bài tiểu luận mac ne nin( đường lỗi xã hội học)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP.HỒ CHÍ MINH KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRI TIỂU LUẬN Tên đề tài: Quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin thực tiễn nhận thức Vận dụng quan điểm vào việc học sinh viên Giáo viên hướng dẫn: Tạ Thị Thùy Sinh viên thực : Võ Minh Hiếu 16144048 Lưu Gia Hòa 16144053 Tạ Văn Đính 16144035 Nguyễn Văn Hải 16144043 Tơn Đức Tùng 16144452 Hồ Chí Minh - năm 2016 BIÊN BẢN HỌP NHÓM ( Tuần 5) I Thành viên nhóm: Võ Minh Hiếu Nguyễn Văn Hải Lưu Gia Hào Tạ Văn Đính Tơn Đức Tùng II Mục đích cuộc họp: Bầu nhóm trưởng phân chia đảm nhiệm nhiệm vụ III Nội dung công việc: Thời gian: 22/9/2016 Địa điểm: Lầu khu tự học Nhiệm vụ chung của cả nhóm: - Bầu nhóm trưởng - Phân chia nhiệm vụ riêng từng cá nhân: Quan điểm Mác-Lenin nhận thức, thực tiễn Vai trò thực tiễn nhận thức Nhiệm vụ của thành viên: - Thống nhất, đồng tình để bầu chọn nhóm trưởng - Hiểu rõ nhiệm vụ, đề tài nhóm IV: Đánh giá chung: - Cuộc họp diễn sôi nổi, thành viên nhóm thống nhất, bầu chọn được nhóm trưởng - Các thành viên đóng góp nhiều ý tưởng lạ, phong phú cho đề tài Các thành viên nhóm hiểu rõ được vai trò, nhiệm vụ thân mình - Thống nhất được thời gian, địa điểm, nội dung cho buổi họp lần tới BIÊN BẢN HỌP NHÓM ( Tuần 12 ) I Thành viên nhóm: Võ Minh Hiếu Nguyễn Văn Hải Lưu Gia Hào Tạ Văn Đính Tơn Đức Tùng II Mục đích c̣c họp: Ch̉n bị cho thuyết trình III Nội dung công việc: Thời gian: 8/11/2016 Địa điểm: Lầu khu tự học Nhiệm vụ chung nhóm: - Thu thập lại tất thông tin tìm được các thành viên Phân chia nhiệm vụ riêng từng cá nhân: Quan điểm MácLenin nhận thức, thực tiễn Vai trò thực tiễn nhận thức Nhiệm vụ thành viên: - Đóng góp ý tưởng cho người đán máy hoàn thành viết - Hiểu rõ nhiệm vụ, đề tài nhóm IV: Đánh giá chung: Cuộc họp diễn sôi nổi, thành viên nhóm thống nhất, bầu chọn được nhóm trưởng - Các thành viên đóng góp nhiều ý tưởng lạ, BIÊN BẢN HỌP NHÓM ( Tuần 13 ) I Thành viên nhóm: Võ Minh Hiếu Nguyễn Văn Hải Lưu Gia Hào Tạ Văn Đính Tơn Đức Tùng II Mục đích c̣c họp: Hồn thành, chạy thử thuyết trình III Nội dung công việc: Thời gian: 18/11/2016 Địa điểm: Lầu khu tự học Nhiệm vụ chung nhóm: - Hoàn thành thuyết trình - Chạy thử thuyết trình nhóm Nhiệm vụ thành viên: - Chạy thử thuyết trinh IV: Đánh giá chung: C̣c họp diễn sơi nởi, cá thành viên hồn thành tốt nhiệm vụ mình BIÊN BẢN HỌP NHÓM ( Tuần 14 ) I Thành viên nhóm: Võ Minh Hiếu Nguyễn Văn Hải Lưu Gia Hào Tạ Văn Đính Tơn Đức Tùng II Mục đích c̣c họp: - Hiểu rõ nhiệm vụ mình tiểu luận - Hiểu rõ đề tài nhóm III Nội dung công việc: Thời gian: 22/11/2016 Địa điểm: Lầu khu tự học Nhiệm vụ chung nhóm: - Phân chia nhiệm vụ làm tiểu luận Nhiệm vụ thành viên: - Nghiên cứu kỹ đề tài, nội dung mình IV: Đánh giá chung: - Các thành viên hiểu rõ được nhiệm vụ mình BIÊN BẢN HỌP NHÓM ( Tuần 15 ) I Thành viên nhóm: Võ Minh Hiếu Nguyễn Văn Hải Lưu Gia Hào Tạ Văn Đính Tơn Đức Tùng II Mục đích c̣c họp: Hồn thành tiểu luận III Nợi dung công việc: Thời gian: 1/12/2016 Địa điểm: Lầu khu tự học Nhiệm vụ chung nhóm: - Sửa lại những lỗi thuyết trình IV: Đánh giá chung: - Các thành viên hoàn thành được nhiệm vụ mình, tiểu luận được hoàn thành Mục lục Phần mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Chương 1: Quan điểm của chủ nghĩa Mác-Lenin nhận thức, thực tiễn, vai trò của thực tiễn nhận thức 1.1 Quan điểm Mác-Lenin nhận thức, thực tiễn .3 1.2 Vai trò thực tiễn nhận thức Chương 2: Vai trò của thực tiễn việc học của sinh viên 13 1.1/ Việc học sinh viên gắn liền với thực tiễn nhận thức 13 1.2/ Vai trò thực tiễn việc học sinh viên 18 Kết luận 24 Tài liệu tham khảo 24 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Thực tiễn mợt những phạm trù lý luận nhận thức mà một những phạm trù triết học Mác-Lenin Vậy thực tiễn đóng vai trò nhận thức gắn liền với cuộc sống người nói chung việc học nói riêng sinh viên ? Một số nhà triết học trước Mác coi thực tiễn hoạt động kiếm sống những người lao động khổ cực, số khác lại hạn chế thực tiễn hình thức quan sát, thí nghiệm, chí có người coi thực tiễn hoạt động “bẩn thỉu” những buôn Vì nhiều kỷ, thực tiễn bị loại khỏi phạm vi triết học Chỉ đến chủ nghĩa Mác-Lênin đời, với kinh nghiệm hoạt động thực tiễn tổng kết thành tựu khoa học nhân loại, hai ông vạch vai trò cách mạng thực tiễn, đồng thời đưa nó vào phạm trù triết học Việc đưa thực tiễn vào triết học với tính cách tảng tồn bợ đời sống xã hợi, sở, đợng lực, mục đích nhận thức tiêu chuẩn chân lý, nhà kinh điển chủ nghĩa Mác làm cuộc cách mạng lịch sử triết học nhận thức luận Lịch sử chứng minh rằng, quan hệ đầu tiên người quan hệ lý luận mà thực tiễn Chính thực tiễn người làm lịch sử mình với tất những mặt đa dạng, phong phú nó Thật vậy, người muốn tồn phát triển, trước hết cần phải có ăn, mà mặc, mà ở Đó những nhu cầu tối thiểu không có lao động, không có hoạt động thực tiễn thì kể những nhu cầu tối thiểu đó không đáp ứng nổi, đừng nói chi đến những nhu cầu ln ngày cao khơng ngừng đòi hỏi người sau Do vậy, không có cách người phải lao động sản xuất, cải tạo xã hội nghiên cứu khoa học Thực tiễn tồn bợ hoạt đợng vật chất cải tạo giới người, qua đó cho chúng ta phân biệt được thực tiễn với tất hoạt động khác người Đồng thời, nó vạch vai trò tảng thực tiễn xã hợi vai trò định nó nhận thức (lý luận) Từ đây, nhận thức một mặt phải xuất phát từ thực tiễn, được thúc đẩy kiểm tra bởi thực tiễn, mặt khác lý luận phải thực được chức đạo, điều chỉnh định hướng thực tiễn Thực tiễn có một vai trò vơ quan trọng nhận thức mặt đời sống xã hội nói chung Nó không sở, động lực, mục đích nhận thức tiêu chuẩn chân lý mà tảng tồn bợ đời sống xã hội Thông qua lao động thực tiễn, người cải tạo tự nhiên, thay đổi tự nhiên đồng thời hồn thiện thân mình Cũng thơng qua lao động thực tiễn, hình thành nên ngôn ngữ, phát triển tư duy, nhận thức xác lập những mối quan hệ xã hội Từ việc hiểu được vai trò thực tiễn nhận thức, chúng ta rút được quan điểm thực tiễn Quan điểm yêu cầu việc nhận thức phải xuất phát từ thực tiễn, dựa sở thực tiễn, sâu vào thực tiễn, coi trọng tổng kết thực tiễn Nghiên cứu lý luận phải đôi với thực tiễn, học đôi với hành Minh chứng cho điều này, việc học sinh viên ngày phát triển hướng đến đúng quan điểm Mac-Lenin vai trò thực tiễn nhận thức Chính yếu tố thu hút hướng nhóm nghiên cứu, làm đề tài Mời quý bạn đọc xem rút kết được những học cho thân Mục đích nghiên cứu: Giúp cho người đọc hiểu sâu sắc vai trò thực tiễn nhận thức Từ đó áp dụng những quan điển vào cuộc sống, làm việc, học tập Chương 1: Quan điểm của chủ nghĩa Mác-Lenin nhận thức, thực tiễn, vai trò của thực tiễn nhận thức: 1.1/ Quan điểm của Mác-Lenin nhận thức, thực tiễn A) Khái niệm thực tiễn: Thực tiễn một những vấn đề trung tâm triết học, nó không một phạm trù tảng, lý luận nhận thức macxit mà tồn bợ triết học Mác-Lênin Có thể nói, nhà vật trước Mác có công lớn việc phát triển giới quan vật đấu tranh chống chủ nghĩa tâm tôn giáo thuyết biết Họ hiểu thực tiễn một hoạt động vật chất người lại xem đó hoạt động những buôn, đê tiện bẩn thỉu Nó không có vai trò gì nhận thức người Lý luận họ chí sai lầm, đó hạn chế lớn nhất khơng thấy được vai trò hoạt động thực tiễn nhận thức , chủ nghĩa vật họ mang tính trực quan Một số nhà triết học tâm thấy được mặt động sang tạo hoạt động người hiểu hoạt động thực tiễn hoạt động tinh thần sang tạo giới người hiểu nó hoạt động thực , hoạt động vật chất cảm tinh , hoạt đông lịch sử xã hội Trên sở kế thừa những yếu tố hợp lý khắc phục những thiếu sót, sai lầm quan điểm thực tiễn nhà triết học trước đó C.Mác Ph.Ăngghen đem lại một quan điểm đúng đắn, khoa học thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức sụ tờn phát triển xã hợi lồi người Với việc đưa phạm trù thực tiễn vào lý luận,C.Mác Ph.Ăng ghen thực một bước chuyển biến cách mạng lý luận nói chung lý luận thực tiễn nói riêng V.I.Leenin nhận xét: ”Quan điểm 10 hóa, trừu tượng hóa Để phản ánh bnar chất, quy luật vật, tượng từ đó xây dựng thành lý luận Như thực tiễn cung cấp những tài liệu sinh động cho nhận thức mà không có chúng thì không có nhận thức Lịch sử phát triển khoa học chứng minh tri thức dù trực tiếp hay gián tiếp suy cho bắt nguồn từ thực tiễn Không cung cấp tài liệu cho nhận thức, thực tiễn làm xuất những nhu cầu, đề nhiệm vụ cung cấp những công cụ, phương tiện để nhận thức giải Trong trình hoạt động thực tiễn, người biến dổi giới đồng thời biến đổi thân mình, giác quan phát triển hoàn thiện tạo điều kiện cho nhận thức ngày tốt Thông qua hoạt động thực tiễn người chế tạo công cụ, phương tiện thông qua giác quan người có nhận thức Nhờ đó, người ngày sâu vào nhận thức giới, khám phá giới, làm phong phú thêm tri thức mình Thực tiễn đề nhu cầu nhiệm vụ phương hướng phát triển nhận thức Nhu cầu thực tiễn đòi hỏi phải ln có tri thức thúc đẩy đời phát triển ngành khoa học, khoa học đời vì chúng cần thiết cho hoạt đợng thực tiễn người - Thực tiễn mục đích nhận thức Tri thức khoa học thực có ý nghĩa được vận dụng vào thực tiễn để biến đổi giới thân người Nhận thức hoạt động tự thân vì nhận thức mà vì thực tiễn, vì cuộc sống người Chính vì những tri thức đạt được phải quay phục vụ người, kết nhận thức phải hướng dẫn, điều chỉnh đạo thực tiễn Nhờ có hoạt động ( kể vật chất lẫn tinh thần ), người in được dấu ấn mình vào giới Trong trình giải những nhiệm vụ thực tiễn, nhận thức không ngừng phát triển Với thực tiễn xây dựng đất nước Việt Nam XHCN trước hết 16 vì mục đích nhân dân lao động, giai cấp công nhân Nếu vì mục đích nhân dân, sé khơng có động lực phát triển, không huy động được sức mạnh tồn dân để thực cơng c̣c đởi mới, xây dựng đất nước Chính nhu cầu đời sống thúc đẩy khoa học phát triển Nhu cầu đòi hỏi phải có tri thức tổng kết kinh nghiệm, khái quát lý luận, nó thúc đẩy đời phát triển ngành khao học Ăngghen rất đúng nói từ đầu phát sinh phát triển ngành khoa học sản xuất quy định Ngày nay, cơng c̣c đởi tồn diện ở Việt Nam đặt nhiều vấn đề mẻ phức tạp, nó đòi hỏi lý luận phải sâu nghiên cứu để đáp ứng những nhu cầu đó Đó những vấn đề mô hình CNXH đường, phương pháp xây dựng nó Những vấn đề kinh tế thị trường định hướng XHCN với nhiều thuận lợi thách thức khác Vấn đề để nhanh công nghiệp hóa, đại hóa để năm 2020 nước ta trở thành một nước công nghiệp Xây dựng nhà nước pháp quyền XHCN, xây dựng văn háo tiên tiến đậm đà sắc dân tộc nhiều vấn đề quan trọng nữa đặt yêu cầu giải Nghiên cứu sáng tỏ những vấn đề nghĩa nhận thức đóng vai trò quan trọng góp phần đắc lực thúc đẩy nghiệp đổi ở nước ta - Thực tiễn tiêu chuẩn chân lý So với lý luận, thực tiễn cao ở tính hình thức trực tiếp Lý luận phải được thực tiễn kiểm nghiệm “ Vấn đề tìm hiểu xem tư người có thể đạt tới chân lý khách quan khơng, hồn tồn khơng phải mợt lý luận mà mợt vấn đề thực tiễn.Chính thực tiễn mà người phải chứng minh chân lý ” tất nhiên, nhận thức khoa học có tiêu chuẩn riêng tiêu chuẩn logic, song tiêu chuẩn logic thay cho tiêu chuẩn thực tiễn xét đến nó phụ thuộc vào tiêu chuẩn thực tiễn Do đó, muốn nhận thức 17 được phải tổng kết thực tiễn, thân lý luận phải đôi với thực tiễn, lý luận phải soi đường cho thực tiễn đạo thực tiễn, lý luận khoa học làm cho hoạt đọng người trở nên chủ động, tự giác, hạn chế tình trạng mò mẫn tự phát - Thực tiễn tiêu chuẩn việc kiểm tra tri thức, chân lý Một mặt thực tiễn tiêu chuẩn nhất đáng tin cậy để kiểm tra tính chân thực vì thực thực tiễn cao nhận thức ở chỗ nó khơng có “tính phở biến” mà có “ tính hình thức trực tiếp” Tính đúng đắn hay sai lầm tri thức có thể kiểm tra thực tiễn, vì có hiệu hoạt động thực tiễn chứng minh được phù hợp hay không phù hợp, tri thức chúng ta khách thể với chất khách quan khách thể đó Mặt khác, tiêu chuẩn thực tiễn tuyệt đối, đầy đủ hoàn toàn vì thực tiễn bao hàm mình không khách qua mà chủ quan, nữa nó ln vận động, biến đổi phát triển Do đó không quên tiêu chuẩn thực tiễn xét thực chất, không bao giờ có thể xác nhận bác bỏ mợt cách hồn tồn mợt biểu tượng đó người, dù biểu tượng ấy nữa Tiêu chuẩn ấy không xác định để không cho phép hiểu biết người trở thành một tuyệt đối, đồng thời nó xác định để đấu tranh chống lại chủ nghĩa tâm bất khả tri Việc kiểm tra tri thức người một lần mà nó một trình với trình vận động phát triển thực tiễn Một tri thức được thực tiễn kiểm tra xác định đúng thì nó trở thành chân lý chân lý tuyệt đối cuối bất biến mà nó cần phải được kiểm tra thực tiễn Đó điều cần thiết bảo đảm tri thức người không bị chết cứng, giáo điều mà ngày xác, hồn thiện sinh động Cần phải hiểu thực tiễn tiêu chuẩn chân lý một cách biện chứng, tiêu chuẩn vừa có tính tuyệt đối vừa có tính tương đối Tiêu chuẩn 18 thực tiễn mang tính tuyệt đối vì thực tiễn tiêu chuẩn khách quan để kiểm nghiệm chân lý, thực tiễn ở mỗi giai đoạn có thể xác nhạn được chân lý Tuy nhiên vì thực tiễn không đứng yên một chỗ maf biến đổi phát triển không ngừng nên nó mang tính tương đối Thực tiễn mợt q trình được thực bởi người nên không tránh khỏi có yếu tố chủ quan Tiêu chuẩn thực tiễn không cho phép biến những tri thức người thành chân lý cuối mà buộc chúng phải thường xuyên kiểm nghiệm, bở sung, điều chỉnh phát triển hồn thiện Điều giúp cho chúng ta tránh khỏi cực đoan, giáo điều, báo thù Thực tiễn với tư cách tiêu chuẩn chân lý vừa có tính tuyệt đối, vừa có tính tương đối Tính tuyệt đối thể ở chỗ thực tiễn tiêu chuẩn khách quan nhất để khẳng định chân lý, bác bỏ sai lầm Ngồi thực tiễn thì khơng gì có thể thay được Tính tương đối nó thể ở chỗ thân thực tiễn vận động, biến đổi, phát triển Do vậy, với tư cách tiêu chuẩn chân lý nó không đứng im Cho nên thực tiễn đúng hôm qua chưa đúng hồn tồn đúng với hơm (thực tiễn không đứng im, tương đối) Chương 2: Vai trò của thực tiễn việc học của sinh viên 2.1/ Việc học của sinh viên gắn liền với thực tiễn nhận thức Thực trạng học tập Sinh viên Giáo dục vấn đề trung tâm đời sống xã hội vì nó định tương lai mỗi người xã hội Thực trạng nhức nhối giáo dục nguyên nhân làm trì trệ phát triển Việt Nam Bàn tính không hiệu giáo dục ngày đặc biệt giáo dục Đại học, người ta thường đổ lỗi thiếu trang thiết bị học tập, thương mại hóa giáo dục, phong cách giảng dạy giảng viên, việc học thiên lý thuyết 19 nhiều thực tiễn mà quên thái độ SV việc học mình Theo số liệu khảo sát báo Tuổi trẻ thì 30% số những sinh viên được hỏi có thái đợ tích cực học tập, có đến 60% chọn giải pháp học đối phó Có một thực tế đáng buồn sau bao năm học phổ thông vất vả, nặng nhọc để giành được một ghế lên giảng đường Đại học thì khơng Sinh viên vợi vàng tự mãn, xem Đại học nơi xả để tụ tập gặp gỡ, ăn chơi đua đòi chúng bạn thay vì biết trân trọng thành mình họ không ngừng học hỏi, nâng cao trình độ chuyên môn cho thân Tại lại ? Một những lý khả tiếp cận thông tin SV ta Khi học phở thông, đặc biệt cấp III, bạn học sinh phải mang vai gánh nặng tâm lý từ gia đình, người thân phải vào Đại học Nhưng thân những cô, cậu ấy chưa không nhận thức được vào Đại học để làm gì ? Và chuyên ngành mình chọn có phù hợp với mục tiêu, sở thích, tính cách lực thân hay khơng? Chính vì mà đậu vào Đại học rồi thì đồng nghĩa với việc làm xong nghĩa vụ với bố mẹ người thân khơng phải đạt được ước mơ thân thì làm gì có được trân trọng thành cố gắng học tập Một lý khác nữa Sinh viên năm thứ nhất thường chịu ảnh hưởng nhiều từ “sự hướng dẫn” anh chị trước Các bạn thỏa mãn với mình, 12 năm đèn sách rồi, chọi đối thủ trở thành sinh viên Đại học, thỏa mãn mong ước bố mẹ, thầy cô, bè bạn Càng nghĩ bạn tự hào hài lòng thân mình Rồi bạn dần cảm thấy lý lẽ “nghỉ xả hơi” rất có tình, có lý Đúng quá! Theo quan điểm năm nhất ăn chơi, năm hai thong thả, năm ba cố gắng, năm tư chuẩn bị trường thì bạn ở giai đoạn I mà vội gì “Thả phanh” ung dung suốt học kỳ để rồi đến kỳ thi lại lao đầu vào học, thức khuya 20 dậy sớm chạy mà không đuổi kịp khối kiến thức mà học kỳ không thèm để mắt tới Cứ chọn đại mợt “tủ” may mắn thì trúng, khơng thì thi lại Thi lại mà rớt thì học lại Những bạn thường đến lớp thi khuôn mặt mệt mỏi đương nhiên kết đạt được có trời biết May mắn thì qua, coi hiểm, khơng lại lục đục mượn vở bạn bè ôn luyện, lại thi, qua được lần hai có thể thở phào, hú vía, không, chuyện nhỏ, học lại với em vui Kết cô cậu sinh viên được “tốt nghiệp sớm” “tốt nghiệp trễ” hay tốt nghiệp đúng lúc gì? " Đây trạng “học để lấy cấp để lấy kiến thức” - tấm cử nhân chúng ta lúc có giá trị một tờ giấy chứng nhận “năng lực ảo" công lao những đêm thức trắng ôm tập “tụng” một cách vội vã gấp gáp để rồi quên sau kỳ thi vừa kết thúc thầy giáo phải nhắc nhắc lại cho sinh viên từng ý học cho sinh viên vì sợ họ quên Có những sinh viên không chịu đọc giáo trình trước đến lớp khiến thầy phải ghi chú gạch từng ý trang giáo trình cho sinh viên Thầy phải “cầm tay việc” cho từng sinh viên - ngày nay, bối cảnh kinh tế phát triển nhanh với nâng cao khơng ngừng trình đợ lao đợng thì đòi hỏi được đặt mỗi.sinh viên rất cao Chính vì thế, học tập rèn luyện sinh viên cần bám sát thực tiễn, lấy đó làm sở hình thành lí luận sinh viên cần phải động sáng tạo, biết vận dụng những kinh nghiệm có trước làm tiền đề cho trình học tập, rèn luyện mình đó tri thức trực tiếp góp phần vào phát triển mỗi sinh viên sau Một những đường mà nhiều sinh viên lựa chọn để hoàn thiện trình đợ thân đó tìm kiếm cho mình một công việc làm thêm phù hợp Có thể hiểu việc làm thêm sinh viên tham gia vào quan hệ lao động sinh viên theo học trường đại học, cao 21 đẳng Hiện nay, việc làm thêm dành cho sinh viên rất đa dạng với nhiều lĩnh vực gia sư, phục vụ quán cafe, phụ giúp ở quán ăn hay bán quần áo hay chí kinh doanh bán hàng qua mạng online… Thông thường, sinh viên học tập ở thành phố lớn có nhiều hội tìm hiểu, tiếp xúc tìm kiếm việc làm thêm sinh viên học tập tỉnh lẻ Tìm kiếm công việc làm thêm nhu cầu đáng sinh viên Bởi công việc làm thêm không góp phần cải thiện chất lượng cuộc sống, giảm bớt gánh nặng kinh tế cho gia đình mà nữa, nó giúp cho sinh viên trau dời thêm kỹ sống, học hỏi tích lũy được nhiều học kinh nghiệm hơn, có điều kiện áp dụng những kiến thức được học nhà trường vào thực tiễn công việc ,giúp sinh viên có định hướng nghề nghiệp đúng đắn, hình thành tư chủ động việc giải vấn đề, áp dụng kiến thức học vào thực tiễn… Đây có thể hành trang tảng quý giá để sinh viên không bị bỡ ngỡ bước vào những môi trường làm việc chuyên nghiệp sau trường Tuy nhiên, bên cạnh những tác đợng tích cực, việc làm thêm có thể gây những tác động tiêu cực sinh viên họ phân bổ thời gian hợp lý giữa việc học làm khơng tìm được mơi trường làm việc thích hợp, lành mạnh Quá tập trung vào công việc, có thể khiến sinh viên lãng việc học tập, tạo những lỗ hổng lớn kiến thức lý thuyết chuyên môn sau Bên cạnh đó, thân sinh viên những người chưa va chạm xã hợi nhiều, nhận thức xã hợi hạn chế, đó, rủi ro họ có thể đến từ việc họ không lựa chọn được cho mình một công việc làm thêm lành mạnh, dễ bị lôi kéo, ngã Bởi tính hai mặt vấn đề, mỡi sinh viên tìm kiếm công việc làm thêm cần phải cân nhắc, phân bổ hợp lý giữa thời gian làm thời gian học, phải ưu tiên việc học lên hàng đầu Cần tham khảo ý kiến thầy cô, bạn bè 22 những người có kinh nghiệm để lựa chọn được một công việc phù hợp với khả điều kiện mình Ngày nay, hình thức đào tạo bậc đại học được xây dựng theo chiều hướng ngày cải tiến, sinh viên có thể tiếp cận kiến thức lý luận kiến thức thực tiễn thông qua nhiều cách thức phong phú, đa dạng Trong số đó, thực nghiên cứu khoa học được đánh giá phương pháp hiệu để sinh viên mở rộng vốn kiến thức vốn kỹ mềm thân; hội để sinh viên áp dụng những kiến thức lý thuyết học vào việc giải những vấn đề thực tiễn Tuy nhiên, đa số sinh viên lại chưa nhận thức được tầm quan trọng nghiên cứu khoa học, đó, chưa thực có hứng thú, say mê, đầu tư đúng mức vào hoạt động Khi tiến hành thực nghiên cứu khoa học, sinh viên có điều kiện để tiếp cận với đề tài ở quy mô nhỏ, với hướng dẫn giảng viên, sinh viên bắt đầu định hình được cách thức, quy trình để thực một công trình nghiên cứu khoa học chất lượng, hiệu Không vậy, hoạt động nghiên cứu khoa học góp phần phát huy tính đợng, sáng tạo; khả tư độc lập, tự học hỏi sinh viên Đối với mỗi sinh viên, những kỹ không quan trọng quãng thời gian học tập giảng đường mà theo sát họ suốt quãng thời gian làm việc say Do đó, việc trau dồi phát huy những kỹ yêu cầu được đặt cấp thiết với sinh viên Hoạt động có thể được thực nhiều hình thức khác viết tiểu luận, báo cáo thực tập, làm khóa luận tốt nghiệp, hay thực những nghiên cứu khoa học ở cấp khoa, trường… Hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên được thực nhằm ba mục đích đó là: Góp phần nâng cao 23 chất lượng đào tạo; Tiếp cận vận dụng phương pháp nghiên cứu khoa học; Giải một số vấn đề khoa học thực tiễn Bên cạnh đó, phía mình, sinh viên cần phải nhận thức được vai trò thiết thực hoạt động nghiên cứu khoa học, từ đó, có ý thức tự giác, nghiêm túc kiên trì theo đuổi thực thành công những đề tài nghiên cứu mà mình lựa chọn Nghiên cứu khoa học không những củng cố, nâng cao vốn hiểu biết kiến thức lý luận, kiến thức xã hợi mà góp phần rèn luyện những kỹ mềm quan trọng dành cho sinh viên kỹ làm việc nhóm, kỹ tư độc lập hay kỹ thuyết trình… Do vậy, nhà trường thân mỗi sinh viên phải đề cao tầm quan trọng hoạt động nghiên cứu khoa học, tích cực thực biện pháp để không ngừng nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học sinh viên 2.2/ Vai trò của thực tiễn việc học của sinh viên: Với tư cách những nguyên tắc phương pháp luận, quan điểm toàn diện, quan điểm lịch sử - cụ thể góp phần định hướng, đạo hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn cải tạo thực, cải tạo thân chúng ta Song để thực được chúng, mỗi chúng ta cần nắm sở lý luận chúng - nguyên lý mối liên hệ phổ biến nguyên lý phát triển, biết vận dụng chúng một cách sáng tạo hoạt động mình Đối với sinh viên, từ ngồi ghế nhà trường, có thể sử dụng nguyên tắc phương pháp luận đó vào việc thực nhiệm vụ trị mình góp phần xây dựng đất nước ngày phồn vinh, xã hội ta ngày tươi đẹp Chúng ta có thể áp dụng những quan điểm cuộc sống 24 Chúng ta những tân sinh viên, nhập học hầu không quen biết Khi nhìn thấy bạn đấy , chắn chúng ta có những ấn tượng đầu tiên ngoại hình , tính cách bạn đó Nhưng qua vài lần gặp mặt mà chúng ta đánh giá bạn người xấu tốt , dễ tính hay khó tính Cách đánh phiến diện , chủ quan trái với quan điểm toàn diện.Điều có thể làm cho chúng ta có những định sai lầm Chẳng hạn nhìn thấy một người có gương mặt ưa nhìn , ăn nói nhỏ nhẹ vội vàng kết luận người tốt muốn làm bạn , nhìn thấy mợt người nói , khơng hay cười thì cho khó tính khơng muốn kết bạn Qua mợt thời gian kết bạn nhận người bạn mà mình chọn có những đức tính khơng tốt lợi dụng bạn bè, ích kỷ Còn người bạn nói thực rất tốt bụng , hay giúp đỡ bạn bè Ấn tượng đầu tiên định đến trình giao tiếp sau Quan điểm toàn diện dạy cho ta biết xem xét, đánh giá một vật, tượng phải xem xét đánh giá một cách toàn diện , mặt vấn đề để hiểu được chất thật sự vật tượng Chúng ta khơng thể nhìn bề ngồi mà phán xét phẩm chất, đạo đức người đó.Vẻ bề ngồi khơng nói lên được tất , có thể bạn đó có gương mặt lạnh lùng tính bạn rất cởi mở, hòa đờng, dễ gần Vì muốn đánh giá người cần phải có thời gian tiếp xúc lâu dài , nhìn nhận họ phương diện , ở từng thời điểm ,từng hoàn cảnh khác Trong quan hệ giữa người với người, chúng ta phải biết ứng xử cho phù hợp với từng người Đối với những người bề ông ,bà ,bố ,mẹ, thầy cô… thì chúng ta cần có thái độ cư xử lễ phép, tôn trọng họ Đối với bạn bè thì có những hành động , thái độ thoải mái,tự nhiên Ngay quan hệ với một người nhất định ở những không gian khác thời gian khác nhau, chúng ta phải có cách giao tiếp, cách quan hệ phù hợp 25 ông cha kết luận: “đối nhân xử thế” Ví dụ xưa người xấu ,tính cách khơng tốt hay vụ lợi khơng nên giao tiếp chơi thân, sửa đởi tính cách tốt biết quan tâm người không xưa , chúng ta cần nhìn nhận khác , có thể cư xử khác trước, có thể giao tiếp , kết bạn với Hay xem xét nguyên nhân một vấn đề đó để giải quyết, chúng ta cần xem xét chúng mối liên hệ để xem nguyên nhân từ đâu để có cách giải quyết, xử lý tốt Khi ta học , điểm số giảm cần tìm nguyên nhân đâu khiến ta Do lười học, không hiểu bài, không làm tập hay không có thời gian học Nếu tìm được nguyên nhân cụ thể, chủ yếu , thì tìm được cách giải đúng đắn Chúng ta có thể áp dụng những quan điểm việc học tập: Trong học tập bao giờ xác định mục tiêu, động cơ, thái độ đúng đắn thì có kết cao Việc vận dụng quan điểm toàn diện lịch sử cụ thể học tập giúp định hướng học tập sâu cao hơn, quan điểm toàn diện lịch sử cụ thể giới quan mỗi người Để vận dụng quan điểm chúng ta cần phân tích, xem xét mặt việc học mợt cách cụ thể, tồn diện, phù hợp với từng thời điểm : - Học tập suốt đời, học gì: mắt, tai, tay, da, mũi, miệng, học gì trước, gì sau, học gì để biết, gì để làm, học để tồn tại, học để chung sống với người, với vạn vật, với mn lồi - Người học phải biết khiêm tốn, học phải hỏi, học ở người 26 - Nhiều thứ người muốn học, muốn hiểu kỷ sâu sắc thì phải tốn nhiều thời gian, kiên trì, kiên nhẫn ví dụ người trờng lúa: học biết giống lúa, loại phù hợp vùng đất nào, thời tiết nào, những điều kiện cách chăm bón đúng cách để đạt suất, phát có sâu rầy phải giải - Học phải gắn với hành thì việc học có kết nhanh Người xưa dạy rằng: “Trăm hay không tay quen” Lao động thời vậy, phải ln ý thực lí thuyết hay khơng thực hành giỏi Vai trò thực hành được đề cao điều hiển nhiên Ngày với đà phát triển xã hợi, quan niệm lí thuyết thực hành được hiểu khác hơn, học hành lúc đôi, tách rời Trước hết ta cần hiểu : “học” tiếp thu kiến thức được tích luỹ sách vở, nắm vững lí luận được đúc kết bợ môn khoa học, đồng thời tếp nhận những kinh nghiệm cha anh trước “Học” trau dồi kiến thức, mở mang trí tuệ, từng lúc cập nhật hóa hiểu biết mình, không để tụt lùi, lạc hậu “Học” tìm hiểu, khám phá những tri thức loài người nhằm chinh phục thiên nhiên, chinh phục vũ trụ Còn “hành” nghĩa làm, thực hành, ứng dụng kiến thức, lí thuyết vào thực tiễn đời sống Cho nên học hành có mối quan hệ rất chặt chẽ với Học hành hai mặt một qua trình thống nhất, nó tách rời mà phải gắn chặt với làm một Chúng ta cần hiểu rõ “hành” vừa mục đích vừa phương pháp học tập Mợt nắm vững kiến thức, tiếp thu lí thuyết mà ta không vận dụng vào thực tiễn, thì học trở nên vơ ích Có nhiều bạn trẻ rời ghế nhà trường vào một nhà máy, một quan… Lúng túng phải làm công 27 việc mà chuyên môn mình được học ? Dẫn đến gặp rất nhiều khó khăn, nhiều hoang mang, chán nản Nguyên dẫn đến việc “học” mà không “hành” được học không thấu đáo, ngời ghế nhà trường khơng thật chuyên tâm, rèn luyện, trau dồi kiến thức thiếu môi trường hoạt động Ngược lại hành mà khơng có lí luận, lí thuyết soi sáng kinh nghiệm được đúc kết dẫn dắt thì việc ứng dụng vào thực tiễn lúng túng, gặp rất nhiều khó khăn trở ngại, chí có dẫn đến những sai lầm to lớn nữa Do việc học tập, trau dồi kiến thức kinh nghiệm tảng để mỗi người áp dụng vào thực tế, thực hành thực tiễn cuộc sống Một thực tế cho thấy, thiếu liên hệ giữa kiến thức với thực tiễn ở trường phổ thông khiến sinh viên tương lai nên lựa chọn ngành học trước mùa thi Đa số em sử dụng những kiến thức được học vào việc gì ngồi việc để thi đỡ đại học Hậu sâu xa việc “học” không đôi với “hành” có nhiều học sinh, sinh viên đạt kết học tập rất cao ngơ ngác bước vào cuộc sống, nhiều thủ khoa sau trường, va vấp cuộc sống tự hỏi: “Không biết việc chọn trường chọn ngành mình đúng hay chưa?” Nhất xã hội cần những người có tay nghề cao phục vụ cho cơng c̣c cơng nghiệp hố - đại hố thì việc “Học đôi với hành” trở nên quan trọng bao giờ hết - Tuy nhiên, chăm vào học tập thì chưa đủ, chúng ta cần phải rèn luyện phẩm chất, đạo đức Bác từng dạy “Có tài mà không có đức người vô dụng, có đức mà không có tài thì làm việc gì khó” Tài đức những phẩm chất khác luôn gắn bó mật thiết tách rời Có tài mà không có đức người vô dụng, bởi tài đó 28 không phục vụ chung mà mưu cầu lợi ích cho mợt cá nhân thì trở thành vô giá trị Con người ta sống một mình, tách rời khỏi gia đình, bạn bè, đồng nghiệp, nhân dân, nhân loại Giá trị một người được xem xét bởi tác dụng cá nhân đó mối quan hệ với đồng loại Người không có đức người không quan tâm đến quyền lợi người khác Nếu có tài, họ vun vén để có lợi cho riêng họ Người có tài mà phản bội Tổ quốc, ngược lại lợi ích tập thể thì chẳng những vơ dụng mà có tợi Người có tài mà đạo đức thì tác hại mang đến cho gia đình, xã hội lớn Nhưng có đức mà không có tài thì làm việc gì khó Có đức, có khát vọng hành đợng vì lợi ích người không có kiến thức, lực thì những ý định tốt khó trở thành thực Tài giúp người lao động có hiệu Thiếu tài năng, người ta trở nên có tác dụng đời sống người Rõ ràng giá trị người phải bao gồm tài đức Đức tài bổ sung, hỗ trợ cho thì người trở nên toàn diện, đạt hiệu lao đợng cao có ích cho người Chúng ta những sinh viên, những người trình phát triển mặt thể lực trí lực, tri thức trí tuệ nhân cách thời kì phải tranh thủ điều kiện để hoàn thiện thân, phải rèn luyện phẩm chất, lực, đức tài, học hỏi bạn bè, gia đình, nhà trường xã hội để trở thành người xã hội chủ nghĩa nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội làm tảng cho phát triển tiếp tục tương lai 29 Kết luận: Từ vai trò thực tiễn nhận thức, lý luận đòi hỏi chúng ta phải quán triệt quan điểm thực tiễn Việc nhận thức phải xuất pháp từ thực tiễn, dựa sở thực tiễn, sâu vào thực tiễn, coi trọng tổng kết thực tiễn Nghiên cứu lý luận phải liên hệ thực tiễn, học phải đôi với hành Thực tiễn trình biện chứng mà đó hoạt động vật chất hoạt đợng tinh thần hòa quyện làm mợt, vật chất được phản ảnh vào tinh thần tinh thần thì được thực hóa biến đổi giới vật chất Lý luận thích ứng với thực tiễn thì hoạt động cải tạo người có hiệu bấy nhiêu Do lý luận thực tiễn phải thống nhất với trở thành nguyên tắc tối cao hoạt động người Việc biến lý luận thành thực đường thẳng trực tiếp mà phải thông qua những khâu trung gian nhất định Trước hết lý luận phải phản ánh đúng quy luật khách quan phát triển xã hợi lợi ích quần chúng Sau đó lý luận phải được thâm nhập vào quần chúng trở thành tư tưởng Từ đó, tổ chức hành động thực tiễn quần chúng để thực lý luận Nếu lý luận xa rời thực tiễn dẫn tới sai lầm bệnh chủ quan, giáo điều, máy móc, quan liêu, lý Ngược lại tuyệt đối hóa thực tiễn dẫn tới chủ nghĩa kinh nghiệm Tài liệu tham khảo: V.I.Lênin , Tồn tập, Nxb Tiến bợ, Mátxitcova,1980,tr67 C.Mác –Ph.Ăngghen Tuyển tập Nxb.Sự thật Hà Nợi 1980.tr 119 C.Mác –Ph.Ăngghen, Tồn tập, Nxb.Chính trị quốc gia, tập 23, tr.129 V.I.Lênin, Tồn tập, Nxb Tiến bộ, Máxitcava, 1981, tập 29 Tr.230) 30 ... động trị -xã hội Hoạt đợng trị xã hợi hoạt đợng người lĩnh vực trị -xã hội nhằm trực tiếp thay đổi quan hệ xã hội, chế độ xã hội lạc hậu, thay vào đó những quan hệ xã hội, chế độ xã hội... nhà trường xã hội để trở thành người xã hội chủ nghĩa nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội làm tảng cho phát triển tiếp tục tương lai 29 Kết luận: Từ vai trò thực tiễn nhận thức, lý luận đòi hỏi... sản xuất một xã hội Hoạt động thực tiễn có thể tiến hành mối quan hệ xã hội, nên nó mang tính xã hợi Để tiến hành hoạt đợng thực tiễn, người phải hỗ trợ , tác động lẫn xã hội hoạt