Mô - Đun bài tập thực hành Địa lý 10

Đặt vấn đề Phương pháp dạy học là nhân tố quan trọng của quá trình dạy và học, được thể hiện qua cách thức hoạt động của người giáo viên để truyền thụ kiến thức, rèn luyện kỹ năng, sự k

Mô - đun bài tập thực hành địa lý lớp 10 trung học phổ thông

Nguyễn Thị Hồng (Trường ĐH Sư phạm - ĐH Thái Nguyên)

1 Đặt vấn đề

Phương pháp dạy học là nhân tố quan trọng của quá trình dạy và học, được thể hiện qua cách thức hoạt động của người giáo viên để truyền thụ kiến thức, rèn luyện kỹ năng, sự kết hợp các biện pháp và phương tiện trong quá trình dạy học hướng tới mục đích giáo dục Vì vậy, vấn đề dạy học hiện nay đặt ra là phải tổ chức hoạt động cho người học tiếp thu được kiến thức một cách hiệu quả nhất, người học tích cực chủ động lĩnh hội tri thức đồng thời có được kỹ năng cần thiết đáp ứng yêu cầu của xt hội Phương pháp mô - đun dạy học trở thành đối tượng nghiên cứu, ứng dụng quan trọng của lý luận dạy học hiện đại, vì đây là phương pháp mà người giáo viên có thể lựa chọn hình thức, nội dung phù hợp với đặc điểm đối tượng và thực tế giảng dạy, đồng thời có thể hướng dẫn cho học sinh cách học tập hợp lý, tăng cường khả năng nhận thức chủ động sáng tạo

Bài tập thực hành được giảng dạy sau khi học sinh học các bài lý thuyết và đt có một số

kỹ năng ban đầu Trong các giờ thực hành yêu cầu học sinh rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, các thao tác thành thạo và phát huy tính năng động sáng tạo, nguồn trí lực dồi dào trong học tập Thực hành kỹ năng Địa lý là yêu cầu không thể thiếu của việc học môn Địa lý bởi các kỹ năng kỹ xảo

là thước đo kết quả học tập của học sinh theo xu hướng tích cực hoá

Nhìn chung, trong chương trình sách giáo khoa Địa lý trước đây nặng về lý thuyết, các bài tập thực hành còn ít nên kỹ năng thực hành của học sinh còn yếu kém Người học yếu kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức đt học vào thực tế còn ít, thiếu tính khoa học năng động, sáng tạo Dạy bài tập thực hành là quá trình hướng dẫn người học tự tìm hiểu, phát hiện và giải quyết vấn đề trên cơ sở tự giác và được tự do, chủ động trong hoạt động học tập

Hệ thống kiến thức Địa lý là hệ thống hở được tồn tại và phát triển trong mối quan hệ nhân quả dựa trên kiến thức đt nắm bắt được có thể tìm tòi, sáng tạo ra kiến thức mới ở mức độ cao hơn Tính đặc trưng của kiến thức Địa lý là tính không gian rộng lớn, các quá trình diễn ra lâu dài nên rất phong phú và phức tạp, với phương pháp xây dựng mô - đun bài tập thực hành người dạy có thể khai thác các phương tiện để hình thành kiến thức mới

2 Thực trạng dạy thực hành môn học Địa lý trong nhà trường

Về mặt nhận thức, đa số giáo viên đều đánh giá cao việc tiến hành nghiêm túc các bài thực hành theo kế hoạch dạy học theo chương trình sách giáo khoa Với Địa lý lớp 10 mới, nội dung và mức độ khó của bài thực hành cao hơn, đòi hỏi phải đầu tư công sức và kỹ thuật nhiều hơn Trước đây, việc giảng dạy bộ môn Địa lý trong nhà trường đặc biệt là ở miền núi nội dung còn nghèo nàn, phương pháp lạc hậu, học sinh không hứng thú học tập Phần các bài thực hành thường tiến hành đơn điệu cứng nhắc, hiệu quả chưa cao

Đặc điểm của học sinh: Các trường miền núi chủ yếu là con em dân tộc, còn hạn chế về tư duy trừu tượng khái quát và yếu về các môn tự nhiên, kiến thức xk hội nghèo nàn Thời gian tự học chưa nhiều, giao tiếp còn hạn chế, thiếu tự tin, khả năng tư duy trừu tượng khái quát còn yếu

Về đội ngũ giáo viên, đào tạo đạt yêu cầu nhưng trong giảng dạy chưa thường xuyên cập nhật phương pháp dạy học phù hợp với xu thế phát triển của xt hội Đa số giáo viên có sử dụng nhiều biện pháp trong dạy học, tuy nhiên còn mang nặng phương pháp truyền thống, các

148

phương pháp sử dụng kỹ thuật hiện đại, khảo sát thực tế, cách thu thập xử lý thông tin gần như không có Các dạng bài thực hành Địa lý đt được đưa vào chương trình giảng dạy nhưng hiệu quả chưa cao

Đối với bài tập thực hành trên lớp thường được coi là phần khó dạy hơn các bài lý thuyết Mỗi bài tập thực hành có nội dung và mục tiêu nhất định đòi hỏi học sinh phải đạt được, giáo viên thường ngại dạy bài tập thực hành Địa lý bởi phải đầu tư nhiều hơn từ giáo án đến đồ dùng

và tổ chức buổi thực hành trên lớp Đối với trò thường cho là giờ học phụ nên lười chuẩn bị thực hành,vì vậy việc dạy và học còn nhiều bất cập đặc biệt là với những trường thiếu về cơ sở vật chất và học sinh nhận thức chậm

Đổi mới phương pháp dạy và học bài tập thực hành Địa lý, hình thành những kỹ năng cần thiết là cơ sở cho việc học tập tốt hơn ở các lớp sau nâng cao hiệu quả trong quá trình dạy học

Hiện nay, cơ sở dạy và học của các trường PTTH đt được nâng lên đáng kể Hầu hết các trường đều có phòng học vi tính, một số phương tiện nghe nhìn như máy chiếu, các phần mềm dạy học có sự trợ giúp của phương tiện máy tính Phương pháp dạy học bài tập thực hành Địa lý

có hướng dẫn theo mô - đun là một trong những giải pháp cơ bản lâu dài nâng cao khả năng tự học phát triển tư duy sáng tạo của học sinh

Vấn đề đặt ra là phải chuẩn bị cho học sinh và giáo viên biết vận dụng các phương pháp mới trong dạy thực hành, trong đó có ứng dụng phương pháp mô - đun trong việc dạy các bài thực hành

3 Mô-đun hoá trong dạy học và các phương pháp dạy theo mô - đun

3.1 Khái niệm về mô - đun

Mô - đun là một đơn vị, một khâu, một bộ phận có tính độc lập tương đối của một hệ thống phức tạp có cấu trúc tổng thể được chế tạo thể thức tiêu chuẩn hoá, thống nhất hoá các thông số xác định, là một đơn vị trọn vẹn về chuyên môn

Kỹ thuật mô - đun với ưu thế nổi trội là có thể chế tạo hàng loạt để dùng chung lắp sẵn các tổ hợp kỹ thuật khác nhau đt tạo ra những bước nhảy vọt về năng suất, chất lượng hiệu quả tối ưu trong nền sản xuất vật chất xt hội

3.2 Mô - đun trong dạy học

Mô - đun dạy học là: Một đơn vị, một bộ phận của nội dung chương trình dạy học được

tổ chức theo một nhiệm vụ hoặc một chủ đề nhất định

Mô-đun dạy học là một đơn vị kiến thức tương đối độc lập được cấu trúc đặc biệt nhằm phục vụ cho người học và chứa đựng cả mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học và hệ thống công cụ đánh giá kết quả gắn bó chặt chẽ với nhau thành một chỉnh thể

Những đặc trưng cơ bản của mô - đun dạy học

dung, phương pháp và quy trình thực hiện không phụ thuộc vào nội dung đt có và sẽ có

bổ sung thích hợp với từng đối tượng học tập Mô - đun chứa đựng nhiều con đường lĩnh hội theo những cách khác nhau để cùng chiếm lĩnh nội dung dạy học, đảm bảo cho người học tiến theo

những nhịp điệu riêng lẻ để đi đến mục tiêu Học theo mô - đun là người học có khả năng ứng dụng những điều đt học sau một mô - đun vào điều kiện hoàn cảnh thực tế khác nhau

hợp với mục đích đào tạo

cũng như giữa các yếu tố của quá trình dạy học Quy trình thực hiện một mô - đun được đánh giá thường xuyên bằng hệ thống câu hỏi dưới dạng test giúp người học tự kiểm tra đánh giá để phân hoá con đường lĩnh hội tiếp theo Dạy học theo mô - đun là những chương trình dạy học được xây dựng chủ yếu dựa trên phương pháp tiếp cận phát triển

Với những đặc trưng trên mô - đun dạy học có chức năng quan trọng trong việc tổ chức quá trình dạy học Mỗi mô - đun dạy học là một phương tiện tự học hiệu nghiệm bởi nó tương ứng với một chủ đề dạy học xác định, lại được phân chia thành từng phần nhỏ với những mục tiêu chuyên biệt và các test đánh giá tương ứng Sau khi hoàn thành tiểu mô - đun này người học tiến tới tiểu mô - đun tiếp theo và từng bước hoàn thành nhiệm vụ học tập

Do tính độc lập tương đối về nội dung dạy học có thể “lắp ghép” và “tháo gỡ” các mô - đun để xây dựng những chương trình dạy học đa dạng và phong phú, đáp ứng yêu cầu dạy học theo kiểu phân hoá Nhờ khả năng “lắp ghép” của các mô - đun mà người học có thể

tự thiết kế chương trình học tập cho riêng mình theo năng lực cá nhân đồng thời người học

có thể “tháo gỡ” các mô - đun đt tích luỹ phù hợp và “lắp ghép” các mô - đun mới để đạt mục tiêu học tập Mô - đun dạy học có thể dùng chung và lắp lẫn trong nhiều ngành học Tính “lắp ghép” và tính “tự học ” của mô - đun có quan hệ biện chứng với nhau Nhờ có tính

“tự học” thì mới sản sinh ra khả năng và yêu cầu “lắp ghép”, tính “ lắp ghép” lại đặt ra yêu cầu về tính “tự học” của mô - đun

Mô - đun dạy học ra đời cho phép mỗi người thiết kế được hệ thống chương trình dạy học đa dạng về phương pháp, có tính mềm dẻo và khả năng thích ứng cao đem lại những bước phát triển nhảy vọt về chất lượng và hiệu quả đào tạo đặc biệt đối với bài tập thực hành

3.3 Phương pháp dạy bài tập thực hành Địa lý theo mô - đun

Bài tập thực hành Địa lý được lồng ghép, tích hợp trong các bài lý thuyết có thể là bài tập nhận thức hoặc bài tập rèn luyện kỹ năng Vì vậy, yêu cầu thời gian dành cho việc hoàn thiện bài tập thực hành trên lớp cũng như ở nhà cần được sắp xếp hợp lý dưới sự hướng dẫn của giáo viên

Khác với các bài dạy lý thuyết, bài tập thực hành Địa lý người học phải độc lập chủ động hoàn thành nhiệm vụ học tập của riêng mình đối với từng bài tập thực hành Đòi hỏi người học phải tự học là chính đồng thời phải biết tự kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của mình Để học sinh học tập chủ động trong giảng dạy cần chú ý tạo nên động cơ học tập, tăng cường kiểm tra, đánh giá thường xuyên đối với cả bài học lý thuyết cũng như thực hành Cần tạo điều kiện để học sinh suy nghĩ vận dụng những kỹ năng, kỹ xảo trong từng bài tập thực hành

Cho học sinh phản hồi kịp thời để học sinh biết kết quả bài thực hành họ đt làm đúng hay còn sai ở phần nào, biết tự điều khiển quá trình học tập của mình

Trong quá trình hướng dẫn bài thực hành cần theo dõi thường xuyên công việc học tập của học sinh trên cả lĩnh vực tri thức, kỹ năng, thảo luận trao đổi

150

Đối với bài tập thực hành, học sinh thường tự học là chính nên tăng cường khuyến khích sáng kiến, định hướng tìm tòi Trong giảng dạy giáo viên cần sử dụng nhiều phương pháp, linh hoạt với từng đối tựơng học sinh; tăng cường tính vững chắc của kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo; tăng cường kiểm tra và tự kiểm tra trong dạy bài tập thực hành Địa lý (kiểm tra trước khi thực hành, trong quá trình thực hành và kết quả thực hành), đây là khâu then chốt, đánh giá học sinh phải có

kế hoạch chu đáo, đảm bảo tính khoa học chính xác khách quan

Trong giảng dạy, cần tạo mối quan hệ hợp tác giữa các thành viên Giáo viên phân phối thời gian hợp lý để mọi đề nghị cũng như sáng kiến của học sinh được xem xét bình đẳng, không áp đặt giúp học sinh hiểu mối quan hệ giữa lý thuyết và thực hành, quan hệ ngược của bài tập thực hành với

lý thuyết Nếu không hiểu lý thuyết, học sinh bắt buộc phải nghiên cứu tự học lại lý thuyết

Để giờ học thực hành có hiệu quả, giáo viên Địa lý cần chuẩn bị chu đáo: Kiểm tra thiết

bị dạy học để đảm bảo chúng phải hoạt động tốt và có phương án trước để xử lý tình huống có thể xảy ra, tạo điều kiện tốt nhất để học sinh học tập Yêu cầu học sinh thực hiện tốt nội quy phòng thực hành Học sinh cần chuẩn bị chu đáo trước buổi thực hành, nắm vững nội dung lý thuyết của bài thực hành, mẫu báo cáo, bảng biểu và tường trình

Thực hiện đổi mới phương pháp dạy học được thống nhất theo tư tưởng tích cực hoá hoạt

động học tập của học sinh dưới sự tổ chức hướng dẫn của giáo viên Học sinh tự giác chủ động tìm tòi phát hiện giải quyết nhiệm vụ nhận thức và vận dụng linh hoạt sáng tạo các kiến thức, kỹ năng thu nhận được Đa số các tài liệu định hướng còn mang tính chất lý thuyết nhiều hơn là hướng dẫn thực hành

4 Kết luận

Nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lý, đổi mới về quan niệm dạy bài tập thực hành,

đầu tư đặc biệt tìm ra giải pháp tối ưu dạy các bài thực hành Địa lý là vấn đề cần thiết và cấp bách hiện nay Nhìn chung tâm điểm của sự chú ý trước kia dành cho phần nội dung lý thuyết, với các bài thực hành chưa được chú trọng đúng tầm Sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành

được triển khai bằng phương pháp hướng dẫn theo mô - đun đem lại hiệu quả tích cực cho người học Mô - đun bài tập thực hành Địa lý là kết nối giữa lý luận dạy học hiện đại với thực tiễn đầy sống động, đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra trong thời kỳ hiện đại, phát huy tính tích cực chủ

động, độc lập sáng tạo, phát huy nguồn trí tuệ tiềm ẩn của người học

Cần có chương trình bồi dưỡng thường xuyên về đổi mới phương pháp dạy học đặc biệt

đối với bài tập thực hành Địa lý theo xu hướng tích cực hoá; sử dụng phương pháp mô - đun; đầu tư xây dựng phòng học bộ môn, thư viện, tài liệu tham khảo, cho giáo viên và học sinh mở rộng hiểu biết Phương pháp mô - đun cần được khuyến khích áp dụng rộng rti, không chỉ với các bài thực hành mà cần được thiết kế cho một số bài học lý thuyết ở cả THCS và THPT

Tóm tắt

Phương pháp mô-đun dạy học trở thành đối tượng nghiên cứu, ứng dụng trong dạy học hiện đại Với phương pháp này giáo viên có thể lựa chọn hình thức, nội dung phù hợp với đặc

điểm đối tượng và thực tế giảng dạy Mô- đun dạy học ra đời cho phép mỗi người thiết kế được

hệ thống chương trình dạy học có sự đa dạng về phương pháp, có tính mềm dẻo và khả năng thích ứng cao, đặc biệt đối với giảng dạy hướng dẫn các bài tập thực hành nói chung, bài tập thực hành Địa lý nói riêng, đem lại sự thay đổi lớn về chất lượng và hiệu quả đào tạo

Summarry

Module based teaching has become an important subject for study and application in modern teaching theories Teaching has to use different methods that are appropriate for subject characterstics teaching situations, provide their students with effective learning strategies, and develop their active and creative perception Modules of Geographycal excercises have shown much efficiency to learners Such modules are a combination of modern teaching theory and practice It is therefore necessary to have regular intensive training programs of innovvating teaching methodlogy especially of module based teaching approach for geographical excercises

Tµi liÖu tham kh¶o

[1] Bé GD & §T (2004), Dù ¸n VIE/98/ 018, ThiÕt kÕ mÉu mét sè m« - ®un gi¸o dôc m«i trưêng dµnh cho c¸c líp tËp huÊn

[2] NguyÔn Ngäc B¶o (1995), Ph¸t triÓn tÝnh tÝch cùc, tÝnh tù lùc cña häc sinh trong qu¸ tr×nh häc tËp, Nxb GD

[3] NguyÔn Dưîc, NguyÔn Träng Phóc (2004), LÝ luËn d¹y häc §Þa lÝ, Nxb §HSP HN

[4] Ph¹m V¨n L©m (1993), M«- ®un ho¸ néi dung d¹y häc vµ qu¶n lý häc tËp theo häc phÇn th«ng tin Khoa häc qu©n sù, Bé tæng tham mưu

[5] Mai Xu©n San (1997), RÌn luyÖn kü n¨ng §Þa lÝ cho häc sinh trưêng phæ th«ng, Nxb GD, HN [6] §ç Ngäc TiÕn, Phi C«ng ViÖt (2004), TuyÓn chän nh÷ng bµi «n luyÖn thùc hµnh kü n¨ng thi vµo §¹i häc, Cao §¼ng m«n §Þa lÝ, Nxb GD