Bài tập thựchành cuối kỳ - Môn Xử lý tín hiệu số Trang 1/3 1. Hình thức • Bài tập lớn, làm nhóm, tối ña 3 thành viên. • Sinh viên tự chọn nhóm và ñăng ký qua mail o Tiêu ñề “ðăng ký nhóm bài tập thực hành” o Nội dung file excel ñính kèm: gồm các cột STT Họ Tên MSSV Ngày sinh o Deadline ñăng ký nhóm: 19h thứ ba, 24/6/2010. Không giải quyết các trường hợp chuyển nhóm, tách nhóm, file ñăng ký không ñúng yêu cầu. • Nộp bài trên phòng lab khoa, có ký tên. • Thời gian: từ 8h30 ñến 10h ngày thứ ba, 8/6/2010 • Thang ñiểm: 70% tổng ñiểm thựchành 2. Quy ñịnh bài nộp Sinh viên nộp file nén với tên: MSSV1_MSSV2_MSSV3.rar Nội dung: • Source code: các file *.m, *.fig • Báo cáo (Font times new roman, size 13) o Bảng phân công công việc của các thành viên trong nhóm o Bảng danh sách các chức năng ñã thực hiện ñược o Hướng dẫn hay demo sử dụng chương trình (nếu có) o Tài liệu tham khảo, source code ghi rõ nguồn gốc • Bản ñóng gói chạy ñược trên máy không cài ñặt matlab • File thư viện MCRInstaller.exe của phiên bản matlab ñang sử dụng (ñường dẫn: <thư mục cài matlab>\toolbox\compiler\deploy\win32\MCRInstaller.exe) Bài làm giữa các nhóm giống nhau vì bất kỳ lý do gì ñều bị 0 ñiểm
Bài tập thựchành cuối kỳ - Môn Xử lý tín hiệu số Trang 2/3 Nộp bài ñúng thời hạn, không giải quyết các trường hợp nộp trể. Bài nộp không ñúng yêu cầu ñều không có ñiểm 3. ðề bài Sử dụng matlab thiết kế chương trình khảo sát hàm số hổ trợ học sinh phổ thông 3.1 Yêu cầu cơ bản • Nhận các hệ số a, b, c… từ người dùng • Khảo sát các hàm số: Hàm số bậc 2 o Hiển thị tọa ñộ và ñánh dấu ñiểm cực ñại (hoặc cực tiểu) o Từ ñiểm cực ñại (hoặc cực tiểu) tính toán tọa ñộ hợp lý cho hàm axis() ñể ñồ thị cân xứng o ðồ thị có chú thích rõ ràng Hàm số bậc 3 o Hiển thị tọa ñộ và ñánh dấu ñiểm cực ñại, cực tiểu, ñiểm uốn o Từ ñiểm uốn tính toán tính toán tọa ñộ hợp lý cho hàm axis() ñể ñồ thị cân xứng o ðồ thị có chú thích rõ ràng Hàm trùng phương o Hiển thị tọa ñộ và ñánh dấu ñiểm cực ñại, cực tiểu, ñiểm uốn o Từ ñiểm cực ñại (nếu hàm số dương) hoặc ñiểm cực tiểu (nếu hàm số âm) tính toán tính toán tọa ñộ hợp lý cho hàm axis() ñể ñồ thị cân xứng o ðồ thị có chú thích rõ ràng Hàm nhất biến o Vẽ ñồ thị có chú thích rõ ràng o Vẽ tiệm cận ñứng, tiệm cận ngang Hàm hữu tỉ o ðánh dấu ñiểm cực ñại, cực tiểu
Bài tập thựchành cuối kỳ - Môn Xử lý tín hiệu số Trang 3/3 o Vẽ ñồ thị có chú thích rõ ràng o Vẽ tiệm cận ñứng o Vẽ tiệm cận xuyên 3.2 Yêu cầu nâng cao 3.2.1 Vẽ một số mặt trong không gian (gợi ý dùng hàm plot3, mesh, surf) a) với x=-8:0.5:8; y=-8:0.5:8 b) với x=-8:0.5:8; y=-8:0.5:8 c) z = sin(y2 – x) – cos(y – x2) với x=0:0.1:pi;y=0:0.1:pi 3.2.2 Sưu tập và vẽ ñồ thị các ñường, mặt, vật thể trong không gian --- HẾT ---
Onthionline.net Họ tên : Lớp 10/ THỰCHÀNHĐỊALÝ10 ( Bàisố 3) Bài 1: Cho bảng số liệu diện tích dân số giới châu lục, năm 2005: Châu lục Châu Phi Châu Mỹ Châu Á ( trừ LB Nga) Châu Âu ( kể LB Nga) Châu Đại Dương Toàn giới Diện tích ( triệu km2) 30.3 42.0 31.8 23.0 8.5 135.6 Dân số (triệu người) 906 888 3920 730 33 6477 Mật độ ( người/km2) Hãy tính mật độ dân số giới châu lục(làm tròn số nguyên), Vẽ biểu đồ cột thể mật độ dân số châu lục Bài 2: Dân số Việt Nam năm 2010 90,549 triệu người Tỉ số giới tính 0,96 Giả sử tỉ lệ gia tăng tự nhiên VN 1,2% không đổi khoảng thời gian từ 2008 đến 2015 a/ Xác định dân số VN vào thời điểm năm 2008 2013 b/ Tính tỉ lệ % nữ VN vào năm 2010 chiếm người BÀI LÀM : Onthionline.net Tài liệu ôn thi tốt nghiệp thpt-12 2009-2010 MỘT SỐ ĐỀ LUYỆN TẬP-THỰC HÀNH (TÍNH TOÁN-VẼ BIỂU ĐỒ VÀ NHẬN XÉT) Bài 1. Dựa vào bảng số liệu sau đây về cơ cấu dân số theo độ tuổi của nước ta năm 1999 và 2009 ( Đơn vị: %) Năm 1999 2009 0 tuổi đến 14 tuổi 15 tuổi đến 59 tuổi 60 tuổi trở lên 33,5 58,4 8,1 25,0 66,0 9,0 a. Hãy vẽ biểu đồ thể hiện sự thay đổi cơ cấu theo độ tuổi của nước ta trong 2 năm 1999 và 2009. b. Nêu những nhận xét c. Cho biết cơ cáu trên có ảnh hưởng như thế nào đến sự phát triển KT-XH Bài 2. Dựa vào bảng số liệu sau đây về cơ cấu lao động phân theo thành thị và nông thôn của nước ta thời kì 1996-2005 ( Đơn vị: %) Khu vực 1996 2005 Thành thị Nông thôn Tổng 20,1 79,9 100 25,0 75,0 100 a. Vẽ biểu đồ thể hiện sự thay đổi cơ cấu lao động phân theo thanh thị và nông thôn b. Nêu những nhận xét và giải thích Bài3. Dựa vào bảng số liệu sau đây về cơ cấu lao động phân theo ngành kinh tế của nước ta giai đoạn 2000- 2005 (Đơn vị: %) Năm 2000 2002 2004 2005 Nông lâm ngư Công nghiệp-xây dựng Dịch vụ 65,1 13,1 21,8 61,9 15,4 22,7 58,8 17,3 23,9 57,3 18,2 24,5 a. Vẽ biểu đồ thể hiện sự thay đổi cơ cấu lao động phân theo ngành kinh tế của nước ta thời kì 2000- 2005 b. Nêu nhận xét và giải thích Bài 4. Dựa vào bảng số liệu sau đây về giá trị sản xuất nông, lâm, thủy sản của nước ta ( Đơn vị: tỉ đồng) Năm 2000 2005 Nông nghiệp Lâm nghiệp Thủy sản Tổng 129140,5 7673,9 26498,9 163313,3 183342,4 9496,2 63549,2 256387,8 a. Tính tỉ trọng của từng ngành trong tổng giá trị sản xuất nông lâm nghiệp và thủy sản b. Nêu nhận xét về sự thay đổi cơ cấu sản xuất nông lâm nghiệp và thủy sản c. Vẽ biểu đồ so sánh giá trị sản xuất của ngành nông lâm nghiệp và thủy sản trong 2 năm 2000 và 2005 Bài 5. Dựa vào bảng số liệu về giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế (Đơn vị: tỉ đồng) Năm Thành phần 1996 2005 Nhà nước Ngoài Nhà nước Khu vực có vốn đầu tư nước ngoài 74.164 35.682 39.589 294.085 308.854 433.110 a. Vẽ biểu đồ so sánh giá trị sản xuất của 2 năm b. Vẽ biểu đồ thể hiện sự thay đổi cơ cấu giá trị sản xuất phân theo thành phần kinh tế c. Nêu những nhận xét về sự tăng trưởng và sựthay đổi cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế Bài 6. Dựa vào bảng số liệu sau đây về diện tích gieo trồng lúa của cả nước, đồng bằng sông Hồng và Đồng bằng sông Cửu Long ( Đơn vị: nghìn ha) Page 1 of 9 Tài liệu ôn thi tốt nghiệp thpt-12 2009-2010 Năm 1995 2000 2005 Cả nước 6766 7666 7329 ĐBSH 1193 1212 1139 ĐBSCL 3191 3946 3826 a. Hãy vẽ biểu đồ so sánh diện tích lúa của Đồng bằng sông Hồng và Đồng bằng sông Cửu Long với cả nước b. Nêu nhận xét và giải thích về sự thay đổi diện tích lúa của nước ta c. Nêu vai trò của hai đồng bằng trong sản xuất lúa. Vì sao hai đồng bằng lại có vai trò đó? Bài 7: Dựa vào bảng số liệu sau đây về cơ cấu sản lượng lúa của nước ta (Đơn vị: %) Năm 1995 2000 2005 Cả nước ĐBSH ĐBSCL 100 20,4 51,4 100 20,2 51,3 100 17,3 53,9 a. Vẽ biểu đồ thể hiện cơ cấu sản lượng lúa của nước ta b. Nêu nhận xét và giải thích Bài 8. Dựa vào bảng số liệu sau đây về diện tích cây công nghiệp lâu năm và hàng năm của nước ta thời kì 1990-2005 (Đơn vị: nghìn ha) Năm Cây công nghiệp hàng năm Cây công nghiệp lâu năm 1990 1995 2000 2005 542 716 778 861 657 902 1451 1633 a. Tính tốc độ tăng trưởng của diện tích cây công nghiệp lâu năm và cây công nghiệp hàng năm của nước ta thời kì 1990-2005 ( lấy năm 1990= 100%) b. Vẽ biểu đồ thể hiện tốc độ tăng trưởng diện tích cây công nghiệp lâu năm và hàng năm của nước ta. c. Nêu những nhận xét và giải thích Bài 9. Dựa vào bảng số liệu sâu đây về lượng mưa và cân bằng ẩm của Hà Nội, Huế và thành phố Hồ Chí Minh. Địa điểm Lượng mưa (mm) Lượng bốc hơi (mm) Cân bằng ẩm (mm) Hà Nội Huế TP Hồ Chí Minh 1676 2868 1931 989 1000 1686 +687 +1868 +245 a. Hãy vẽ biểu đồ so sánh lượng mưa và cân bằng ẩm ở Hà Nội, Huế, Thành phố Hồ Chí Minh. b. Nêu những nhận xét và giải thích. Bài10. Dựa vào PHƯƠNG PHÁP SOẠN - GIẢNG BÀITHỰCHÀNHĐỊA LÍ A / LỜI GIỚI THIỆU : Để tiến hành dạy học được tốt ,có hiệu qủa ,đặc biệt là đối với chương trình địa lí 11 - ngoài hệ thống các bài học lí thuyết còn có hệ thống các bàithựchành cần rèn luyện nhiều kĩ năng thựchành cho học sinh ;nên việc rèn luyện kĩ năng này là rất cần thiết . Tuy nhiên do đặc điểm của chương trình cấp THPT - việc rèn luyện kĩ năng thựchành chủ yếu tập trung vào chương trình địa lí lớp 11 .Mặt khác do qúa trình tiếp thu kiến thức ở bậc đại học và do nhiều nguyên nhân khác nhau nên việc giảng dạy các tiết thựchành không giống nhau ở các giáo viên và điểm quan trọng là không đạt được kết qủa cao Trong điều kiện công tác nhiều năm ,qua giảng dạy nhiều khối lớp ,qua bồi dưỡng học sinh giỏi và qua dự giờ các đồng nghiệp giáo viên ;bản thân nhận thấy có nhiều bất cập trong việc soạn - giảng các tiết thựchành của giáo viên nói chung .Và cũng chính vì lẽ đó mà bản thân đã nghiên cứu ,tìm tòi ,thực nghiệm nhiều lần để từ đó đúc rút kinh nghiệm và hôm nay mạnh dạn giới thiệu đến qúy thầy cô giáo đồng nghiệp nội dung : “ Phương pháp soạn giảng bàithựchànhđịa lí ” Nội dung đề tài này gồm có 3 phần : I / Các dạng bài giảng thựchànhđịa lí II / Cách trình bày ( soạn - giảng ) một bàithựchànhđịa lí III / Các ví dụ minh họa các tiết thựchành ở chương trình địa lí . B / NỘI DUNG ĐỀ TÀI I / Các dạng bàithựchànhđịa lí : Tổng quát có 3 dạng bàithựchành cơ bản : - Bàithựchành vẽ các loại và dạng biểu đồ địa lí . - Bàithựchành phân tích số liệu ( bảng số liệu ) rút ra nhận xét và giải thích hoặc phân tích - nhận xét - giải thích làm cơ sở cho việc viết báo cáo . - Bàithựchành điền trên bản đồ. Ví dụ : - Lớp 10 :Tiết 22 - bài 20 : Cách biểu hiện các biểu đồ kinh tế - xã hội trên bản đồ (Dạng điền trên bản đồ ) - Lớp 12 : Tiết 18 - Tìm hiểu một số vấn đề địa lí kinh tế - xã hội địa phương ( Dạng phân tích - nhận xét - giải thích làm cơ sở cho việc viết báo cáo ) - Lớp 11 : Có nhiều tiết với cả 3 dạng bàithựchành cơ bản : + Tiết 4 / 7 / 10 / 35 / 49 / 55 / : Vẽ biểu đồ + Tiết 12 / 15 / 29 / 39 / 44&45 / 59&60 / 65 : Phân tích số liệu ( bảng số liệu ) Nhận xét - giải thích - hoặc làm cơ sở cho việc viết báo cáo . + Tiết 24 : Điền bản đồ . II / Cách trình bày ( Soạn - Giảng ) một bàithựchànhđịa lí : Mẫu giáo án chung : I / Mục đích - yêu cầu : - Hướng dẫn và bổ sung cho học sinh các loại kĩ năng địa lí . - Hướng dẫn và bổ sung các kiến thức về lí thuyết và hành động . - Tập làm quen và hoàn thiện dần các kĩ năng thựchànhđịa lí . II / Phương pháp : - Dùng câu hỏi - phát vấn để kiểm tra kiến thức lí thuyết và hành động đã có của học sinh về nội dung của bàithựchành đó . - Sử dụng các phương tiện mẫu có liên quan đến nội dung của bàithựchành đó . III / Đồ dùng : - Các phương tiện mẫu . - Hành động mẫu của giáo viên . IV / Tiến trình : 1/ Ổn định lớp học : BÙI VĂN TIẾN SKKN 2005 - 2006 Trang : 1 PHƯƠNG PHÁP SOẠN - GIẢNG BÀITHỰCHÀNHĐỊA LÍ 2 / Kiểm Tạp chí Khoa học & Công nghệ - Số3 ( 47 ) Tp 1 / Năm 2008 147 Mô - đun bài tập thựchànhđịalý lớp 10 trung học phổ thông Nguyễn Thị Hồng (Trờng ĐH S phạm - ĐH Thái Nguyên) 1. Đặt vấn đề Phơng pháp dạy học là nhân tố quan trọng của quá trình dạy và học, đợc thể hiện qua cách thức hoạt động của ngời giáo viên để truyền thụ kiến thức, rèn luyện kỹ năng, sự kết hợp các biện pháp và phơng tiện trong quá trình dạy học hớng tới mục đích giáo dục. Vì vậy, vấn đề dạy học hiện nay đặt ra là phải tổ chức hoạt động cho ngời học tiếp thu đợc kiến thức một cách hiệu quả nhất, ngời học tích cực chủ động lĩnh hội tri thức đồng thời có đợc kỹ năng cần thiết đáp ứng yêu cầu của x hội. Phơng pháp mô - đun dạy học trở thành đối tợng nghiên cứu, ứng dụng quan trọng của lý luận dạy học hiện đại, vì đây là phơng pháp mà ngời giáo viên có thể lựa chọn hình thức, nội dung phù hợp với đặc điểm đối tợng và thực tế giảng dạy, đồng thời có thể hớng dẫn cho học sinh cách học tập hợp lý, tăng cờng khả năng nhận thức chủ động sáng tạo. Bài tập thựchành đợc giảng dạy sau khi học sinh học các bàilý thuyết và đ có một số kỹ năng ban đầu. Trong các giờ thựchành yêu cầu học sinh rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, các thao tác thành thạo và phát huy tính năng động sáng tạo, nguồn trí lực dồi dào trong học tập. Thựchành kỹ năng Địalý là yêu cầu không thể thiếu của việc học môn Địalý bởi các kỹ năng kỹ xảo là thớc đo kết quả học tập của học sinh theo xu hớng tích cực hoá. Nhìn chung, trong chơng trình sách giáo khoa Địalý trớc đây nặng về lý thuyết, các bài tập thựchành còn ít nên kỹ năng thựchành của học sinh còn yếu kém. Ngời học yếu kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức đ học vào thực tế còn ít, thiếu tính khoa học năng động, sáng tạo. Dạy bài tập thựchành là quá trình hớng dẫn ngời học tự tìm hiểu, phát hiện và giải quyết vấn đề trên cơ sở tự giác và đợc tự do, chủ động trong hoạt động học tập. Hệ thống kiến thứcĐịalý là hệ thống hở đợc tồn tại và phát triển trong mối quan hệ nhân quả dựa trên kiến thức đ nắm bắt đợc có thể tìm tòi, sáng tạo ra kiến thức mới ở mức độ cao hơn. Tính đặc trng của kiến thứcĐịalý là tính không gian rộng lớn, các quá trình diễn ra lâu dài nên rất phong phú và phức tạp, với phơng pháp xây dựng mô - đun bài tập thựchành ngời dạy có thể khai thác các phơng tiện để hình thành kiến thức mới. 2. Thực trạng dạy thựchành môn học Địalý trong nhà trờng Về mặt nhận thức, đa số giáo viên đều đánh giá cao việc tiến hành nghiêm túc các bàithựchành theo kế hoạch dạy học theo chơng trình sách giáo khoa. Với Địalý lớp 10 mới, nội dung và mức độ khó của bàithựchành cao hơn, đòi hỏi phải đầu t công sức và kỹ thuật nhiều hơn. Trớc đây, việc giảng dạy bộ môn Địalý trong nhà trờng đặc biệt là ở miền núi nội dung còn nghèo nàn, phơng pháp lạc hậu, học sinh không hứng thú học tập. Phần các bàithựchành thờng tiến hành đơn điệu cứng nhắc, hiệu quả cha cao. Đặc điểm của học sinh: Các trờng miền núi chủ yếu là con em dân tộc, còn hạn chế về t duy trừu tợng khái quát và yếu về các môn tự nhiên, kiến thức x hội nghèo nàn. Thời gian tự học cha nhiều, giao tiếp còn hạn chế, thiếu tự tin, khả năng t duy trừu tợng khái quát còn yếu. Về đội ngũ giáo viên, đào tạo đạt yêu cầu nhng trong giảng dạy cha thờng xuyên cập nhật phơng pháp dạy học phù hợp với xu thế phát triển của x hội. Đa số giáo viên có sử dụng nhiều biện pháp trong dạy học, tuy nhiên còn mang nặng phơng pháp truyền thống, các Tạp chí Khoa học & Công nghệ - Số3 ( 47 ) Tp 1 / Năm 2008 148 phơng pháp sử dụng kỹ thuật hiện đại, khảo sát thực tế, cách thu thập xử lý thông tin gần nh không có. Các dạng bàithựchànhĐịalý đ đợc đa vào chơng trình giảng dạy nhng hiệu quả cha cao. Đối với bài tập thựchành trên lớp thờng đợc coi là phần khó dạy hơn các bàilý thuyết. Mỗi bàiSỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LONG AN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG RẠCH KIẾN ThựcHành Đòa Lý10 Tìm hiểu kênh đào Xuy-ê kênh đào Pa-na-ma Lớp 10A4 – Nhóm Năm học: 2015 - 2016 ThựcHành Đòa Lý10 – Tìm hiểu kênh đào Xuy-ê kênh đào Pa-na-ma Lời Nói Đầu Để phát triển ngành giao thơng vận tải biển, nước giới khơng ngừng xây dựng hệ thống cảng biển với quy mơ lớn, đại hóa với phương tiện vận tải đường biển, thiết lập hệ thống kênh đào để rút ngắn khoảng cách quốc gia, khu vực Nhắc đến vấn đề này, khơng thể khơng nhắc đến hai cơng trình nhân tạo vĩ đại giới, kênh đào Xuy-ê kênh đào Pa-na-ma Để hiểu sâu hai kênh đào này, giúp bạn học sinh nắm vị trí chiến lược, vai trò, lợi ích kinh tế hai kênh mang lại ngành vận tải biển giới, chúng tơi xin trình bày thơng tin hiểu biết thơng qua tài liệu “Thực hànhđịalý 10-Tìm hiểu kênh đào Xuy-ê kênh đào Pa-na-ma” Mặc dù cố gắng q trình biên soạn khơng tránh khỏi thiếu sót, chúng tơi mong nhận đóng góp ý kiến bạn học sinh q thầy để tài liệu hồn chỉnh Xin chân thành cảm ơn Nhóm biên soạn tổ – Lớp 10A4 THPT Rạch Kiến – Lớp 10A4 – Nhóm Trang ThựcHành Đòa Lý10 – Tìm hiểu kênh đào Xuy-ê kênh đào Pa-na-ma A.KÊNH ĐÀO XUY-Ê: Vị trí địa lý: Kênh đào Xuy-ê kênh giao thơng nhân tạo nằm lãnh thổ Ai Cập, chạy theo hướng Bắc-Nam ngang qua eo Xuy-ê phía Đơng Bắc Ai Cập, nối Địa Trung Hải với vịnh Xuy-ê – nhánh Biển Đỏ Hình Kênh đào Xuy-ê đồ địalý THPT Rạch Kiến – Lớp 10A4 – Nhóm Trang ThựcHành Đòa Lý10 – Tìm hiểu kênh đào Xuy-ê kênh đào Pa-na-ma Đặc điểm: Kênh bắt đầu khởi cơng vào ngày 25 tháng năm 1859 hồn thành vào ngày 17 tháng 11 năm 1869, dài 195 km (121 dặm), chỗ hẹp rộng 60 m độ sâu kênh 24 m Các tàu có trọng tải 250 nghìn qua kênh Kênh đào Xuy-ê khác kênh đào khác chỗ khơng cần âu tàu qua địa vùng phẳng mực nước biển Địa Trung Hải vịnh Xuy-ê gần Thời gian qua kênh trung bình từ 11 – 12 Thiết kế: Kênh thiết kế cho tàu có trọng tải 150 nghìn tấn, sau vào năm 1984 tàu chở dầu 250.000 qua Kênh đào ban đầu (năm 1869) sâu 8m, bề rộng chỗ hẹp 22m, rộng 58m Năm 1967, kênh nâng cấp với chiều sâu 12m, chỗ hẹp 55m, kênh nạo vét tăng chiều sâu lên 24m Thời gian qua kênh 11 12 tiếng Để tránh tai nạn xảy ra, tàu thuyền phải di chuyển với tốc độ cố định ( khoảng hải lý giờ), cách khoảng trước sau hai bên cố định Hình Tàu có trọng tải lớn qua kênh đào Xuy-ê THPT Rạch Kiến – Lớp 10A4 – Nhóm Trang ThựcHành Đòa Lý10 – Tìm hiểu kênh đào Xuy-ê kênh đào Pa-na-ma Lịch sử hình thành: Ý tưởng làm kênh có từ triều đại 12 thời Pharaoh Sunuscret III (1878 TCN-1839 TCN), lúc có tuyến đường thuỷ qua Wadi tumilat, xun qua nhánh phía đơng đồng sơng Nile Hồng Hải Những thời kỳ sau đó, kênh đào đào xới nhiều lần nữa, nhiên phần lớn thời gian nằm tình trạng bị bỏ bê Đến thời kỳ Napoleon Bonaparte (1798), ơng có ý tưởng nối liền Địa Trung Hải Hồng Hải, kỹ sư lúc lại cho phương án khơng khả thi mực nước Hồng Hải cao Địa trung hải 10m Nhưng thực thời kỳ có chiến tranh nên việc đo đạc bị sai lệch Hình Thi cơng kênh đào Xuy-ê Ngày 30/11/1854, kỹ sư người Pháp Ferdinand De-lesseps nhờ bạn Phó Vương Ai Cập Said Pasha, nên giành quyền tổ chức cơng ty có mục đích đào kênh nhân tạo dựa theo thiết kế trước kỹ sư THPT Rạch Kiến – Lớp 10A4 – Nhóm Trang ThựcHành Đòa Lý10 – Tìm hiểu kênh đào Xuy-ê kênh đào Pa-na-ma người Áo Alois Negrelli Đó cơng ty La Compagnie Universelle du Canal Maritime de Suez Cơng ty hai bên Pháp Ai Cập, hai phải xây dựng quyền quản lý 99 năm Sau thời gian này, quyền sở hữu thuộc phủ Ai Cập Ngày 25/4/1859, Người Pháp thức thơng qua kế hoạch cơng ti Suez Canal Company (Said Pacha có 44% lợi nhuận từ Suez Canal Company, phần lại nắm giữ tư sản Pháp) Ngày 17/2/1867, tàu thử nghiệm xun hết kênh đào Ngày 17/11/1869, kênh Xuy-ê khánh thành diện hồng hậu Eugenie, vợ vua Napoleon III hải cảng phía bắc Hải Cảng Said (Port Said), đặt tên Phó Vương Said Pasha sau kéo dài gần 11 năm Hơn 2,4 triệu cơng nhân Ai Cập tham gia vào xây dựng kênh đào cướp sinh mạng 125.000 người (chủ yếu cơng nhân chết bệnh tả) Hình