Làm thế nào để ngây hứng thú cho học sinh trong giờ học lịch sử và việc liên hệ một số vấn đề thời sự vào dạy ở chương trình SGK lớp 12

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LÊ VĂN HƯU  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM LÀM THẾ NÀO ĐỂ GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG GIỜ LỊCH SỬ VÀ VIỆC LIÊN HỆ MỘT SỐ VẤN ĐỀ THỜI SỰ Ở LỚP 12 Người thực hiện: Lê Thị Bình Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: THPT Lê Văn Hưu SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Lịch Sử THANH HÓA, NĂM 2016 MỤC LỤC Trang I PHẦN MỞ ĐẦU………………………………………………………………1 I.1:Lý chọn đề tài ……………………………………………………………1 I.2.Mục tiêu nghiên cứu…………………………………………………………2 I.3.Đối tượng nghiên cứu ……………………………………………………… I.4.Phương pháp nghiên cứu ……………………………………………………2 II.PHẦN NỘI DUNG ……………………………………………………… .3 II.1.Cơ sở lí luận đề tài ………………………………………………… II.2.Thực trạng vấn đề nghiên cứu …………………………………………… II.3.Các biện pháp nhằm kích thích hứng thú học tập lịch sử học sinh trường phổ thông……………………………………………………………… II.4.Hiệu thực hoạt động giáo dục trường phổ thông …… III.PHẦN KẾT LUẬN ……………………………………………………… 14 III,1 Kết luận ………………………………………………………………… 14 III.2.Một số kiến nghị………………………………………………………… 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO …………………………………………………… 15 I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lí chọn đề tài : Lịch sử phát triển loài người gắn liền với giáo dục Giáo dục nhu cầu thiếu xã hội loài người ,giao duc la chìa khóa dẫn tới sống tốt đẹp ,tiến tới xã hội tốt đẹp Giáo dục lịch sử môn khoa học,việc nghiên cứu giảng dậy lịch sử trương phổ thông gắn liền với nhiệm vụ giáo dục hệ trẻ,phục vụ chế độ trị khác nhau.Việc dạy học lịch sử coi trọng :”Con người tương lai phải nắm vững kiến thức lịch sử dân tộc giới để giúp họ trở thành người chủ có ý thức hành tinh chúng ta…” Môn lịch sử trường phổ thông có vị trí chức nhiệm vụ quan trọng để đào tạo,giáo dục hệ trẻ.Chương trình lịch sử trường phổ thông bao gồm kiến thức khái quát,cụ thể lịch sử quốc gia dân tộc.Do lượng kiến thức vô rộng lớn với thầy trò.Việc học tập lịch sử cung cấp số kiến thức,và mẩu chuyện khứ mà trang bị cho học sinh kiến thức khoa học.Lịch sử tượng khách quan,tồn độc lập,không lệ thuộc vào nhận thức người.Nhận thức trình từ đến biết,từ hiểu sơ lược đến hiểu sâu sắc.Vì nội dung dậy học lịch sử gồm kiến thức tương đối ổn định song phản ánh kịp thời thành tựu khoa học lịch sử Qúa trình dạy học lịch sử trình nhận thức,nó nội dung mà có phương pháp dạy học,bởi việc đổi nội dung gắn liền với đổi phương pháp.Vì dạy học lịch sử theo phương pháp “ Lấy học sinh làm trung tâm” nhằm để phát huy tính chủ động,năng lực tư sáng tạo học sinh học tập lịch sử có hiệu quả.Từ giúp cho học sinh có nhận tức đắn việc nắm bắt kiến thức khoa học lịch sử trường phổ thông Đổi phương pháp dạy học yêu cầu sống việc xây dựng giáo dục đại phù hợp phát triển khoa học công nghệ tất yếu khách quan giới hợp tác đa phương cạnh tranh gay gắt kinh tế, nguồn lực có chất lượng trí tuệ cao Lịch sử nguồn cảm hứng mạnh mẽ đói với học sinh qua lịch sử em hiểu sức mạnh cội nguồn dân tộc qua thời kì lịch sử ,hiểu mối quan hệ lịch sử dân tộc giới ,những vấn đề thời nóng hổi gắn liền việc giáo dục lòng yêu nước Đó ưu điểm phương pháp “Làm để gây hứng thú học sinh học lịch sử việc liên hệ vấn đề thời lớp 12 trường THPT ”mà thân trình dạy lịch sử trường phổ thông đúc rút.Tuy không mẻ song vô ích người giáo viên phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh,gây hứng thú học lịchsử có liênhệ vấn đề thời khai thác,hiểu kiến thức lịch sử , yêu nước ,trách nhiệm thân đất nước I.2 Mục tiêu nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Lịch sử 12 trường THPT ,kích thích hứng thú say mê học sinh học tập đặc biệt tiết học có gắn liên hệ với vấn đề thời I.3 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 12 THPT I.4 Phương pháp nghiên cứu Tôi vận dụng vào trình dạy học lớp 12 phổ thông trung học đặt học sinh vào vị trí trung tâm để phát huy tính tích cực học sinh.sự say mê hứng thú học sinh học cụ thể II NỘI DUNG II.1 Cơ sở lí luận đề tài : Như biết : Giảng dạy lịch sử công việc phức tạp,rất dễ sa vào nêu kiện cách khô khan,nặng nề thiếu sinh động,bởi đòi hỏi người giáo viên phải có phương pháp lịch sử,trình bày rõ phát triển lịch sử diễn với kiện tư liệu xác.Trong việc phát huy tính tích cực chủ động học sinh coi trọng đặc điểm.Bởi vậy,với vai trò chủ đạo,người giáo viên phải biết gây hứng thú học tập môn.Phải hướng học sinh thực vai trò chủ động mình,từ giúp cho học sinh gắn liền kiến thức với tri thức sống,học sinh hứng thú ,say mê môn học II.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu Một thực tế học sinh ý đến môn (Trừ nhũng học sinh theo khối C),tự thân em coi môn phụ,bởi học em ghi chép điều mà giáo viên ghi lên bảng (hoặc đọc chậm) nhắc lại nội dung vấn đề vừa nghe thầy giảng.Rõ ràng không gây hứng thú học sinh không phát huy tính tích cực chủ động học sinh.Bởi để học lịch sử đạt hiệu quả,học sinh có hứng thú ham học với vai trò chủ đạo người giáo viên phải phát huy tính tích cực,chủ động sáng tạo học tập học sinh, cần có liên hệ giáo dục kịp thời vấn đề thời Từ kiện,hiện tượng lịch sử phải sâu phân tích vào vấn đề,tiến tới hiểu trình lịch sử,qua học sinh tiếp thu kiến thức xây dựng tích cực học lớp sáng tạo,chủ động lĩnh hội kiến thức Những năm gần đây, việc dạy học lịch sử trường phổ thông có nhiều tiến nhận thức, nội dung phương pháp dạy học, đa số giáo viên có say mê, tâm huyết với nghề, nhiều học sinh yêu thích môn lịch sử Nhưng nhìn chung, môn lịch sử chưa đáp ứng yêu cầu cách mạng nước ta Chất lượng môn thấp, tập trung lí sau: Thứ :Nhiều giáo viên chưa nhận thức tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học lịch sử hướng đổi phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức học sinh học tập Để thực điều này, số giáo viên vận dụng kết hợp phương pháp dạy học, có biện pháp “hỏi – đáp” không giáo viên chưa nhận thức điều Thứ hai: Một số giáo viên nhận thức điểm mấu chốt đổi phương pháp dạy học phải thay đổi quan niệm cũ trước đây: chuyển từ vai trò thầy làm trung tâm sang trò làm trung tâm trình dạy học Giáo viên người hướng dẫn, điều khiển trình nhận thức học sinh Muốn vậy, phải phát huy lực nhận thức độc lập, phát triển tính tích cực học tập em Song biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức em chưa tốt Thường giáo viên quan niệm rằng, đặt nhiều câu hỏi đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Vì vậy, học biến thành “hỏi – đáp” căng thẳng, khô khan, làm học sinh không hứng thú học tập Bởi vì, hỏi – đáp cách, muốn phát huy cách dạy học phải kết hợp với phương pháp khác, đặc biệt phương pháp môn Thứ ba: Không giáo viên, giáo viên vùng nông thôn, vùng sâu, vùng xa… cập nhật thông tin khoa học, chưa nhận thức tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học chưa hiểu rõ nội dung công việc Vì học lịch sử, thầy làm việc chủ yếu, trò thụ động ghi chép phổ biến Thậm chí, tượng đọc chép tràn lan Mặt khác, số giáo viên nhận thức vấn đề đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng lại lấy nguyên nhân học sinh yếu vận dụng biện pháp đổi nhằm phát huy tính tích cực học sinh được, đọc chép, nhồi nhét kiến thức cho học sinh, không rèn luyện cho em lực độc lập chiếm lĩnh kiến thức trang bị phương pháp học tập tốt Đây thực tế đáng buồn nay, dẫn tới tình trạng học sinh không thích học môn lịch sử Thứ tư: Hiện SGK lịch sử biên soạn theo tinh thần đổi mới, sử dụng đại trà Thực tiễn sử dụng SGK trường phổ thông cho thấy phương pháp dạy học giáo viên chưa theo kịp việc đổi nội dung sách Bài viết sách trình bày ngắn gọn có tính gợi mở giáo viên chưa có đủ độ sâu kiến thức để hướng dẫn học sinh tìm kiến thức chìm sách (ví như: nguyên nhân thắng lợi, ý nghĩa lịch sử kiện, đánh giá nhân vật…) Kênh hình tăng lên so với sách cũ nhiều làm đa dạng nhận thức học sinh động hơn, học sinh học tập nhẹ nhàng hơn, song nhiều giáo viên chưa hiểu hết nội dung kênh hình, hiệu sử dụng chưa cao Vẫn nhiều giáo viên quan niệm: hỏi thật nhiều đổi mới, sử dụng câu hỏi mà không khai thác hết nguồn kiến thức khác Thứ năm: Ở trường phổ thông nay, giáo viên tập trung vào lên lớp, chưa quan tâm đến hoạt động lớp Thứ sáu : Trong giảng dạy lịch sử có nhiều vấn đề thời nóng hổi phải lồng ghép để giáo dục cho học sinh ,nhiều vấn đề “mở” phải nêu học sinh phát huy hết tính chủ động tìm tòi để kích thích say mê học tập e môn hiểu biết xác học sinh vấn đề thời diễn tác động đến lịch sử Như vậy, việc học sinh không thích học lịch sử, chưa tích cực hoạt động học tập nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ phương pháp dạy học giáo viên Vì vậy, việc đề xuất biện pháp sư phạm giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy học lịch sử vấn đề cấp thiết II.3 Các biện pháp nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh học tập lịch sử trường THPT a/ Các biện pháp chung : - Để có học mà học sinh có điều kiện phát triển tối đa lực hoạt động, sáng tạo theo việc xác định rõ ràng mục đích yêu cầu học , người giáo viên phải lựa chọn nội dung học đảm bảo tính khoa học , tính , xác rõ ràng để tạo điều kiện, sở giúp học sinh hiểu biết lịch sử Những kiện phải đặt không gian thời gian mà kiện lịch sử diễn Tính khoa học thể việc đánh giá, giải thích tìm chất, mối quan hệ nhân quả, phát triển có tính qui luật kiện, nhân vật lịch sử - Phát triển hoạt động nhận thức độc lập, tư độc lập sáng tạo học sinh có ý nghĩa đặc biệt hiệu học Hoạt động độc lập, nhận thức học sinh đảm bảo kết lĩnh hội kiến thức em Có hai loại lĩnh hội kiến thức: Lĩnh hội sáng tạo dựa sở hoạt động tư độc lập lĩnh hội tái tạo dựa sở nhớ lại hiểu biết kiến thức có sẵn Trong học lịch sử, giáo viến cần kết hợp hai loại lĩnh hội này, song đặc biệt ý tới lĩnh hội sáng tạo sở hoạt động tư độc lập - Trình bày miệng giáo viên không chiếm nhiều thời gian phải thật sinh động, gợi hình ảnh, gây xúc cảm lịch sử cho học sinh Thiếu hình ảnh trình bày kiến thức, học sinh khó hình dung cụ thể kiện khứ Trình bày có hình ảnh không điểm tựa nhận thức cảm tính, mà nguồn gốc tư việc hiểu chất đánh giá kiện lịch sử Trình bày có hình ảnh gợi cảm gây hồi hộp, xúc động học sinh, đồng tình hay phản đối, vui sướng hay đau khổ hồi hộp xúc động làm tăng hứng thú học sinh lịch sử, hình thành nhân cách em, nâng cao chất lượng tri giác, nhớ lại tư Trong trình bày giáo viên, việc sử dụng đa dạng phong phú loại tài liệu đoạn trích tài liệu lịch sử đồ dùng trực quan Có tác dụng tốt, tạo nên hình ảnh lịch sử cho học sinh -Sử dụng cách đa dạng, kết hợp nhuần nhuyễn, hợp lý phương pháp, cách dạy học cho lịch sử, đặc biệt ý tới dung lượng phuơng pháp để không làm nặng nề học, trình bày nhồi nhét, song đạt kết tối đa b/ Các phương pháp dạy học cụ thể nhằm kích thích hoạt động tích cực, độc lập học sinh gây hứng thú say mê học tập lịch sử * Thiết kế học phù hợp với hoạt động tích cực học sinh Trong thực tế giảng dạy, để dạy có hiệu cần đặc biệt ý tới vấn đề tổ chức hoạt động tư độc lập học sinh Khẳng định rằng, cấu trúc học cần phải đa dạng, phong phú Cấu trúc học tốt thể việc vận dụng sáng tạo ác quy luật dạy học điều kiện cụ thể trình dạy học lớp Thiết kế học theo hướng tích cực hoá học tập học sinh đòi hỏi người Thầy nhiều công sức, suy ngẫm nội dung giảng Qua nội dung bài, xác định kiến thức bản, ý chính, vấn đề quan trọng Từ dự kiến phương pháp biện pháp giảng dạy lớp để phù hợp với loại đối tượng học sinh Cũng từ đó, dự kiến xác định tình xảy lớp dự kiến biện pháp xử lý giải Làm việc trên, người giáo viên lịch sử hoàn toàn chủ động tiết dạy , mặt khác biết chuyển giao cách khéo léo , hợp lý phần công việc cho học sinh, tạo nên đồng việc dạy học, việc làm thầy hoạt động trò tiết học lớp * Tổ chức trao đổi, đàm thoại dạy học Lịch sử : Một hướng quan trọng để chống lối dạy “ Thầy thuyết trình, trò nghe nghi ”là tổ chức tốt học theo phương pháp trao đổi , đàm thoại Việc trao đổi đàm thoại thầy với trò, trò với trò cách thảo luần nhóm vấn đề mẻ lý luận dạy học, song thực tế dạy học nay, đặc biệt môn khoa học xã hội nhân văn việc tổ chức trao đổi đàm thoại nhiều han chế , sử dụng Điều có nhiều nguyên nhân : Giáo viên sợ thời gian, chuẩn bị công phu , học sinh không mạnh dạn trao đổi Mặc dù vậy, theo việc trao đổi đàm thoại dạy học lịch sử cần thiết Việc trao đổi đàm thoại dạy học lịch sử áp dụng tiến hành hình thức chủ yếu sau: - Trao đổi tái : Nhằm gợi lại kiến thức học để tiếp thu kiến thức mới, để khái quát hoá hệ thống hoá kiến thức Nó giúp học sinh củng cố , hiểu sâu kiến thức cũ , làm sở cho việc tiếp nhận kiến thức mới, không bị gián đoạn nhận thức - Trao đổi theo hình thức thảo luận nhóm Sau áp dụng hình thức trao đổi tái nhóm vậy, học sinh hứng thú học tập, chuẩn bi điều kiện chờ đón cho tiết học Ngoài , phương pháp trao đổi, đàm thoại dạy học lịch sử thực cách giáo viên hỏi tổ chức để học sinh trả lời , tiến hành học sinh với nhau, thân học sinh tự đặt câu hỏi trả lời Song, vấn đề đặt phải tuân thủ yêu cầu sư phạm Các câu hỏi tổ chức trao đổi cho với dự định sư phạm * Phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học lịch sử trường phổ thông - Khi xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi nhằm phát huy lực hoạt động độc lập học sinh dã thực yêu cầu mặt sư phạm sau : Câu hỏi phải rõ ràng: Nêu vấn đề cần đặt để hiểu , sâu kiện Câu hỏi đòi hỏi học sinh phải có thao tác tư tìm câu trả lời thích đáng Không nên đặt câu hỏi mà học sinh cần trả lời cách đơn giản có hay không Câu hỏi phải mang tính chất tập nhận thức: Liên quan đến hứng thú, cảm xúc mạnh mẽ học sinh, phải gây cảm giác ngạc nhiên đối chiếu chưa biết biết sau trả lời câu hỏi Câu hỏi phải vừa sức học sinh, không nên để học sinh thoả mãn đến chủ quan vốn hiểu biết Dù học sinh trả lời đủ yêu cầu câu hỏi nêu ra, song cần phải tiếp tục suy nghĩ để trả lời hay hơn, sâu sắc *Biện pháp sử dụng tranh ảnh với khả độc lập học tập lịch sử học sinh - Các loại tranh, ảnh sử dụng dạy học lịch sử, nhiều hình thức khác nhau, nguồn tri thức cung cấp cho học sinh, phương tiện minh hoạ, tăng “mầu sắc”, “hình ảnh” cho sách giáo khoa vào học Do đó, việc chống “dạy chay” dạy học Lịch sử nghĩa phải sử dụng đồ , mà phải sử dụng đồ dùng, phương tiện trực quan khác phù hợp với nội dung, điều kiện học Tranh ảnh dùng dạy học lịch sử loại tư liệu trực quan, nghệ thuật tạo hình khác nhau, phản ánh thực lịch sử góc độ khác Chính vậy, để tạo cho học sinh động , học sinh hiếu rõ chất lịch sử, nhân vật lịch sử, áp dụng tối đa- triệt để đồ dùng phải khai thác kênh hình sách giáo khoa Việc sử dụng tranh, ảnh học Lịch sử phải dựa vào nguyên tắc phương pháp trực quan tập trung trình bày số vấn đề việc phát huy lực độc lập tư theo hương hoạt động hoá người học - Việc giáo viên cung cấp kiến thức phải gắn liền với trang bị cho học sinh phương pháp, kĩ lĩnh hội kiến thức Mối quan hệ tri thức kĩ quy định việc phát huy hoạt động hoá người học học tập nói chung, sử dụng tranh ảnh nói riêng Cần tránh tình trạng đưa tranh, ảnh học mà học sinh không quan sát, nhật xét nội dung thấy “đẹp” hay “ xấu” Cách dạy không gây hứng thú, lại ảnh hưởng đến nhận thức học sinh Tranh, ảnh đuợc sử dụng phải nhằm mục đích chủ yếu sau: + Bằng chứng tồn thực Lịch sử + Khôi phục hình ảnh khứ có liên quan + Giải thích kiện để rút kết luận khái quát, học cho sống Vì vậy, sau xác định tranh, ảnh tài liệu gốc, phản ảnh kiện học, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát kỹ, trình bày nhận xét vật Những chi tiết phản ánh toàn bộ, hay phận kiện cần lưu ý cho học sinh đến chi tiết quan trọng, nội dung bản, tránh việc bị thu hút vào chi tiết phụ, nêu kiện không bản, không chất, miêu tả tượng bề mà không sâu vào chất vật Những chi tiết tranh, ảnh nêu ra, dẫn dắt kem theo loại tài liệu khác có liên quan giúp cho học sinh hiểu sâu sắc kiện Tiếp giáo viên hướng dẫn học sinh trình bày tổng hợp nội dung kiện qua tranh, ảnh hình thức miêu tả hay tường thuật Việc sử dụng tranh, ảnh dạy – học Lịch sử không làm thời vốn giảng dạy mà tiết kiệm thời gian, huy động tối đa lực tư độc lập học sinh, làm cho em hứng thú hiệu học cao Ngoài việc sử dụng tranh, ảnh cung cấp kiến thức mới, giáo viên cần lưu ý đến việc sử dụng loại học khác, đặc biệt kiểm tra Để thực tốt việc sử dụng tranh, ảnh dạy học Lịch sử theo hướng “Hoạt động hoá người học”, giáo viên cần phải sưu tầm tài liệu nắm vững nội dung tranh, ảnh, chủ động quản lý học, phát huy lực độc lập, hoạt động tư học sinh Công việc không đòi hỏi tinh thần, ý thức trách nhiệm mà đòi hỏi trình độ lẫn chuyên môn, nghiệp vụ cao cuả giáo viên II.4 Hiệu thực hoạt động giáo dục trường THPT a/ Minh họa liên hệ Trong trình giảng dạy ,bản thân áp dụng tất biện pháp nêu vào dạy kết tạo nên hứng thú say mê học sinh học tập cao ,các e say mê môn học ,chủ động sáng tạo với kiến thức môn Đặc biệt lớp 12 có tính liên hệ thực tế tạo cho em thích thú ,ham học Ví dụ1 : Dạy 4-phần Lịch sử giới “Các nước Đông Nam Âns độ ” đặc biệt mục thứ “Sự đời tổ chức ASEAN”.Sau giáo viên dạy cho học sinh hiểu hoàn cảnh,quá trình đời nguyên tắc hoạt động ,quá trình phát triển vai trò tổ chức giáo viên liên hệ đến kiện ngày 31/12/2015 đời Cộng đồng ASEAN Qua kiện Giaó viên nêu số câu hỏi như: - Em biết cộng đồng ASEAN? - Trụ cột cộng đồng ? - Nêu ý nghĩa đời Cộng đồng Hiệp hội ,Khu vực nước (đặc biệt nước ta)………… Giáo viên dùng máy chiếu đoạn băng ,hình ảnh thành lập cộng đồng vấn đề sau: - Sự thành lập cộng đồng ASEAN 2015 mốc lịch sử tiến trình liên kết ASEAN sau gần thập kỉ tồn tại, phát triển ,ASEAN đã,đang mang lại lợi ích quan trọng ,thiết thực cho nước thành viên ,mà quan trọng tạo môi trường khu vực hòa bình ổn định để nước tập trung phát triển kinh tế xã hội hội nhập quốc tế - Cộng đồng ASEAN gồm ba trụ cột cộng đồng Chính trị an ninh ( APSC), Cộng đồng kinh tế ( AEC) Cộng đồng Văn hóa - Xã hội ( ASCC) - Cộng đồng ASEAN nhân tố quan trọng hàng đầu việc đảm bảo hòa bình ,ổn định hợp tác phát triển khu vực Đó kết liên kết nội khối ,hợp tác trị an ninh(kể với đối tác )nhất ngăn ngừa xung đột thông qua việc xây dựng lòng tin chia sẻ qui tắc ứng xử - Cơ hội Việt Nam gia nhập Cộng đồng: + Việt Nam có thị trường rộng lớn + Cơ hội mở rộng xuất nhập 10 + Cơ hội nâng cao lực cạnh tranh cho hàng xuất nhập Việt Nam + Cơ hội thu hút nguồn đầu tư… - Thách thức Việt Nam gia nhập Cộng đồng: + Sự chênh lệch trình độ phát triển so với nước ASEAN thể qui mô vốn kinh tế , doanh nghiệp ,trình độ khoa học kĩ thuật ,tay nghề lao động … + Năng suất lao động Việt Nam thấp (bằng nửa so với Phi líp pin,2 lao động Thái lan ,Mianma người lao động Việt nam ,1 lao đông Sinh ga po 15 lao động Việt Nam + Sự cạnh tranh ngày gay gắt ,khốc liệt cho doanh nghiệp Việt Nam (khi hàng rào thuế quan phi thuế quan bị xóa bỏ)… 11 Ví dụ2 : Dạy 10 Lịch sử Thế giới phần II “Xu toàn cầu hóa ảnh hưởng ” - Sau người giáo viên dạy cho Học sinh khái niệm ,biểu xu mặt tichs cực hạn chế xu hội nhập quốc gia phát triển có Việt Nam Từ học sinh có liên hệ thực tiễn ,nhận thức khó khăn thách thức hội đất nước trước tác động Toàn cầu hóa - Giáo viên đưa vấn đề thời “Thời thách thức Việt Nam gia nhập TPP”.Qua phần liên hệ cần làm cho học sinh nhận thức: +Tham gia hiệp định thương mại tự bao gồm nhiều hội thách thức mới.Bên cạnh sức ép cạnh tranh nước thành viên trận đọ sức liệt doanh nghiệp sân nhà Đặc biệt ngành :Ngân hàng ,viễn thông phân phối TPP mang lại quyền tiếp cận tự cho ngành dịch vụ + Hiện ,năng lực xâm nhập thị trường nước doanh nghiệp Việt Nam nhiều hạn chế ,thậm chí bị lấn lơ]ts thị trường nước doanh nghiệp nước ạt vào nước ta TPP có hiệu lực Để quản lí tốt Việt Nam cần có hệ thống hành lang pháp lí công đoàn ,người lao động quyền sở hữu trí tuệ ,bảo hộ ,môi trường… + Nếu không làm tốt hành lang Việt Nam dễ bị sa lầy rủi ro lâu dài Qui luật sinh tồn đào thải ngày rõ nét hội nhập kinh tế sâu rộng Nếu không chuẩn bị thật tốt không trọng nâng cao lực ,mở rộng tầm nhìn doang nghiệp Việt bơi xa theo xu hướng mua bán sát nhập mạnh mẽ … Như thông qua liên hệ ,học sinh có thêm nhìn nhận vấn đề thời có liên quan từ có nhận thức cho thân trước ngưỡng cửa trình hội nhập b/Kết cụ thể Kết cụ thể, xin minh chứng lớp đại diện tổng số lớp phân công trực tiếp giảng dạy 2015 – 2016 sau: Bảng thống kê kết học tập lớp học sinh trường THPT Lê văn Hưu năm học 2015-2016 Xếp loại Lớp 12C1 Sĩ số 43 Lớp 12C2 Sĩ số 46 Lớp 12C6 Sĩ số 45 12 Giỏi Khá Trung bình 40% 60% 45% 55% 17,7% 65,1% 2,2% 13 III KẾT LUẬN 1/Kết luận Như vậy, trình học tập lịch sử học sinh chất trình hoạt động nhận thức.Qúa trình diễn tương tự trình nhận thức thực có nhiều nét giống với trình nhà khoa học tìm chân lí khách quan.Trên đại thể, trình nhận thức học sinh học tập diễn sau:Trước hết họ tiếp cận với kiện ,hiện tượng giáo trình lịch sử cụ thể thông qua giảng người giáo viên qua tài liệu học tập sách giáo khoa ,sách đọc thêm ,tranh ảnh ,bản đồ tài liệu khác.Sự tiếp cận với kiến thức cụ thể tạo học sinh tri giác, biểu tượng lịch sử.Chính nhờ trình nhận thức giups học sinh hứng thú, say mê dạy học lịch sử 2/ Kiến nghị -Về phía phụ huynh học sinh: Kiểm tra đôn đốc việc chuẩn bị bài, học học sinh nhà Tạo điều kiện khuyến khích học sinh học tập -Về phía trường: Hỗ trợ tích cực cho giáo viên việc áp dụng phương pháp vào dạy học Động viên khuyến khích giáo viên vật chất lẫn tinh thần -Về phía ngành: Hỗ trợ thêm phương tiện thiết bị nhằm phục vụ tốt cho công tác dạy học giáo viên Với vấn đề trình bày trên, dựa vào thực tế giảng dạy nhiều năm đặc biệt năm học 2015 – 2016 Tôi có kinh nghiệm nhỏ nhoi sở lý luận thực tiễn Đề tài chắn hạn chế định, mong góp ý bạn bè đồng nghiệp, thầy cô giáo bạn có quan tâm đến vấn đề Một lần xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thiệu Hóa, ngày 03 tháng năm 2016 CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP Lê Thị Bình 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phát triển tính tích cực học sinh trình dạy học Bộ giáo dục đào tạo 1993 Việc dạy học môn lịch sử trường phổ thông NXBĐHQG HN 1996 Tài liệu chuẩn kiến thức Lịch sử – chương trình Lịch sử THPT Việt nam – NXB Giáo dục, Hà nội Phương pháp dạy học Lịch sử (Tập 2) – Phan Ngọc Liên – NXB Đại học sư phạm, Hà nội – 2007 SGK, GV 12THPT Một số tài liệu khác 15 ... dụng vào trình dạy học lớp 12 phổ thông trung học đặt học sinh vào vị trí trung tâm để phát huy tính tích cực học sinh. sự say mê hứng thú học sinh học cụ thể II NỘI DUNG II.1 Cơ sở lí luận đề tài... nóng hổi gắn liền việc giáo dục lòng yêu nước Đó ưu điểm phương pháp Làm để gây hứng thú học sinh học lịch sử việc liên hệ vấn đề thời lớp 12 trường THPT ”mà thân trình dạy lịch sử trường phổ thông... chất lượng giảng dạy môn Lịch sử 12 trường THPT ,kích thích hứng thú say mê học sinh học tập đặc biệt tiết học có gắn liên hệ với vấn đề thời I.3 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 12 THPT I.4 Phương