ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÀI KIỂM TRA GIỮA KỲ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC TRONG QUẢN LÍ GIÁO DỤC Giảng viên phụ trách: PGS.TS. Trịnh Văn Minh Học viên: HÀ NỘI - 2014 Hạn nộp bài theo qui định: ngày 18 tháng 04 năm 2014 Thời gian nộp bài: ngày 18 tháng 04 năm 2014 Nhận xét của giảng viên chấm bài: Điểm: Giảng viên (kí tên): 2 BÀI KIỂM TRA GIỮA KỲ HỌC PHẦN: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC TRONG QUẢN LÍ GIÁO DỤC Đề bài: Phân tích 5 quan điểm tiếp cận cơ bản trong nghiên cứu khoa học giáo dục và nêu ví dụ minh họa? 3 Bài làm Nghiên cứu khoa học giáo dục là quá trình phát hiện ra những quy luật và những giải pháp của thực tiễn giáo dục nhằm thúc đẩy sự hình thành và phát triển nhân cách cho đối tượng giáo dục để đạt được mục tiêu phát triển của xã hội. Nghiên cứu khoa học giáo dục là hoạt động tìm tòi, phát hiện và vận dụng những quy luật trong giáo dục và đào tạo con người theo yêu cầu của thực tiễn. Quá trình triển khai nghiên cứu và ứng dụng các vấn đề đặt ra trong lý luận và thực tiễn giáo dục cần được định hướng theo các quan điểm tiếp cận sau: 4 I. Quan điểm tiếp cận hệ thống trong nghiên cứu KHGD 1. Nội dung quan điểm Khi nghiên cứu sự vật hiện tượng, quá trình của thế giới phải xem xét một cách toàn diện, nhiều mặt, nhiều mối quan hệ liên hệ trong trạng thái vận động và phát triển với việc phân tích những điều kiện nhất định để tìm ra bản chất và qui luật vận động của đối tượng. 2. Yêu cầu khi thực hiện Khi nghiên cứu hiện tượng theo quan điểm hệ thống, cần: - Nghiên cứu hiện tượng đó một cách toàn diện, nhiều mặt, dựa vào việc phân 5 tích đối tượng thành các bộ phận mà xem xét cụ thể. - Xác định mối quan hệ hữu cơ giữa các yếu tố của hệ thống để tìm ra qui luật phát triển từng mặt và của toàn bộ hệ thống giáo dục. - Nghiên cứu hiện tượng giáo dục trong mối quan hệ với các hiện tượng xã hội khác, với toàn bộ nền văn hoá xã hội. Tìm môi trường thuận lợi cho sự phát triển giáo dục. - Trình bày kết quả giáo dục rõ ràng, khúc chiết, theo một hệ thống chặt chẽ có tính lôgíc cao. 6 Ví dụ như khi lấy đối tượng nghiên cứu là học sinh ta cần phải xem xét trên tất cả các mặt, các vấn đề liên quan đến học sinh đó như: hoàn cảnh gia đình, môi trường xã hội, nhà trường, thầy cô giáo, bạn bè và các mối quan hệ của học sinh đó với các học sinh khác Hoặc khi nghiên cứu tìm hệ thống giáo dục phù hợp cho một quốc gia thì không thể tách rời việc nghiên cứu về cơ sở vật chất ở các trường học, nội dung sách giáo khoa cũng như không thể không nói đến đội ngũ quản lí giáo dục 3. Ý nghĩa của quan điểm 7 Nghiên cứu KHGD theo quan điểm hệ thống cho phép nhìn nhận một cách khách quan, toàn diện về hiện tượng giáo dục, thấy được mối quan hệ của hệ thống với các đối tượng khác trong hệ thống lớn, từ đó xác định được các con đường tổng hợp, tối ưu để nâng cao chất lượng giáo dục. II. Quan điểm tiếp cận lịch sử trong nghiên cứu KHGD 1. Nội dung quan điểm Khi nghiên cứu các hiện tượng giáo dục phải tìm hiểu, phát hiện sự nảy sinh, 8 phát triển của giáo dục trong những thời gian và không gian cụ thể với những điều kiện hoàn cảnh cụ thể để phát hiện ra qui luật tất yếu của quá trình dạy học – giáo dục. 2. Yêu cầu khi thực hiện - Dùng các sự kiện lịch sử để minh hoạ chứng minh, làm sáng tỏ các luận điểm khoa học, các nguyên lí sư phạm hay kết quả của các công trình nghiên cứu. - Dựa vào xu thế phát triển của lịch sử giáo dục để nghiên cứu thực tiễn giáo dục, tìm ra các khả năng mới, dự đoán 9 các khuynh hướng phát triển của các hiện tượng giáo dục. - Sưu tập, xử lí thông tin, kinh nghiệm giáo dục để giải quyết các nhiệm vụ giáo dục, để ngăn ngừa và tránh khỏi những sai lầm khuyết điểm có thể lặp lại trong tương lai. - Dựa vào lịch sử để thiết kế mô hình các biện pháp, các hình thức giáo dục mới, dự đoán triển vọng phát triển của quá trình giáo dục. 3. Ý nghĩa Quan điểm lịch sử trong nghiên cứu KHGD cho phép ta nhìn thấy TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN PHÒNG ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU ĐĂNG KÝ HỌC BỔ SUNG KIẾN THỨC KHÓA 17.2 NĂM 2017 Chuyên ngành Quản lí giáo dục I Thông tin thí sinh Họ tên:………………………………………………………Giới tính: Nam Nữ Ngày sinh:………………………………………… ; Nơi sinh:…………………………… Nghề nghiệp:……………………………………; Chức vụ:………………………… Điện thoại: …………………………………………; Email:…………………………… Địa liên hệ:……………………………………………………………………………… Tốt nghiệp đại học trường: ………………………………; Năm tốt nghiệp:………… Ngành:…………… …………… ….… Hệ:…………………… Xếp loại:…………… Cơ quan công tác:…………………………………………………………………… Năm bắt đầu công tác:……………………………………………………………… Lí học bổ sung kiến thức: Để bồi dưỡng kiến thức chuyên môn Để dự thi tuyển sinh đào tạo trình độ thạc sĩ khóa 17.2 Tôi cam kết hiểu rõ điều kiện dự thi theo thông báo tuyển sinh II Thí sinh đăng kí học học phần bổ sung kiến thức Đại cương quản lý quản lí giáo dục (3TC) Quản lý hoạt động dạy học giáo dục cở sở giáo dục (3TC) Tâm lý học đại cương (2 TC) Giáo dục học đại cương (2TC) Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm (3TC) Tổng số học phần đăng kí học: …………….; Tổng số tín đăng kí học:……………… TP.Hồ Chí Minh, ngày ……tháng……năm 2017 Người đăng ký (Ký ghi rõ họ tên) Người tiếp nhận đơn Thí sinh nộp kèm Phiếu đăng ký: Bản Bằng tốt nghiệp đại học có công chứng Bản Bảng điểm đại học có công chứng BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH -***** - NGUYỄN THỊ PHA MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH THPT Ở TRUNG TÂM KỸ THUẬT TỔNG HỢP - HƯỚNG NGHIỆP QUẬN HOÀN KIẾM THÀNH PHỐ HÀ NỘI Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 60.14.05 LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học GS.TSKH Thái Duy Tuyên VINH- 2011 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, xin bày tỏ lòng biết ơn đến quý Thầy, Cô giáo Ban lãnh đạo Nhà trường, Khoa sau Đại học, Trường Đại học Vinh tạo điều kiện cho tham gia khóa học Tôi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc Giáo sư, Phó Giáo sư, Tiến sỹ, quý Thầy, Cô tham gia quản lý, giảng dạy, cung cấp tài liệu, hướng dẫn giúp đỡ suốt trình học tập, nghiên cứu Đặc biệt chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Giáo sư - Tiến sỹ khoa học Thái Duy Tuyên tận tình bảo, giúp đỡ suốt trình nghiên cứu làm luận văn Xin cảm ơn lãnh đạo Sở Giáo dục – Đào tạo Hà Nội, cán quản lý giáo viên Trường THPT, giám đốc, giáo viên Trung tâm KTTH- HN quận Hoàn Kiếm ,Hội cha mẹ học sinh nhiệt tình cung cấp số liệu, tài liệu bạn bè, đồng nghiệp động viên, giúp đỡ trình học tập nghiên cứu Mặc dù thân cố gắng trình học tập nghiên cứu, với thời gian nghiên ngắn, kinh nghiệm quản lý chưa nhiều mà thực tiễn công tác quản lý lại vô sinh động phức tạp, luận văn không tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Rất mong đóng góp ý kiến quý báu quý Thầy, Cô, bạn bè đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Hà nội, tháng 11 năm 2011 Tác giả Nguyễn Thị Pha CÁC CHỮ VIẾT TẮT Số TT Viết tắt Diễn giải CNH Công nghiệp hóa CSVC Cơ sở vật chất DNPT Dạy nghề phổ thông GDHN Giáo dục hướng nghiệp GDTX Giáo dục thường xuyên HĐH Hiện đại hóa HN Hướng nghiệp HSPT Học sinh phổ thông KTTH - HN Kỹ thuật tổng hợp- hướng nghiệp 10 LĐSX Lao động sản xuất 11 SXKD Sản xuất kinh doanh 12 THCN Trung học chuyên nghiệp 13 THCS Trung học sở 14 THPT Trung học phổ thông 15 XHH Xã hội hóa 16 XHCN Xã hội chủ nghĩa DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1: Nhận thức cha mẹ học sinh học sinh mức độ quan trọng lực lượng GDHN Bảng : Tổng hợp số lượng, chất lượng giáo viên hướng nghiệp – dạy nghề trung tâm GDTX, KTTH- HN quận Hoàn Kiếm thành phố Hà Nội Bảng 3: Thống kê đội ngũ cán quản lý giáo viên Trung tâm KTTHHN quận Hoàn Kiếm thành phố Hà Nội Bảng : Giáo viên đánh giá mức độ hiểu biết học sinh chọn nghề 38 Bảng : Đánh giá hoạt động ban hướng nghiệp Trường THPT địa bàn quận Hoàn Kiếm Bảng : Thống kê học sinh học nghề phổ thông năm học 46 Bảng 7:Thực trạng biện pháp phối hợp Trung tâm KTTH- HN với Trường THPT quản lý, đạo hoạt động GDHN Bảng : Thực trạng biện pháp phối hợp giưa Trung tâm với lực lượng xã hội Bảng : Thực trạng biện pháp xây dựng điều kiện phục vụ GDHN 48 Bảng 10 : Thực trạng biện pháp kiểm tra hoạt động GDHN 53 Bảng 11 : Đánh giá kết đạt công tác GDHN 54 Bảng 12 :Đánh giá nguyên nhân thành công công tác GDHN 55 Bảng 13 :Đánh giá hạn chế công tác GDHN 56 Bảng 14 :Nguyên nhân hạn chế công tác GDHN 58 Bảng 15 : Thực trạng biện pháp quản lý, đạo nội dung GDHN 61 Bảng 16 :Đánh giá tính cần thiết biện pháp quản lý đề xuất 82 Bảng 17 :Đánh giá tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất 84 Bảng 18:Tương quan tính cần thiết khả thi biện pháp 85 41 42 43 47 50 52 MỤC LỤC MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU CỦA LUẬN VĂN KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT KHOA HỌC NHIỆM VỤ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ GDHN CHO HỌC SINH THPT 1.1 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.2.MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 1.2.1 Quản lý giáo dục 1.2.2 Giáo dục hướng nghiệp 1.2.3 Trung tâm KTTH- HN 1.3 YẾU TỐ CƠ BẢN CỦA QUẢN LÝ CÔNG TÁC GDHN 1.3.1 Quản lý theo chức 1.3.2 Quản lý phương tiện 1.3.3 Quản lý theo trình 1.3.4 Quản lý động lực Trang 1 2 3 4 5 8 11 12 12 13 15 18 1.4 CÔNG TÁC QUẢN LÝ GDHN CỦA TRUNG TÂM KTTH- HN 19 1.4.1 Chức năng, nhiệm HIU QU GIO DC : QUAN IM V MT S PHNG PHP TNH PGS TS ng Quc Bo I - T VN Hiu qu ca giỏo dc l i tng nghiờn cu ca kinh t hc giỏo dc, mt thu hỳt s quan tõm ca cỏc nh kinh t v cỏc nh s phm Ngi ta cho rng coi giỏo dc l ngnh kinh t thỡ phi iu khin ngnh ny va trờn quan im s phm va trờn quan im kinh t, phi tớnh c giỏ thnh o to i vi mi loi hỡnh o to, tớnh c giỏ thnh ca giỏo dc hot ng kinh t xó hi núi chung ; hoch nh chin lc u t cho giỏo dc mt cỏch cú hiu qu II - CC QUAN NIM a) Cú quan nim cho rng hiu qu ca giỏo dc l kt qu ca hot ng ny i sng s phm hay i sng kinh t xó hi núi chung Quan nim ny tip cn t phm trự "effectiveness" - phm trự hiu lc Cn o c cỏi m giỏo dc, thụng qua nhng tỏc ng tng hp, to tin b ca s vt s phỏt trin b) Cú quan nim cho rng hiu qu ca giỏo dc l t l tng quan gia chi phớ vi kt qu ca hot ng giỏo dc i sng kinh t xó hi núi chung Quan nim ny tip cn t phm trự "efficiency" - phm trự hiu sut Cn tỡm hai i lng quỏ trỡnh phỏt trin : cỏi to v cỏi chi phớ cho vic to ra, ri so sỏnh tng quan hai i lng ny Gi Z l tng chi phớ cho giỏo dc - o to P l s tng sn phm xó hi giỏo dc - o to mang li E l hiu qu kinh t ca giỏo dc Trong trng hp ny, E c biu th bng cụng thc : E= P Z (1) S sinh li ca giỏo dc c kớ hiu l D, trng hp ny, D c tớnh bng cụng thc : D=P-Z (2) Ch s sinh li kớ hiu R c tớnh theo cụng thc : 65 R= D Z T (1) v (2), ta cú : R= D P Z P = = -1=E-1 Z Z Z o c cỏc i lng theo quan nim nờu im (b) khụng phi l vic d dng Thớ d chi phớ cho giỏo dc o to va ly t ngõn sỏch ca Nh nc, va ly t ngõn sỏch ca xó hi, ngõn sỏch ca gia ỡnh Tớnh toỏn c ngõn sỏch ca xó hi v ca gia ỡnh ũi hi rt nhiu cụng phu Vỡ vy, tớnh c mc tng sn phm xó hi giỏo dc o to mang li, phi tớnh c tỏc ng trc tip v tỏc ng giỏn tip Tớnh tỏc ng giỏn tip ca giỏo dc vo i sng kinh t rt khú khn Vỡ vy, cỏc cụng thc nờu phn (b) trờn õy mang ý ngha nh hng phng phỏp lun nhiu hn T quan nim n cỏch tớnh c th, ngi ta thng dựng mt s phng phỏp hoc cú tớnh tng hp hoc cú tớnh c thự, cú th nh lng c mt cỏch tng i hiu qu ca giỏo dc III - VI CCH TNH HIU QU CA GIO DC Hiu qu o to tng hp Xột trờn phng din tng hp ngi ta c gng nh lng hiu qu ca giỏo dc theo cỏc hng sau õy : Tỏc ng ca giỏo dc vo vic tng thu nhp quc dõn : a) Phng phỏp Solow - Denison p dng phng phỏp lun ca hm sn xut Dng hm ny cỏc nh toỏn hc Cobb Douglass nờu v c cỏc nh kinh t Robert - Solow, Eduard Denison dng vo kinh t Nguyờn tc chung l tớnh mi tng quan gia s tng lờn v u vi s tng lờn ca lao ng cựng mt s bin s khỏc - Dng hm tng quỏt : j = f (K,L,R,T) j : u hay tng sn phm quc dõn K : Vn (t bn) L : S lng lao ng R : Ti nguyờn thiờn nhiờn, t trng trt T : S gia tng k thut tiờn tin, cụng ngh hin i, lao ng lnh ngh, qun lớ ; tc l s tng hp u vo, õy l giỏo dc - Bin i hm : 66 Hm c a v dng : Gn = T + WkGk + WlGl + WtGt G : T l tng trng ca cỏc bin s W : Giỏ tr cu thnh sn phm n : Thu nhp quc dõn k : d tr l : Lao ng t : Ti nguyờn thiờn nhiờn, t trng trt khai thỏc thờm - Thớ d c th : Qua s liu thng kờ o c mt cng ng, ta cú : Gn = 0,06 (t l tng trng GNP 6% nm) Gk = 0,07 (vn tng 7% nm) GL = 0,02 (lao ng tng 2% nm) Gt = 0,01 (t trng trt tng 1% nm) Xỏc nh c rng (qua phng phỏp chuyờn gia v phõn tớch giỏ thnh sn phm) GNP : - Phn lao ng chim 60%, Wl = 0,6 - Phn ca thit b chim 30%, Wk = 0,3 - Phn ca t chim 10%, Wt = 0,1 Thay cỏc s liu vo phng trỡnh th hin dng Robert Solow - Eduard Denison ta cú : 0,06 = T + (0,3 ì 0,07) + (0,6 ì 0,02) + (0,1 ì 0,01) 0,06 = T + 0,021 + 0,012 + 0,001 0,06 = T + 0,034 Gii phng trỡnh ny ta cú : T = 0,060 - 0,034 = 0,026 T = 0,026 Giỏ tr ny cho bit s tng trng GNP mt nm 6% thỡ nng sut lao ng chim gn xp x mt na 2,6% nm, nng sut lao ng ny tng lờn, cụng ch yu ca giỏo dc 67 b) Phng phỏp ca Dainopski : tớnh tỏc ng u t cho giỏo dc Dainopski - nh kinh t hc Nga - a phng phỏp tớnh hiu qu kinh t giỏo dc thụng qua cỏc yu t : - Tớnh tng chi phớ o to cho mt ngi hc sut thi gian hc - c lng giỏ tr sn phm hng nm ngi ú to cho xó hi - Xỏc nh tin cụng hng nm - c lng thi gian lao ng ca ngi ú - Tớnh sn phm thng d thi gian lao ng - So sỏnh chi phớ o to vi sn BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ; TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu khoa học kết nghiên cứu cá nhân Các số liệu tài liệu trích dẫn công trình trung thực NGUYỄN THỊ Kết nghiên cứu không trùng với bấtHỒNG côngNGA trình nghiên cứu trước Tôi chịu trách nhiệm với lời cam đoan Người cam đoan QUẢN LÍ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG Nguyễn Thị Hồng Nga CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN DƯƠNG KINH, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG THEO ĐỊNH HƯỚNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, NĂM 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ HỒNG NGA QUẢN LÍ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN DƯƠNG KINH, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG THEO ĐỊNH HƯỚNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 60 14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Vũ Thị Lan Anh HÀ NỘI, NĂM 2017 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn thạc sĩ quản lí giáo dục, giúp đỡ nhiều tập thể cá nhân thầy giáo, cô giáo Với tình cảm chân thành mình, xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến thầy giáo, cô giáo BGH, khoa Quản lí Giáo dục, phòng Quản lí khoa học, phòng Sau Đại học, thư viện trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tận tình giúp đỡ học tập, trình tiến hành nghiên cứu làm đề tài khoa học Với tình cảm chân thành, xin bày tỏ lòng biết ơn đặc biệt đến PGS.TS.Vũ Thị Lan Anh, người hướng dẫn khoa học, người thầy tận tình bảo, hướng dẫn, giúp đỡ trình thực luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn lãnh đạo chuyên viên Phòng Giáo dục & Đào tạo, cán giáo viên trường tiểu học địa bàn quận Dương Kinh quan tâm, động viên, tạo điều kiện thuận lợi cho việc khảo sát, cung cấp số liệu tư vấn khoa học trình nghiên cứu Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, bạn học viên lớp Quản lí Giáo dục K25, người động viên, khích lệ trình học tập, nghiên cứu Trong thời gian nghiên cứu đề tài này, thân cố gắng nhiều tránh khỏi thiếu sót, mong nhận đóng góp ý kiến quý báu thầy - cô giáo, bạn đồng nghiệp để đề tài áp dụng vào thực tế cách khả thi Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2017 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Hồng Nga MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 Chương 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số vấn đề lí luận quản lí quản lí giáo dục 1.2.1 Quản lí .8 1.2.2 Quản lí giáo dục 12 1.3 Một số vấn đề lí luận kĩ sống, giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học .13 1.3.1 Kĩ sống 13 1.3.2 Giáo dục kĩ sống .15 1.3.3 Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 16 1.3.4 Mục tiêu ý nghĩa giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học .19 1.3.5 Nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 20 1.3.6 Các đường hình thức giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học .22 1.4 Một số vấn đề lí luận quản lí giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học .26 1.4.1 Khái niệm quản lí giáo dục kĩ sống 26 1.4.2 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 32 Tiểu kết chương 37 Chương 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG VÀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN DƯƠNG KINH, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG .38 2.1 Khái quát vị trí địa lý, tình hình kinh tế - xã hội giáo dục quận Dương Kinh, Hải Phòng 38 2.1.1 Vị trí địa lý, tình hình kinh tế - xã hội quận Dương Kinh .38 2.1.2 Vài nét phát triển giáo dục đào tạo quận Dương Kinh, thành phố Hải Phòng 38 2.2 Thực trạng giáo dục kĩ quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học trường tiểu học quận Dương Kinh, Hải Phòng 39 2.2.1.Thực trạng hoạt động giáo dục kĩ sống trường tiểu học địa bàn quận Dương Kinh, thành phố Hải Phòng 41 2.2.2 Thực trạng quản lý giáo dục kĩ sống trường tiểu học quận Dương Kinh, Hải Phòng 54 Tiểu kết chương 70 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI LÊ TRỌNG HIẾU QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH, SINH VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM ĐIỆN BIÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, năm 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LÊ TRỌNG HIẾU QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH, SINH VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM ĐIỆN BIÊN Chuyên ngành: Quản lí giáo dục (Chương trình đào tạo theo định hướng ứng dụng) Mã số: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: Tiến sĩ ĐỖ THỊ THANH MAI Hà Nội, năm 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết luận văn trung thực chưa công bố công trình khác Tôi xin chịu trách nhiệm nghiên cứu Tác giả Lê Trọng Hiếu LỜI CẢM ƠN! Lời đầu tiên, em xin chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo Trường Đại học Sư phạm Hà Nội quan tâm tạo điều kiện thuận lợi, dành nhiều công sức giảng dạy, hướng dẫn, giúp đỡ em trình học tập, nghiên cứu để hoàn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn Tiến sỹ Đỗ Thị Thanh Mai - Người hướng dẫn khoa học quan tâm, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi tận tình hướng dẫn em trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Tôi xin bày tỏ tình cảm, trân trọng biết ơn thầy cô giáo Đảng ủy - Ban giám hiệu, phòng, khoa, tổ, đơn vị chức năng, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh đông đảo thầy cô giáo, bạn đồng nghiệp em học sinh, sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Điện Biên quan tâm, tạo điều kiện, nhiệt tình cộng tác, cung cấp số liệu, chia sẻ, góp ý, giúp đỡ để hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập nghiên cứu thời gian qua Trong trình nghiên cứu thực đề tài, thân cố gắng nhiều song tránh khỏi thiếu sót định Em mong nhận cảm thông, chia sẻ đóng góp ý kiến thầy cô giáo, bạn đồng nghiệp người quan tâm tới vấn đề trình bày luận văn Xin chân thành cảm ơn! Điện Biên, ngày 10 tháng năm 2017 Tác giả luận văn Lê Trọng Hiếu MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .2 Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: 5.2 Nhóm phương pháp điều tra thực tiễn: 5.3 Phương pháp thống kê toán học CẤU TRÚC LUẬN VĂN Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH, SINH VIÊN TRƢỜNG CHUYÊN NGHIỆP 1.1 Vài nét lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Tình hình nghiên cứu giới 1.1.2 Tình hình nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm đề tài nghiên cứu .7 1.2.1 Khái niệm quản lý .7 1.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục .8 1.2.3 Khái niệm pháp luật 1.2.4 Khái niệm giáo dục pháp luật 10 1.2.5 Quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh, sinh viên 10 1.3 Giáo dục pháp luật cho HS, SV trƣờng chuyên nghiệp 11 1.3.1 Vai trò GDPL cho HS, SV trƣờng chuyên nghiệp .11 1.3.2 Mục đích GDPL 12 1.3.2.1 Hình thành, làm sâu sắc bước mở rộng hệ thống tri thức pháp luật cho đối tượng 12 1.3.2.2 Hình thành, bồi dưỡng, phát triển niềm tin pháp luật cho đối tuợng .12 3.2.3 Giáo dục ý thức nhân cách, rèn luyện thói quen, hành vi thực pháp luật cho đối tượng 12 1.3.3 Nội dung hình thức, phƣơng pháp giáo dục pháp luật cho HS, SV trƣờng chuyên nghiệp 13 1.3.3 Nội dung giáo dục pháp luật 13 1.3.3 Hình thức giáo dục pháp luật 13 1.3.3 Phương pháp GDPL .14 1.3.4 Một số yếu tố ảnh hƣởng đến GDPL cho HS, SV trƣờng chuyên nghiệp 16 1.3.4.1 Những yếu tố khách quan .16 1.3.4.2 Những yếu tố chủ quan 18 1.4 Vai trò Hiệu trƣởng việc QLGDPL cho HS, SV 21 1.5 Quản lý GDPL cho HS, SV trƣờng chuyên nghiệp .21 1.5.1 Xây dựng kế hoạch quản lý GDPL cho HS, SV 22 1.5.2 Tổ chức thực kế hoạch GDPL cho HS, SV .22 1.5.3 Chỉ đạo thực kế hoạch GDPL cho HS, SV 23 1.5.4 Kiểm tra, đánh giá công tác quản lý GDPL cho HS, SV 23 1.6 Một số nguyên tắc quản lý GDPL cho HS, SV 24 1.6.1 Nguyên tắc tính Đảng QL nhà nước giáo dục 24 1.6.2 Nguyên tắc kết hợp Nhà nước Nhân dân QLGD 24 1.6.3 Nguyên tắc tập trung dân chủ 25 1.6.4