skkn PHÁT TRIỂN NĂNG lực đọc văn TRONG NHÀ TRƯỜNG THCS

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC VĂN TRONG NHÀ TRƯỜNG THCS -A- PHẦN MỞ ĐẦU Phương pháp đọc sáng tạo phương pháp đặc thù việc dạy học Đọc văn lao động sáng tạo Đọc văn thứ lao động căng thẳng mặt tinh thần Đọc để thấy tiềm ẩn, đằng sau câu chữ tác phẩm văn chương Phương pháp đọc sáng tạo quan trọng mà lâu người giao viên dạy văn nhà trường Trung học sở làm quen hiệu việc đọc chưa cao Nhiều người giáo viên hướng dẫn cho học sinh đọc qua loa, phiến diện, tắc trách nên việc đọc văn chưa đạt hiệu mong muốn Đọc trình phổ quái, suốt trình dạy học văn Vì người giáo viên dạy văn phải có hình thức biện pháp thích hợp để hướng dẫn học sinh đọc đúng, đọc hay, tiến tới đọc diễn cảm dạy - học văn Trong thực tế giảng dạy văn nhà trường phổ thông việc đọc học sinh nhiều băn khoăn Nhiều em đọc cách khó khăn, phát âm sai lỗi phát âm địa phương, đọc sai không vững vần, nừng, nghỉ, ngắt nhịp không với dụng ý tác giả, không nhịp thơ đặc biệt không nắm bắt mạch cảm xúc tác giả nên đọc văn với giọng đều, rời rạc Khi đọc truyện học sinh chưa phân biệt lời dẫn truyện, lời đối thoại nhân vật Đọc thơ cảm xúc Với thân giáo viên, đọc văn trình nghiên cứu tìm tòi, hoạt động sáng tạo đòi hỏi người giáo viên phải lao động cách nghiêm túc để tìm dụng ý nghệ thuật nhà văn tác phẩm Bởi người giáo viên có tìm cách đọc đúng, đọc hay biết cách đọc sáng tạo có biện pháp thích hợp để hướng dẫn học sinh làm theo Việc tìm dụng ý người viết tác phẩm vấn đề không đơn giản, đòi hỏi người giáo viên phải khổ công nghiên cứu, suy nghĩ, tìm tòi cách sáng tạo Xuất phát từ thực tiễn việc dạy - học văn nhà trường phổ thông người giáo viên phải xác định mục đích đắn ddeerrenf luyện cho học sinh có kỹ đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm Mục đích việc đọc văn hình thành trì ấn tượng nghệ thuật để học sinh tiếp tục sâu vào nội dung tư tưởng hình thức ngôn ngữ tác phẩm Từ phát triển lực cảm thụ văn học văn chương cho học sinh Từ mục đích nhiệm vụ người giáo viên dạy văn rèn cho học sinh có kỹ đọc đúng, đọc hay tiến tới đọc diễn cảm Mục đích việc đọc văn hình thành trì ấn tượng nghệ thuật để học sinh tiếp tục sâu vào nội dung tư tưởng hình thức ngôn ngữ tác phẩm Từ phát triển lực cảm thụ văn học, van chương cho học sinh Từ mục đích tiên nhiệm vụ người giáo viên dạy văn rèn cho học sinh có kỹ đọc đúng, đọc hay diễn tới đọc diễn cảm Lám cho học sinh biết lắng nghe ngôn từ nghệ thuật làm sâu sắc thêm cảm thụ nghệ thuật trực tiếp học sinh tác phẩm, làm sống dạy trí tưởng tượng em hình tượng tác phẩm, hình tượng nhân vật, gây xúc động thẩm mỹ tác động sâu sắc đến tình cảm thẩm mỹ đạo đức học sinh B – GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận phương pháp đọc văn nhà trường phổ thông : Bản chất hoạt động đọc văn dạy tác phẩm văn chương nhà trường : Đọc văn nhà trường lao động Lao động không vất vả cày, cuốc mà thứ lao động phức tạp, phải có phối hợp nhiều quan thụ cảm, tai nghe, mắt đọc, phối hợp trí tưởng tượng Đọc văn rèn luyện lực tri giác tái tạo âm lực nhận thức ý nghĩa thống cú pháp ngữ điệu tác phẩm văn chương Học sinh phải đọc cho ý nghĩa sâu sắc đằng sau câu chữ, chiều sâu bên ngôn ngữ Giọng đọc biến đổi theo xúc động, rung cảm người đọc, từ mà người đọc người nghe cảm nhận chiều sâu tư tưởng tác phẩm ý đồ nghệ thuật nhà văn gửi gắm Việc đọc tác phẩm quy định đặc trưng thể loại Bằng việc đọc học sinh đối thoại với tác giả để cố gắng tới tận mà người sản sinh văn gửi gắm câu chữ, hình ảnh Qua việc đọc tác phẩm văn chương, học sinh lĩnh hội thực sống, lịch sử phản ánh thông qua hình tượng nghệ thuật, hiểu vấn đề người, sống, lý tưởng, đạo đức, triết học bược đầu tiếp xúc với quan niệm nghệ thuật tác giả Khi đọc văn đòi hỏi người đọc phải vượt qua cấp độ ngôn ngữ để tạo dựng giới nghệ thuật giàu cảm xúc có nội dung xã hội giàu thẩm mỹ Việc đọc văn cần phải làm rõ giọng điệu nhà văn kể chuyện : lúc hào hùng, mạnh mẽ, lúc mềm mại, mượt mà, lúc dửng dưng, khách quan, lúc sâu lắng, trầm lặng Khi đọc văn cần thể giọng đối thoại nhân vật, lời độc thoại nội tâm, lời nói nhân vật lời nhà văn đọc văn phải thể tính sáng tạo chỗ làm bật cung bậc cảm xúc tác giả Từ học sinh hiểu phong cách nghệ thuật nhà văn tính cách nhân vật tác phẩm văn xuôi nắm giọng điệu, cảm xúc thơ tạo nên hòa điệu tác giả bạn đọc học sinh Hay nói cách khác học sinh bạn đọc đồng sáng tạo với tác giả Đọc văn nhà trường phổ thông hình thức bổ sung kinh nghiệm xã hội, kiến thức cá nhân người đọc để làm giàu có thêm tác phẩm Nó góp phần làm cho tác phẩm đa nghĩa có thêm ý nghĩa Ngược lại đọc văn làm cho bạn đọc học sinh có thêm kinh nghiệm sống bồi dưỡng phát triển lực tư duy, lực thẩm mỹ cho em cách có hiệu Tầm quan trọng việc đọc văn nhà trường : Đọc hình thức gắn liền với trình dạy học văn nhà trường Việc đọc tiến hành từ khâu chuẩn bị bài, đọc trình giảng, đọc sau học đọc đời Đọc văn giúp bạn học sinh cảm thụ, thâm nhập, chiếm lĩnh tác phẩm Việc đọc nhà trình em tự thâm nhập tác phẩm tự tìm tòi, khám phá tác phẩm văn chương học lớp đạt hiệu cao Đọc nhà bước tập dượt cho cảm thụ lớp Bằng kinh nghiệm sống kinh nghiệm văn học thân học sinh trực tiếp vào giới tác phẩm Trên sở cảm thụ tươi mát ban đầu học sinh tác phẩm, giáo viên khơi sâu phát triển ấn tượng đắn, loại trừ cảm xúc suy nghĩ ban đầu chủ quan, lệch lạc học sinh tác phẩm, tác giả hay nhân vật chi tiết tác phẩm Đọc đầu học để tạo bầu không khí văn chương, tạo tâm cho học sinh tiếp thu, trao đổi, tranh luận vấn đề tác phẩm Đọc trình giảng có tác dụng hỗ trợ đắc lực cho việc phân tích tác phẩm, đọc để phân tích từ ngữ, hình ảnh, chi tiết nghệ thuật tác phẩm Đọc kết hợp với bình điểm sáng thẩm mỹ tác phẩm Việc đọc có nhấn mạnh từ, câu, chi tiết, có thủ pháp kết cấu cú pháp, biện pháp tu từ nhiều giá trị nhạy cảm Có nhan đề tác phẩm, có lời nhân vật hay lời trữ tình để tác giả từ giúp học sinh ấn tượng sâu sắc điểm sáng thẩm mỹ tác phẩm Giáo viên giúp học sinh đọc làm bật điểm sáng thẩm mỹ tìm cách phân tích giúp em cảm nhận vẻ đẹp yếu tố then chốt tác phẩm Từ việc phân tích, cảm thụ lớp, việc đọc phần kết thúc giảng có tác dụng giúp học sinh gây ấn tượng hoàn chỉnh tác phẩm Đọc để gợi cảm xúc, đọc với sức mạnh hồi ức, liên tưởng, tưởng tượng hay đọc để củng cố nhận định tác phẩm Năng lực đọc văn sau học sinh phần lớn định thời gian em ngồi ghế nhà trường Nếu nhà trường rèn cho học sinh có kỹ đọc đúng, đọc hay đọc diễn cảm sau đời chắn em phát huy lực đọc văn, phát triển tư thẩm mỹ em điều có tác dụng quan trọng việc đào tạo em trở thành người có văn hóa, có tư thẩm mỹ lành mạnh, biết nhận thức đẹp chân Đọc văn nhà trường hình thành gắn liền với dạy tác phẩm : phương pháp đọc sáng tạo xem phương pháp dạy văn Con đường vào tác phẩm thiết phải đọc, gắn liền với việc đọc Bất người dù nhà phê bình, người nghiên cứu, giáo viên, học sinh hay bạn đọc đời muốn tìm hiểu tác phẩm phải đọc Đọc cho âm vang, đọc để tri giác mắt, từ ngữ, hình ảnh, chi tiết Đọc từ chữ đến chữ cuối tác phẩm Đọc hình thức hoạt động có tính đặc thù nhận thức văn học Giờ văn khô khan, rời rạc, thiếu cảm xúc, nặng diễn giải giáo viên phát huy sức mạnh phương pháp đọc văn, phương pháp đọc sáng tạo Không phát huy phương pháp người giáo viên trở lên đơn độc, xa cách nhà văn, không nhà văn hỗ trợ Đọc sáng tạo gắn bó suốt trình giảng văn làm cho tiếng nói nhà văn luôn gần gũi với học sinh Giờ văn trở thành công việc tâm tình, trao đổi thực sống, không bàn luận trí, luân lý, nặng nề xã hội học Đọc văn sở ban đầu trình tiếp nhận tác phẩm, góp phần tạo nên không khí văn chương, tạo nên chất văn học Kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp đọc diễn cảm với phương pháp khác để tạo cho văn không khí tươi mát ấn tượng ban đầu, rung cảm hoạt động thẩm mỹ học sinh luôn làm cho công việc phân tích Đọc văn phát huy nhạc tính văn chương, thể âm hưởng lời văn Giọng đọc văn thước đo tần số rung động, rung cảm người đọc tác phẩm tác giả Khi đọc tác phẩm văn chương người đọc xác lập không khí giao hòa, giao cảm giữ người nghe với tác giả Bằng ngữ điệu mình, người đọc làm bật tiếng nói, ngụ ý nhà văn câu thơ, đoạn văn Đọc diễn cảm nhiều giúp người đọc phát ý lạ mà trước không nghĩ Đọc văn có tác dụng tương hỗ đến tâm hồn người đọc, học sinh có hiểu văn đọc tốt ngươic lại đọc tốt hiểu thêm văn Đọc văn nhà trường có khả khêu gợi rung động thẩm mỹ, trí tưởng tượng nhiều lực cần thiết cho tư nghệ thuật, làm cho việc dạy học văn phù hợp với đặc trưng môn tâm lý nhận thức học sinh văn Phân biệt khái niệm nội dung đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm: Đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm xem hoạt động việc dạy học nhà trường Ba mức độ gắn bó mật thiết với nhau, có mối quan hệ khăng khít với nhau: chưa đọc đọc hay đọc diễn cảm cách chân Trước hết muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm nhiệm vụ người giáo viên dạy văn phải phân biệt chất việc đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm Đọc đúng: Tức đọc trung thành với tác phẩm văn học, hoàn trả cách xác nội dung thông tin văn phát âm, ngư nghĩa, ngữ pháp Đọc phải ngừng, nghỉ với nguyên tắc, phải thể cao độ, cường độ, trường độ âm thanh, không cường điệu tùy tiện giọng đọc Muốn rèn cho học sinh khả đọc trước hết thân giáo viên phải nghiên cứu kỹ tác phẩm để tìm cách đọc với dụng ý tác giả Khi đọc văn người giáo viên phải luyện cho cách đọc giản dị, tự nhiên, thể thái độ tiếp xúc nhiệt tình với học sinh, nhìn quan sát lớp học để tất em lớp cảm nhận quan tâm cô giáo Đồng thời đọc phải bám sát đặc điểm thể loại phong cách tác phẩm Đọc phát âm đủ độ âm vang, không đọc to nhỏ Phát âm tả, khắc phục lỗi phát âm sai lầm lẫn giữa: n - l, ch, tr, s - x Trong đọc văn đọc phải ý đến từ, đến câu, đến nhịp điệu mạch cảm xúc tác giả Như đọc làm cho người nghe hiểu tác phẩm cách xác Mọi biểu việc đọc sai như: Đọc sai tả, sai ngữ âm, sai cú pháp Đều làm người nghe hiểu sai lạc tác phẩm Vì việc làm giáo viên học sinh nhà trường dạy học văn phải đọc - Đọc hay: Muốn sang phạm vi văn học phải đọc từ tiến tới đọc hay Đọc đọc ngôn ngữ Đọc chuyển từ địa hạt ngôn ngữ sang đọc văn Muốn đọc hay trước hết phải đọc Đọc biết phối hợp lao động đọc biết phát huy uy chất giọng, biết khắc phục nhược điểm phát âm, phải luyện giọng đọc Chất giọng người bẩm sinh, không thay đổi Vì muốn đọc hay phải biết phối hợp chất giọng với giọng điệu văn chương, độ cao thấp sức vang ngân ngôn ngữ, ngừng nghỉ ngắt nhịp để làm chủ giọng đọc Kỹ thuật đọc phải phù hợp với giọng điệu cảm xúc nhà văn nghĩa văn Đọc bước đầu biết phát huy, nhấn mạnh, hiệu nghệ thuật kết cấu âm thanh, nhạc điệu ngôn ngữ tác phẩm chất giọng người đọc Để đọc hay người đọc phải có khả phối hợp chất giogj để làm bật nội dung xúc cảm, thẩm mỹ, nội dung văn học Tức phải đọc để người nghe thấy hay, đẹp tác phẩm văn học ngôn từ, hình ảnh, hình tượng nhân vật Tất vấn đề mà nhà văn gửi gắm tác phẩm Có nghĩa đọc hay bảo toàn nội dung thông tin văn đọc mà phải nhấn mạnh thông tin, đảm bảo nội dung tiềm ẩn mà nội dung thông tin tạo Đọc làm bật ý tưởng nhà văn muốn truyền đạt thông qua ngôn ngữ Nếu tác phẩm văn chương trữ tình giọng đọc phải thể chất trữ tình Tác phẩm văn chương thể tâm đau buồn giọng đọc phải thể nỗi buồn Tác phẩm sử thi giọng đọc phải thể tính sử thi Đọc diễn cảm : Muốn đọc diễn cảm người đọc phải đảm bảo đọc đúng, đọc hay trước nhân người đọc sát lập mối quan hệ riêng tư tác phẩm lúc nảy sinh đọc diễn cảm Diễn cảm xúc cảm riêng tư người đọc tác phẩm Đọc diễn cảm trình tự phân tích tác phẩm âm người đọc, đem lại cho âm quầng sáng ý nghĩa, làm cho chúng " lại ", "nhốn nháo" tranh luận ý định tác giả, làm rung động người nghe khơi dậy họ khát vọng tìm hiểu, phân tích tác phẩm Đọc diễn cảm thể mối quan hệ xúc cảm hiểu biết sâu sắc cá nhân tác phẩm, nghệ thuật đọc vượt qua cấp độ lĩnh hội nội dung, ý nghĩa câu để tái tạo hình tượng nghệ thuật hoàn chỉnh, trọn vẹn đạt tới biểu đạt ý nghĩa có màu sắc cảm xúc cá nhân Đọc diễn cảm sử dụng cách linh hoạt, với tư cách biện pháp khiêu gợi tưởng tượng người đọc mà phương pháp phân tích Đọc văn để nắm bắt giọng điệu cảm xúc tác giả, âm điệu chủ yếu tác phẩm Đọc để tiếng nói nội tâm người đọc hòa vào tiếng nói nội tâm tác giả Nội dung quan trọng khó khăn đọc diễn cảm tái giai điệu tình cảm tác giả hay người kể chuyện, âm điệu cảm xúc nhân vật khác giai điệu bình luận tác giả + Đọc diễn cảm nhằm tái giọng điệu tình cảm người kể (tác giả) nhân vật thứ nhất, nhân vật trữ tình, qua lời tác giả, qua âm hưởng chung nội dung văn, nói, bắt giọng điệu tình cảm nắm được, bắt mạch được, nhập hòa vào không khí tình cảm tác phẩm lắng nghe tiếng nói tình cảm, tâm tình tác giả Bắt giọng điệu tình cảm tác giả bắt đầu cảm hiểu tác phẩm Trước phân tích, nâng nhận thức cảm tính nên nhận thức lý tính thiết phải giúp học sinh đọc để bắt giọng điệu tác giả Giọng điệu thường thể tiết tấu, nhịp điệu, cường độ sâu sắc, âm hưởng, ngôn ngữ thơ Trong truyện, giọng điệu chủ yếu thể qua thái độ, qua sắc thái ngôn ngữ khác tác giả Bắt giọng điệu cảm xúc học sinh bắt đầu chuyển vào giới tác phẩm, bắt đầu nối mạch nội tâm với tác giả Từ đó, việc phân tích thực bắt đầu Từ văn tác phẩm thực trở thành đối tượng hứng thú nhận thức học sinh Trong văn xuôi có giọng điệu tình cảm người kể chuyện Đọc truyện ngắn "Đôi mắt" nhà văn Nam Cao Tôi (nhân vật thứ nhất) kể cảnh sinh hoạt gia đình Hoàng, xa cách với người dân kháng chiến Cách kể khách quan, bình thản, tự nhiên giọng điệu bên có ngại ngùng xa cách, pha lẫn chút mỉa mai kín đáo Bắt giọng hiểu rõ thái độ phản ánh biểu tác giả, hiểu phần quan điểm trị, tư tưởng thẩm mỹ tác giả + Đọc diễn cảm nhằm tái giọng điệu cảm xúc nhân vật Giọng điệu ngôn ngữ nhân vật phối âm hòa âm giọng điệu tình cảm tác giả tình cảm nhân vật Đọc diễn cảm nhà trường nhằm mục đích đào tạo học sinh thành nghệ sĩ người đọc diễn cảm nhà trường phổ thông khác người nghệ sĩ chỗ người nghệ sĩ phát huy chất giọng, phát huy nhạc tính tác phẩm, bạn đọc giáo viên học sinh nhà trường đọc diễn cảm phải bắt mạch cảm xúc tác giả, mạch cảm xúc nhân vật tác phẩm Đọc diễn cảm phụ thuộc vào tư chất bẩm sinh vào chất giọng thiện bẩm người Vì học sinh đọc diễn cảm học sinh đọc diễn cảm tác phẩm văn chương Có học sinh có tạng người trầm tĩnh, lại có em động, hoạt bát Đời sống cảm xúc học sinh không giống nhau, học sinh có xúc động Vì học sinh có xúc động Việc đọc diễn cảm tùy thuộc vào xúc cảm học sinh tác phẩm văn chương, xú cảm phải chân thành diễn hoạt động đọc diễn cảm Đọc diễn cảm lúc trôi chảy, lưu loát mà có ngập ngừng, nét mặt tái đi, mắt đẫm lệ, giọng đọc nghẹn ngào Tuy đọc diễn cảm có nhược điểm học sinh xúc động mạnh tình cảm riêng tư lấn át, em quên phân tích trí tuệ mà bị hút vào xúc động đọc diễn cảm có khả sai lệch Cho nên đọc diễn cảm học sinh vay mượn cảm xúc, xúc động cách giả dối, hay đọc cách hình thức Trong trình dạy học văn nhà trường việc đọc diễn cảm phấn đấu suốt đời người giáo viên học sinh Trên tảng đọc đúng, đọc hay phấn đấu đọc diễn cảm Nhưng việc đọc diễn cảm rơi vào số em phụ thuộc vào khiếu bẩm sinh em Do tất học sinh phải đọc diễn cảm Đọc diễn cảm trình tìm tòi, sáng tạo, phấn đấu suốt đời, phụ thuộc vào tài riêng giáo viên II Hình thức biện pháp giúp học sinh vận dụng phương pháp đọc diễn cảm văn 1- Các hình thức đọc giảng văn: Trong dạy văn nhà trường phổ thông hình thức đọc phong phú, đa dạng Tùy yêu cầu học mà giáo viên lựa chọn hình thức đọc cho phù hợp Việc lựa chọn hình thức đọc phù hợp với đơn vị kiến thức góp phần làm tăng hiệu tiếp nhận tác phẩm học sinh Tuy việc dạy đọc văn nhà trường có ba hình thức trọng yếu là: Đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm Nhưng cho học sinh đọc diễn cảm nhà trường không nhằm mục đích đào tạo em thành nghệ sĩ đọc biểu diễn Đọc diễn cảm nhà trường dọc lên bổng xuống trầm, rèn luyện kỹ thuật đọc, mà cảm thụ, chiếm lĩnh tác phẩm, thể nội dung tư tưởng, tình cảm tác phẩm qua giọng đọc, cách đọc Phương pháp đọc diễn cảm vận dụng giáo viên học sinh với mục đích khác bước tiến trình học Đọc chuẩn bị nhà, đọc thầm đọc to lớp, đọc theo nhân vật, đọc trước để gây ấn tượng, đọc kết hợp với giảng bình để gây ấn tượng hoàn chỉnh văn hình tượng nghệ thuật 10 thể công nhân - Đặt tên cho người phục vụ => Gần gũi yêu thương tất người GV: Cô mời nhóm nhận xét kết HS: Nhóm làm thảo luận nhóm với ý nhóm thiếu phần cảm nhận giản dị bé quan hệ với ngjười GV: Vậy nhóm cảm nhận HS: Thưa cô giản dị Bác Hồ nhóm cảm quan hệ với người nhận giản dị Bác Hồ quan hệ với người gần gũi yêu thương với tất GV: Cô cám ơn Và đáp người HS: dẫn chứng án cô Các xem có giống với tiêu biểu cụ thể ý kiến tiểu luận, hay xác không Cô mời nhóm nhận xét GV bình: Các văn Nghị luận vốn biểu ý biểu cảm Nhưng 26 lời văn tác giả toát lên tình cảm người viết làm lay động tình cảm người đọc Sau cô giới thiệu thêm cho số hình ảnh đức tính giản dị Bác Hồ sống hàng ngày để tìm hiểu GV: Bấm máy có tư liệu GV bình: Không bữa ăn nhà mà trang phục giản dị Đôi dep cao su tủ nhỏ treo quần áo kaki sờn, đồng hồ báo thức, quạt cọ, máy thu thanh, máy đánh chữ, đồ dùng nhỏ, cũ gắn bó với Bác qua nhiều năm tháng, Bác Hồ áo nâu giản dị Màu quê hương bền bỉ đậm đà GV: Chỉ ta hiểu đời - Năng sống bác mà bạch lực giao tao nhã Và sau cô mời tiếp Tiếng hướng lên chiếu Giáo Việt viên bấm máy Đây đoạn văn thứ văn Đức tính giản dị Bác Hồ Nếu đoạn tác giả nêu dẫn chứng đoạn tác giả lật lại vấn đề nào? HS: Nhưng hiểu lầm 27 Bác sống khắc khổ theo lối tu hành tao kiểu nhà hiền triết ẩn dật GV: Ừ ạ, lối sống HS: Bác Hồ giản dị Bác không giống với lối sống đời sống sống nhà tu hành hiền triết giản dị Vậy Bác sống giản dị bạch ý vào câu văn thứ Người sống sôi phong phú đời sống đấu tranh gian khổ ác liệt quần chúng nhân dân GV bình: Đúng sống cao đẹp tinh thần phong phú tình cảm không màng đến vật chất tầm thường không nhiều thỏa mãn nhu cầu cá nhân mà tất dân nước Bác thực gương sáng cho học tập thời đại ngày GV chuyển ý: Không giản dị đời sống hàng ngày mà bác giản dị lời nói viêt tìm hiểu đoạn cuối văn Giáo viên bấm máy b, Giản dị lời 28 nói viết GV: Vì Bác lại giản dị lời nói viết? HS: Vì muốn quần chúng nhân dân hiểu nhớ làm GV: Ở đoạn cuối văn để - Năng làm sáng tỏ giản dị cách nói lực tư viết tác giả đưa câu nói Bác? HS: Không có quý … tự Nước Việt Nam GV: Theo tác giả lại dùng câu nói để chứng minh cho giản dị cách nói viết Bác Hồ? HS: Đó câu nói tiếng người nội dung ngắn gọn dễ thuộc, dễ nhớ, người dân GV: Sự giản dị lời nói biết HS: Chứa đựng viết tác giả bình luận nội dung sâu sắc chân lý GV bình luận: Đúng ạ, lời nói giản dị Bác 29 khích lệ tinh thần yêu nước nhân dân ta, làm nên kháng chiến thần kì đưa đất nước lên đài vinh quang Do học ngày hôm giúp hiểu thêm phương diện để hiểu Bác, nhớ Bác noi gương Bác Hồ vĩ đại GV: Vậy có nhận xét trình tự lập luận dẫn chứng mà tác giả đưa HS trả lời: - Lập luận: Chứng minh + Giải thích + Bình luận + Biểu cảm - Dẫn chứng tiêu biểu, cụ thể, toàn diện - Mạch lập luận linh hoạt chặt chẽ GV: Cô đồng ý với ý kiến III, Tổng kết đưa phần tổng 1, Nghệ thuật lực phát kết nghệ thuật học ngày - Năng hôm (GV bấm máy chiếu) GV: Qua văn mang lại HS: Sự giản dị cho hiểu biết sâu sắc lối sống, Bác lời nói viết vẻ đẹp cao quý người Bác GV: Cô trí ý kiến 2, Nội dung - Năng đưa phần nội dung lực tổng học ngày hôm hợp 30 GV bình: Bài văn thể lòng tự hào, kính yêu tác giả Bác đồng thời nâng cao lòng biết ơn Bác lòng người dân Việt Nam Hơn hết văn học quý báu cho tư tưởng văn chương D HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH GV:Để khắc sâu kiến thức học ngày hôm cô trò sang hoạt động thực hành GV bấm máy gọi học sinh đọc yêu cầu máy chiếu Sau học sinh đọc xong, giáo viên nói: Bài làm vòng phút Thời gian hết, bạn lên làm GV: Bản thân em học từ HS: Cách mặc: - Năng đức tính giản dị Bác Hồ: Ăn mặc giản dị lực vận phù hợp với hoàn dụng 31 cảnh gia đình, không đua đòi GV: Thế con, học lãng phí HS: Khi cô đức tính giản dị Bác nhà, ăn uống Hồ tiết kiệm, không Thưa cô học Bác cách lãng phí, đồ ăn ăn Ở nhà ăn uống không hết cất vào tủ để hôm sau hâm lại, bát đũa ăn xong phải rửa gọn GV: Còn bạn khác sao? Thưa gàng HS: Ở nhà cô học Bác đức tính giản dị gần gũi quan hệ với người Con chân thành với thử kể cho cô bạn nghe người, lớp hòa đồng vui chơi với bạn, giúp đỡ bạn có hoàn cảnh khó khăn đời sống học tập GV: Cô cảm ơn con, sống giản dị giúp cho người sống hòa với cộng đồng Sống giản dị, mang lại cho người cao tinh thần thể xác 32 thân D HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG GV: Để lớp học thêm phần sôi động hơn, cô tổ chức cho trò chơi: Đó trò chơi “tiếp sức” Câu hỏi sau Các tìm sốđoạn thơ hay mẩu truyện đức tính giản dị Bác Hồ Luật chơi sau: Lên bảng viết đến hết (trò chơi chơi phút) Trò chơi mà cô vừa tổ chức cho hoạt động ứng dụng Giáo viên bấm máy chiếu E HOẠT ĐỘNG BỔ SUNG 33 GV: Sau cô trò sang - Năng hoạt động cuối học lực ca hát ngày hôm hoạt động bổ sung: Các nhìn lên chiếu nhà làm tập Nhóm 1: Sưu tầm thơ câu chuyện, hát viết Bác Nhóm 2: Sáng tác thơ viết văn vẽ tranh đề tài Bác Hồ GV: Để tưởng nhớ Bác, cô trò hát bài: Như có Bác Hồ ngày vui đại thắng GV chốt toàn GV kết luận: Qua văn tác giả nâng cao lòng kính yêu, biết ơn Bác tâm hồn Hơn hết "Đức tính giản dị Bác Hồ" học quý giá tuổi thơ tư tưởng, cách nói viết Vì mồi học sinh cần học làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh C - KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 34 I KẾT LUẬN Đọc diễn cảm có ý nghĩa quan trọng việc dạy văn mà cần cho nhiều ngành nghệ thuật khác Đọc tác phẩm văn học khác chất so với việc đọc văn khoa học, luận Vì người giáo viên dạy văn phải nhận thức đầy đủ chất hoạt động đọc văn, tầm quan trọng phương pháp đọc văn phân biệt nội dung hoạt động đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm Trên sở đề hình thức, biện pháp thích hợp để hướng dẫn học sinh đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm Đọc đúng, đọc điều bắt buộc giáo viên học sinh phải thực văn Còn đọc diễn cảm phấn đấu suốt đời phụ thuộc vào thiên tư, chất giọng bẩm sinh người Vì đọc diễn cảm II KIẾN NGHỊ * Đối với nhà trường: - Các phương tiện kĩ thuật hỗ trợ việc dạy học máy chiếu, máy tính cần sử dụng rộng rãi - Cần trang bị phòng học môn để giáo viên thường xuyên sử dụng ứng dụng dạy học * Đối với phòng giáo dục - Cần tăng cường buổi chuyên đề, ngoại khóa tổ chức theo quý để giáo viên có hội học hỏi, rút kinh nghiệm - Cần bổ sung thêm sách tham khảo sách nâng cao cho giáo viên Xin chân thành cảm ơn! TÁC GIẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trần Thị Thanh Huyền 35 TRƯỜNG THCS NAM MỸ ( Xác nhận, đánh giá, xếp loại ) PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ( Xác nhận, đánh giá, xếp loại) 36 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ Văn cấp trung học sở- Bộ Giáo dục Đào tạo Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ Văn trung học sở - Bộ Giáo dục Đào tạo Giới thiệu giáo án Ngữ Văn- Nhà xuất Hà Nội Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp Trường trung học sở, trung học phổ thông- Bộ Giáo dục Đào tạo Mạng Internet 37 MỤC LỤC TT Nội dung mục A - ĐẶT VẤN ĐỀ B – GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận phương pháp đọc văn nhà trường phổ thông : Bản chất hoạt động đọc văn dạy tác phẩm văn chương nhà trường Tầm quan trọng việc đọc văn nhà trường II Hình thức biện pháp giúp học sinh vận dụng phương pháp đọc diễn cảm văn 1- Các hình thức đọc giảng văn 2- Các biện pháp hướng dẫn đọc văn nhà trường 3- Phân biệt khái niệm nội dung đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm: III Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Giáo án minh họa C - KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN II KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO 38 Trang Kết kiểm tra sau thục sáng kiến kinh nghiệm TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Họ tên Lê Hoàng Anh Trịnh Vân Anh Đào Việt Anh Nguyễn Tuyết Băng Nguyễn Tấn Dũng Trần Quang Duy Nguyễn Thành Duy Lê Thùy Dương Nguyễn Phi Đồng Nguyễn Minh Đức Trần Trung Đức Nguyễn Huy Hiếu Nguyễn Thanh Hoa Đào Ngọc Hoàn Trần Huy Hoàng Trịnh Trang Hường Hoàng Diệu Linh Trần Vĩnh Linh Trần Tuấn Linh Phạm Đức Long Lê Thị Hoàng Mai Lê Văn Mạnh Hoàng Bùi Phương Nam Trần Phát Phong Phạm Diễm Quỳnh Trần Đăng Thao Trịnh Hữu Thắng Nguyễn Thiện Thu Hoàng Thị Thu Điểm 8 8 9 8 8 8 8 8 9 39 Ghi 30 31 32 33 34 35 Trần Anh Thư Phạm Văn Tráng Nguyễn Văn Tuấn Trịnh Duy Tuấn Nguyễn Mạnh Tường Trịnh Long Vũ 8 40 ... quan trọng việc đọc văn nhà trường : Đọc hình thức gắn liền với trình dạy học văn nhà trường Việc đọc tiến hành từ khâu chuẩn bị bài, đọc trình giảng, đọc sau học đọc đời Đọc văn giúp bạn học... trường dạy học văn phải đọc - Đọc hay: Muốn sang phạm vi văn học phải đọc từ tiến tới đọc hay Đọc đọc ngôn ngữ Đọc chuyển từ địa hạt ngôn ngữ sang đọc văn Muốn đọc hay trước hết phải đọc Đọc biết phối... GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận phương pháp đọc văn nhà trường phổ thông : Bản chất hoạt động đọc văn dạy tác phẩm văn chương nhà trường : Đọc văn nhà trường lao động Lao động không vất vả cày,