ĐỀ TÀI: SỰ HẤP THU VÀ SỰ THẢI BÃ

ĐỀ TÀI: SỰ HẤP THU VÀ SỰ THẢI BÃ tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, bài tập lớn về tất cả các lĩnh...

Trường Đại Học Công Nghiệp Tp.HCM Viện Công Nghệ & Quản Lý Môi Trường Môn: VI SINH MÔI TRƯỜNG GVHD: Trần Thị Thanh Huyền NHÓM : 8 Lớp HP: 112301401 DANH SÁCH NHÓM • Lê Thị Thúy Vi • Nguyễn Bích Trâm • Huỳnh Công Tài • Nguyễn Ngọc Sơn • Trần Văn Quang • Lê Thành Đạt • Nguyễn Tấn Phúc • Nguyễn Thị Ánh Tuyết • Bùi Thị Hằng • Nguyễn Thị Ngọc Ánh • Nguyễn Phúc Tâm Anh • Nguyễn Thành Trung NỘI DUNG: I. Sơ lược về khử trùng II. Nồng độ bất hoạt của vi sinh vật III. Các phương pháp khử trùng IV. Thuận lợi và bất lợi của các phương pháp khử trùng V. So sánh một số phương pháp khử trùng I. SƠ LƯỢC VỀ KHỬ TRÙNG  Khử trùng (disinfection) khác với tiệt trùng (sterilization), quá trình tiệt trùng sẽ tiêu diệt hoàn toàn các vi sinh vật còn quá trình khử trùng thì không tiêu diệt hết vi sinh vật.  phó thương hàn, lỵ ,dịch tả , sởi , viêm Quá trình khử trùng dùng để tiêu diệt các vi khuẩn, virus, amoeb, gây ra các bệnh thương hàn,  diệt hoàn toàn các vi sinh vật còn quá trình khử trùng thì không tiêu diệt hết vi sinh vật.  phó thương hàn, lỵ ,dịch tả , sởi , viêm Quá trình khử trùng dùng để tiêu diệt các vi khuẩn, virus, amoeb, gây ra các bệnh thương hàn So sánh hiệu quả khử trùng của các phương pháp Phương pháp Hiệu quả (%) Lọc thô 0¸ 5 Lọc tinh 10¸ 20 Bể lắng cát 10¸ 25 Bể lắng sơ hoặc thứ cấp cơ học 25, 75 Bể lắng sơ hoặc thứ cấp có thêm hóa chất trợ lắng 40, 80 Bể lọc sinh học nhỏ giọt 90, 95 Bể bùn hoạt tính 90, 98 Chlorine hóa nước thải sau xử lý 98, 99 II. NỒNG ĐỘ BẤT HỌA CỦA VI SINH VẬT • Nồng độ và thời gian cần thiết để bất hoạt vi sinh vật (nồng độ của thuốc khử trùng ) có thể tiêu diệt được VSV thì nồng độ của thuốc kh cần phải cao hơn nồng độ cần thiết Sinh vật Clo (pH 6-7) Chloramines (pH 8-9) Chlorine dioxide (pH 6-7) Ozone (pH 6-7) Vi khuẩn E.Coli 0.034 -0.005 95 - 180 0.4 – 0.75 0.02 Virus bại liệt 1.1 – 2.5 770 -3740 0.2 – 6.7 0.1 – 0.2 Giardia lambia nang 47 -150 0.05 -0.6 III. CÁC PHƯƠNG PHÁP KHỬ TRÙNG • Phương pháp lí học • Phương pháp hóa học Các phương pháp lý học: Các phương pháp lý học: Phương pháp nhiệt Phương pháp nhiệt Phương pháp khử trùng bằng tia cực tím Phương pháp khử trùng bằng tia cực tím Phương pháp siêu âm Phương pháp siêu âm Phương pháp lọc Phương pháp lọc Phương pháp khử trùng hóa học Khử trùng nước bằng clo và các hợp chất của nó Khử trùng bằng iod Khử trùng nước bằng ion của các kim loại nặng Khử trùng bằng ozon [...]... quá trình xử lý nước thải Mục đích sử dụng Liều lượng mg/L Ngăn quá trình ăn mòn do H2S 2-9 Khử mùi hôi 2-9 Khống chế quá trình phát triển của các màng bùn vi sinh vật 1 - 10 Khử BOD 0,5 - 2 Mục đích sử dụng Khống chế ruồi ở bể lọc sinh học Liều lượng mg/L 0,1 - 0,5 Loại dầu, mỡ 2 - 10 Khử trùng nước thải chưa qua xử lý 6 - 25 Khử trùng nước thải đã qua xử lý cấp I 5 - 20 Khử trùng nước thải sau kết tủa... 5 - 20 Khử trùng nước thải sau kết tủa hóa học 2 -6 Khử trùng nước thải đã qua xử lý bằng bể lọc sinh học 3 - 15 1 .Khử trùng nước bằng clo và các hợp chất của nó: 1.1 Bản chất của việc khử trùng • Khả năng diệt Đề tài thảo luận: hấp thu thức ăn, thải bã Biện pháp tạo cảm giác ngon miệng cho trẻ THÀNH VIÊN TRONG NHÓM NGUYỄN THỊ BẠCH TUYẾT NGUYỄN THỊ BẢO TRÂN VÕ THỊ CẨM THÚY VÕ THỊ THU HUYỀN NGUYỄN THỊ MINH PHƯƠNG PHAN THỊ THẢO PHƯƠNG NHÓM Sự hấp thu a Khái niệm: - Hấp thu vận chuyển sản phẩm tiêu hóa ( chất lòng ống tiêu hóa Q dinh trình dưỡng hấp thụ) từ chất dinh dưỡng chủ vào yếu máu diễn đâu? - Sự hấp thụ chất dinh dưỡng chủ yếu xảy ruột non NHÓM 2: NHÓM : Cấu tạo ruột non - Nêu đặc điểm cấu tạo ruột non phù hợp với chức hấp thụ chất dinh dưỡng ? Cấu tạo ruột non phù hợp với chức hấp thụ: + Lớp niêm mạc phát triển, có nhiều nếp gấp + Có nhiều lơng ruột lơng ruột cực nhỏ + Có mạng lưới mao mạch bạch huyết dày đặc NHÓM Căn vào đâu người ta khẳng định ruột non quan chủ yếu hệ tiêu hóa đảm nhận vai trò hấp thụ chất dinh dưỡng ? - Ruột non có bề mặt hấp thụ lớn (200 - 250cm2) Ruột non có mạng lưới mao mạch bạch huyết dày đặc - Thực nghiệm phân tích thành phần chất thức ăn đoạn ống tiêu hóa chứng tỏ hấp thụ chất dinh dưỡng NHÓM 2: b Cơ chế hấp thu - Cơ chế thụ động: nồng độ chất ruột cao máu chất dinh dưỡng khuếch tán qua màng ruột, thành mạch máu vào máu - Cơ chế chủ động (cơ chế tích cực): nồng độ chất ruột thấp máu trình hấp thụ xảy theo chế tích cực,có tham gia chất vận c Đường chất dinh dưỡng, chuyển để vào máu Các chất vận chuyển thường vai trò gan loại protit khác và cần có mặt ion Na Loại chế có trò chủhấp đạo.thụ Có+ đường vậnvaichuyển, chất dinh dưỡng? NHÓM 2: - Các chất dinh dưỡng hấp thụ vận chuyển theo đường Tĩnh mạch chủ máu đường bạch huyết + Đường máu: vận chuyển đường đơn, axit amin, 30% lipit đặc trưng, vitamin tan nước, nước muối khống hòa tan Tĩnh mạch chủ Gan + Đường bạch huyết: vận chuyển 70% lipit đặc trưng vitamin tan dầu Ruột non Mạch bạch huyết Các đường hấp thụ vận chuyển chất dinh dưỡng NHÓM 2: - Các thành phần dinh dưỡng hấp thu Các chất có thức ăn Các chất hấp thụ Gluxit Các chất hữu Các chất vô Lipit Prôtêin Đường đơn HĐ tiêu hóa Axit béo glixêrin Axit amin Axit nuclêic Các nucleotit Vitamin Vitamin Muối khoáng Muối khoáng Nước Nước Tĩnh mạch chủ Các chất dinh dưỡng với nồng độ thích hợp khơng chất độc Phần chất dinh dưỡng dư tích lũy gan thải bỏ Chất độc bị khử Các chất dinh dưỡng khác 30% lipit, lẫn số chất độc theo đường Mạch bạch huyết Tĩnh mạch chủ Gan Các vitamin tan dầu 70% lipit theo đường Ruột non Hình 29-3 Các đường hấp thụ vận chuyển chất dinh dưỡng NHÓM 2: Câu 1: Liệt kê chất dinh dưỡng vận chuyển tim theo hệ tuần hoàn tới tế bào thể vào cột phù hợp bảng Các chất dinh dưỡng hấp thụ vận chuyển theo đường máu Các chất dinh dưỡng hấp thụ vận chuyển theo đường bạch huyết Câu 2: Gan đóng vai trò đường vận chuyển chất dinh dưỡng tim ? Tĩnh mạch chủ Các chất dinh dưỡng với nồng độ thích hợp khơng chất độc Phần chất dinh dưỡng dư tích lũy gan thải bỏ Chất độc bị khử Các chất dinh dưỡng khác 30% lipit, lẫn số chất độc theo đường Mạch bạch huyết Tĩnh mạch chủ Gan Các vitamin tan dầu 70% lipit theo đường Ruột non Hình 29-3 Các đường hấp thụ vận chuyển chất dinh dưỡng Tĩnh mạch chủ Tĩnh mạch chủ Mạch bạch huyết Các vitamin tan dầu 70% lipit theo Gan đường Ruột non Hình 29-3 Các đường hấp thụ vận chuyển chất dinh dưỡng NHÓM 2: Các chất dinh dưỡng hấp thụ vận chuyển theo bạch huyết: -Lipit -Các vitamin tan dầu (A, D, E, K) Tĩnh mạch chủ Tĩnh mạch chủ Gan Mạch bạch huyết Ruột non Các đường hấp thụ vận chuyển chất dinh dưỡng Tĩnh mạch chủ Các chất dinh dưỡng với nồng độ thích hợp khơng chất độc Phần chất dinh dưỡng dư tích lũy gan thải bỏ Chất độc bị khử Các chất dinh dưỡng khác 30% lipit, lẫn số chất độc theo đường Mạch bạch huyết Tĩnh mạch chủ Gan Ruột non Hình 29-3 Các đường hấp thụ vận chuyển chất dinh dưỡng NHÓM 2: Các chất dinh dưỡng hấp thụ vận chuyển theo đường máu: - Đường - Axit béo glixêrin - Axit amin Tĩnh mạch chủ Tĩnh mạch chủ Gan Mạch bạch huyết - Các vitamin tan nước (B, C) - Các muối khoáng - Nước Ruột non Các đường hấp thụ vận chuyển chất dinh dưỡng NHÓM 2: Các chất dinh dưỡng hấp thụ vận chuyển theo đường máu - Đường - Axit béo glixêrin - Axit amin - Các vitamin tan nước (B, C) - Các muối khoáng - Nước Các chất dinh dưỡng hấp thụ vận chuyển theo đường bạch huyết - Lipit - Các vitamin tan dầu (A, D, E, K) NHÓM 2: - Gan đóng vai trò đường vận chuyển chất dinh dưỡng tim ? + Điều hòa nồng độ chất dinh dưỡng ( đường glucôzơ, axit béo) máu mức ổn định, phần dư biến đổi để tích trữ thải bỏ + Khử chất độc bị lọt vào chất dinh dưỡng + Tiết dịch mật giúp tiêu hóa lipit NHÓM 2: c, Những yếu tố ảnh hưởng tới hấp thu - Sự hấp thu chất dinh dưỡng tùy thuộc vào thành phần, nguồn gốc thức ăn, cách chế biến khả hấp thụ thể Sự thải bã Vai trò chủ yếu ruột già q trình tiêu hóa thể người gì? - Vai trò ruột già: + Hấp thụ thêm phần nước cần thiết cho thể + Thải phân NHÓM 2: - Phân đẩy qua ba giai đoạn: + Giai đoạn 1: phân tích đầy đại tràng sigma nhu động ruột + Giai đoạn 2: cục phân đẩy xuống trực tràng, kích thích niêm mạc gây cảm giác “ mót” + Giai đoạn 3: theo chế phản xạ gây co bóp ...Trường Đại Học Công Nghiệp Tp.HCM Viện Công Nghệ & Quản Lý Môi Trường Môn: VI SINH MÔI TRƯỜNG GVHD: Trần Thị Thanh Huyền NHÓM : 8 Lớp HP: 112301401 DANH SÁCH NHÓM • Lê Thị Thúy Vi • Nguyễn Bích Trâm • Huỳnh Công Tài • Nguyễn Ngọc Sơn • Trần Văn Quang • Lê Thành Đạt • Nguyễn Tấn Phúc • Nguyễn Thị Ánh Tuyết • Bùi Thị Hằng • Nguyễn Thị Ngọc Ánh • Nguyễn Phúc Tâm Anh • Nguyễn Thành Trung NỘI DUNG: I. Sơ lược về khử trùng II. Nồng độ bất hoạt của vi sinh vật III. Các phương pháp khử trùng IV. Thuận lợi và bất lợi của các phương pháp khử trùng V. So sánh một số phương pháp khử trùng I. SƠ LƯỢC VỀ KHỬ TRÙNG  Khử trùng (disinfection) khác với tiệt trùng (sterilization), quá trình tiệt trùng sẽ tiêu diệt hoàn toàn các vi sinh vật còn quá trình khử trùng thì không tiêu diệt hết vi sinh vật.  phó thương hàn, lỵ ,dịch tả , sởi , viêm Quá trình khử trùng dùng để tiêu diệt các vi khuẩn, virus, amoeb, gây ra các bệnh thương hàn,  diệt hoàn toàn các vi sinh vật còn quá trình khử trùng thì không tiêu diệt hết vi sinh vật.  phó thương hàn, lỵ ,dịch tả , sởi , viêm Quá trình khử trùng dùng để tiêu diệt các vi khuẩn, virus, amoeb, gây ra các bệnh thương hàn So sánh hiệu quả khử trùng của các phương pháp Phương pháp Hiệu quả (%) Lọc thô 0¸ 5 Lọc tinh 10¸ 20 Bể lắng cát 10¸ 25 Bể lắng sơ hoặc thứ cấp cơ học 25, 75 Bể lắng sơ hoặc thứ cấp có thêm hóa chất trợ lắng 40, 80 Bể lọc sinh học nhỏ giọt 90, 95 Bể bùn hoạt tính 90, 98 Chlorine hóa nước thải sau xử lý 98, 99 II. NỒNG ĐỘ BẤT HỌA CỦA VI SINH VẬT • Nồng độ và thời gian cần thiết để bất hoạt vi sinh vật (nồng độ của thuốc khử trùng ) có thể tiêu diệt được VSV thì nồng độ của thuốc kh cần phải cao hơn nồng độ cần thiết Sinh vật Clo (pH 6-7) Chloramines (pH 8-9) Chlorine dioxide (pH 6-7) Ozone (pH 6-7) Vi khuẩn E.Coli 0.034 -0.005 95 - 180 0.4 – 0.75 0.02 Virus bại liệt 1.1 – 2.5 770 -3740 0.2 – 6.7 0.1 – 0.2 Giardia lambia nang 47 -150 0.05 -0.6 III. CÁC PHƯƠNG PHÁP KHỬ TRÙNG • Phương pháp lí học • Phương pháp hóa học Các phương pháp lý học: Các phương pháp lý học: Phương pháp nhiệt Phương pháp nhiệt Phương pháp khử trùng bằng tia cực tím Phương pháp khử trùng bằng tia cực tím Phương pháp siêu âm Phương pháp siêu âm Phương pháp lọc Phương pháp lọc Phương pháp khử trùng hóa học Khử trùng nước bằng clo và các hợp chất của nó Khử trùng bằng iod Khử trùng nước bằng ion của các kim loại nặng Khử trùng bằng ozon [...]... khe rỗng cực nhỏ Với phương pháp này, nước đem lọc phải có hàm lượng cặn nhỏ hơn 2 mg/l Các phương pháp hóa học 1 .Khử trùng nước bằng clo và các hợp chất của n : 1.1 Bản chất của việc khử trùng Chất khử trùng Khuếch tán Tế bào bị diệt vong Phản ứng Vỏ tế bào vi sinh Men tế bào Phá hoại 1 .Khử trùng nước bằng clo và các hợp chất của n : 1.1 Bản chất của việc khử trùng Các liều lượng clo thường dùng cho... 5 - 20 Khử trùng nước thải sau kết tủa hóa học 2 -6 Khử trùng nước thải đã qua xử lý bằng bể lọc sinh học 3 - 15 1 .Khử trùng nước bằng clo và các hợp chất của n : 1.1 Bản chất của việc khử trùng • Khả năng diệt trùng của Clo phụ thuộc vào hàm lượng của HOCl Mà sự phân ly của HOCl lại phụ thuộc vào nồng độ ion H+ có trong nước hay Đề tài “Phổ hấp thụ và huỳnh quang của các nano tinh thể bán dẫn CdS và CdS/ZnS chế tạo trong AOT ” 1 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới cô giáo T.S Vũ Thị Kim Liên và cô giáo Th.S Chu Việt Hà đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo, tạo điều kiện thuận lợi cho em trong suốt quá trình thực hiện khoá luận. Em gửi lời cảm ơn tới Ban Giám Hiệu, Ban chủ nhiệm khoa Vật Lý trường Đại Học Sư Phạm Thái Nguyên đã tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ em hoàn thành khoá luận tốt nghiệp. Tôi xin cảm ơn gia đình và những người bạn cùng làm thực nghiệm đã động viên giúp đỡ tôi rất nhiều trong quá trình làm khoá luận. Thái Nguyên ,tháng 5 năm 2009 Sinh viên Nguyễn Văn Ngọc 2 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 3 Chương 1: TỔNG QUAN 6 1.1 Giới thiệu về chấm lượng tử bán dẫn 6 1.1.1 Vµi nÐt vÒ chÊt b¸n dÉn 6 1.1.2 Các hệ bán dẫn thấp chiều 6 1.1.3 Các chấm lượng tử bán dẫn (hay nano tinh thể bán dẫn). 7 1.1.4 Các mức năng lượng của điện tử trong chấm lượng tử bán dẫn. 8 1.1.5 Các chế độ giam giữ trong chấm lượng tử 11 1.1.5.1 Chế độ giam giữ yếu. 11 1.1.5.2 Chế độ giam giữ mạnh. 13 1.1.5.3 Chế độ giam giữ trung gian 15 1.2 Một số phương pháp chế tạo chấm lượng tử bán dẫn 16 1.2.1 Phương pháp sol – gel 16 1.2.2 Nano tinh thể trong zeolite 17 1.2.3 Màng thuỷ tinh, bán dẫn composite 17 1.2.4 Các nano tinh thể chế tạo trong dung dịch hữu cơ và polyme (hay các nano tinh thể chế tạo bằng phương pháp hoá ướt) 18 1.2.4.1 Phương pháp phân huỷ các hợp chất cơ-kim 20 1.2.4.2 Phương pháp micelle đảo chế tạo các nano tinh thể 20 Chương 2 THỰC NGHIỆM 24 2.1 Phương pháp Micelle đảo chế tạo chấm lượng tử CdS và CdS/ZnS 24 2.2 Các phương pháp quang phổ 26 2.2.1 Phép đo phổ hấp thụ 26 2.2.2 Phép đo phổ huỳnh quang 28 Chương 3 KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN 31 3.1 Phổ hấp thụ của các chấm lượng tử CdS 31 3.2 Phổ huỳnh quang của các tinh thể nano CdS và CdS/ZnS 39 KẾT LUẬN 44 TÀI LIỆU THAM KHẢO 45 Các công trình công bố liên quan đến khoá luận 47 3 MỞ ĐẦU Trong những năm gần đây, những nghiên cứu về các hệ vật lý bán dẫn thấp chiều đã không ngừng phát triển và thu được nhiều thành tựu đáng kể. Trong các hệ bán dẫn thấp chiều, tính chất quang của lớp vật liệu này khác với bán dẫn khối do hiệu ứng giam giữ các hạt tải điện dẫn đến phản ứng khác biệt của hệ điện tử trong các cấu trúc lượng tử đối với các kích thích bên ngoài. Có thể nói hệ bán dẫn thấp chiều là một trạng thái độc đáo của vật liệu, nó cho phép chế tạo rất nhiều loại sản phẩm với những tích chất hoàn toàn mới rất cấn thiết cho những nghành công nghệ cao. Lớp vật liệu này hiện đang là đối tượng nghiên cứu của rất nhiều các công trình khoa học. Các hệ bán dẫn thấp chiều là những hệ có kích thước theo một hai hoặc cả ba chiều có thể so sánh với bước sóng De Broglie của các kích thích cơ bản trong tinh thể. Trong các hệ này, các điện tử, lỗ trống hay các exciton chịu ảnh hưởng của sự giam giữ lượng tử khi chuyển động của chúng bị giới hạn dọc theo chiều giam giữ dẫn đến các phản ứng khác biệt của điện tử so với trong bán dẫn khối. Trong các hệ chấm lượng tử thì các chấm lượng tử dựa trên hợp chất A II B VI được nghiên cứu nhiều hơn cả. Các vật liệu bán dẫn này có vùng cấm thẳng, phổ hấp thụ nằm trong vùng nhìn thấy và một phần nằm trong miền tử ngoại gần, có hiệu suất phát xạ lớn, do đó thích hợp với nhiều ứng dụng trong thực tế. Trong các hợp chất A II B VI , các chấm lượng tử CdS, CdSe thu hút được nhiều quan tâm. Hợp chất CdS (Cadmium Sunfua) là chất bán dẫn có vùng cấm thẳng, ở dạng đơn tinh thể khối, độ rộng vùng cấm của nó là 2,482 eV tương ứng với các dịch chuyển tái hợp bức xạ nằm trong vùng ánh sáng nhìn thấy[14], hiệu suất lượng tử cao, đang được nghiên cứu chế tạo cho các ứng dụng trong những SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT SÔNG RAY Mã số:……………………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG BÀI TOÁN “KẾT THÚC MỞ” NHẰM NÂNG CAO HIỂU BIẾT TOÁN CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI THỐNG KÊ Người thực hiện: Phạm Văn Tánh Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học bộ môn: Toán học  - Lĩnh vực khác:  Có đính kèm: Các sản phẩm không thề hiện trong bản in SKKN  Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học: 2011-2012 SƠ LƯỢC VỀ LÍ LỊCH KHOA HỌC I.Thông tin cá nhân: 1. Họ và tên: PHẠM VĂN TÁNH 2. Ngày sinh: 29 – 12 – 1975 3. Địa chỉ: Số nhà 129 -Ấp Suối Nhát - Xuân Đông - Cẩm Mỹ - Đồng Nai 4. Điện thoại : 01223060939 5. Email: pvantanh@yahoo.com.vn 6. Chức vụ: Tổ trưởng tổ Toán - Tin 7. Đơn vị công tác: Trường THPT Sông Ray II.Trình độ đào tạo: 1. Học vị: Thạc sỹ 2. Năm nhận bằng: 2012 3. Chuyên ngành đào tạo: Lí luận và phương pháp giảng dạy Toán III. Kinh nghiệm khoa học: 1. Lĩnh vực chuyên môn: Giảng dạy Toán 2. Số năm giảng dạy: 10 năm 3. Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây: Năng lực hiểu biết toán của học sinh và vấn đề mô hình hoá: Trường hợp dạy học thống kê lớp 10, luận văn thạc sỹ, năm 2011. DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT GDCD : Giáo dục công dân GV : Giáo viên HS : Học sinh OECD : Organization for Economic Co-operation and Development KHTN : Khoa học tự nhiên PISA : Programme for International Student Assessment SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông TLTK : Tài liệu tham khảo. - 1 - SỬ DỤNG BÀI TOÁN “KẾT THÚC MỞ” NHẰM NÂNG CAO HIỂU BIẾT TOÁN CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI THỐNG KÊ 1. MỞ ĐẦU 1.1. Lý do chọn đề tài Ngày nay, trong bối cảnh kinh tế hội nhập toàn cầu, nhu cầu của mọi quốc gia trong đó có Việt Nam là cần phải có những công dân năng động, sáng tạo, có khả năng độc lập giải quyết vấn đề, biết vận dụng những kiến thức đã học vào cuộc sống. Vì lẽ đó, mục tiêu giáo dục trong những năm gần đây đã có sự thay đổi. Nhưng trong thực tế, dạy học toán vẫn còn nặng về rèn luyện các kĩ năng giải toán hơn là việc dạy cho học sinh hiểu rõ về nghĩa của khái niệm. Hơn nữa, chính vì tâm lý học để thi cử đã làm cho giáo viên và học sinh lúng túng trong việc lựa chọn cách dạy và cách học. Học sinh chỉ học những gì sẽ ra trong đề thi, chỉ chú trọng rèn luyện các kĩ năng giải toán thuộc các chủ đề được quy định trong “cấu trúc đề thi”. Sắp tới, Việt Nam sẽ tham gia chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA (Programme for International Student Assessment) của Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế (Organization for Economic Co-operation and Development: OECD) thì giáo dục toán cũng cần phải có những điều chỉnh cần thiết để năng lực của học sinh đáp ứng được hướng đánh giá này. “Chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA là một nỗ lực hợp tác của các quốc gia thành viên của tổ chức OECD để đánh giá các học sinh ở tuổi mười lăm được chuẩn bị tốt như thế nào để đáp ứng những thách thức của xã hội ngày nay. Đánh giá PISA chọn một tiếp cận rộng cho việc đánh giá kiến thức và các kỹ năng phản ánh những thay đổi hiện nay trong chương trình, di chuyển xa hơn về phía sử dụng kiến thức trong các nhiệm vụ và thách thức thường ngày”. (Trần Vui, 2008 [10 tr. 6]). Toán học là môn học của tư duy. Dạy học toán là nhằm trang bị và phát triển ở học sinh khả năng và phương pháp tư duy trước một vấn đề toán học hoặc vấn đề từ thực tiễn cuộc sống. Học toán không chỉ học các khái niệm, các kĩ năng giải toán mà còn phải biết nghĩa của nó và biết vận dụng vào trong cuộc sống bình thường. Một trong những nội dung toán có ứng dụng rất nhiều trong thực tiễn đó là “thống kê”, một bộ phận của nội dung này đó là “Thống kê mô tả” được đưa vào giảng dạy chính thức ở lớp 7 (từ năm học 2002 – 2003) và ở lớp 10 (từ năm học - 2 - 2006 – 2007). Điều này hoàn toàn phù hợp với xu thế phát triển của xã hội vì kiến thức thống kê không thể thiếu được đối với mỗi con người trong thời kì hội nhập và phát triển hiện nay. Vào đầu thế kỉ XIX, nhà khoa học người Anh H.G. ... để tích trữ thải bỏ + Khử chất độc bị lọt vào chất dinh dưỡng + Tiết dịch mật giúp tiêu hóa lipit NHÓM 2: c, Những yếu tố ảnh hưởng tới hấp thu - Sự hấp thu chất dinh dưỡng tùy thu c vào thành... THÚY VÕ THỊ THU HUYỀN NGUYỄN THỊ MINH PHƯƠNG PHAN THỊ THẢO PHƯƠNG NHÓM Sự hấp thu a Khái niệm: - Hấp thu vận chuyển sản phẩm tiêu hóa ( chất lòng ống tiêu hóa Q dinh trình dưỡng hấp thụ) từ chất... thức ăn, cách chế biến khả hấp thụ thể Sự thải bã Vai trò chủ yếu ruột già q trình tiêu hóa thể người gì? - Vai trò ruột già: + Hấp thụ thêm phần nước cần thiết cho thể + Thải phân NHÓM 2: - Phân