Một số phương pháp nâng cao chất lượng dạy học tin học 10 ở trường THPT nguyễn xuân nguyên

MỤC LỤC I MỞ ĐẦU 2 Mục đích nghiên cứu: Một số khái niệm, lý thuyết để hình thành sáng kiến kinh nghiệm: 2.3.1 Phương pháp sử dụng các thiết bị vật lí máy tính để mô tả trực quan .5 I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Trong thời đại hiện nay, thời đại kinh tế tri thức, yếu tố người trở thành nguồn nhân lực quan trọng cho phát triển đất nước Và phương tiện cho phát triển tri thức công nghệ - Tin học đóng vai trò then chốt cho sáng tạo, mở đường, thúc đẩy cho phát triển các ngành các lĩnh vực khác Nhận thức điều Đảng Nhà nước thức đưa môn tin học vào các nhà trường giảng dạy từ năm 2006 Đến nay, môn Tin học giống nhiều môn học khác trường THPT, có vị trí đặc biệt thiếu quá trình lĩnh hội tri thức nhân loại Trong năm gần đây, việc thay sách giáo khoa mở các lớp bồi dưỡng, tập huấn Bộ các Sở giáo dục – Đào tạo đồng thời việc bồi dưỡng phương pháp giảng dạy hoàn chỉnh từ cấp Trung học sở đến bậc Trung học phổ thông Theo các nhà chuyên môn tình trạng học sinh yếu “Phương pháp giảng dạy chưa tốt” Nghị Đại hội XI Đảng Cộng sản Việt Nam nhấn mạnh cần phải đổi chương trình phương pháp giảng dạy để ngày đạt chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước ta Như vậy, phương pháp giảng dạy quá trình lên lớp giáo viên nhà trường có tầm quan trọng đặc biệt, không muốn nói có ý nghĩa định, người giáo viên dù có chuẩn bị nội dung phong phú chu đáo đến đâu không sử dụng đúng phương pháp giảng dạy chắn làm cho khả tiếp thu kiến thức học trò bị hạn chế kết không đạt mục tiêu đề tiết học Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy kiến thức Tin học hay, bổ ích cần thiết học sinh Nhưng chương trình tin học đòi hỏi linh hoạt cao các giáo viên, đồng thời nhạy bén, tư duy, quan sát sáng tạo học sinh Tin học đòi hỏi học phải đôi với hành, yêu cầu học sinh phải vững lý thuyết để áp dụng vào thực hành Đặc biệt Tin học 10 sở để hình thành kiến thức, kỹ thực hành máy tính môn Tin học cấp THPT, giúp các em tìm kiếm kiến thức kỹ mới, tập thực hành tin học công cụ hữu hiệu để kiểm tra học sinh Giúp giáo viên phát hiện trình độ học sinh, làm bộc lộ khó khăn sai lầm học sinh học tập tin học Đồng thời có biện pháp giúp các em mở mang kiến thức, giáo dục tư tưởng đạo đức, kỹ cho học sinh từ ngày Như thông qua môn tin học 10 học sinh rèn kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, đạo đức tư thực hành, từ gây hứng thú học tập, nghiên cứu môn học sinh năm Với kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm trước, nhận thấy để có kết giảng dạy môn tin học 10 tốt, giáo viên cần phải phối hợp nhiều phương pháp giảng dạy, học cần có phương pháp dạy học tương ứng, phù hợp học sinh tiếp thu tốt, hiệu tiết học cao hơn, các em dễ dàng móc nối các kiến thức với kỹ thực hành Hiện trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên chưa có tài liệu đề tài nghiên cứu các phương pháp dạy học tin học 10, nhà trường các đồng nghiệp nhận thấy cần thiết vấn đề, xong chưa có đề tài nghiên cứu cụ thể Với lí trên, để nâng cao hiệu việc giảng dạy tin học lớp 10 trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên, xin trình bày đề tài: “Một số phương pháp nâng cao chất lượng dạy học tin học 10 trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên” Mục đích nghiên cứu: Với chủ trương giáo dục: lấy học sinh làm trung tâm, người thầy đóng vai trò dẫn dắt học sinh, đồng thời hướng dẫn các em các em làm Muốn học sinh hiểu được, giáo viên phải nghiên cứu cách giảng dạy, truyền đạt đúng, đủ kiến thức, phải dễ hiểu nhất, cụ thể Giáo viên phải thật tận tâm, nhiệt huyết với dạy truyền cảm hứng học tập cho các em, tránh mệt mỏi, buồn ngủ, nhàm chán tiết học Khi học sinh hiểu, nắm vững kiến thức học, các em thực hành cách dễ dàng Đề tài xây dựng nhằm mục đích đưa phương pháp mới, cách dạy để giúp các tiết học tin trở nên sinh động hơn, hào hứng, khơi dậy sáng tạo Không kích thích các em học tập môn tin mà tạo cho các em hứng khởi, say mê học tập, truyền lửa cho các em để các em có tinh thần phấn chấn, tập trung học tập tiếp thu tốt các kiến thức môn học khác Đối tượng nghiên cứu: - Nghiên cứu nội dung kiến thức chương trình Tin học phổ thông, cụ thể tin học 10 - Nghiên cứu kỹ năng, phương pháp dạy học, đổi theo hướng tích cực, lấy học sinh làm trung tâm - Nghiên cứu tâm sinh lý học sinh THPT - Tổng kết các phương pháp áp dụng mang lại hiệu dạy học các lớp học trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Các kiến thức tin học, tin học 10, các tài liệu giáo dục học, tâm lý học - Tham khảo tài liệu phương pháp dạy học, mô hình dạy học - Thu thập thông tin, khảo sát thực tế, phân tích đánh giá - Kết hợp thực tiễn giáo dục trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Một số khái niệm, lý thuyết để hình thành sáng kiến kinh nghiệm: Phương pháp hiểu đường, cách thức để đạt mục tiêu định Phương pháp dạy học cách thức hoạt động giao lưu thầy gây nên hoạt động giao lưu cần thiết trò nhằm đạt mục tiêu dạy học Phương pháp nâng cao chất lượng cách thức tiến hành các hoạt động dạy học để nâng cao quá trình tiếp thu học sinh Phương pháp dạy học Tin học nghiên cứu mối liên hệ có tính quy luật các thành phần quá trình dạy học môn Tin học chủ yếu mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu việc dạy học môn theo các mục đích đặt “Trích Phương pháp dạy học đại cương môn tin học - Nhà xuất ĐHSP” 2.2 Thực trạng vấn đề Trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên trường mang tên vị giáo sư nhãn khoa đầu ngành Việt Nam, đóng địa bàn xã Quảng Giao, huyện Quảng Xương Với số lượng 1000 học sinh, dìu dắt 70 cán giáo viên trường, trường có bề dày thành tích, năm đây, trường vinh danh kết học sinh giỏi quốc gia, học sinh giỏi tỉnh, số lượng học sinh đậu đại học Những thành tích niềm tự hào cán giáo viên học sinh trường Để đạt thành tích quan tâm, đạo sát các cấp lãnh đạo nhà trường, lực quản lý ban giám hiệu, cố gắng toàn cán giáo viên, đưa nhà trường lên tầm nhìn Nhà trường quan tâm, tạo điều kiện sở vật chất, phòng máy thực hành, máy chiếu, thư viện sách có nhiều tài liệu, sách tham khảo cho học sinh giáo viên Đội ngũ giáo viên trẻ, đào tạo theo đúng chuyên ngành, có nhiều tâm huyết, thường xuyên trao đổi chuyên môn, học hỏi kinh nghiệm góp ý, bổ sung cho Học sinh chăm ngoan, chịu khó, ý thức học tập cao Đối với môn tin nói riêng, thân các giáo viên tổ tin học trau dồi kiến thức, học hỏi, thảo luận góp ý kiến cho Học sinh thích học tin học, các em ham học hỏi, khám phá mong muốn tìm hiểu cái Bên cạnh đó, nhận thấy số khó khăn quá trình dạy học tin học trường: - Cơ sở vật chất nhà trường nhiều hạn chế, số lượng phòng máy máy tính chưa đủ để đáp ứng nhu cầu dạy học - Phần lớn học sinh nông thôn, ven biển, bố mẹ bận việc thường xuyên làm ăn xa, có điều kiện quan tâm đến việc học hành Gia đình các em chưa có máy tính, nên khả tự thực hành, ôn nhà khó - Các em học sinh tiếp xúc với tin học 10, đa số bỡ ngỡ lần biết đến máy tính, chưa biết cách sử dụng máy tính - Một số học sinh có tư tưởng môn tin học môn phụ, không thi đại học, không thi tốt nghiệp nên các em có suy nghĩ học đối phó, không chú trọng - Số tiết thực hành chương trình sách giáo khoa chưa đủ, học sinh chưa kịp làm quen với thao tác thực hành máy tính thời lượng giành cho tiết thực hành hết, nên chưa đáp ứng yêu cầu kỹ năng, dẫn đến học sinh cảm thấy không hứng thú học  dẫn đến chán học dẫn đến lười học dẫn đến không hiểu bài, kết thấp - Tin học lớp 10 phần lớn lý thuyết kết hợp với thực hành nhiều giáo viên đơn khai thác kiến thức lâu chúng ta làm - dạy lý thuyết lớp đến thực hành học sinh thực hành, học trở nên khó gợi hứng thú tích cực cho học sinh, học sinh gần quên lý thuyết, phải giở sách xem lại thực hành 2.3 Một số phương pháp đã tiến hành để nâng cao chất lượng tin học 10 trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên Để đạt mục đích dạy học học niềm trăn trở người thầy giáo, giáo viên có cách truyền thụ, phương pháp riêng, điều quan trọng làm để học sinh hào hứng tiết giảng, từ yêu thích môn học mình, say mê học tập nghiên cứu, sáng tạo Một tiết học thành công đem lại kiến thức cho học sinh mà đem lại niềm vui, khơi dậy tình yêu nghề cho giáo viên Dưới số biện pháp môn Tin học 10 mà áp dụng 2.3.1 Phương pháp sử dụng thiết bị vật lí máy tính để mô tả trực quan Kiến thức tin học kiến thức khá học sinh, hầu hết học sinh nhiều bỡ ngỡ, nhiều kiến thức máy tính học sinh làm quen Với tin học 10, đầu mang tính chất khái niệm, giới thiệu máy tính, các thành phần máy tính Nếu giáo viên dạy theo phương pháp sử dụng sách giáo khoa, đọc cho học sinh ghi, chắn các em có hiểu biết sâu các thiết bị máy tính, tất các khái niệm mơ hồ việc ghi nhớ kiến thức khó khăn Vì vậy, để dạt hiệu dạy, mục tiêu lấy học sinh làm trung tâm, thay phương pháp giáo viên đọc, học sinh ghi việc mô tả trực quan sinh động học các thiết bị cụ thể Tiết học trở nên sinh động, ấn tượng, học sinh nắm kiến thức dễ dàng Ví dụ 1: Bài 3: “Giới thiệu máy tính” Áp dụng phương pháp giảng phần cứng máy tính Vì lớp học khá đông, 40 học sinh, cho các em xuống phòng máy tính gây lộn xộn, trật tự, thay nhìn các phận máy tính hình ảnh sách giáo khoa, học sinh tìm hiểu cụ thể thành phần lớp, mắt thấy tai nghe các phận máy tính Kinh nghiệm năm giảng dạy trước, nhận thấy: học phương pháp cũ, học sinh sau quan sát sơ đồ cấu trúc máy tính sách giáo khoa chưa hình dung các phận máy tính nào, nêu tên tác dụng các thành phần bị nhầm lẫn Khái niệm :“CPU thành phần quan trọng máy tính, não máy tính”, nhiều em hỏi CPU cho CPU máy tính SKKN: Trước hết mang lên lớp học máy tính nguyên vẹn để giới thiệu cho học sinh máy tính hoạt động có nguồn điện, ta thấy các chương trình máy tính (chính phần mềm máy tính) có hình Hình ảnh một số máy tính - Đồng thời mang lên lớp các thiết bị rời máy tính ổ cứng, ổ mềm, ổ đĩa CD, mainboard, ROM, RAM, CPU (các thiết bị lấy từ máy tính khác, lấy các thiết bị hỏng - Mỗi thiết bị giáo viên nêu tên, tác dụng vị trí đặt thiết bị máy tính (giáo viên mở nắp máy tính để cụ thể vị trí thiết bị cho học sinh quan sát) - CPU thành phần quan trọng, Giáo viên nêu chức CPU, rõ vị trí CPU, khẳng định CPU máy tính giống số em nhầm tưởng.( Nếu có thể, giáo viên mang số loại CPU để các em quan sát giải thích ảnh hưởng CPU tới cấu hình máy) * Nhiều học sinh mơ hồ phân biệt Bộ nhớ Bộ nhớ Các em có suy nghĩ sai lầm rằng: Bộ nhớ nhớ đặt bên máy tính, nhớ nhớ đặt bên máy tính Chính giáo viện cần phải có thiết bị, hình ảnh cụ thể để làm sáng rõ vấn đề - Một số thiết bị Bộ nhớ mang lên phòng học: thẻ nhớ, USB, đĩa cứng, đĩa CD, đĩa mềm USB CD-ROM HDD - Đối với Bộ nhớ trong: ROM RAM.=> GV cho học sinh quan sát kỹ RAM, ROM, vị trí, khe cắm => Học sinh hay nhầm lẫn khái niệm ROM RAM, quá trình dạy giáo viên vừa đưa thiết bị để học sinh quan sát, vừa trình bày khái niệm Tôi tin sau quan sát, cầm xem trực tiếp các em nhớ rõ khái niệm RAM ROM - Bộ nhớ đọc, ghi liệu - Chứa chương tình hệ thống - Khi tắt máy, liệu RAM hãng Sản xuất nạp sẵn bị - Dữ liệu không xóa - Khi tắt máy liệu ROM không Sau dạy xong đưa số câu hỏi, đa phần các em trả lời đúng: Câu 1: Em cho biết máy tính gồm phận? Câu 2: CPU gì? Tầm quan trọng CPU nào? Em biết các hãng sản xuất CPU hiện không? Câu 3: CPU có phải máy tính không? Câu 4: Em cho biết khác biệt Bộ nhớ Bộ nhớ ngoài, kể các loại hai nhớ trên? Tương tự vậy, dạy học sinh thiết bị vào, thiết bị mang lên lớp các thiết bị để giới thiệu cho học sinh, nêu rõ tên, tác dụng thiết bị: - Thiết bị vào giới thiệu cho học sinh thấy: Bàn phím, chuột, webcam, máy quét - Thiết bị giới thiệu cho học sinh thấy: Màn hình mỏng, Máy in, Máy chiếu các em quan sát giáo viên môn dạy học, Tai nghe, loa (nhỏ), Modem Thông qua Bài dạy: “Giới thiệu máy tính” phương pháp sử dụng các thiết bị máy tính để mô tả trực quan, nhận phản hồi tích cực từ học sinh Tôi thấy học sinh chăm chú quan sát, thái độ học tập tích cực, hợp tác, tinh thần sôi Các em có hiểu biết cụ thể thành phần máy tính, không nhầm lẫn tên gọi chức thành phần Ví dụ 2: Trong 20: Mạng máy tính có nhiều thiết bị mạng liên quan đến kết nối mạng mà học sinh chưa thấy Thì việc để học sinh tận mắt nhìn thấy các thiết bị vật lý mạng cần thiết, học sinh dễ dàng nhận biết tư phương tiện truyền thông mạng máy tính, kết nối có dây, kết nối không dây - Qua dạy học nhận thấy học sinh chưa phân biệt cáp mạng gì? Đôi lên phòng thực hành các em nhầm dây điện Rất nhiều học sinh chưa biết thiết bị modem, phát wifi - Phòng máy nhà trường Nguyễn Xuân Nguyên có phương tiện truyền thông kết nối có dây Wifi Khi cho các em lên phòng máy, các em thường có thắc mắc các máy tính để bàn học sinh lại kết nối mạng có dây, máy laptop giáo viên lại bắt sóng wifi => Để học sinh hiểu rõ điều này, giáo viên cần giải thích cụ thể vỉ mạng: máy để bàn có vỉ mạng có dây nên nối mạng có dây, máy laptop có vỉ mạng không dây nên bắt sóng wifi 2.3.2 Biện pháp trực tiếp cầm tay việc: Trong chương II + III, Tin học 10 có nhiều kiến thức liên quan đến kỹ thực hành học sinh, mà có qua các thực hành máy phát huy tối đa kiến thức kỹ vận dụng học sinh Lâu phần lớn giáo viên dạy lý thuyết phòng học, áp dụng hình thức truyền thống: thầy dạy – trò nghe, thầy đọc – trò viết Tôi không phủ nhận hình thức không mang lại hiệu quả, quá trình dạy trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên rút kinh nghiệm áp dụng hình thức cũ vào dạy học số tin học 10 hiệu dạy không cao Lý thuyết học tuần này, tuần sau thực hành, nên học sinh sau học lý thuyết nhanh quên, muốn thực hành lại phải xem lại sách nhờ giáo viên hướng dẫn Hơn các thực hành máy theo phân phối chương trình lại không đáp ứng đủ, lẽ thực hiện giảng số tiết lý thuyết phòng máy tính Khi giáo viên giới thiệu đến phần lý thuyết học sinh thực hành phần Hình thức dạy lý thuyết phòng thực hành phương pháp cầm tay việc, học sinh mắt thấy, tai nghe, tay làm, kết học tập cao Ví dụ 1: Bài 11: Tệp – quản lý tệp Nội dung kiến thức giúp học sinh có khái niệm tệp thư mục, phân biệt tệp thư mục, cách tạo thư mục Nhưng qua năm giảng dạy, qua kiểm tra, nhận thấy học sinh không thực hành quan sát cụ thể máy tính các em bị mắc các lỗi sau: - Học sinh lẫn lộn khái niệm tệp thư mục Chưa xác đinh rõ tệp cái nào, thư mục cái máy tính - Trong thư mục chứa thư mục nhỏ tệp bên học sinh nhầm lẫn tệp chứa thư mục tệp (điều nhận thấy cho các em làm kiểm tra lý thuyết yêu cầu vẽ thư mục) - Cách viết đường dẫn thư mục nhiều chưa xác Khi dạy này, thực hiện phòng máy: giáo viên sử dụng máy chiếu để đưa các khái niệm tệp, thư mục, rõ hình ảnh tệp thư mục máy, yêu cầu các em quan sát máy tính mình, tệp thư mục máy (giáo viên xuống lớp để hỏi số em) Giáo viên hướng dẫn các em tạo thư mục, yêu cầu học sinh tạo thư mục với tên lớp (ví dụ: Nguyễn Trang – 10B6) Từ ví dụ cụ thể học sinh tạo tệp, tạo thư mục, đặt tên tệp, thư mục với hướng dẫn giáo viên với các tình cụ thể đặt tên tệp, thư mục sai, dài, ngắn học sinh làm việc trực tiếp với máy tính Giáo viên trình chiếu thư mục, yêu cầu học sinh tạo các thư mục, các tệp theo thư mục máy Ví dụ: 10 -Từ cho học sinh biêt đâu thư mục gốc, thư mục con, tệp thư mục Giáo viên khẳng định thư mục chứa thư mục nhỏ, tệp bên trong, tệp tin lá thư mục nên chứa tệp thư mục Yêu cầu học sinh đường dẫn đến tệp, thư mục Học sinh mắt thấy tai nghe, làm trực tiếp nên ghi nhớ kỹ, thành thạo cách tạo thư mục để đến thực hành phần soạn thảo văn bản, các em thực hiện theo yêu cầu giáo viên, là: Tự tạo cho thư mục theo tên, lớp để lưu lại thực hành Word để giáo viên tiện kiểm tra chấm điểm Trong chương III - SOẠN THẢO VĂN BẢN có nhiều nội dung thực hiện biện pháp cầm tay việc Chương mục đích cuối làm cho học sinh hiểu soạn thảo văn bản, thành thạo các kỹ soạn thảo Ví dụ 2: Trước học 16: Định dạng văn có thực hành 6, học sinh thực hành phòng máy soạn đoạn văn “ Đơn xin nhập học” Đoạn văn lưu vào thư mục các em (khi dạy thực hành yêu cầu học sinh ngồi vị trí máy mình, không cho các em chạy lung tung hôm thực hành máy, muốn quản lý tốt điều từ buổi thực hành đầu đánh số máy, ghi tên học sinh tương ứng máy lớp) Đến tiết học các em học cách định dạng văn Giáo viên yêu cầu học sinh mở đoạn văn lên Giáo viên sử dụng máy chiếu hướng dẫn học sinh thao tác cụ thể định dạng, giáo viên dạy đến đâu, học sinh quan sát thực hành đến Mỗi thao tác định dạng, giáo viên hướng dẫn học sinh định dạng nhiều cách: Sử dụng menu lệnh, sử dụng các biểu tượng công cụ, sử dụng các tổ hợp phím tắt Các em làm quen thực hành tất các cách đó, từ các em rút cho mình, cách dễ làm nhất, thuận tiện phù hợp, dễ nhớ với thân nhất, để thường xuyên sử dụng Sau hoàn tất các thao tác định dạng, giáo viên hướng dẫn học sinh lưu văn vừa định dạng vào file văn với tên khác Yêu cầu học sinh mở lại file văn cũ, quan sát văn => Học sinh nhận thấy rõ khác biệt văn trước sau định dạng Từ các em nhận thấy ý nghĩa cần thiết việc định dạng văn Kinh nghiệm giảng dạy cho thấy: thực hành, nhiều em học sinh gõ vài từ đoạn ngắn lại quay sang thao tác định dạng luôn, điều không sai không khoa học, thời gian Vì vậy, lưu ý mà nhắc học sinh là: Để soạn thảo văn nhanh, hoàn chỉnh, xác các em nên soạn thảo văn trước, soạn từ đầu đến hết văn bản, sau tiến hành định dạng, quá trình soạn thảo nhanh hơn, quá trình định dạng khoa học 11 Ví dụ 3: Bài 19: Tạo làm việc với bảng: Khi dạy 19 áp dụng phương pháp dạy lý thuyết phòng thực hành Qua bước, thao tác giới thiệu cho học sinh, tiến hành cho học sinh thực hành chỗ Gọi học sinh lên làm lại các thao tác mà giáo viên vừa hướng dẫn, các em khác quan sát thực hành máy Sau thực hiện thao tác xong tất các học sinh lại chú ý lên bảng để đến với nội dung Để kiến thức trở nên gần gũi với học sinh, hướng dẫn cách tạo bảng, trình bày bảng hướng dẫn học sinh thực hành tạo bảng thời khóa biểu các em Hướng dẫn cách thêm dòng, thêm cột, xóa dòng cột, xóa bảng Thao tác hòa ô, tách ô thao tác khó, thấy với cách dạy cũ, giáo viên hướng dẫn lý thuyết, tiết sau học sinh thực hành (bài thực hành số - bảng 2) đa số học sinh quên cách hòa ô bảng, các em thường lúng túng, quay lại đọc lý thuyết không dễ dàng thực hiện được, số học sinh phải nhờ giáo viên hướng dẫn lại Vì vậy, với phương pháp: dạy 19 phòng thực hành, sau giáo viên hướng dẫn cách hòa ô, tách ô, học sinh thực hành máy Chính các em thành thạo, không bị lúng túng thực hành thao tác tiết học sau Áp dụng phương pháp các lý thuyết mà sau thực hành, học sinh phần không bỡ ngỡ trước thực hành, học sinh tăng thêm thời lượng thực hành so với tiết thực hành theo PPCT cho học sinh, đặc biệt với các học sinh tiếp xúc với máy tính học sinh Nguyễn Xuân Nguyên 2.3.3 Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm - Nhằm tránh lối học thụ động: thầy đọc, trò viết, phương pháp áp dụng để dạy tin học 10 phương pháp thảo luận nhóm Tôi nhận thấy phương pháp kích thích tư duy, sáng tạo học sinh Là phương pháp lấy học sinh làm trung tâm Với mô hình thảo luận nhóm, học sinh cố gắng tìm hiểu, nghiên cứu, phát biểu nhóm, tinh thần hợp tác nhóm phát huy, có hỗ trợ lẫn các thành viên nhóm Khi thảo luận nhóm, học sinh hoạt động giám sát giáo viên, thói quen xấu nói chuyện riêng, thiếu tập trung, đùa giỡn nhiều loại trừ Động lực nhóm phát huy, động lực tiềm tàng cá nhân có dịp bộc lộ Các bước tiến hành thảo luận nhóm cần thực hiện: - Chia nội dung dạy thành vấn đề nhỏ liên kết - Chia lớp học thành nhiều nhóm nhỏ - Cử nhóm trưởng nhóm - Giao nhiệm vụ cá nhân, nhóm - Các nhóm thảo luận, trình bày sản phẩm trước lớp 12 - Các nhóm khác đặt câu hỏi, phản hồi, giáo viên đóng vai trò trọng tài, cố vấn, kiểm tra, kết luận Ví dụ 1: Bài 8: Những ứng dụng tin học Bài học có nội dung, chia lớp thành tương ứng nhóm nhỏ, nhóm bàn người, chịu trách nhiệm tìm hiểu trình bày nội dung: - Giải các toán Khoa học kỹ thuật - Hỗ trợ việc quản lý - Tự động hóa điều khiển - Truyền thông - Soạn thảo, in ấn, lưu trữ - Trí tuệ nhân tạo - Giáo dục - Giải trí Giáo viên yêu cầu các nhóm bám sát sách giáo khoa thực tế để trình bày nội dụng, nêu các ví dụ cụ thể, sát thực Sau thời gian thảo luận, nhóm cử bạn đại diện để trình bày Giáo viên nhận định đúng sai, tổng hợp ý kiến => kết hợp làm việc nhóm giúp thay đổi không khí lớp học, loại bỏ nhàm chán, thụ động, nghe viết học sinh Ví dụ 2: Bài 9: Tin học xã hội Với đưa dự án dạy học, áp dụng hình thức thảo luận, trình bày nhóm Mục đích học nhằm mạng lại học tích cực cho học sinh Giúp học sinh hiểu học đam mê môn học Ngoài việc học học liên quan đến chủ đề tin học xã hội, các em có thêm số kỹ năng: thuyết trình, làm việc nhóm, tìm kiếm thông tin, gây thiện cảm, tự tin nói chuyện trước đám đông Tôi chia lớp thành nhóm, tương ứng tổ, tổ đảm nhận nội dung trình bày: + Ảnh hưởng tin học phát triển xã hội + Xã hội tin học hóa gì? + Facebook gì? Suy nghĩ em Facebook? + Internet cuộc sống? Các đề tài giao cho các nhóm chuẩn bị trước tuần Giáo viên hướng dẫn cho nhóm nội dung xoay quanh đề tài, nhiệm vụ các em cần nghiên cứu Tránh tình trạng các em sai hướng Yêu cầu các em trình bày ngắn gọn cô đọng, nhóm có 10 phút trình bày Hình thức trình bày tự chọn: trình chiếu, thuyết trình, đóng kịch, hình ảnh, bảng phụ, video minh họa Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp giảng dạy có hiệu nhằm khơi dậy nhiệt tình, tính động sáng tạo học sinh, khuyến khích học sinh tham gia thảo luận nhóm học sinh theo có hội trao đổi, học tập lẫn Đồng thời, học sinh làm quen với tình phức tạp có thật sống sau 13 2.3.4 Biện pháp chia đối tượng học sinh: Để áp dụng phương pháp này, giáo viên cần phải có quan sát, sát học sinh quá trình học lý thuyết thực hành để đánh giá phân loại học sinh khá giỏi, trung bình, yếu Để từ có thay đổi phương pháp dạy, quan tâm, kích thích học hỏi học sinh * Với học sinh giỏi: Với học sinh có nhận thức, có tư tốt, giáo viên cần tạo điều kiện cho các em khám phá tìm hiểu sâu so với yêu cầu đạt môn Chương soạn thảo văn chương chủ yếu hướng dẫn học sinh biết sử dụng phần mềm vào công việc thực tế - Sách giáo khoa giới hạn kiến thức kỹ để học sinh bước đầu biết soạn thảo văn Những học sinh có kỹ sử dụng máy tính các em hào hứng khám phá sáng tạo mình, giáo viên hướng dẫn các em số chức cao chẳng hạn như: định dạng chữ to đầu dòng, chia cột văn bản, chèn ảnh, ký hiệu đặc biệt, các đường nét bảng biểu khuyến khích các em hướng dẫn các học sinh yếu Khi dạy học sinh 4: Bài toán thuật toán, để ý, quan sát học sinh có tố chất, tư toán học thuật toán, giao thêm cho các em số toán khác, yêu cầu các em tìm hiểu, trình bày thuật toán Kích thích đam mê tin học, lập trình, xây dựng nguồn cho đội tuyển học sinh giỏi tin 11 * Đối với học sinh yếu, trung bình Học sinh chưa có kỹ sử dụng máy tính giáo viên nên tạo điều kiện cho các em thực hành nhiều để làm chủ với thao tác máy tính, các em làm điều mà trước các em chưa làm các em có suy nghĩ hào hứng muốn khám phá nhiều hơn, tạo ấn tượng tốt cho môn Hơn các em mạnh dạn hỏi số bạn biết cho mình, khuyến khích tinh thần “ học thầy không tày học bạn” Đôi các em tự ti, giấu dốt, không thực hành bỏ qua, nói với giáo viên xong => Giáo viên phải quan tâm tới các em nhiều hơn, đặc biệt thực hành phải quan sát các em, chỗ các em làm sai, chưa làm phải hướng dẫn cho các em 2.3.5 Biện pháp thay đổi phương thức kiểm tra đánh giá Việc đánh giá học sinh cần thiết, xong với thân tôi, nhận thấy không cần thiết phải kiểm tra các em qua cách thức kiểm tra miệng, gọi học sinh lên bảng trả lời lý thuyết, môn tin môn thiên kỹ năng, hình thức kiểm tra lý thuyết mang tính chất học vẹt Phần lớn điểm miệng học sinh thực hiện hình thức trả lời câu hỏi lớp, tinh thần xung phong, hay lấy điểm thực hành Điều làm giảm căng thẳng tiết học, các em lo lắng phút kiểm tra đầu giờ, đồng thời tiết học sôi nổi, học sinh hăng hái phát biểu, tiết thực hành học sinh nghiêm 14 túc cố gắng làm Ngoài hay áp dụng hình thức kiểm tra cuối giờ, sau giao tập thực hành, yêu cầu học sinh nghiêm túc thực hành, cuối buổi thực hành khoảng phút, thường gọi 2, học sinh lên kiểm tra thực hành lại số yêu cầu giáo viên máy giáo viên, điều bỏ tâm lý e ngại học sinh, học sinh không cảm giác sợ sai trước các bạn kiểm tra cũ trước lớp, các em không ngần ngại hỏi giáo viên chỗ các em chưa làm được, nhờ giáo viên hướng dẫn lại Nhờ mà khoảng cách thầy trò rút ngắn, học sinh thấy gần gũi với giáo viên 2.4 Hiệu sáng kiến: Từ thực tế dạy học thân năm gần các lớp 10 THPT Nguyễn Xuân Nguyên, nhận thấy áp dụng phương pháp có mặt tích cực sau đây: Giờ học trở lên sinh động, giảm bớt kiến thức trừu tượng, không xa vời thực tế mà thiết thực với học sinh, gây hứng thú thực cho học sinh, yêu thích môn học tăng lên rõ rệt Phát huy tích cực chủ động học sinh nắm bắt kiến thức từ thực tiễn từ kỹ thực hành Chất lượng giáo dục ngày có chuyển biến rõ rệt, kết học tập môn tin thay đổi mà các môn học khác học sinh chủ động học tập, tinh thần tự giác, học hỏi lên cao Phương pháp này áp dụng lớp 10 trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên năm học 2015 – 2016 vừa qua Trước áp dụng, để có số liệu so sánh kết học tập học sinh, Tôi vào kết học tập môn tin học năm học 2014 - 2015 lớp số tiết kiểm tra khảo sát để nắm tình hình cụ thể học sinh, kết tổng hợp sau: •Bảng thống kê kết kiểm tra định kì chưa áp dụng SKKN cho Lớp 10( B3,B4,B5,B6) năm học 2014 – 2015: Điểm Lớp Sĩ số 10 B3 36 10 B4 10 B5 – 2.0 SL % 2.5 – 3.0 SL % 3.5 – 4.5 SL % 5.0 – 6.5 SL 38, Tổng 143 L % 8.5– 10.0 SL % 27, 0,0 2,8 11,1 14 31, 25, 19,4 0,0 5,7 11, 14,3 11 34, 20, 22,9 0,0 4 10, 20,0 12 40, 27, 11,3 1 2,7 0,7 7,7 13,5 14, 15 52 36,3 23, 10,8 16, 35 37 S 35 10 B6 % 7.0 - 8.0 15 1 8 •Bảng thống kê kết kiểm tra định kì sau áp dụng SKKN cho Lớp 10(B3,B4,B5,B6) năm học 2015 – 2016: Điểm Lớp Sĩ số 10 B3 10 B4 2.5 – 3.0 3.5 – 4.5 5.0 – 6.5 7.0 - 8.0 8.5– 10.0 SL % SL % SL % SL % 30, SL % 41, SL % 25, 0,0 0,0 2,8 11 28, 15 37, 25, 0,0 0,0 8,6 10 40, 13 31, 21, 0,0 0,0 6,3 11, 13 38, 10 29, 17, 0,0 13 0,0 2,9 0, 35, 6 22, 47 10 7,3 34, 36 35 10 B5 32 10 B6 34 Tổng – 2.0 137 Từ kết thu bảng ta nhận thấy có chuyển biến rõ rệt chất lượng học tập học sinh So sánh kết tương đối năm ta thấy: • Khi chưa thực SKKN thì: • Mức điểm yếu, là: 23,1% • Mức điểm trung bình, khá là: 60,1% • Mức điểm giỏi là: 16,8% • Sau thực SKKN thì: • Mức điểm yếu, giảm còn: 8,0% • Mức điểm trung bình, khá là: 69,3% • Mức điểm giỏi là: 22,7% Kết cho thấy thành tích học sinh tăng lên đáng kể, điều mang lại niềm vui lớn giáo viên tôi, khích lệ phong trào dạy học các đồng nghiệp, phấn đấu đưa kết dạy học nhà trường lên tầm cao III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Vấn đề đổi phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giáo dục chủ chương Đảng, Nhà nước Ngành Giáo dục các năm gần đây, ta thấy cần cấp thiết đổi phương pháp giảng dạy giáo viên, môn, thời kỳ Bản thân giáo viên, đứng trước chủ chương ngành, đơn vị trăn trở làm để nâng cao chất lượng môn góp phần 16 nâng cao chất lượng giáo dục chung nhà trường Từ áp dụng các phương pháp trình bày trên, ban đầu học sinh chưa quen nên găp khó khăn như: vừa học lý thuyết học sinh vừa thao tác thực hành dẫn đến nhiều thời gian, “cháy” giáo án Với phương pháp thảo luận nhóm, nhiều học sinh không bám sát nội dung nên trình bày lan man, dàn trải Nhưng sau thời gian thực hiện cho kết khả quan Học sinh hứng thú học, ham học, yêu thích môn học, tiếp thu tốt kết cao hơn.Thông qua trang bị cho cho học sinh kỹ thực hành sử dụng máy tính mạng máy tính phục vụ học tập, bước đầu vận dụng vào sống, phần hành trang tương lai các em sau Trong môi trường dạy học, với đầy đủ sở vật chất trang thiết bị, với chủ trương giáo giáo dục đổi phương pháp dạy học, nhận thấy việc ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm vừa trình bày vào dạy học khả thi cần thiết Nhờ vận dụng phương pháp năm qua trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên đạt số kết định: Học sinh cởi mở, hứng thú, lĩnh hội kiến thức dễ dàng làm cho học sinh tự tin vào việc học tập thân, tạo hội cho học sinh khám phá tri thức 3.2 Kiến nghị, đề xuất Vấn đề đổi phương pháp học vấn đề cần thiết Để dạy học Tin học nhà trường có hiệu quả, đề nghị số vấn đề sau: Để thực hiện tốt giảng đòi hỏi giáo viên phải có lòng yêu nghề, tâm huyết với môn học, đầu tư thời gian tìm tòi sáng tạo Thay đổi các phương pháp, áp dụng cho tiết học, lớp học Là giáo viên thực hiện thực hiện tốt sáng kiến Nhà trường cần đầu tư thêm sở vật chất cho phòng máy, số lượng, chất lượng máy Nếu nên có người quản lý phòng máy, để hỗ trợ giáo viên tiết thực hành sửa chữa máy trường hợp máy tính hư hỏng để học sinh đủ máy để thực hành Với thực trạng học Tin học nhà trường yêu cầu đổi phương pháp hạy học Tin học, coi quan điểm đóng góp ý kiến vào việc nâng cao chất lượng Tin học Mặc dù cố gắng song tránh các thiếu sót, mong đóng góp ý kiến các cấp lãnh đạo, các bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 02 tháng 05 năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN mình, không chép nội dung người khác 17 Nguyễn Thị Hằng 18 IV TÀI LIỆU THAM KHẢO Lí luận phương pháp dạy học tin học (Tài liệu tham khảo dùng cho sinh viên thầy Trần Thanh Hải biên soạn) Bộ Giáo dục & Đào tạo - Sách giáo khoa tinh học 10- NXB Giáo dục Bộ Giáo dục & Đào tạo - Sách giáo viên tin học 10 - NXB Giáo dục Phương pháp dạy học đại cương môn tin học – NXB Đại học Sư phạm Dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ môn tin học 11 Tác giả: Hồ Cẩm Hà (chủ biên), Lê Khắc Thành, Nguyễn Chí Trung 19 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NGUYỄN XUÂN NGUYÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TIN HỌC 10 Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN XUÂN NGUYÊN Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng Chức vụ: Giáo viên SKKN môn: Tin học THANH HOÁ, NĂM 2016 20 ... trên, để nâng cao hiệu việc giảng dạy tin học lớp 10 trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên, xin trình bày đề tài: Một số phương pháp nâng cao chất lượng dạy học tin học 10 trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên ... trò nhằm đạt mục tiêu dạy học Phương pháp nâng cao chất lượng cách thức tiến hành các hoạt động dạy học để nâng cao quá trình tiếp thu học sinh Phương pháp dạy học Tin học nghiên cứu mối liên... quá trình dạy học môn Tin học chủ yếu mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu việc dạy học môn theo các mục đích đặt “Trích Phương pháp dạy học đại cương môn tin học - Nhà