GIÁO dục HỨNG THÚ học tập CHO SINH VIÊN TRƯỜNG đại học sư PHẠM kỹ THUẬT THÀNH PHỐ hồ CHÍ MINH

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ PHẠM ĐĂNG CHÍNH GIÁO DỤC HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 60140101 S K C0 2 Tp Hồ Chí Minh, năm 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ PHẠM ĐĂNG CHÍNH GIÁO DỤC HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 Tp Hồ Chí Minh, tháng 10/2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ PHẠM ĐĂNG CHÍNH GIÁO DỤC HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 Hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN THỊ THU MAI Tp Hồ Chí Minh, tháng 10/2016 LÝ LỊCH KHOA HỌC I LÝ LỊCH SƠ LƢỢC: Họ & tên: PHẠM ĐĂNG CHÍNH Giới tính: NAM Ngày, tháng, năm sinh: 26/02/1989 Nơi sinh: GIA LAI Quê quán: IANHIN – CHUPAH – GIA LAI Dân tộc: Kinh Chỗ riêng địa liên lạc: THÔN XÃ IANHIN – CHUPAH – GIA LAI Điện thoại nhà riêng: 0973671126 E-mail: phamdangchinh@gmail.com II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO: Hệ đào tạo: Đại học quy Thời gian đào tạo từ 09/2012 đến 03/2015 Nơi học (trƣờng, thành phố): Đại Học Sƣ Phạm Kỹ Thuật TP HCM Ngành học: Công nghệ kỹ thuật điện tử truyền thông Tên đồ án, luận án môn thi tốt nghiệ Ngày & nơi bảo vệ đồ án, luận án thi tốt nghiệp: 22/03/2014 Ngƣời hƣớng dẫn: Th.S Vũ Văn Phong III QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: Nơi công tác Thời gian 06/2014 – 05/2016 07/2016 – Nay Công việc đảm nhiệm Công ty công nghệ bán dẫn tồn cầu Cơng ty cổ phần DTT eduspec I Kỹ sƣ sản xuất Giáo viên ROBOTIC LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực chƣa cơng bố cơng trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày 29 tháng 10 năm 2016 (Ký tên ghi rõ họ tên) Phạm Đăng Chính II LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn PGS.TS Trần Thị Thu Mai tận tình giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo, đồng nghiệp, bạn bè cộng tác viên giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tôi xin cảm ơn sở đào tạo Trƣờng Đại học Sƣ phạm thành phố Hồ Chí Minh, quan liên quan tạo điều kiện để tơi hồn thành khóa học Xin chân thành cảm ơn! III TÓM TẮT Hứng thú học tập yếu tố định tới chất lượng giáo dục, phát triển người, với hứng thú cao việc tiếp thu kiến thức tốt, ngược lại Với sinh viên việc giáo dục hứng thú khái niệm xa lạ với họ Hứng thú dường chưa coi trọng cấp học bậc học, quan tổ chức chưa quan tâm nhiều tới hứng thú học tập sinh viên, thân sinh viên cịn mơ màng với với hứng thú Vậy nên chất lượng đào tạo chưa đạt hiệu cao Việc giáo dục hứng thú học tập phần giúp cho sinh viên tự định hướng cho trình học tập, nâng cao chất lượng giáo dục Ở đề tài khảo sát hứng thú học tập sinh viên khoa Điện – Điện tử trường ĐH SPKT TP.HCM từ đưa biện pháp giáo dục hứng thú học tập khảo sát tính khả thi biện pháp IV ABSTRACT Enthusiasm for learning is one of the factors affecting quality of education as well as human development The higher enthusiasm, the better they gain knowledge and vice versa As for students, enthusiasm for learning is still a strange definition Enthusiasm seems not to be appreciated in University and coporations as well since they not care much about this issue and students themselves are still not aware of enthusiasm for learning Therefore, study quality could not reach the highest effectiveness Educating enthusiasm for learning is an element to help students orient themselves in learing process, improve education quality In this project, we carried out a survey of learning enthusiasm of students in Faculty of Electrical & Electronics Engineering at Ho Chi Minh city of University of technonogy education, then we give solutions to educate enthusiasm for learning and studied those of feasibility V MỤC LỤC Trang LÝ LỊCH KHOA HỌC .I LỜI CAM ĐOAN II LỜI CẢM ƠN III TÓM TẮT IV ABSTRACT V MỤC LỤC VI DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT IX DANH MỤC CÁC BẢNG X DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ XI PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đóng góp đề tài Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Kết cấu luận văn 5 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC HỨNG THÚ HỌC TẬP CÁC MÔN HỌC CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP.HCM 1.1 TỔNG QUAN LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước hứng thú học tập 12 1.2 CÁC KHÁI NIỆM 17 1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.3 Giáo dục 17 Hứng thú 17 Hứng thú học tập 18 Giáo dục hứng thú học tập 19 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HỨNG THÚ HỌC TẬP 20 1.3.1 Các giai đoạn điều kiện hình thành hứng thú học tập 20 1.3.2 Những yếu tố ảnh hưởng tới hứng thú học tập 21 VI 1.3.3 Các biểu tiêu chí đánh giá hứng thú học tập sinh viên đại học 28 1.4 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC HỨNG THÚ HỌC TẬP 31 1.4.1 Đặc điểm hoạt động học tập sinh viên 31 1.4.2 Nội dung giáo dục hứng thú cho sinh viên 32 1.4.3 Các biện pháp tổ chức giáo dục hứng thú cho sinh viên 33 1.4.4 Các yếu tố ảnh hưởng tới giáo dục hứng thú học tập cho sinh viên 34 TIỂU KẾT CHƢƠNG 38 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HỨNG THÚ HỌC TẬP CÁC MÔN CỦA SINH VIÊN SƢ PHẠM KỸ THUẬT 39 2.1 TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 39 2.1.1 Sơ lược địa bàn khách thể nghiên cứu 39 2.1.2 Mẫu khảo sát 41 2.2 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN KHOA ĐIỆN ĐIỆN TỬ 41 2.2.1 Xác định nội dung thành tố hứng thú học tập môn chuyên ngành sinh viên Khoa điện – Điện tử 41 2.2.2 Thực trạng thành tố nhận thức hứng thú học tập sinh viên đại học sư phạm kỹ thuật TP.HCM 45 2.2.3 Thực trạng thành tố xúc cảm – tình cảm hứng thú học tập mơn chun ngành khoa điện tử trường đại học sư phạm kỹ thuật 48 2.2.4 Thực trạng thành tố hành vi hứng thú học tập môn chuyên ngành khoa Điện – Điện tử trường sư phạm kỹ thuật 49 2.2.5 So sánh thành tố nhận thức, xúc cảm – tình cảm, hành vi hứng thú học tập 52 2.2.6 Phân tích kết điều tra yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập sinh viên khoa Điện – Điện tử 56 2.3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP.HCM 63 2.3.1 Khảo sát mục tiêu giáo dục HTHT theo đánh giá giáo viên 63 2.3.2 Thực trạng Nội dung biện pháp giáo dục hứng thú cho sinh viên khoa điện tử trường SPKT 64 2.3.3 Thực trạng giáo dục hứng thú học khó khăn giáo dục hứng thú học tập cho sinh viên 66 2.4 ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG 68 2.4.1 Những ưu điểm 68 2.4.2 Những vần đề cần khắc phục, hoàn thiện 69 2.4.3 Nguyên nhân thực trạng 69 VII TIỂU KẾT CHƢƠNG 70 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO SINH VIÊN 71 3.1 CƠ SỞ ĐỂ ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP GIÁO DỤC 71 3.2 ĐỀ XUẤT NHỮNG BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HTHT CHO SINH VIÊN KHOA ĐIỆN – ĐIỆN TỬ TRƢỜNG ĐHSPKT TP.HCM 72 3.2.1 Lồng ghép nội dung giáo dục HTHT vào trình dạy học 73 3.2.2 Tổ chức hoạt động ngoại khoá phần học, hội thảo theo chủ đề nội dung giáo dục HTHT 73 3.2.3 Nâng cao khả tự giáo dục tự rèn luyện cho sinh viên thông qua hoạt động nhà trường 79 3.2.4 Xây dựng chuyên đề “Giáo dục hứng thú học tập cho sinh viên “Giảng dạy sinh hoạt đầu khóa” 82 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP VÀ KHẢO SÁT TÍNH CẦN THIẾT, TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP 83 TIỂU KẾT CHƢƠNG 89 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 89 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 PHỤ LỤC 95 PHỤ LỤC 01 95 PHỤ LỤC 02 101 PHỤ LỤC 03: 107 PHỤ LỤC 04: 119 VIII DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT BP Biện pháp CB GV Cán giảng viên CBQL Cán quản lý ĐH Đại học ĐTB Điểm trung bình GDHTHT Giáo dục hứng thú học tập GV Giảng viên HTHT Hứng thú học tập Nxb Nhà xuất SPKT Sƣ phạm Kỹ thuật SV Sinh viên SL Số lƣợng TS Tổng số TB Trung bình TP.HCM Thành phố Hồ Chí Minh XHCN Xã hội chủ nghĩa IX DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng: Trang Bảng Xác định nội dung thành tố hứng thú học tập môn chuyên ngành sinh viên Khoa điện – Điện tử 42 Bảng 2: Nội dung tiểu thành tố HTHT môn chuyên ngành sinh viên 45 Bảng 3: TSTB Item đánh giá thực trạng thành tố nhận thức HTHT môn học chuyên ngành sinh viên đại học sƣ phạm kỹ thuật Tp.hcm 46 Bảng 4: TSTB Item đánh giá thành tố xúc cảm – tình cảm HTHT 48 Bảng 5: TSTB Item đánh giá thành tố hành vi HTHT 50 Bảng 6: So sánh thành tố nhận thức, xúc cảm-tình cảm, hành vi 52 Bảng 7: Thực trạng hứng thú học tập môn chuyên ngành sinh viên .54 Bảng 8: Những yếu tố ảnh hƣởng tới hứng thú học tập sinh viên môn chuyên ngành 56 Bảng 9: Những yếu tố ảnh hƣởng tới hứng thú học tập sinh viên môn chuyên ngành ý kiến giáo viên 59 Bảng 10: Những yếu tố giáo dục hứng thú học tập cho sinh viên .63 Bảng 11: Những biện pháp giáo dục hứng thú học tập cho sinh viên đại học sƣ phạm kỹ thuật TP.HCM 64 Bảng 12 : Thực trạng giáo dục HTHT cho sinh viên Đh sƣ phạm kỹ thuật Tp.HCM 65 Bảng 1:Đánh giá GV SV tính cần thiết biện pháp đƣợc đề xuất .85 Bảng 2: Đánh giá GV SV tính khả thi biện pháp đƣợc đề xuất 86 X DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ: Trang Biểu đồ 1: TSTB tiểu thành tố đánh giá thực trạng thành tố nhận thức HTHT .47 Biểu đồ 2: Biểu đồ so sánh thành tố nhận thức, xúc cảm tình cảm, hành vi hứng thú học tập .53 Biểu đồ 3: Thực trạng hứng thú học tập mồn chuyên ngành sinh viên 55 Biểu đồ 4: Những yếu ảnh hƣởng tới hứng thú học tập môn chuyên ngành sinh viên ( theo đánh giá sinh viên) 58 Biểu đồ 5: So sánh kết đánh giá sinh viên giảng viên yếu tố ảnh hƣởng đến hứng thú học tập trƣờng ĐH SPKT TP.HCM 62 Biểu đồ 6: Nhận xét giáo viên hứng thú học tập sinh viên .66 Biểu đồ 7: Thực trạng khó khăn giáo dục hứng thú học tập cho sinh viên .67 XI PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế giới phát triển ngày, tri thức nhân loại ngày nhiều, yêu cầu xã hội ngƣời, đào tạo nhân lực cao, Tổ chức UNESCO khẳng định: “Nền giáo dục hôm tƣơng lai phải dựa 04 trụ cột” learning to know (Học để biết); learning to (Học để làm); Learning to be (Học để khẳng định mình) Learning to live together (Học để chung sống)”[15,Tr 20] Do ta thấy việc học tập quan trọng với ngƣời, để nắm đƣợc tri thức khoa học, có khả tự học, tự nghiên cứu, có kỹ năng, kỹ xảo để đáp ứng đƣợc phát triển nhanh chóng thực tế Và thực tế cho ta thấy hứng thú học tập yếu tố định tới khả học tập ngƣời Không hứng thú học tập khơng có thành tích tốt, việc học biến thành đêm trƣờng u tối, ngƣời trở thành “Tội phạm khổ sai” suốt ngày chịu dày vò [20,tr134] Vậy hứng thú học tập gì? Mà mang yếu tố định tới việc học ngƣời? Hứng thú học tập thái độ nhận thức đặc biệt ngƣời hoạt động học tập, hút mặt tình cảm ý nghĩa thiết thực đời sống cá nhân Nhờ hứng thú học tập mà sinh viên giảm mệt mỏi căng thẳng, tăng ý, thúc đẩy tính tích cực tìm tịi, sáng tạo q trình học tập dễ dàng thành công học tập Nhiều chí nhiều nghiên cứu xem xét nhiều khía cạnh khác việc đổi nâng cao chất lƣợng, hiệu hoạt động dạy học môn học trƣờng tiểu học, trung học đại học vv Dƣới góc độ tâm lý học hứng thú học tập có vai trị quan trọng q trình học tập ngƣời, nhà nghiên cứu quan tâm tới hình thành phát triển hứng thú học tập cho sinh viên Vì hứng thú học tập ln gắn liền với say mê, tìm tịi tích cực học hỏi sinh viên trình học tập, tìm tịi phƣơng pháp để nâng cao hứng thú học tập cho sinh viên, ta thấy nhƣng mơn sinh viên có hứng thú học tập thành tích học kiến thức chun mơn mơn học sinh viên nắm rõ ngƣợc lại, qua cho ta thấy hứng thú khơng giúp cho sinh viên nắm nhiều kiến thức hơn, nâng cao nhận thức, xã hội, học tập suốt đời điều muốn giáo dục hứng thú học tập cho sinh viên Xu hƣớng giáo dục đại từ lâu lấy ngƣời học làm trung tâm việc học Nếu trình dạy học nhạc, ngƣời giáo viên đƣợc ví nhƣ nhạc trƣởng học sinh ngƣời thể Điều quan trọng truyền đạt kiến thức mà ngƣời tổ chức hƣớng dẫn hoạt động sinh viên để sinh viên bộc lộ hết đƣợc khả Giáo viên phải ngƣời truyền hứng thú cho sinh viên Để sinh viên khám phá chủ động khám phá thân nhƣ xã hội xung quanh, kích thích tính tích cực sinh viên học tập Có nhiều yếu tố ảnh hƣởng tới hứng thú học tập sinh viên góc độ, làm hạn chế khả sáng tạo sinh viên thời đại thời đại hội nhập Vậy đâu nguyên nhân chán học sinh viên Trong số nguyên nhân khác chắn có việc sinh viên chƣa xác định đƣợc đắn mục tiêu làm động tự thân cho việc học Mặt khác, nội dung phƣơng pháp đào tạo đại học chƣa phù hợp Hơn nữa, giáo viên chƣa thực trang bị đƣợc cho kỹ cần thiết để lôi sinh viên học tập, hay yếu tố bên ngồi mơi trƣờng xã hội ảnh hƣởng lớn đến hứng thú sinh viên Chính mà chƣa thu hút đƣợc sinh viên nhiệt tình học tập nhằm tạo hiệu tốt cho trình đào tạo Do vậy, việc phải làm để thu hút sinh viên tích cực trƣớc hết phải giúp tạo cho họ hứng thú học tập Theo nghiên cứu ngƣời nghiên cứu hầu hết đề tài làm hứng thú chủ yếu nghiên cứu biện pháp tạo hứng thú cho sinh viên môn học, vào cụ thể, nhƣng tổng quát tảng hứng thú học tập ngƣời hầu nhƣ không đƣợc coi trọng, giải đƣợc bề vấn đề hứng thú học tập Qua cho thấy đƣợc việc giáo dục hứng thú học tập bị bỏ ngỏ, chƣa có mơn học hay trung tâm dạy hứng thú cho học sinh, sinh viên Do đó, ngƣời nghiên cứu thực đề tài: GIÁO DỤC HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP.HỒ CHÍ MINH, nhằm tìm biện pháp giáo dục hứng thú học tập cho sinh viên Mục tiêu nghiên cứu Làm rõ sở lý luận thực trạng hứng thú học tập Giáo dục hứng thú học tập sinh viên khoa Điện - Điện tử Trƣờng ĐH sƣ phạm kỹ thuật TP HCM với mơn chun ngành Trên sở đề xuất biện pháp giáo dục nhằm nâng cao hứng thú học tập sinh viên, góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo sinh viên trƣờng Nhiệm vụ nghiên cứu Khái quát hệ thống hóa vấn đề lý luận có liên quan đến GDHTHT sinh viên Khảo sát thực trạng Giáo dục hứng thú học tập rõ thành tố ảnh hƣởng tới hứng thú học tập môn chuyên ngành khoa điện trƣờng SPKT TP HCM Trên sở đƣa biện pháp giáo dục hứng thú học tập cho sinh viên Đề xuất biện pháp khảo sát tính cần thiết khả thi biện pháp giáo dục nâng cao HTHT sinh viên có phù hợp với thực tế trƣờng ĐH SPKT TP.HCM Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình Giáo dục hứng thú học tập sinh viên khoa Điện – Điện tử trƣờng ĐH SPKT TP.HCM 4.2 Đối tƣợng nghiên cứu Các biện pháp giáo dục HTHT cho sinh viên khoa Điện – Điện tử trƣờng ĐH SPKT TP.HCM Giả thuyết nghiên cứu Mức độ hứng thú học tập sinh viên môn chuyên ngành chƣa cao nhiều nguyên nhân Nếu nhƣ biện pháp giáo dục hứng thú học tập cho sinh viên đề xuất đề tài đƣợc áp dụng thống đồng bộ, góp phần nâng cao hứng thú học tập sinh viên môn chuyên ngành Giới hạn phạm vi nghiên cứu Nghiên vấn đề lý luận giáo dục hứng thú học tập, Khảo sát thực trạng hứng thú học tập giáo dục hứng thú học tập sinh viên Khoa điện – điện tử trƣờng SPKT TP.HCM sở đề xuất biện pháp giáo dục hứng thú học tập cho sinh viên khảo sát tính khả thi biện pháp Nghiên cứu thực sinh viên Đại học Khoa Điện – Điện tử trƣờng ĐH SPKT TP.HCM Đề tài tiến hành khảo sát 40 Giảng viên 110 sinh viên Khoa Điện – Điện tử trƣờng ĐH SPKT TP.HCM Chỉ đƣa biện pháp giáo dục khảo sát tính khả thi mà chƣa ứng dụng thực tế Đóng góp đề tài Xây dựng hồn thiện khái niệm hứng thú học tập sinh viên Chỉ yếu tố ảnh hƣởng tới hứng thú học tập sinh viên Làm rõ thực trạng HTHT sinh viên trƣờng ĐH SPKT TP.HCM khoa Điện – Điện Tử Làm rõ thực trạng giáo dục hứng thú học tập cho sinh viên ĐH SPKT Đề xuất biện pháp giáo dục nhằm nâng cao HTHT sinh viên Cơ sở phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu đề tài sử dụng phối hợp phƣơng pháp sau - Phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu Phƣơng pháp điều tra bảng hỏi Phƣơng pháp chuyên gia Phƣơng pháp thống kê Phƣơng pháp điều tra Để nghiên cứu hứng thú học tập sinh viên Khoa Điện – Điện Tử với môn chuyên ngành, thành lập bảng hỏi để điều tra sinh viên Bảng hỏi đƣợc xây dựng dƣới dạng phiếu thăm dò ý kiến - Bƣớc 1: Xây dựng phiếu thăm dò mở: Ngƣời nghiên cứu xác định biểu hứng thú học tập qua nhận thức, thái độ hành vi học tập - Bƣớc 2: Xây dựng phiếu thăm dò thức: Tổng hợp ý kiến thu đƣợc qua phiếu thăm dò mở, đối chiếu với vấn đề lý luận để thiết lập hệ thống câu hỏi phiếu thăm dị thức Phƣơng pháp thống kê tốn học Dùng phần mềm SPSS for Window 15.5 để xử lý số liệu thu thập đƣợc qua điều tra phiếu thăm dò ý kiến, cụ thể Kết cấu luận văn CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC HỨNG THÚ HỌC TẬP CÁC MÔN HỌC CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP.HCM CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HỨNG THÚ HỌC TẬP CÁC MÔN CỦA SINH VIÊN SƢ PHẠM KỸ THUẬT CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO SINH VIÊN CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC HỨNG THÚ HỌC TẬP CÁC MÔN HỌC CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP.HCM 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu nƣớc Ở quốc gia phát triển, nghiên cứu giáo dục phát triển ngƣời đƣợc tiến hành từ lâu Đến kỷ XVII có cơng trình nghiên cứu giáo dục nói chung hứng thú học tập nói riêng, tổng quan số cơng trình nghiên cứu giới nhƣ sau: 1.1.1.1 Các nghiên cứu hứng thú John Dewey (1859-1952), nhà tâm lý- giáo dục học ngƣời Mỹ, từ năm 1896 sáng lập Trƣờng thực nghiệm, học sinh đƣợc ƣu tiên hoạt động tập trung vào hứng thú nhu cầu đặc trƣng cho lứa tuổi Theo Ông: “hứng thú thực xuất tơi đồng hố với ý tưởng vật thể, tìm thấy chúng phương tiện biểu lộ chúng trở thành thức ăn thiết yếu cho hoạt động nó” [19,tr.180] J Piage (1896 -1989) nhà tâm lý học ngƣời Thụy Sỹ ngƣời nghiên cứu hoạt động trí tuệ trẻ em cho kết luận “Nhà trƣờng yêu cầu hoạt động động nhận thức phải dựa sở nhu cầu cá nhân hứng thú cá nhân“Hứng thú không chút loại bỏ nỗ lực… giáo dục chuẩn bị cho sống không bao hàm việc thay nỗ lực tự phát lao dịch… Các phương pháp hoạt động không dẫn đến chủ nghĩa cá nhân vơ phủ; trái lại, kết hợp công việc cá nhân với công việc theo nhóm, dẫn đến giáo dục kỷ luật tự giác nỗ lực tự nguyện ”[19,tr107] Qua nghiên cứu cho ta thấy rõ đƣợc vai trị nhƣ tính định HTHT tới nỗ lực ngƣời học Và quan trọng địi hỏi phải có giáo dục từ sớm Trong văn cảnh khác, Piaget nhấn mạnh “Cũng giống người lớn, đứa trẻ thực thể hoạt động mà hoạt động bị chi phối quy luật hứng thú nhu cầu, không đem lại hiệu suất đầy đủ người ta không động viên tới động tự hoạt động ấy” Khi phân tích trí thơng minh trẻ địi hỏi giáo dục mới, Piaget có phân tích tài tình Từ năm đầu kỷ XX, chuyên khảo Hứng thú công bố năm 1914 X A Ananhin đứng quan điểm chức luận, cho rằng: “Khơng có hứng thú với tƣ cách tƣợng tâm lý độc lập đời sống tâm lý cá nhân Với quan điểm nhƣ vậy, Ananhin quy hứng thú nhu cầu (Hứng thú nhu cầu nhận thức) Một số tác giả khác lại đồng hứng thú với xu hƣớng, ý Trên thực tế, hứng thú có quan hệ mật thiết với nhu cầu, ý nhƣng không đồng với tƣợng tâm lý này, mà có tính độc lập tƣơng đặc điểm riêng.[2,Tr 225] Năm 1931, nhà Tâm lý học ngƣời Mỹ E K Strong (Trƣờng đại học tổng hợp Stanford) nghiên cứu “Sự biến đổi hứng thú theo lứa tuổi” (Change of interest with age) đƣa kết luận đƣợc đánh giá cao: Sự phát triển hứng thú thường gắn liền với phát triển lứa tuổi Điều dễ hiểu muốn hình thành hứng thú đó, cần phải có mức độ phát triển tâm lý mức độ tri thức kinh nghiệm sống định.[28,tr8] L X Xôlôvâytrich – nhà Tâm lý học ngƣời Nga nghiên cứu mối quan hệ hứng thú với việc phát triển thuộc tính tâm lý nhân cách, đặc biệt trình độ phát triển lực Ông viết “Hứng thú - dù nhỏ mở trƣớc tiên, tạo điều kiện tập trung vòm dù bao bọc khiếu, khiếu nảy sinh trƣớc hết từ hoạt động gây hứng thú cao độ bao trùm tồn cá tính” [30, tr.71] Đối với tài thiên tài X Xơlơvâytrích cho rằng: “Hứng thú mãnh liệt, đắm say thƣờng dấu hiệu lực to lớn Và ngƣợc lại, tài thƣờng kèm theo hứng thú mạnh mẽ hoạt động Thiên tài, thƣờng say mê làm việc nhƣ ma ám” [30, tr.88] - Quan điểm sinh vật luận Đại diện cho phái theo quan điểm sinh vật luận là: J F Herbart, nhà Tâm lý học ngƣời Đức Ông ngƣời mong muốn xây dựng Tâm lý học nhƣ hệ thống khoa học dựa phép siêu hình, kinh nghiệm tốn học Khi đề cập đến chất hứng thú Herbart cho rằng: Hứng thú thuộc tính bẩm sinh vốn có người, biểu thơng qua thái độ tình cảm người vào đối tượng giới khách quan Ở đây, Herbart đƣợc mặt biểu hứng thú, tình cảm chủ thể mối quan hệ với đối tƣợng tạo nên hứng thú [19] Tuy nhiên, Herbart lý giải cách không thỏa đáng nguồn gốc hứng thú Hứng thú khơng phải thuộc tính tâm lý có sẵn mang tính bẩm sinh di truyền, mà nhƣ tƣợng tâm lý khác đời sống tinh thần – tâm lý ngƣời, hứng thú đƣợc hình thành phát triển hoạt động, thơng qua mối quan hệ tác động qua lại chủ thể hứng thú đối tƣợng gây nên hứng thú, dựa sở nhận thức thái độ chủ thể đối tƣợng Ngƣời thứ hai đại diện cho quan điểm sinh vật luận Ch Buhler ông cho rằng: Hứng thú tƣợng tâm lý phức hợp nhận thức, cảm xúc tình cảm, có nguồn gốc từ nhu cầu mang tính cá nhân Trong quan điểm Buhler đƣợc hai mặt tạo nên hứng thú học tập cá nhân mặt nhận thức mặt cảm xúc [22, tr 10] - Quan điểm tâm: Ngƣời đại diện cho quan điểm tâm R Annoi, nhà Tâm lý học ngƣời Mỹ Theo Annoi: Hứng thú sáng tạo tinh thần tối cao đối tượng mà người hứng thú tham gia vào “Tinh thần tối cao” theo quan điểm Annoi thần linh, thƣợng đế hay gọi Lực lượng siêu nhiên Điều có nghĩa là, hứng thú cá nhân hoàn toàn mách bảo, đặt thần linh, thƣợng đế không phụ thuộc vào yếu tố thuộc chủ thể nhƣ: Nhu cầu, động cơ, nhận thức, cảm xúc, tình cảm Quan điểm Annoi phủ nhận vai trò chủ thể hứng thú, đồng thời góp phần bảo vệ quan điểm tâm nghiên cứu đời sống tâm lý ngƣời ...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ PHẠM ĐĂNG CHÍNH GIÁO DỤC HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ... HỒ CHÍ MINH NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 Tp Hồ Chí Minh, tháng 10/2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ PHẠM ĐĂNG CHÍNH GIÁO DỤC HỨNG... TẬP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP.HỒ CHÍ MINH, nhằm tìm biện pháp giáo dục hứng thú học tập cho sinh viên Mục tiêu nghiên cứu Làm rõ sở lý luận thực trạng hứng thú học tập Giáo dục hứng