộng đồng cá nhân, vật thể không gian văn hóa liên quan, có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học, thể sắc cộng đồng, không ngừng tái tạo lưu truyền từ hệ sang hệ khắc truyền miệng, truyền nghề, trình diễn hình thức khác (tiếng nói, chữ viết dân tộc Việt Nam, tập quán xã hội, lễ hội truyền thống, nghề thủ công truyền thống, tri thức dân gian… ) 1.2 Ý nghĩa di sản hoạt động dạy học giáo dục phổ thông Cùng với đổi phương pháp giáo dục, năm gần đây, phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, hoạt động đặt tổ chức cho học sinh tham gia chăm sóc di sản, chủ yếu di sản manh tính lịch sử địa phương Việc khai thác di sản văn hóa địa phương nguồn tri thức, phương tiện dạy học giáo dục bổ ích giáo viên học sinh Sử dụng di sản dạy học giúp cho trình học tập học sinh trở nên hấp dẫn hơn, học sinh hứng thú học tập hiểu sâu sắc hơn, phát triển tư độc lập, tích cực, chủ động sáng tạo Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng giáo dục di sản dạy học trường phổ thông Di sản văn hóa địa phương vô phong phú song hiệu việc đưa di sản vào trường học thấy rõ, để có học vòng 45 phút, giáo viên phải kỳ công chuẩn bị, không thời gian mà kinh nghiệm giảng dạy tích lũy nhiều năm Việc vô tình trở thành gánh nặng cho người trực tiếp giảng dạy nhà trường Rồi việc chế tác, trì đảm bảo chất lượng học liệu vật văn hóa sử dụng tiết học đòi hỏi có đầu tư thời gian nguồn lực nhà trường, quan văn hóa cộng đồng Nói mô hình đưa di sản văn hóa vào trường học, có giáo viên chia sẻ: “Vì có nội dung vào bài, nên thời gian quy định tiết học không theo chuẩn trước Đưa di sản văn hóa vào học, không đơn giản ghép mà phải có lựa chọn phù hợp tự nhiên Giáo viên phải tìm hiểu thông tin trang mạng, đồng nghiệp, người xung quanh" Lựa chọn di sản vào học trăn trở nhiều người, chưa có tài liệu hướng dẫn thống, mà hoàn toàn dựa gợi ý chung chung Việc khai thác di sản văn hóa địa phương nguồn tri thức, phương tiện dạy học, giáo dục quan tâm có thường mang tính tự phát Vì vai trò, mạnh di sản văn hóa đa dạng, muôn hình muôn vẻ địa phương gần chưa ngành giáo dục biết đến vận dụng Nên chủ yếu giáo viên dạy học sinh lớp chưa gắn giảng dạy kiến thức lí thuyết với thực tiễn di sản Mặt khác, nguồn kinh phí cho việc dạy học gắn liền với di sản nhà trường chưa thực đầu tư thỏa đáng Việc tổ chức chuyến tham quan trải nghiệm cho học sinh thực vấn đề khó không huy động nguồn lực, tranh thủ ủng hộ ngành, cha mẹ học sinh xã hội 2.2 Trách nhiệm nhà trường phổ thông di sản văn hóa Việt Nam Nhà trường phổ thông vừa có trách nhiệm giáo dục nâng cao nhận thức cho học sinh di sản văn hóa, góp phần bảo vệ di sản văn hóa vừa có trách nhiệm sử dụng di sản văn hóa để dạy học Việc sử dụng di sản văn hóa để dạy ... xét chung nội dung chuyên đề: TT Nội dung nhận xét Điểm tối đa Điểm đạt Tính cấp thiết, ý nghĩa khoa học & thực tiễn đề tài Mức độ nghiên cứu tổng quan vấn đề liên quan đến đề tài Tính rõ ràng