TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÀI NGUYÊN VÀ MÔI TRƯỜNG HÀ NỘI KHOA KHÍ TƯỢNG THỦY VĂN o0o LÊ THÀNH CƯỜNG NGHIÊN CỨU CHU KỲ NGÀY ĐÊM CỦA LƯỢNG MƯA THEO MÙA TRÊN KHU VỰC VIỆT NAM Hà Nội – 2016 TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÀI NGUN VÀ MƠI TRƯỜNG HÀ NỘI KHOA KHÍ TƯỢNG THỦY VĂN o0o LÊ THÀNH CƯỜNG NGHIÊN CỨU CHU KỲ NGÀY ĐÊM CỦA LƯỢNG MƯA THEO MÙA TRÊN KHU VỰC VIỆT NAM Chuyên ngành : Khí tượng học Mã ngành : D440221 Người hướng dẫn : Ths NGUYỄN THỊ HẠNH Hà Nội - 2016 LỜI CAM ĐOAN Em: Lê Thành Cường xin cam đoan: Đồ án tốt nghiệp thành từ nghiên cứu hoàn toàn thực tế sở số liệu thực tế thực theo hướng dẫn giáo viên hướng dẫn Đồ án thực hoàn toàn mới, thành riêng tôi, không chép theo đồ án tương tự Mọi tham khảo sử dụng đồ án trích dẫn nguồn tài liệu báo báo danh mục tham khảo Mọi chép không hợp lệ, vi phạm quy chế nhà trường, tơi hồn tồn chịu trách nhiệm Hà Nội, ngày 10 tháng 06 năm 2016 Sinh viên Lê Thành Cường LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành đồ án em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo hướng dẫn giảng dạy nhiệt tình suốt trình học tập rèn luyện nghiên cứu trường Đại học Tài nguyên Môi trường Hà Nội Em xin chân thành cảm ơn Thạc sĩ Nguyễn Thị Hạnh, trường Đại học Khoa học Tự nhiên, tận tình hướng dẫn em hoàn thành đồ án quan tâm giúp đỡ thầy chủ nhiệm Thạc sĩ Phạm Minh Tiến suốt trình học tập nghiên cứu Mặc dù cố gắng thực đề tài cách hoàn thiện khơng tránh khỏi thiếu sót Em mong góp ý q thầy bạn để đồ án em hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 10 tháng năm 2016 Sinh viên Lê Thành Cường MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN………………………………………………………… …1 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT………………………………………………….4 DANH MỤC BẢNG………………………………………………………… DANH MỤC HÌNH VẼ……………………………………………………….5 MỞ ĐẦU………………………………………………………………………6 CHƯƠNG I TỔNG QUAN………………………………………………… 1.1 Định nghĩa chu kỳ ngày đêm lượng mưa 1.2 Đặc điểm mùa mưa, mùa khô (mùa mưa) Việt Nam 1.3 Các nghiên cứu giới 1.4 Các nghiên cứu nước 16 CHƯƠNG II SỐ LIỆU VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU…………… 18 2.1 Số liệu công cụ 18 2.2 Phương pháp nghiên cứu 19 CHƯƠNG III KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU………………………………… 22 3.1 Chu kỳ ngày đêm lượng mưa trung bình 15 năm (1998-2015) thời kỳ MJJASO NDJFMA 22 3.2 Chu kỳ ngày đêm lượng mưa thời kỳ ENSO Non-ENSO 26 3.2.1 Lượng mưa trung bình thời kỳ ENSO Non-ENSO 26 3.2.2 Sự phân bố cường độ mưa thời kỳ ENSO Non-ENSO 34 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ……………………………………………… 43 TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………… 45 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT GVN : Giờ Việt Nam ITCZ : Dải hội tụ nhiệt đới MJJASO : Từ tháng đến tháng 10 NDJFMA : Từ tháng 11 đến tháng Non-ENSO : Thời kỳ không xảy tượng ENSO RA : Lượng mưa trung bình (Rain Amount) RI : Cường độ mưa (Rain Intensity) TRMM : Dữ liệu vệ tinh lượng mưa nhiệt đới UTC : Giờ quốc tế XTNĐ : Xoáy thuận nhiệt đới WRF : Mơ hình dự báo thời tiết (Weather Reseach and Forecast) DANH MỤC BẢNG Trang Bảng 2.1: Dị thường nhiệt độ mặt nước biển SSTA từ năm 1998 đến năm 2012 ……………………………………………………………………………….…20 Bảng 2.2: Thống kê đợt El Nino ……………………………………………21 Bảng 2.3: Thống kê đợt La Nina…….…………………………… …………21 DANH MỤC HÌNH VẼ Trang Hình 1.1: Chu kỳ ngày đêm lượng mưa trung bình, phần trăm đối lưu, tần suất mưa 11 Hình 1.2: Phân bố lượng mưa thời kỳ gió mùa mùa hè từ tháng 6- tháng (1999-2007) khoảng cách từ 2:30-23:30 14 Hình 3.1: Trung bình lượng mưa trung bình 15 năm (1998-2012) MJJASO 23 Hình 3.2: Trung bình lượng mưa trung bình 15 năm (1998-2012) NDJFMA 25 Hình 3.3: Chu kỳ ngày đêm lượng mưa trung bình nước qua thời kỳ Non-ENSO MJJASO 27 Hình 3.4: Chu kỳ ngày đêm lượng mưa trung bình nước qua thời kỳ El Nino MJJASO 28 Hình 3.5: Chu kỳ ngày đêm lượng mưa trung bình nước qua thời kỳ La Nina MJJASO 29 Hình 3.6: Chu kỳ ngày đêm lượng mưa trung bình nước thời kỳ NonENSO NDJFMA 31 Hình 3.7: Chu kỳ ngày đêm lượng mưa trung bình nước thời kỳ El Nino NDJFMA 32 Hình 3.8: Chu kỳ ngày đêm lượng mưa trung bình nước thời kỳ La Nina NDJFMA 33 Hình 3.9: Phân bố cường độ mưa nước thời kỳ Non-ENSO MJJASO 35 Hình 3.10: Cường độ mưa nước thời kỳ El Nino MJJASO 36 Hình 3.11: Cường độ mưa nước thời kỳ La Nina MJJASO 37 Hình 3.12: Cường độ mưa nước thời kỳ Non-ENSO NDJFMA 39 Hình 3.13: Cường độ mưa (RI) nước thời kỳ El Nino NDJFMA 40 Hình 3.14: Cường độ mưa (RI) nước thời kỳ La Nina NDJFMA 41 Tìm hiểu Vua hiền Lê Thánh Tông Cách đây gần bảy mươi năm, năm 1942, trong bài diễn ca Lịch sử nước ta, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã viết: “ Vua hiền có Lê Thánh Tông ”. Thánh Tông là miếu hiệu của Lê Tư Thành, con thứ tư, cũng là con út của vua Lê Thái Tông (1423 - 1442). Ông còn có tên là Hạo, hiệu Thiên Nam Động chủ, sinh ngày 27 tháng Bảy năm Nhâm Tuất 1442 tại nhà ông ngoại ở mạn tây nam Quốc Tử Giám, nay là khu đất chùa Huy Văn, Hà Nội. Sau khi vua Lê Huy Tông bị hãm hại, rồi Lê Nghi Dân bị lật đổ, Lê Thánh Tông được lên ngôi vua, khi mới 18 tuổi. Ông trị vì 38 năm với hai niên hiệu là Quang Thuận (1460 - 1469) và Hồng Đức (1470 - 1497), “là bậc vua anh hùng, tài lược, dù Vũ Đế nhà Hán, Thái Tông nhà Đường cũng không hơn được” (Đại Việt sử kí toàn thư). Là người yêu dân, yeu nước tha thiết, khi ở ngôi, Lê Thánh Tông tỏ ra là một nhà tổ chức vô cùng tài giỏi, có tinh thần cải cách táo bạo và một ý chị tự cường dân tộc mạnh mẽ. Hành chính nước Đại Việt ta với 5 đạo từ Lê Thái Tổ, Lê Thánh Tông chia thành 15 đạo, rồi dổi gọi là thừa tuyên. Dười thừa tuyên là phủ, huyện, châu, tổng, xã. Hệ thống quan lại cũng được đặt lại từ trung ương xuống địa phương, nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển của đất nước. Nhờ vậy, sự quản lý lãnh thổ chặt chẽ, biên cương được bảo vệ vững chắc.Trình độ quản lý đạt đến đỉnh cao, thể hiện rõ trong việc biên vẽ bản đồ quy mô toàn quốc. Một số thư tịch cổ cho biết, từ thời Lý đã tiến hành đo đạc và biên vẽ bản đồ, rất tiếc là không còn lưu lại được đến ngày nay. Còn bộ bản đồ thời Hồng Đức, dẫu chỉ còn lại các bản sao của các đời sau, nhưng cũng đủ để chúng ta thấy một trình độ đáng khâm phục. Hai thế kỷ sau, Alexandre de Rhode đến nước ta và đã vẽ bản đồ nước ta. Dù có được kỹ thuật đồ bản phương Tây thế kỷ XVII, A. Rhode vẫn phải chịu ảnh hưởng rất nhiều và trong chừng mực nào đó còn không bằng bản đồ thời Hồng Đức vẽ. Bản đồ của A. Rhode vẽ không đặt theo trục Bắc – Nam như bản đồ của người phương Tây, mà cũng đặt chiều đứng theo trục Tây – Đông, giống bản đồ Hồng Đức. Những việc đó cho thấy rõ, bộ bản đồ thời Hồng Đức có trình độ đồ bản đạt đến đỉnh cao của nhân loại đương thời. Cũng dưới triều Lê Thánh Tông, các chính sách mang tính khai phóng đã được tiến hành, như mở mang đồn điền, khai khẩn đất đai, khuyến nông, nuôi dưỡng sức nước bằng việc làm tăng trưởng sức dân. Theo sách Việt sử thông giám cương mục thì, năm Hồng Đức thứ mười hai, 1481, vua Lê Thánh Tông hạ chiếu lập 13 sở đồn trong cả nước “là cốt để dồn hết sức vào việc làm ruộng cho sự tích trữ (lương thực) trong nước được dồi dào ”. Trong 43 sở đó, vùng ven Thăng Long cũng có những sở, như Quán La Sở, Minh Cảo Sở (sau đổi gọi là Xuân Tảo Sở), bởi Sở đồn điền lập ra trên làng nào thì lấy tên làng đó mà gọi tên sở, và cũng có thể những sở đồn điền sau trở thành vùng dân cư trù phú và trở thành làng, thôn Những việc đó đã tạo nên những thay đổi căn bản của quốc gia Đại Việt. Về quốc phòng, Lê Thánh Tông cho tổ chức quân đội lại chặt chẽ và cơ động, thường xuyên được học tập binh pháp. Và lần đầu tiên trong lịch sử nước Việt ta xuất hiện luật về quân sự, khi vua Thánh Tông cho ban hành 43 điều luật về quân đội, đưa quân đội vào một quy chế chặt chẽ và có sức chiến đấu cao. Thật đặc biệt, Lê Thánh Tông canh tân mọi mặt một cách căn bản và đặt trên nền tảng cai trị bằng luật pháp. Một đỉnh cao tiêu biểu của pháp trị thời Lê Thánh Tông là cho ban hành bộ Luật Hồng Đức. Ông đã nói với các đại thần: “Pháp luật là phép công Nhà nước, ta và các ngươi phải cùng tuân theo”. Câu nói đó thể hiện nét vĩ đại của tư tưởng Lê Thánh Tông. Bộ Luật Hồng Đức chia làm 6 quyển, gồm 13 chương với 722 điều. Nhà học giả Phan Huy Chú từng đánh giá SỞ GD & ĐT PHÚ YÊN CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM TRƯỜNG THPT DÂN LẬP LÊ THÁNH TÔN MÔN:Vật lí 10 (Nâng cao)\ Câu 1: Trong một chuyển động tròn đều vectơ gia tốc . A. Không đổi . B. Có độ lớn không thay đổi vì vận tốc luôn thay đổi . C. Có phương vuông góc với véc tơ vận tốc và có độ lớn không đổi. D. Có phương vuông góc với vận tốc góc và có độ lớn tỉ lệ với bình phương vận tốc góc . Câu 2: Theo định luật III Niutơn : Nếu chỉ có hai vật đang đứng yên vật A và vật B tương tác lẫn nhau thì . A. Hai vật sẽ đứng yên vì hai lực này trực đối nhau . B. Hai vật chuyển động cùng chiều . C. Hai vật chuyển động ngược chiều . D. Hai vật luôn chuyển động thẳng đều. Câu 3: Chọn câu sai . A. Một vật chuyển động thẳng đều vì hợp lực tác dụng vào nó không đổi B. Các lực tác dụng vào nó cân bằng nhau . C. Hợp lực tác dụng vào nó bằng không D. Không có lực nào tác dụng vào nó. Câu 4: Chu kỳ của kim phút là. A. 1min. B. 360s. C. 60 min D. Một kết quả khác Câu5: Xe ôtô rẽ quạt sang phải người ngồi trên xe bị xô về. A. Phía trước. B. Phía phải. C. Phía trái. D. Phía sau Câu 6 : Để vật chuyển động thẳng biến đổi thì . A. Hợp lực tác dụng vào vật tăng dần đều. B. Hợp lực tác dụng vào vật giảm dần đều. C. Hợp lực tác dụng vào vật không đổi. D. Cả câu A và B. Câu 7: Trong chuyển động thẳng chậm dần đều thì hợp lực tác dụng và vật A. Cùng chiều với chuyển động. B. Cùng chiều với chuyển động và có độ lớn không đổi. C. Ngược chiều với chuyển động và có độ lớn nhỏ dần. D. Ngược chiều với chuyển động và có độ lớn không đổi Câu 8: Chiều dài của kim dây đồng hồ là 5cm thì gia tốc của đầu mút kim là: A. 5m/s 2 B.5,5cm/s 2 C. 5,25cm/s 2 D.5,5cm/s 2 . Câu 9: Một ô tô chuyển động từ trạng thái nghĩ trên một đường thẳng sau t giây vận tốc đạt được là V, nếu vận tốc đạt một nữa thì lực tác dụng . A. Tăng 2 lần. B. Giảm ½ lần. C. Giảm 2 lần. D. Một kết quả khác . Câu 10: Một vật có khối lượng 50kg chuyển động nhanh dần đều với vận tốc ban đầu 0,2m/s và khi đi được quãng đường 50cm vận tốc đạt được 0,9m/s thì lực tác dụng . A. 38,5N B. 38N C. 24,5N D. 34,5N ĐÁP ÁN: 1. C 2. C 3. A 4. C 5. C 6. C 7. D 8. B 9. B 10. A Quản lý dự án giáo dục PGS.TS. Đặng Thị Thanh Huyền Viện trưởng Viện NCKH QLGD, HVQLGD Bài tập • Anh/ Chị được chỉ định thiết kế 1 dự án giáo dục mới ở cơ quan/tổ chức/ địa phương nơi anh/chị đang công tác. Xác định ý tưởng dự án này và viết Báo cáo đề xuất Dự án (khoảng 7-10 trang) Bài tập nhóm: 45 phút Thiết kế 1 dự án giáo dục: 1. Xác định ý tưởng một dự án liên quan đến lĩnh vực Anh/ Chị đang công tác (tên dự án,sự cần thiết, sự khác biệt/người hưởng lợi) 2. Xác định chuỗi kết quả của dự án: - Tác động, - Mục tiêu - Kết quả cần đạt - Hoạt động, - Nguồn lực (Lập bảng hoạt động, đầu ra, kinh phí) 3. Các rủi ro có thể xảy ra trong dự án này , biện pháp khắc phục Gợi ý tổ chức thảo luận • 10h30-10h40: Mỗi cá nhân đề xuất ý tưởng hình thành 1 DỰ ÁN • 10h40-11h: Trao đổi trước lớp một số ý tưởng • 14h00-15h00: Trình bày ý tưởng trong nhóm, lựa chọn 1 ý tưởng DA.Thảo luận về chuỗi kết quả/khung logic DA • 15h15-16h00: Trình bày trước lớp Ví dụ - DA: “Xây dựng bảo tàng Thuốc nam tại Học viện Y dược cổ truyền Việt Nam” - “Nâng cấp đường truyền internet vào các phòng học bộ môn ở trường THPT tỉnh Hà Nam bằng hệ thông wifi” - Thành lập trường /TT GD đặc biệt cho trẻ khuyết tật trên địa bản các tỉnh vùng núi phía Bắc • Dự án “Nâng cấp hệ thống các trường trung cấp nghề thành trường ĐH,CĐ giai đoạn 2015-2020” • Đổi mới và phát triển dạy nghề giai đoạn… Ví dụ • Dự án: Đưa nghề truyền thống ĐP vào giảng dạy trong trường THPT Vì sao có DA này? Hiện nay 150 tiết GDHN không thiết thực, hình thức Tác động Mục tiêu: 1. Thay đổi nhận thức về chọn nghề 2. PT kỹ năng cơ bản HS về nghề TT 3. Tăng cường năng lực GDHN cho GV theo hướng …. 4. Tăng cường CSVCKT 1. Quản lý Dự án là gì? Các đặc điểm của một dự án thành công? Quản lý theo kết quả • Là công cụ quản lý mà dựa vào đó để xây dựng một hệ thống nhằm hỗ trợ công việc, giám sát và đánh giá việc thực hiện một kết quả mong đợi, qua đó biết được vướng mắc chỗ nào, kịp thời điều chỉnh các hoạt động chưa phù hợp nhằm mang lại hiệu quả cao hơn. Quản lý theo kết quả Quản lý theo kết quả là cách thức quản lý tập trung vào: • Hoàn thiện kết quả và trách nhiệm giải trình • Đề ra các kết quả khả thi (Chuỗi kết quả) • Giám sát quá trình đạt tới kết quả này; • Điều chỉnh các hoạt động chưa phù hợp • Báo cáo về các mức độ thực hiện. • Theo Results- based management in Canadian International Development Agency, CIDA, 1999: [...]... cập giáo dục tiểu học, củng cố và nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục trung học cơ sở và hỗ trợ phổ cập giáo dục trung học - Dự án 2: Đào tạo nguồn nhân lực công nghệ thông tin và ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục - Dự án 3: Tăng cường dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân - Dự án 4: Hỗ trợ giáo dục miền núi, vùng dân tộc thiểu số và vùng có nhiều khó khăn Quản lý dự án là... vài tháng được thực hiện bởi một tổ chức nào đó, đồng thời tổ chức này có thể kết hợp với các nhiệm vụ khác để thực hiện dự án • Sự khác biệt giữa dự án và phòng ban chức năng (Xem bảng) Một số dự án ODA giáo dục • Dự án phát triển GD Tiểu học (WB) • Dự án đào tạo giáo viên tiểu học (WB) • Dự án TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÀI NGUYÊN VÀ MÔI TRƯỜNG HÀ NỘI KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN XÂY DỰNG PHẦN MỀM QUẢN LÝ NHÂN SỰ UBND HUYỆN NGHI LỘC, TỈNH NGHỆ AN VỚI WINDOWS FORM Hà Nội - Năm 2016 TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÀI NGUYÊN VÀ MÔI TRƯỜNG HÀ NỘI KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN ĐẶNG LÊ THANH HUYỀN XÂY DỰNG PHẦN MỀM QUẢN LÝ NHÂN SỰ UBND HUYỆN NGHI LỘC, TỈNH NGHỆ AN VỚI WINDOWS FORM Chuyên ngành : Công Nghệ Thông Tin Mã ngành : D480201 NGƯỜI HƯỚNG DẪN : THS VŨ VĂN HUÂN Hà Nội – Năm 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đồ án tốt nghiệp thành từ nghiên cứu hoàn toàn sở số liệu thực tế thực theo hướng dẫn thầy giáo ThS Vũ Văn Huân Mọi tham khảo sử dụng đồ án trích dẫn nguồn tài liệu báo cáo danh mục tài liệu tham khảo Mọi chép không hợp lệ, Phát huy tính tích cực của Học Sinh qua việc giải toán phân tích đa thức thành nhân tử I.Phần mở đầu I.1 Lí do chọn đề tài: a. Cơ sở lí luận: - Toán học là một ngành khoa học cơ bản giữ vai trò vô cùng quan trọng đối với đời sống kinh tế, xã hội .Đặc biệt toán học là cơ sở, là phơng tiện để nghiên cứu các ngành khoa học khác. Có thể nói toán học là chìa khoá của mọi ngành khoa học. Từ toán học đã mở ra những con đờng để nghiên cứu các lĩnh vực khoa học cho đời sống của con ngời. Với xu thế phát triển của xã hội nói chung và sự phát triển của khoa học nói riêng, con ngời cần phải có một tri thức, một t duy nhạy bén để nắm bắt và sử dụng những tri thức đó trong cuộc sống hàng ngày. Muốn có những tri thức đó con ngời cần phải học, nhà trờng là một trong những nơi cung cấp những hành trang đó . Bộ môn toán trong trờng trung học cơ sở, nhất là bộ môn đại số 8 là một bộ môn rèn luyện tính t duy nhạy bén của học sinh, nó đòi hỏi ngời học phải nhìn nhận vấn đề dới mọi góc độ, phải liên hệ giữa bài toán đã giải,những kiến thức đã biết để giải quyết. Vì vậy ngời thầy phải cung cấp cho học sinh nắm đợc các dạng toán cơ bản và các hớng mở rộng của bài toán đó. Từ đó để học sinh phát triển t duy và hình thành kĩ năng giải toán. Muốn đạt đợc điều đó phải đòi hỏi ngời học phải tích cực, nhng phơng pháp của ngời thầy cũng rất quan trọng,làm cho học sinh học một nhng có thể làm đợc hai ba. Từ bài toán đơn giản mở rộng lên bài khó . Dạy học Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh là phù hợp với qui luật của tâm lý học, bởitính tích cực, chủ động ,sáng tạo sẽ dẫn tới tính tự giác, từ đó khơi dạy tiềm năng to lớn của học sinh. Mặt khác dạy học Phát huy tính tích cực, chủ động,sáng tạo của học sinh cũng rất phù hợp với đặc điểm lứa tuổi trung học cơ sở, đặc biệt là với lứa tuổi lớp 8 bởi lứa tuổi này là lứa tuổi a hoạt động, thích tìm tòi khám phá. Giáo viên :Lê thị Tâm Trờng THCS Nguyễn Đức Cảnh 1 Phát huy tính tích cực của Học Sinh qua việc giải toán phân tích đa thức thành nhân tử Khi tính toán các phép tính đối với đa thức,nhiều khi cần thiết phải biến đa thức đó trở thành một tích.Việc phân tích đa thức thành nhân tử đợc áp dụng vào : Rút gọn biểu thức, giải phơng trình, quy đồng mẫu thức các phân thức, biến đổi đồng nhất biểu thức hữu tỉ, tìm giá trị của biến để biểu thức nguyên, tìm giá trị lớn nhất, nhỏ nhất. Để phân tích đa thức thành nhân tử, có nhiều phơng pháp, ngoài ba phơng pháp cơ bản nh : Đặt nhân tử chung, nhóm nhiều hạng tử, dùng hằng đẳng thức ta còn có các phơng pháp khác nh tách một hạng tử thành hai hay nhiều hạng tử, thêm bớt cùng một hạng tử, đặt ẩn phụ ( đổi biến), hệ số bất định, xét giá trị riêng. Phân tích đa thức thành nhân tử có nhiều phơng pháp khác nhau do đó khi giảng dạy ngời giáo viên giúp học sinh lựa chọn phơng pháp phù hợp để phát huy đợc trí lực của học sinh, phát triển đợc t duy toán học. Khi dạy phơng pháp phân tích đa thức thành nhân tử, giáo viên cần bồi dỡng thêm cho học sinh các phơng pháp khác ngoài sách giáo khoa. Đặc biệt đối với học sinh khá, giỏi. Giúp các em biết lựa chọn các phơng pháp thích hợp để giải quyết các bài toán khó. Vì vậy, tôi nêu ra phơng pháp :Phát huy tính tích cực của học sinh qua việc giải TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÀI NGUYÊN VÀ MÔI TRƯỜNG HÀ NỘI KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN ***************************** LÊ THANH TÂM NGHIÊN CỨU VÀ XÂY DỰNG WEBSITE THƯƠNG MẠI ĐIỆN TỬ QUẢN LÝ BÁN HÀNG HÀ NỘI – 2016 TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÀI NGUYÊN VÀ MÔI TRƯỜNG HÀ NỘI KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN ***************************** LÊ THANH TÂM NGHIÊN CỨU VÀ XÂY DỰNG WEBSITE THƯƠNG MẠI ĐIỆN TỬ QUẢN LÝ BÁN HÀNG Chuyên nghành : Công nghệ thông tin Mã ngành : NGƯỜI HƯỚNG DẪN : TH.S ĐẶNG THÀNH CÔNG HÀ NỘI - 2016 LỜI CAM ĐOAN Em Lê Thanh Tâm xin cam đoan: Đồ án tốt nghiệp thành từ nghiên cứu hoàn toàn thực tế thực theo hướng dẫn giáo viên hướng dẫn Ths Đặng Thành Cơng Đồ án thực hồn tồn mới, thành riêng ... ĐOAN Em: Lê Thành Cường xin cam đoan: Đồ án tốt nghiệp thành từ nghiên cứu hoàn toàn thực tế sở số liệu thực tế thực theo hướng dẫn giáo viên hướng dẫn Đồ án thực hoàn toàn mới, thành riêng tôi,... tồn chịu trách nhiệm Hà Nội, ngày 10 tháng 06 năm 2016 Sinh viên Lê Thành Cường LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành đồ án em xin chân thành cảm ơn thầy giáo hướng dẫn giảng dạy nhiệt tình suốt trình học... Đại học Tài nguyên Môi trường Hà Nội Em xin chân thành cảm ơn Thạc sĩ Nguyễn Thị Hạnh, trường Đại học Khoa học Tự nhiên, tận tình hướng dẫn em hồn thành đồ án quan tâm giúp đỡ thầy chủ nhiệm Thạc