Tích hợp giáo dục ý thức chủ quyền biển đảo cho học sinh THPT thông qua giảng dạy phần công dân với các vấn đề chính trị xã hội

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Từ năm 2008 đến nay, biển Đông bắt đầu dậy sóng từ tham vọng bá quyền Trung Quốc Với bành trướng, ngang ngược hăng, Trung Quốc ngang nhiên vẽ “đường lưỡi bò” thể rõ ý đồ độc chiếm biển Đông, hòng độc quyền khai thác tài nguyên, xây dựng tàu ngầm, đầu tài nguyên thiên nhiên… Để thực ý đồ Trung Quốc sử dụng quyền lực mềm, sử dụng lực lượng lớn người gốc Hoa nước ngoài, củng cố lực lượng biển, vận động quốc tế ủng hộ đường lưỡi bò, hăm dọa nước láng giềng nhỏ…Những điều gây căng thẳng mối quan hệ nước có lợi ích biển Đông với Trung Quốc, có Việt Nam Căng thẳng ngày gia tăng Trung Quốc đe dọa chủ động, sẵn sàng dùng vũ lực để giải vấn đề Biển Đông với Việt Nam Trước tình hình Việt Nam cần hành động sao? Trong nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc, Đảng, phủ nhân dân ta nhận thấy biển đảo có vai trò vô quan trọng, không nguồn tài nguyên thiên nhiên phong phú thuận lợi cho phát triển kinh tế, không làm tăng chiều sâu phòng thủ đất nước hướng biển, mà phần thiêng liêng tách rời Tổ quốc đánh đổi máu xương bao lớp cha anh Để bảo vệ chủ quyền biển đảo trước hành động ngang ngược Trung Quốc tình hình tại, Đảng Nhà nước ta có bước linh hoạt, mềm dẻo Bên cạnh tiếp tục hoạt động khai thác biển tăng cường hoạt động an ninh, quốc phòng biển, đồng thời đẩy mạnh hoạt động ngoại giao nhằm giải tranh chấp sở luật pháp quốc tế, hạn chế tối đa việc giải tranh chấp chiến vũ trang không đem lại lợi ích cho nhân dân hai nước Thế thực tế người dân có nhận định thấu đáo vấn đề trên, đặc biệt học sinh Trung học phổ thông Với động, thích tìm tòi khám phá, hỗ trợ công nghệ đại, em nhanh chóng tiếp nhận thông tin vấn đề biển Đông Tuy nhiên, luồng thông tin đa dạng: có, sai có, cố tình xuyên tặc để hướng người đọc tới nhận định sai lệch, phá hoại có Trong đó, hiểu biết vấn đề xã hội, lập trường trị em nhiều hạn chế độ tuổi trẻ Điều dẫn tới, bên cạnh học sinh có nhìn vấn đề biển Đông tồn nhận thức sai lầm Qua trình quan sát, tìm hiểu, thấy có khuynh hướng nhận định sai lầm vấn đề biển Đông Trung Quốc Việt Nam tồn lớp học sinh Trung học phổ thông Một miệt thị, coi thường, bác, ghét bỏ Trung Quốc; hai lo sợ Trung Quốc thấy họ đông, mạnh, có tiềm lực quân vượt trội so với Cả hai cách nhìn nhận uốn nắn, dẫn dắt kịp thời đưa đến hệ bất lợi cho đất nước Khuynh hướng miệt thị, ghét bỏ dẫn đến hành động trừ tất liên quan đến Trung Quốc, bạo động, phá hoại; khuynh hướng lo sợ dẫn đến chấp nhận, buông xuôi Và đặc biệt hai khuynh dẫn đến tâm lí hoài nghi, thiếu tin tưởng vào đường lối, chủ trương, sách Đảng Nhà nước ta việc giải vấn đề biển Đông với Trung Quốc Từ thiếu tin tưởng dẫn đến nói xấu, phá hoại cách vô thức Do vậy, giáo dục ý thức chủ quyền biển đảo học sinh Trung học phổ thông có nhận thức đắn vấn đề này, hiểu thấu đáo chủ trương, đường lối, sách Đảng Nhà nước ta trình giải vấn đề biển Đông việc làm cần thiết niên học sinh người chủ đất nước sau này, người phải trực tiếp đối phó với cường quốc láng giềng, toán tranh chấp chủ quyền với Trung Quốc giải hai, nên em đương nhiên phải tiếp nối hệ trước gánh vác trách nhiệm Từ lí lựa chọn đề tài “Tích hợp giáo dục ý thức chủ quyền biển đảo cho học sinh thông qua giảng dạy phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội” làm đề tài cho sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm góp phần nâng cao ý thức chủ quyền biển đảo cho học sinh Trung học phổ thông đồng thời nâng cao chất lượng giảng dạy phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội” nói riêng môn Giáo dục công dân nói chung 1.3 Đối tượng nghiên cứu Để phục vụ cho việc nghiên cứu xin giới hạn đối tượng nghiên cứu học sinh khối 11, trường THPT Lương Đắc Bằng, huyện Hoằng Hóa, Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Tác giả lấy quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng, chủ nghĩa vật lịch sử chủ nghĩa Mác – Lênin làm sở phương pháp luận chung cho việc nghiên cứu Và sử dụng hệ thống phương pháp nghiên cứu nhằm đảm bảo tính khoa học, tính sáng tạo, tính thống lý luận thực tiễn - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: phân tích tổng hợp tài liệu, phương pháp phân loại hệ thống hóa lý thuyết, phương pháp lịch sử logic nhằm tìm hiểu sâu vấn đề biển Đông, nhìn học sinh Trung học phổ thông vấn đề biển đảo, phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội”, giáo dục ý thức chủ quyền biển đảo cho học sinh thông qua giảng dạy phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội” - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra, khảo sát, thực nghiệm sư phạm, trao đổi kinh nghiệm nhằm thu thập thông tin việc giáo dục ý thức chủ quyền biển đảo cho học sinh thông qua giảng dạy phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội” - Phương pháp toán học nhằm xử lý phân tích số liệu thống kê Trên sở đó, đường phân tích, tổng hợp, so sánh, đối chiếu để rút kết luận cần thiết, hoàn thành mục tiêu nhiệm vụ đề 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học nói chung môn Giáo dục công dân nói riêng Không muốn tụt hậu nhanh chóng vươn lên trường quốc tế đất nước ta đường khác đường tiến hành thành công nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Nhưng muốn thực điều cần có người – có trình độ tri thức, nhạy bén, động đặc biệt biết vận dụng linh hoạt kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn đặt Trách nhiệm đào tạo người thuộc ngành giáo dục – đào tạo Xác định rõ nhiệm vụ mình, năm gần ngành Giáo dục – Đào tạo triển khai chương trình đổi nội dung phương pháp dạy học cho tất cấp, môn học có nội dung dạy học tích hợp Dạy học tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn nên phải ghi nhớ cách máy móc, dạy học tích hợp giúp học sinh có nhìn tổng quát vấn đề từ có khả ứng dụng kiến thức vào thực tiễn Điều lại có ý nghĩa môn Giáo dục công dân, môn trang bị cho học sinh kiến thức triết học, đạo đức, chủ trương, đường lối Đảng, sách, pháp luật nhà nước để từ biết lựa chọn thực hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức tốt đẹp dân tộc, có trách nhiệm công xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Trước nhận thức hạn chế học sinh chủ quyền biển, đảo có nhiều ý kiến tỏ rõ quan ngại Nhà sử học, giáo sư Phan Huy Lê nói: “Tôi kiến nghị với Bộ GD&ĐT phải bổ sung lập tức, sớm tốt đưa kiến thức biển Đông chủ quyền Việt Nam Hoàng Sa, Trường Sa chậm trễ Nếu chậm trễ, em lớn lên mù tịt biển Đông, Hoàng Sa, Trường Sa tội chúng ta, tội người lớn giáo dục hệ trẻ" Nhà sử học Dương Trung Quốc phát biểu: “ đơn giản, không thấy ý thức trách nhiệm việc đào tạo cho hệ trẻ ý thức chủ quyền lãnh thổ dân tộc mình…” Điều cho thấy việc giáo dục ý thức chủ quyền biển, đảo cho học sinh nhiệm vụ cấp thiết ngành giáo dục nói chung giáo viên môn Giáo dục công dân nói riêng 2.1.2 Mục tiêu, nội dung phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội” Phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội” xây dựng với mục tiêu học sinh đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ sau: Về kiến thức: - Hiểu tính chất đặc điểm thời kì độ lên Chủ nghĩa xã hội, hiểu chất Nhà nước dân chủ xã hội chủ nghĩa nước ta - Nắm nội dung số sách lớn Đảng nhà nước Về kĩ năng: - Biết vận dụng kiến thức để phân tích khác chất Nhà nước xã hội chủ nghĩa với nhà nước trước nước ta, biết thực quyền dân chủ Xã hội chủ nghĩa tham gia tuyên truyền sách lớn Đảng Nhà nước - Biết tìm hiểu, phân tích, đánh giá số vấn đề gần gũi đời sống trị - xã hội Về thái độ: - Có ý thức đắn trách nhiệm công dân việc xây dựng, bảo vệ Nhà nước chế độ xã hội chủ nghĩa - Tin tưởng tự giác thực tốt đường lối, chủ trương sách Đảng Nhà nước Để thực mục tiêu trên, nội dung phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội” phân làm nhóm vấn đề (một số vấn đề Chủ nghĩa xã hội số sách nhà nước ta), gồm với thời lượng sau: - Bài 8: Chủ nghĩa xã hội (2 tiết) - Bài 9: Nhà nước xã hội chủ nghĩa (2 tiết) - Bài 10: Nền dân chủ xã hội chủ nghĩa (2 tiết) - Bài 11: Chính sách dân số giải việc làm (2 tiết) - Bài 12: Chính sách tài nguyên bảo vệ môi trường (1 tiết) - Bài 13: Chính sách giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ, văn hóa (3 tiết) - Bài 14: Chính sách quốc phòng an ninh (1 tiết) - Bài 15: Chính sách ngoại giao (2 tiết) 2.1.3 Nhận thức học sinh Trung học phổ thông vấn đề biển đảo Học sinh Trung học phổ thông rơi vào khoảng thời gian tuổi đầu niên Lứa tuổi động, thích tìm tòi khám phá, muốn khẳng định mình, có trách nhiệm với thân cộng đồng Tuy nhiên hạn chế kinh nghiệm sống nên nhận thức vấn đề tự nhiên xã hội (đặc biệt vấn đề trị - xã hội) sơ sài phiến diện, chí sai lầm Do đó, vấn đề biển Đông Việt Nam Trung Quốc nay, em học sinh Trung học phổ thông quan tâm hạn chế nhận thức lí luận nên dẫn đến hai xu hướng tâm lí sai lầm ta đề cập Đó miệt thị, coi thường, bác, ghét bỏ Trung Quốc; hai lo sợ Trung Quốc mà hai xu hướng gây hại cho phát triển đất nước Bởi miệt thị coi thường không dẫn tới làm hội nhìn thấy điểm tích cực đáng học hỏi, trân trọng họ mà dẫn đến nguy tham gia hoạt động bạo động ảnh hưởng xấu tới an ninh, trị, đến phát triển kinh tế đất nước mối quan hệ tốt đẹp nhân dân quốc gia, tạo hình ảnh xấu người Việt Nam trước bạn bè quốc tế… Còn tâm lí lo sợ lại đánh niềm tự tôn dân tộc, buông xuôi, chấp nhận hành động ngang ngược vi phạm lợi ích quốc gia quyền Trung Quốc, coi tất yếu phải chấp nhận Cả hai xu hướng tâm lí dẫn đến tâm lí hoài nghi chủ trương, đường lối, sách Nhà nước; hoài nghi máy tổ chức nhà nước; hoài nghi đường lên đất nước… Từ hoài nghi dễ dẫn đến nói xấu vô thức xuyên tạc Nhà nước, chế độ; dễ bị lực thù địch lôi kéo vào hoạt động chống phá Nhà nước cách vô thức Điều ảnh hưởng xấu đến phát triển kinh tế toàn vẹn lãnh thổ Tổ quốc Từ nhận định cho thấy việc tích hợp giáo dục ý thức chủ quyền biển đảo cho học sinh Trung học phổ thông qua phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội” có sở khoa học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Nhận thức vận dụng tích hợp giáo dục ý thức chủ quyền biển đảo cho học sinh thông qua giảng dạy phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội” Phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội” nhằm cung cấp cho học sinh số kiến thức chủ nghĩa xã hội, nhà nước dân chủ xã hội chủ nghĩa, số sách nhà nước ta Để từ có ý thức hành động đắn trách nhiệm xây dựng, bảo vệ Tổ Quốc Nhận thấy tầm quan trọng phần kiến thức đội ngũ giáo viên giảng dạy môn Giáo dục công dân trường THPT Lương Đắc Bằng cố gắng đổi phương pháp dạy học, để hoạt động dạy học thực có hiệu như: kế thừa giá trị tích cực phương pháp dạy học truyền thống, ứng dụng công nghệ thông tin trình dạy, tích hợp vấn đề mang tính thời vào dạy (trong có tích hợp giáo dục ý thức chủ quyền biển đảo)… Do đó, chất lượng giảng dạy phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội” đánh giá tốt Tuy nhiên, việc tích hợp có tồn cần giải Qua khảo sát cho thấy: Về nhận thức: Tất giáo viên nhóm Giáo dục công dân đề nhận thấy cần thiết tích hợp giáo dục ý thức chủ quyền biển đảo trình giảng dạy phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội” Đa số cho việc tích hợp lấy thông tin chủ quyền biển đảo để minh họa cho học Thiểu số giáo viên nhận thấy cần tích hợp giáo dục ý thức chủ quyền biển đảo theo chủ đề để đem lại cho học sinh nhìn đa chiều, sâu sắc vấn đề biển đảo Điều cho thấy việc giáo dục ý thức chủ quyền biển đảo cho học sinh Trung học phổ thông qua giảng dạy phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội” cần thiết đem lại kết cao, vấn đề quan trọng tiến hành để đem lại hiệu cao Về vận dụng: Từ nhận thức dẫn đến nhóm Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông Lương Đắc Bằng có thảo luận nội dung, phương pháp tích hợp giáo dục ý thức chủ quyền biển đảo chương trình Giáo dục công dân nói chung phần “Công dân với vấn đề trị xã hội” nói riêng; đội ngũ giáo viên dạy Giáo dục công dân tiến hành tích hợp giáo dục ý thức chủ quyền biển đảo trình tích hợp dừng lại việc dùng thông tin biển đảo để minh họa cho nội dung học Như vậy, việc vận dụng giáo dục ý thức chủ quyền biển đảo trình giảng dạy phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội” quan tâm thực khó khăn cần vượt qua 2.2.2 Hạn chế nguyên nhân hạn chế việc tích hợp giáo dục ý thức chủ quyền biển đảo cho học sinh thông qua giảng dạy phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội” Thông qua số liệu thống kê dự đồng nghiệp, nhận thấy việc tích hợp giáo dục ý thức chủ quyền biển đảo qua phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội” tồn hạn chế sau: - Tài liệu tích hợp đơn giản, thiếu sinh động, nhiều dạy nội dung tích hợp dùng thuyết trình; - Kiến thức tích hợp mang tính minh họa cho nội dung học; - Các kiến thức chủ quyền biển đảo nằm lẻ tẻ học khác nên nhận thức em chủ quyền biển đảo rời rạc, thiếu sâu sắc Có hạn chế nguyên nhân sau: - Trình độ tin học giáo viên bất cập Với phát triển thiết bị kỹ thuật, internet đem lại nhiều thông tin kịp thời để giáo viên vận dụng linh hoạt hoạt động dạy mình, thiết kế dạy cách sinh động trình độ tin học hạn chế việc khai thác thông tin, hình ảnh, video làm tư liệu cho học, thiết kế giảng đơn điệu vận dụng tính vượt trội công nghệ thông tin phục vụ cho trình tích hợp giáo dục ý thức chủ quyền biển đảo hạn chế - Từ tâm lí giáo viên, có giáo viên cho môn Giáo dục công dân định đến kết thi Tốt nghiệp thi Đại học Từ dẫn đến thái độ dễ dãi trình giảng dạy, ngại tìm tòi, thử nghiệm phương pháp mới, ngại đầu tư cho dạy - Từ suy nghĩ phụ huynh, học sinh cho môn Giáo dục công dân định đến kết thi Tốt nghiệp thi Đại học Từ học sinh có thái độ thiếu tích cực chuẩn bị học học 2.3 Giải pháp để giải vấn đề 2.3.1 Lựa chọn hướng tích hợp ∗ Nội dung giải pháp Qua trình tìm hiểu sâu vấn đề tranh chấp, xung đột Biển Đông nay; sở lịch sử, pháp lí chủ quyền biển đảo Việt Nam; bước nhằm giải vấn đề chủ quyền biển đảo Đảng nhà nước ta nghiên cứu sâu hệ thống kiến thức phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội” nhận thấy việc tích hợp giáo dục ý thức chủ quyền biển đảo cho học sinh Trung học phổ thông qua giảng dạy phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội” tiến hành theo hướng sau: - Một là: Tiến hành tích hợp trình giảng dạy cụ thể - Hai là: Tiến hành tích hợp theo chủ đề Nếu tiến hành theo hướng thứ có ưu nhược điểm sau: Ưu điểm: Dễ tích hợp, giáo viên tích hợp lượng kiến thức chủ quyền biển đảo vào học, phần học cụ thể phù hợp với nội dung kiến thức, dùng để minh họa cho nội dung kiến thức học Nhược điểm: Những kiến thức chủ quyền biển đảo cung cấp cách rời rạc khó đem đến cho học sinh nhìn toàn diện, sâu sắc vấn đề chủ quyền biển đảo Nếu tiến hành theo hướng thứ hai có ưu nhược điểm sau: Ưu điểm: Kiến thức chủ quyền biển đảo cung cấp cách có hệ thống nên cho học sinh nhìn toàn diện, sâu sắc vấn đề chủ quyền biển đảo Nhược điểm: Tốn nhiều thời gian công sức chuẩn bị, nghiên cứu Vì để thực tích hợp theo chủ để buộc giáo viên phải nghiên cứu khái quát phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội” để tìm kiếm nội dung kiến thức có mối quan hệ với làm sáng tỏ vấn đề chủ quyền biển đảo Sau tìm kiếm mối liên hệ giáo viên cần nghiên cứu sâu học lựa chọn dùng để tích hợp vấn đề chủ quyền biển đảo để lựa chọn phương án tích hợp hiệu Bên cạnh đòi hỏi thân học sinh phải có tính tự giác, nỗ lực cao trình chuẩn bị học lên lớp ∗ Một số lưu ý thực Tùy theo đối tượng học sinh, sở vật chất nhà trường mạnh thân mà giáo viên lựa chọn cho hướng kết hợp phù hợp nhằm đem lại hiệu giáo dục cao 2.3.2 Địa kiến thức tích hợp Nghiên cứu nội dung kiến thức “Công dân với vấn đề trị - xã hội”, nhận thấy giáo viên tích hợp giáo dục ý thức chủ quyền biển đảo cho học sinh đại đa số thuộc phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội” Cụ thể: TÊN BÀI HỌC KIẾN THỨC DÙNG ĐỂ TÍCH HỢP NỘI DUNG ĐƯỢC TÍCH HỢP Những đặc trưng chủ nghĩa xã hội Việt Nam Đặc trưng: - Sự đoàn kết, tương trợ, - Các dân tộc Việt Nam giúp đỡ anh em bình đẳng, đoàn kết, tương trợ nhà dân tộc Việt Nam giúp đỡ tiến bộ; từ vùng núi cao đến miền hải đảo xa xôi (Với truyền thuyết “con rồng cháu tiên”) Bài 8: Chủ - Có quan hệ hữu nghị - Chính sách xây dựng mối nghĩa xã hội hợp tác với nhân dân nước quan hệ hữu nghị, hợp tác giới Việt Nam với nhân dân Trung Quốc (cả quyền Trung Quốc tiến hành hành động ngang ngược biển Đông) nhằm giải vấn đề tranh chấp sở hòa bình tôn trọng luật pháp quốc tế Trách nhiệm công dân Trách nhiệm công dân việc tham gia xây dựng học sinh việc xây dựng Bài 9: Nhà Nhà nước pháp quyền xã hội bảo vệ Nhà nước Việt Nam nước pháp chủ nghĩa Việt Nam xã hội chủ nghĩa trước quyền xã hội hành động gây hấn Trung chủ nghĩa Việt Quốc, trước lực thù Nam địch lợi dụng vấn đề để kích động, xuyên tạc phá hoại nhà nước Những hình thức Quyền công dân trực tiếp Bài 10: Nền dân chủ thông qua người đại diện dân chủ xã hội thể ý chí, nguyện vọng chủ nghĩa vấn đề chủ quyền biển đảo - Tình hình tài nguyên thiên - Tình hình tài nguyên nhiên, môi trường nước ta thiên nhiên biển đảo Việt Nam - Mục tiêu, phương hướng - Mục tiêu, phương hướng Bài 12: Chính sách tài sách khai thác sách tài nguyên thiên nhiên bảo vệ tài nguyên thiên nhiên bảo vệ nguyên bảo môi trường môi trường biển đảo vệ môi trường - Trách nhiệm công dân - Trách nhiệm công sách tài nguyên dân việc khai thái tài thiên nhiên bảo vệ môi nguyên bảo vệ môi trường trường biển đảo quê hương (Chính sách giáo dục đào tạo) - Chính sách giáo dục - Thực công xã Đảng nhà nước miền Bài 13: Chính hội giáo dục biển đảo xa sách giáo dục (Chính sách khoa học công - Vai trò quan trọng đào tạo, nghệ) khoa học công nghệ khoa học - Nhiệm vụ khoa học việc khai thác tài nguyên biển công nghệ, văn công nghệ bảo vệ chủ quyền biển đảo hóa (Chính sách văn hóa) - Vẻ đẹp văn hóa vùng - Nhiệm vụ văn hóa biển đảo Việt Nam - Vai trò nhiệm vụ - Vai trò nhiệm vụ quốc phòng an ninh quốc phòng, an ninh việc bảo vệ chủ quyền biển đảo Bài 14: Chính - Những phương hướng - Những phương hướng sách quốc nhằm tăng cường quốc tăng cường quốc phòng phòng an phòng an ninh an ninh vùng biển đảo ninh - Trách nhiệm công dân - Trách nhiệm công sách quốc phòng dân việc tham gia hoạt an ninh động quốc phòng, an ninh biển - Vai trò, nhiệm vụ - Vai trò, nhiệm vụ sách đối ngoại sách đối ngoại giữ vững môi trường hòa bình bảo vệ chủ quyền biển đảo - Nguyên tắc - Nguyên tắc sách đối ngoại hoạt động đối ngoại để giải vấn đề biển Đông Bài 15: Chính - Phương hướng để - Phương hướng để sách đối ngoại thực sách đối thực sách đối ngoại ngoại nhằm giải vấn đề chủ quyền biển đảo - Trách nhiệm công dân - Trách nhiệm công sách đối ngoại dân sách đối ngoại nhằm giải vấn đề chủ quyền biển đảo Tổ quốc ∗ Một số lưu ý thực - Không thiết nội dung nào, học thực việc tích hợp khiến việc tích hợp trở nên cứng nhắc, hiệu - Tùy nội dung học, tối tượng học, điều kiện vật chất dạy học mà giáo viên lựa chọn việc tích hợp nội dung nhỏ hay toàn - Tùy mạnh giáo viên mà lựa chọn nội dung hình thức tích hợp Giáo viên nên tích hợp nội dung hiểu sâu sắc, tâm đắc 2.3.3 Tích hợp theo hướng dạy học theo chuyên đề Tìm hiểu vấn đề tranh chấp biển Đông, sách Đảng nhà nước ta nhằm giải vấn đề nội dung kiến thức phần “Công dân với vấn đê trị - xã hội” nhận thấy thực giáo dục ý thức chủ quyền biển đảo cho học sinh Trung học phổ thông thông qua việc triển khai chủ đề dạy học “Biển Đông dậy sóng sách chúng ta” a Mục tiêu chủ đề ∗ Về kiến thức Thông qua thực chủ đề học sinh nắm nội dung sau: - Giá trị tài nguyên thiên nhiên biển đảo Việt Nam Vai trò quan trọng biển đảo việc phát triển kinh tế, giữ vững an ninh trị đất nước - Những xung đột diễn biển Đông xâm phạm tới chủ quyền biền đảo Việt Nam - Một số sách Đảng nhà nước ta nhằm giải vấn đề bảo vệ chủ quyền biển đảo ∗ Về kĩ - Biết vận dụng kiến thức để tìm hiểu, phân tích số sách nhà nước ta để bảo vệ chủ quyền biển đảo - Kĩ khai thác, sưu tầm, phân tích, tổng hợp tài liệu từ nguồn khác như: báo chí, môn học chương trình, viết, tranh ảnh, website… - Kĩ xây dựng sơ đồ kiến thức - Kĩ suy nghĩ độc lập kết hợp với làm việc theo nhóm - Kĩ viết trình bày báo cáo ngắn ∗ Về thái độ - Tin tưởng tự giác thực tốt đường lối, chủ trương, sách Đảng Nhà nước nhằm bảo vệ chủ quyền biển đảo Tổ quốc - Tuyên truyền sách Đảng Nhà nước nhằm bảo vệ chủ quyền biển đảo tới người thân gia đình người xung quanh góp phần đưa sách vào sống b Bài học sử dụng để thực chuyên đề Tìm hiểu vấn đề chủ quyền biển đảo, nhận thấy sách giải vấn đề Đảng nhà nước ta tiến hành đồng nhiều phương diện: Một mặt tăng cường hoạt động khai thác tài nguyên thiên nhiên bảo vệ môi trường biển đảo để khẳng định chủ quyền; tiếp tăng cường hoạt động quốc phòng, an ninh biển đảo để bảo vệ chủ quyền; mặt khác đẩy mạnh hoạt động ngoại giao nhằm tìm kiếm ủng hộ bạn bè quốc tế Do vậy, sử dụng kiến thức sau phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội” để thực tích hợp giáo dục ý thức chủ quyền biển đảo cho học sinh theo chuyên đề: - Bài 12: Chính sách tài nguyên thiên nhiên bảo vệ môi trường - Bài 14: Chính sách quốc phòng, an ninh - Bài 15: Chính sách đối ngoại c Lượng thời gian sử dụng để thực chuyên đề Chuyên đề thực lớp với lượng thời gian tiết (được lấy từ quỹ thời gian giảng dạy bài: Chính sách tài nguyên thiên nhiên bảo vệ môi trường – tiết, Chính sách quốc phòng, an ninh – tiết, sách đối ngoại – tiết), bên cạnh khoảng thời gian tiết lên lớp sử dụng để làm công tác chuẩn bị, hướng dẫn học sinh thực hoạt động tự học nhà d Nội dung chuyên đề Nội dung chuyên đề “Biển Đông dậy sóng sách chúng ta”: - Tài nguyên thiên nhiên biển đảo Việt Nam Vai trò quan trọng biển đảo việc phát triển kinh kế, giữ vững an ninh trị đất nước - Những xung đột diễn biển Đông xâm phạm tới chủ quyền biền đảo Việt Nam chứng pháp lý khẳng định chủ quyền biển đảo Việt Nam - Một số sách Đảng nhà nước ta nhằm bảo vệ chủ quyền biển đảo: sách khai thác tài nguyên thiên nhiên bảo vệ môi trường biển đảo, sách quốc phòng an ninh biển đảo, sách đối ngoại nhằm bảo vệ chủ quyền biển đảo) - Trách nhiệm niên học sinh việc bảo vệ chủ quyền biển đảo 10 e Hoạt động thực chuyên đề TUẦN LỄ CHUẨN BỊ CHO CHUYÊN ĐỀ Mục tiêu: - Xây dựng chủ đề cần tìm hiểu - Thành lập nhóm theo sở thích - Phổ biến nhiệm vụ cho nhóm - Rèn luyện kỹ làm việc nhóm Thời gian: tuần - tiết Cách thức tổ chức hoạt động Hoạt động 1: Khởi động giao nhiệm vụ Bước 1: Giới thiệu chuyên đề xác định nội dung - Giáo viên nêu lên tính cấp thiết chuyên đề (phụ lục 1) - Giáo viên học sinh thảo luận để xác định nội dung chuyên đề Bước 2: Thành lập nhóm Để thực nhiệm vụ chuyên đề, “Biển Đông dậy sóng sách chúng ta” Giáo viên chia lớp học thành nhóm học tập (một nhóm khoảng – học sinh) theo hướng sau: Giáo viên phát phiếu thăm dò sở thích Học sinh hoàn thành phiếu thăm dò nhóm (phụ lục 2) Giáo viên công bố kết xếp Nhóm trao đổi bầu trưởng nhóm, thư nhóm theo sở thích kí Điều chỉnh đối tượng học khác nhóm Học sinh học lực trung bình yếu: Tập hợp văn xử lí, tham gia tìm kiếm thông tin sách giáo khoa, internet Theo trình độ học sinh Học sinh có lực học tập khá: Tham gia tìm kiếm mạng, tóm tắ nội dung tìm kiếm Học sinh có lực học tập tốt: Tóm tắt, chắt lọc chỉnh sửa thông tin cho phù hợp nhu cầu sử dụng Học sinh có lực tìm kiếm thông tin mạng: Theo lực sử dụng Tìm kiếm thông tin mạng công nghệ thông tin Học sinh có lực sử dụng Powerpoint ứng học sinh dụng khác: Trình bày nội dung Bước 3: Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm, hướng dẫn lập kế hoạch nhóm Để thực nhiệm vụ chuyên đề, “Biển Đông dậy sóng sách chúng ta”, học sinh sắm vai báo cáo viên, chuyên gia hoạch định sách, nhà nghiên cứu, phóng viên… thực nhiệm vụ sau: - Nhóm 1: Nhóm chuyên viên nghiên cứu khảo sát tiềm biển đảo Việt Nam Nhiệm vụ: Báo cáo phân tích, đánh giá tiềm biển đảo Việt Nam 11 - Nhóm 2: Nhóm chuyên gia phân tích tình hình biển Đông Nhiệm vụ: Báo cáo tình hình tranh chấp, xung đột biển Đông Báo cáo sâu tranh chấp xung đột có liên quan đến chủ quyền biển đảo Việt Nam - Nhóm 3: Nhóm cán cục lưu trữ Nhiệm vụ: Báo cáo chứng pháp lí chủ quyền biển đảo Việt Nam - Nhóm 4: Nhóm nhà hoạch định sách khai thác tài nguyên thiên nhiên bảo vệ môi trường biển đảo Việt Nam Nhiệm vụ: Trình bày mục tiêu, phương hướng việc khai thác tài nguyên thiên nhiên bảo vệ môi trường biển đảo Việt Nam tương lai - Nhóm 5: Nhóm nhà hoạch định sách quốc phòng an ninh vùng biển đảo Việt Nam Nhiệm vụ: Trình bày vai trò, nhiệm vụ phương hướng nhằm tăng cường hoạt động quốc phòng an ninh biển đảo Việt Nam - Nhóm 6: Nhóm nhà hoạch định sách ngoại giao nhằm giải xung đột biển Đông xâm phạm đến chủ quyền biển đảo Việt Nam Nhiệm vụ: Trình bày nguyên tắc hoạt động đối ngoại, phương hướng để giải mâu thuẫn biển Đông nhằm bảo vệ chủ quyền biển đảo Việt Nam - Nhóm 7: Nhóm phóng viên kênh thông tin (báo) dành cho tuổi niên Nhiệm vụ: Thực phóng đưa tin (video clip) hoạt động niên học sinh trường THPT Lương Đắc Bằng chung tay, góp sức với cộng đồng bảo vệ chủ quyền biển đảo Bước 4: Phát phiếu học tập định hướng gợi ý tài liệu nghiên cứu - Giáo viên phát phiếu học tập định hướng cung cấp số website tham khảo như: http://nguyentandung.org truongchinhtrina.gov.vn nghiencuubiendong.vn www.biendong.net truongsahoangsa.info - Học sinh lắng nghe, ghi chép, hỏi giáo viên nội dung chưa hiểu Bước 5: Kí hợp đồng học tập (phụ lục 3) Hoạt động 2: Xây dựng kế hoạch làm việc Bước 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh thảo luận chủ đề giao, xây dựng đề cương nghiên cứu kế hoạch làm việc nhóm Bước 2: - Các nhóm xác định công việc cần làm , thời gian dự kiến, vật liệu, phương pháp tiến hành - Phân công tìm hiểu, nghiên cứu, sưu tập tranh ảnh, tài liệu… 12 TUẦN LỄ THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ Mục tiêu: Học sinh làm việc cá nhân nhóm theo kế hoạch đề ra: - Thu thập thông tin: học sinh tìm kiếm thông tin, tranh ảnh qua sách, báo, internet… - Xử lí thông tin, tổng hợp kết nghiên cứu thành viên nhóm Trong trình xử lí thông tin, học sinh phải hướng tới nhiệm vụ giao - Hoàn thành sản phẩm chuẩn bị cho buổi báo cáo Thời gian: Học sinh tự xếp thời gian thực nhiệm vụ giao Cách thức tổ chức hoạt động Nhằm thực tiêu chí ứng dụng tối đa công nghệ thông tin vào dạy học giảm tối thiểu chi phí in ấn, liên lạc… giáo viên lập facebook chuyên đề Học sinh nhóm vào facebook chuyên đề để thực khảo sát lực ứng dụng công nghệ thông tin, đọc kĩ phân vai, phân nhóm, nhiệm vụ Các công cụ mạng sử dụng để tương tác giáo viên với học sinh nhằm thực hiệu chuyên đề - Các nhóm bắt đầu làm việc hai tuần Nhóm trưởng phân công thành viên nghiên cứu tìm tư liệu nhiệm vụ giao tập hợp tư liệu cần thiết theo phân vai dự án (họp trực tiếp lớp, họp online, thường xuyên họp nhóm đánh giá tiến độ, hiệu công việc thành viên thực hiện, họp nhóm với giáo viên để hỗ trợ vấn đề khó…) - Sau nhóm nghiên cứu cập nhật thông tin trường, giáo viên hướng dẫn liên hệ với số tổ chức, cá nhân để học sinh tìm hiểu thực tế địa điểm cần thiết - Giáo viên hướng dẫn, theo dõi, nhận xét phản hồi hoạt động chuyên đề tiến độ Phần lớn việc hướng dẫn học sinh làm dự án sử dụng máy vi tính nhà vào trống tuần (chủ yếu buổi tối) - Sau hoàn tất sản phẩm, nhóm tải sản phẩm lên facebook chuyên đề Giáo viên liên tục cập nhật nhận xét đánh giá nhóm, học sinh nhóm theo dõi điều chỉnh cho phù hợp Mọi tư liệu, biên bản, bảng biểu cập nhật thường xuyên tiến độ - Học sinh tích cực chuẩn bị thuyết trình, in ấn sản phẩm, hoàn chỉnh tất sản phẩm video, báo, poster, chia sẻ, đưa sản phẩm tuyên truyền cộng đồng (Có thể viết thư ngỏ xin kinh phí in ấn từ Hiệu trưởng hội phụ huynh học sinh nhà trường…) - Trong suốt trình học sinh thực dự án, giáo viên thực việc quản lý theo dõi nhóm tiến độ thực dự án, sản phẩm, quan sát tích hợp nhiều hình thức để đánh giá kỹ tư duy, hợp tác học sinh, nhóm em làm việc chung với Sử dụng tiêu chí, kiểm mục gợi ý tự phản hồi để giúp học sinh tự điều chỉnh để HS tham gia hoạt động dự án tích cực đạt hiệu quả, công 13 TUẦN LỄ BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ Mục tiêu - Học sinh báo cáo kết làm việc nhóm - Biết tự đánh giá sản phẩm nhóm đánh giá sản phẩm nhóm khác - Hình thành kĩ lắng nghe, thảo luận, nêu vấn đề thương thuyết - Góp phần rèn luyện kỹ môn - Bồi dưỡng trách nhiệm học sinh việc xây dựng bảo vệ Tổ quốc Thời gian: tiết học thứ 2,3,4 Cách thức tổ chức hoạt động Hoạt động 1: Chương trình văn nghệ với chủ đề “Biển hát” Giáo viên cho học sinh tiến hành hoạt động văn nghệ với chủ đề biển đảo quê hương (Các tiết mục học sinh đăng kí trình bày chuẩn bị từ trước) Hoạt động 2: Báo cáo chuyên đề Bước 1:Giáo viên phát cho học sinh đại biểu tham dự phiếu đánh giá tự đánh giá nhóm Tiếp dẫn dắt vấn đề báo cáo thảo luận “Đêm trăm ngàn móng vuốt Gió cào mặt, sóng phủ đầu Không tắt mắt Lính đảo đứng bên " Bức tranh biển đêm mùa giông bão, nơi đầu sóng gió người lính đảo bình thản, điềm nhiên bão giông, sóng gió Bởi lẽ, họ hữu niềm tin: “Tổ quốc nhìn từ biển” biển đảo phần máu thịt thiêng liêng tách rời Tổ quốc thân yêu! Gần đây, Biển Đông xảy tranh chấp đe dọa đến chủ quyền lãnh thổ Việt Nam, tranh chấp liên quan đến quần đảo Hoàng Sa Trường Sa Theo chứng lịch sử, Trường Sa, Hoàng Sa thuộc chủ quyền Việt Nam, Trung Quốc lại không muốn thừa nhận thực hiển nhiên ấy, họ có hành động ngược lại công ước quốc tế, gây bất bình cho nhân dân yêu chuộng hòa bình giới Đứng trước thực tế Đảng nhà nước ta làm gì, niên học sinh cần làm để bảo vệ chủ quyền biển đảo thiêng liêng Tổ Quốc Bước 2: Các nhóm cử đại diện báo cáo nội dung chủ đề theo phân công ∗Nội dung báo cáo - Nhóm 1: Nhóm chuyên viên nghiên cứu khảo sát tiềm biển đảo Việt Nam, báo cáo phân tích, đánh giá tiềm mặt biển đảo Việt Nam - Nhóm 2: Nhóm chuyên gia phân tích tình hình biển Đông, báo cáo tình hình tranh chấp, xung đột biển Đông Báo cáo sâu tranh chấp xung đột có liên quan đến chủ quyền biển đảo Việt Nam - Nhóm 3: Nhóm cán cục lưu trữ, báo cáo chứng pháp lí chủ quyền biển đảo Việt Nam 14 - Nhóm 4: Nhóm nhà hoạch định sách khai thác tài nguyên thiên nhiên bảo vệ môi trường biển đảo Việt Nam, trình bày mục tiêu, phương hướng việc khai thác tài nguyên thiên nhiên bảo vệ môi trường biển đảo Việt Nam tương lai - Nhóm 5: Nhóm nhà hoạch định sách quốc phòng an ninh vùng biển đảo Việt Nam, trình bày vai trò, nhiệm vụ phương hướng nhằm tăng cường hoạt động quốc phòng an ninh biển đảo Việt Nam - Nhóm 6: Nhóm nhà hoạch định sách ngoại giao, trình bày nguyên tắc hoạt động đối ngoại, phương hướng để giải mâu thuẫn biển Đông nhằm bảo vệ chủ quyền biển đảo - Nhóm 7: Nhóm phóng viên kênh thông tin (báo) dành cho tuổi niên, trình bày phóng hoạt động niên học sinh trường THPT Lương Đắc Bằng chung tay, góp sức với cộng đồng bảo vệ chủ quyền biển đảo ∗ Các bước báo cáo Hoạt động báo cáo nhóm trình bày theo quy trình sau: Bước 1: Đại diện nhóm lên trình bày sản phẩm nhóm Bước 2: Các nhóm khác theo dõi hoàn thành phiếu ghi nhận thông tin Bước 3: Giáo viên dẫn dắt học sinh nhóm khác đưa câu hỏi vấn đề vừa trình bày Bước 4: Học sinh nhóm trình bày ghi lại câu hỏi để giải trình Bước 5: Giáo viên nhận xét sản phẩm trình bày mặt: nội dung, hình thức, cách trình bày trả lời câu hỏi bạn Bước 6: Giáo viên trình chiếu hình ảnh, vấn đề yêu cầu học sinh thực số nhiệm vụ nhằm làm sáng tỏ chủ đề thuyết trình (làm việc theo nhóm) Bước 7: Giáo viên khái quát, nhấn mạnh trọng tâm vấn đề thảo luận để học sinh dễ dàng nắm bắt nội dung (Tùy theo sản phẩm học sinh báo cáo mà bước có thay đổi, thêm bớt cách linh hoạt) ∗ Nội dung giáo viên cần khái quát, nhấn mạnh sau báo cáo - Chủ đề nhóm 1: Đất nước có bờ biển dài 3.260km, diện tích biển thuộc chủ quyền khoảng triệu km2 (lớn gấp lần lãnh thổ đất liền); có 3.000 đảo ven bờ 12 quần đảo, lớn có vị quan trọng hai quần đảo Hoàng Sa Trường Sa nằm Biển Đông Vùng biển Việt Nam nằm án ngữ đường hàng hải hàng không huyết mạch thông thương Ấn Độ Dương Thái Bình Dương, châu Âu, Trung Cận Đông với Trung Quốc, Nhật Bản nước khu vực…Có thể nói cánh cửa rộng mở để vươn hội nhập kinh tế với giới Về quân sự, quốc phòng an ninh: Biển nước ta ví mặt tiền, sân trước, cửa ngõ quốc gia Biển, đảo, thềm lục địa đất liền hình thành chiến lũy nhiều lớp, bố trí thành tuyến phòng thủ bảo vệ Tổ quốc Lịch sử dân tộc ghi nhận có tới 2/3 chiến tranh, kẻ thù sử dụng đường biển để công xâm lược nước ta bị vùi thây tuyến phòng thủ 15 => Có thể nói: Từ bao đời nay, biển gắn bó chặt chẽ với hoạt động sản xuất, đời sống dân tộc Việt Nam ngày có vai trò quan trọng nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước - Chủ đề nhóm 2: Bước sang kỷ 21,“Thế kỷ biển đại dương”, nguồn tài nguyên đất liền ngày cạn kiệt, quốc gia ngày quan tâm tới nguồn tài nguyên từ biển Và từ đây, bên cạnh việc đẩy mạnh khai thác biển, có quốc gia mưu đồ bành trướng mở rộng diện tích biển đảo cách xâm lấn bước biển đảo quốc gia khác Phức tạp tranh chấp liên quan đến quần đảo Hoàng Sa Trường Sa Trung Quốc có hành động ngang ngược như: cho thành lập thành phố Tam Sa quần đảo Trường Sa, vẽ lại đồ biên giới biển theo hình lưỡi bò, tăng cường lực lượng hải quân hoạt động quân biển Đông Những hành động phi lí ngược lại công ước quốc tế, mà gây bất bình cho nhân dân yêu chuộng hòa bình giới - Chủ đề nhóm 3: Các chứng lịch sử mà Việt Nam thu thập phong phú, hoàn cảnh chiến tranh liên tục nên nhiều thư tịch cổ Việt Nam bị mát, thất lạc Tuy nhiên, tư liệu lại đến sử đủ để khẳng định chủ quyền Việt Nam hai quần đảo Hoàng Sa Trường Sa Một là, đồ Việt Nam kỷ XVII gọi hai quần đảo tên Bãi Cát Vàng ghi vào địa hạt huyện Bình Sơn, phủ Quảng Ngãi; Hai là, nhiều tài liệu cổ Việt Nam Toàn Tập Thiên Nam Tứ chí Lộ Đồ Thư (thế kỷ XVII), Phủ Biên Tạp Lục (1776), Đại Nam Thực Lục Tiền Biên Chính Biên (1844 - 1848), Đại Nam Nhất Thống Chí (1865-1875) nói hai quần đảo Hoàng Sa Trường Sa Bãi Cát Vàng vạn dặm Biển Đông; Ba là, nhiều sách cổ, đồ cổ nước thể quần đảo Hoàng Sa Trường Sa thuộc chủ quyền Việt Nam; Đỉnh cao việc tuyên bố xác lập chủ quyền Việt Nam hai quần đảo Hoàng Sa Trường Sa vào năm 1816 vua Gia Long sai quân lính quần đảo Hoàng Sa cắm cờ Việt Nam tuyên bố chủ quyền… Như vậy, ánh sáng pháp luật quốc tế, Việt Nam có đầy đủ chứng lịch sử sở pháp lý để khẳng định chủ quyền lâu đời liên tục hai quần đảo Hoàng Sa Trường Sa - Chủ đề nhóm 4: Để bảo vệ chủ quyền biển đảo tình hình nay, Đảng nhà nước ta nhận thấy cần kết hợp chặt chẽ phát triển kinh tế biển đảo với đảm bảo quốc phòng – an ninh, kết hợp phát triển biển đảo đất liền, huy động nguồn lực để khai thác tiềm từ biển hải đảo…Trong phát triển kinh tế biển phải gắn với bảo vệ môi trường, phải lấy phòng ngừa ô nhiễm làm phương châm hành động, khắc phục loại bỏ tư tưởng chạy theo lợi ích trước mắt mà coi nhẹ việc trì, bảo vệ tái tạo môi trường biển đảo, đẩy mạnh xã hội hóa công tác bảo vệ môi trường, bảo vệ tài nguyên biển hải đảo 16 - Chủ đề nhóm 5: Nghị Đại hội lần thứ XI Đảng rõ: “Mục tiêu, nhiệm vụ quốc phòng, an ninh bảo vệ vững độc lập, chủ quyền, thống nhất, toàn vẹn lãnh thổ; giữ vững chủ quyền biển, đảo, biên giới, vùng trời; bảo vệ Đảng, Nhà nước, nhân dân chế độ XHCN…” Đó ý chí sắt đá, tâm không lay chuyển dân tộc Việt Nam lãnh đạo Đảng Để hoàn thành nhiệm vụ bảo vệ chủ quyền toàn vẹn lãnh thổ, Đảng nhà nước ta xác định: + Điều tiên đặt phải không ngừng củng cố, tăng cường sức mạnh quốc gia, xây dựng trận quốc phòng toàn dân biển + Hiện đại trang bị kỹ thuật phục vụ quốc phòng - an ninh, xây dựng lực lượng quốc phòng - an ninh vững mạnh + Kết hợp chặt chẽ phát triển kinh tế - xã hội với tăng cường quốc phòng - an ninh như: xây dựng lực lượng kiểm ngư đủ mạnh để bảo vệ việc khai thác, đánh bắt hải sản ngư dân biển, sẵn sàng thực nhiệm vụ cứu hộ, cứu nạn biển; đồng thời kiểm tra, giám sát, ngăn chặn hành động khai thác hải sản trái phép nước vùng biển Việt Nam… - Chủ đề nhóm 6: Đường lối đối ngoại xuyên suốt Việt Nam độc lập, tự chủ, hòa bình, hợp tác phát triển Với tinh thần đó, giải vấn đề biển đảo Đảng Nhà nước ta kiên định bảo vệ lợi ích quốc gia, lợi ích dân tộc lên hết cố gắng tìm giải pháp hòa bình Như phó Thủ tướng Vũ Đức Đam khẳng định: “Chính sách đối ngoại rõ, đa phương hóa, đa dạng hóa Việt Nam muốn xây dựng quan hệ với nước giới Với nước bạn láng giềng Trung Quốc, phương châm quan hệ lãnh đạo nhà nước thống đưa phương châm "4 tốt" "16 chữ vàng" tốt đẹp Trong trình xây dựng củng cố mối quan hệ có khó khăn, thách thức Việt Nam thật tâm mong muốn nỗ lực xây dựng chữ vàng Sự quý giá chữ so sánh với vàng Nhưng thực tế thứ quý vàng, kim cương chẳng hạn Có nhiều thứ quý vàng, quý kim cương, quý độc lập tự - chữ Bác Hồ dạy chúng ta” - Chủ đề nhóm 7: Là hệ trẻ, niên Việt Nam tiếp lửa từ truyền thống yêu nước, anh dũng, bất khuất dân tộc Thanh niên cần thể rõ thái độ bất bình tinh thần, hành động đấu tranh chống lại xâm phạm chủ quyền biển đảo ngang ngược Trung Quốc, trước hành động xâm phạm chủ quyền biển đảo thềm lục địa Việt Nam biển Đông thời gian gần Mang bầu máu nóng tuổi trẻ, niên học sinh trường Trung học phổ thông Lương Đắc Bằng thắp lên niềm đam mê, khát vọng tinh thần xung kích học tập tròn hoạt động cộng đồng phù hợp với thân nhằm góp phần bé nhỏ vào công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nói chung bảo vệ chủ quyền biển đảo thiêng liêng nói riêng 17 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau thời gian tích hợp giáo dục ý thức chủ quyền biển đảo trình giảng dạy phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội” đem lại kết sau: - Bên cạnh việc nắm bắt kiến thức phần “Công dân với vấn đề trị xã hội” đạt hiệu cao hơn, học sinh có tiến rõ rệt việc nhận thức hành động nhằm bảo vệ chủ quyền biển đảo Tổ quốc Như: Về nhận thức học sinh nắm được: Tài nguyên thiên nhiên biển đảo, vai trò biển đảo việc phát triển kinh kế, giữ vững an ninh trị; Những xung đột diễn biển Đông xâm phạm tới chủ quyền biền đảo Việt Nam; Một số sách Đảng nhà nước bảo vệ chủ quyền biển đảo Kết hiểu biết học sinh trước sau tích hợp giáo dục ý thức chủ quyền biển đảo qua giảng dạy phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội” Hiểu biết chủ quyền biển đảo Trước tích hợp Sau tích hợp Lớp Tổng số học sinh Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ 11A1 49 27 55.1% 45 91.8% 11A7 45 20 44.4% 38 84.4% 11A9 39 25 64.1% 37 94.9% Về hành động: học sinh biết tin tưởng tự giác thực đường lối, chủ trương, sách Đảng Nhà nước nhằm bảo vệ chủ quyền biển đảo; Tuyên truyền sách bảo vệ chủ quyền biển đảo tới người thân gia đình người xung quanh góp phần đưa sách vào sống - Học sinh biết vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn đề biết lấy thực tiễn để hiểu rõ kiến thức lí luận Bảng thống kê việc vận dụng kiến thức chủ quyền biển đảo để giải vấn đề trị - xã hội kiểm tra Liên hệ yêu Liên hệ hạn Liên hệ tốt Lớp Tổng cầu chế số học Số Số Số Tỷ lệ Tỷ lệ Tỷ lệ sinh lượng lượng lượng 11A1 49 35 71.4% 13 26.5% 2.1% 11A7 45 30 66.7% 12 26.7% 6.6% 11A9 39 30 76.9% 20.5% 2.6% - Sáng kiến kinh nghiệm góp phần vào việc thay đổi cách dạy môn giáo dục công dân nhà trường theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh - Việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm đóng góp vào nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 18 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Từ thực tế tích hợp giáo dục ý thức chủ quyền biển đảo qua phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội” cho học sinh khối 11 trường THPT Lương Đắc Bằng rút kết luận sau: - Truyền thụ kiến thức giảng môn Giáo dục công dân cần thiết phải có liên hệ thực tế đặc thù môn nguyên lý trị, chất vật tượng xã hội - Việc tích hợp giáo dục ý thức chủ quyền biển đảo cho học sinh qua phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội” đem lại hiệu cao việc truyền thụ kiến thức môn đồng thời nâng cao hiểu biết hiểu biết học sinh chủ quyền biển đảo Tổ quốc, bên cạnh hình thành em thói quen học tập gắn liền với thực hành, vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn đặt - Sáng kiến góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung môn Giáo dục công dân nói riêng Do áp dụng cho trường học có điều kiện tương đồng 3.2 Kiến nghị Đối với sách giáo khoa - Cần có nội dung chủ quyền biển đảo thể rõ ràng chương trình - Việc trình bày sách cần sinh động, thu hút (Hiện nhận thấy sách trình bày đơn điệu, thiếu thu hút sách giáo khoa Trung học phổ thông) Đối với giáo viên: - Thầy cô dạy môn Giáo dục công dân cần tâm huyết với môn để từ quan tâm đến việc củng cố bổ xung kiến thức chuyên môn Vì có kiến thức chuyên môn vững vận dụng phương pháp giảng dạy phù hợp, linh hoạt trình tích hợp giáo dục ý thức chủ quyền biển đảo phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội” - Thầy cô nên quan tâm đến nội dung môn học khác em quan tâm tới vấn đề chủ quyền biển đảo Từ đó, vận dụng kiến thức liên môn trình tích hợp nâng cao hiệu giáo dục ý thức chủ quyền biển đảo cho học sinh qua giảng dạy phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội - Thầy cô cần bổ xung kiến thức tin học, phần mềm hỗ trợ cho việc giảng dạy (phần mền flash; chỉnh sửa, chuyển đổi đuôi video…) khai thác Internet Vì tài liệu phục vụ cho việc giảng dạy môn Giáo dục công dân sơ sài, nên chủ yếu dựa vào khả tự khai thác thầy cô giáo 19 Đối với cấp trên: - Cần có quan tâm đội ngũ giáo viên giảng dạy môn Giáo dục công dân Tạo điều kiện cho họ nâng cao nghiệp vụ đợt tập huấn có chất lượng - Cần có hành động tích cực việc khuyến khích, hỗ trợ giáo viên thực chủ đề giáo dục ý thức chủ quyền biển đảo cho học sinh XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Hằng 20 PHỤ LỤC PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ TÀI NGUYÊN THIÊN BIỂN ĐẢO VIỆT NAM 21 NHỮNG HÀNH ĐỘNG XÂM PHẠM CHỦ QUYỀN BIỂN ĐẢO VIỆT NAM Đường băng phi pháp Trung Quốc xây Đá Chữ Thập thuộc quần đảo Trường Sa Việt Nam Tàu Trung Quốc dùng vòi rồng công tàu Việt Nam vùng biển Việt Nam 22 TĂNG CƯỜNG HOẠT ĐỘNG BẢO VỆ CHỦ QUYỀN LÃNH THỔ Năm 1975 Việt Nam bảo vệ đảo quần đảo Trường Sa đến số tăng lên Vươn khơi bám biển Bồi đắp đảo Đấu tranh ngoại g 23 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA NHU CẦU HỌC SINH Họ tên: ………………………………… Lớp:……………………………………… Hãy đánh dấu X vào câu trả lời phù hợp Em quan tâm (hoặc có hứng thú) đến nội dung chuyên đề NỘI DUNG CÓ KHÔNG Tài nguyên thiên nhiên biển đảo Việt Nam Vai trò quan trọng biển đảo việc phát triển kinh kế, giữ vững an ninh trị đất nước Những xung đột diễn biển Đông xâm phạm tới chủ quyền biền đảo Việt Nam chứng pháp lý khẳng định chủ quyền biển đảo Việt Nam Một số sách Đảng nhà nước ta nhằm bảo vệ chủ quyền biển đảo: sách khai thác tài nguyên thiên nhiên bảo vệ môi trường biển đảo, sách quốc phòng an ninh biển đảo, sách đối ngoại Trách nhiệm học sinh việc bảo vệ chủ quyền biển đảo Khả em STT NỘI DUNG ĐIỀU TRA NỘI DUNG ĐIỀU TRA CÓ KHÔNG Khả thiết kế trình chiếu Powerpoint Khả thiết kế đồ họa Khả khai thác internet Khả thiết kế thuyết trình ứng dụng phần mềm Khả phân tích tổng hợp thông tin Khả thuyết trình Mức độ quan tâm đến sản phẩm dự kiến thực Đánh số theo mức độ quan tâm sau: 1-rất quan tâm, 2-thích, 3-có thể tham gia STT SẢN PHẨM MONG MUỐN THỰC HIỆN MỨC ĐỘ QUAN TÂM Trình bày văn word Poster giấy Ao Trình bày Powerpoint Trình bày ứng dụng khác Mong muốn học sinh tham gia dự án STT MONG MUỐN CỦA HỌC SINH Phát triển lực hợp tác Phát triển lực sử dụng công nghệ Phát triển lực giao tiếp Phát triển lực sử lí thông tin Phát triển lực thu thập xử lí vấn đề Phát triển lực tự học, tự nghiên cứu Các lực khác TRẢ LỜI 24 PHỤ LỤC HỢP ĐỒNG HỌC TẬP Hoằng Hóa, ngày ….… tháng ……… năm 2016 Đại diện bên A: Bà: Nguyễn Thị Hằng Chức danh: giáo viên Đại diện bên B: Em:…………………………………………………………… Chức danh: Nhóm trưởng Nội dung hợp đồng Bên B có trách nhiệm hoàn thành …………………………………… đảm bảo theo tiêu chí đánh giá Thời hạn hoàn thành hợp đồng: tuần kể từ ngày kí - Bên A có trách nhiệm cung cấp tài liệu định hướng, tài liệu tham khảo, hỗ trợ yêu cầu - Bên B có trách nhiệm thực theo yêu cầu nội dung sản phẩm, hình thức trình bày thời gian hoàn thành ĐẠI DIỆN BÊN A (Kí ghi rõ họ tên) ĐẠI DIỆN BÊN B (Kí gi rõ họ tên) 25 ... học sinh Trung học phổ thông vấn đề biển đảo, phần Công dân với vấn đề trị - xã hội , giáo dục ý thức chủ quyền biển đảo cho học sinh thông qua giảng dạy phần Công dân với vấn đề trị - xã hội ... Nhận thức vận dụng tích hợp giáo dục ý thức chủ quyền biển đảo cho học sinh thông qua giảng dạy phần Công dân với vấn đề trị - xã hội Phần Công dân với vấn đề trị - xã hội nhằm cung cấp cho học. .. kiến thức phần Công dân với vấn đề trị - xã hội nhận thấy việc tích hợp giáo dục ý thức chủ quyền biển đảo cho học sinh Trung học phổ thông qua giảng dạy phần Công dân với vấn đề trị - xã hội