Giải pháp giúp học sinh lớp 11 trường THPT cẩm thủy 1 nắm vững kiến thức chương II tin học 11

Đề tài: “Giải pháp giúp học sinh lớp 11 trường THPT Cẩm Thủy nắm vững kiến thức chương II - Tin học 11” PHẦN PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đứng trước yêu cầu đổi toàn diện GD&ĐT, hướng đến đào tạo nguồn nhân lực trí thức đáp ứng yêu cầu xã hội đại Việc đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá giáo dục phổ thông vô quan trọng cần thiết Mục tiêu giáo dục xã hội đặt yêu cầu cấp thiết đòi hỏi thân giáo viên phải không ngừng học hỏi sáng tạo để nâng cao chất lượng dạy học Qua trình công tác thực tiễn giảng dạy môn tin học trường THPT Cẩm Thủy 1, nhận thấy đa số học sinh khối 11 năm có điểm tổng kết mơn tin học thấp, chí lớp mũi nhọn Nhiều em lúng túng giáo viên yêu cầu viết chương trình hồn chỉnh ngơn ngữ Pascal (mặc dù đơn giản) Một lý dẫn đến tượng em không nắm vững kiến thức chương trình Vì viết chương trình em cần phải tuân thủ nghiêm ngặt quy tắc viết câu lệnh, xác đến dấu chấm, dấu phẩy nên khơng thể học vẹt, học thuộc lịng để kiểm tra để thi Do em hiểu cách mơ hồ, không chắn kiến thức chương II sau em học cảm thấy rối rắm, dẫn đến tượng chán học, học đối phó, kết học tập khơng cao, ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục nhà trường Thiết nghĩ: “Làm để giúp em dễ dàng nắm vững tự tin trước yêu cầu viết chương trình đơn giản ngơn ngữ lập trình Pascal? Cần phải để em thấy kỳ diệu tin học 11, để từ chỗ “sợ” lập trình chuyển thành ham thích lập trình” Điều thơi thúc tơi tâm sâu nghiên cứu đề tài: “Giải pháp giúp học sinh lớp 11 trường THPT Cẩm Thủy nắm vững kiến thức chương II - Tin học 11” Hy vọng đề tài tài liệu tham kh ảo giúp b ạn đồng nghiệp áp dụng không cho HS riêng trường THPT Cẩm Thủy mà cịn áp dụng rộng rãi cho nhiểu trường THPT khác có điều kiện sở vật chất người Tác giả: Phạm Thị Hường _ THPT Cẩm Thủy Page Đề tài: “Giải pháp giúp học sinh lớp 11 trường THPT Cẩm Thủy nắm vững kiến thức chương II - Tin học 11” Mục đích nghiên cứu - Nâng cao nghiệp vụ công tác thân, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp - Góp phần nâng cao chất lượng dạy học - Làm tảng vững để HS tự tin viết chương trình đơn giản, từ em cảm thấy thích thú kích thích em tìm tịi để viết chương trình phức tạp 1.1 Đối tượng nghiên cứu - Chương trình Tin học 11 - Học sinh lớp 11 trường THPT Cẩm Thủy - Phương pháp dạy học môn tin 11 1.2 Phương pháp nghiên cứu a) Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin - Tìm hiểu chất lượng học tập mơn tin học khối 11 qua năm gần - Khảo sát chất lượng đầu năm học để có kế hoạch dạy học phù hợp với nhóm lớp - Trao đổi, tâm với HS để tìm nguyên nhân em có tâm lý sợ viết chương trình, động viên tìm cách để em dễ dàng đón nhận kiến thức cách tơt b) Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Nghiên cứu kỹ chuẩn kiến thức kỹ dạy, chương kiến thức - Căn vào phân phối chương trình nội dung kiến thức chương để lên kế hoạch dạy học phù hợp, xây dựng thiết kế nội dung dạy đảm bảo tiết kiệm thời gian công sức cho hiệu cao c) Tổng hợp, thống kê, đối chiếu - Tổng hợp thống kê chất lượng môn trước sau áp dụng đề tài Đối chiếu kết để thấy hiệu dự đoán mức độ lan tỏa đề tài Tác giả: Phạm Thị Hường _ THPT Cẩm Thủy Page Đề tài: “Giải pháp giúp học sinh lớp 11 trường THPT Cẩm Thủy nắm vững kiến thức chương II - Tin học 11” PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Một số khái niệm Như ta biết, tốn có thuật tốn giải máy tính điện tử - Thuật tốn dãy hữu hạn thao tác, xếp theo trình tự xác định cho sau thực dãy thao tác từ thông tin ban đầu ta thu kết cần tìm (KN thuật toán, SGK tin 10) Khi giải toán máy tính điện tử, sau bước xác định tốn xây dựng lựa chọn thuật tóan khả thi bước viết chương trình (lập trình) - Lập trình sử dụng cấu trúc liệu câu lệnh ngơn ngữ lập trình cụ thể để mô tả liệu diễn đạt thao tác thuật toán (SGK 11, trang 4) Khi phân cơng dạy chương trình 11 ngơn ngữ lập trình đồng nghiệp lựa chọn ngôn ngữ pascal Sở dĩ Pascal giúp cho HS- người lập trình dễ dàng nắm bắt việc viết chương trình có cấu trúc sáng sủa, rõ ràng dễ học (Học nhanh Pascal 15h, Cao Bá Thành, trang 6) Ngôn ngữ Pascal xây dựng sở chữ bảng chữ tiếng Anh, chữ số thập phân Ả Rập (0, 1,2,3,4,5,6,7,8,9) kí hiệu đặc biệt: + ; - * / # ^ $ = @ & Dấu cách (Mã ASCII 32) < > [ ] , ( ) { } : ’ Dấu gạch _ Ngoài học lập trình cịn phải quan tâm đến quy tắc để viết chương trình hay cịn gọi cú pháp; quan tâm đến ngữ nghĩa (xác định ý nghĩa thao tác cần phải thực hiện); Tác giả: Phạm Thị Hường _ THPT Cẩm Thủy Page Đề tài: “Giải pháp giúp học sinh lớp 11 trường THPT Cẩm Thủy nắm vững kiến thức chương II - Tin học 11” 2.1.2 Một số quy ước - Khi diễn giải cú pháp ngơn ngữ lập trình người ta diễn giải ngôn ngữ tự nhiên - Các diễn giải ngôn ngữ tự nhiên đặt cặp dấu < >; - Các thành phần chương trình có khơng đặt cặp dấu ngoặc [ ] - Với từ đặt cặp dấu nháy đơn ’ và’ từ tự ta không cần thiết phải theo quy luật, viết theo ý 2.1.3 Chuẩn kiến thức, kỹ chương II – chương trình đơn giản a) Về kiến thức: - HS nhớ cấu trúc chung, thành phần chương trình viết ngơn ngữ Pascal - Nắm cách khai báo hằng, biến cách tạo biểu thức - Biết cách sử dụng câu lệnh gán lệnh vào/ra - Nhớ số kiểu liệu chuẩn (gồm tên, phạm vi giá trị kích thước nhớ) b) Về kỹ năng: - Biết khai báo biến đơn; biết viết biểu thức đơn giản - Biết soạn thảo, dịch thực số chương trình mẫu SGK c) Về tư tưởng, tình cảm: - Xác định thái độ nghiêm túc học tập làm quen với nhiều quy định nghiêm ngặt lập trình - Có ý thức cố gắng học tập, khắc phục khó khăn, lúng túng giai đoạn bắt đầu lập trình - Tạo say mê giải toán cách lập trình Thấy lợi ích lập trình trước hết để tính tốn để giải toán nêu nội dung chương Tác giả: Phạm Thị Hường _ THPT Cẩm Thủy Page Đề tài: “Giải pháp giúp học sinh lớp 11 trường THPT Cẩm Thủy nắm vững kiến thức chương II - Tin học 11” 2.2 Thực trạng vấn đề trước thực đề tài nghiên cứu 2.2.1 Vài nét nhà trường, học sinh môn Tin học Trường THPT Cẩm Thủy trường thuộc khu vực miền núi tỉnh Thanh Hóa Năm 2016-2017 nhà trường có 36 lớp với 1482 học sinh, đa số em người dân tộc thiểu số, hầu hết em chăm ngoan Tuy nhiên điều kiện gia đình cịn nhiều khó khăn, nên việc đầu tư cho em học tập phụ thuộc nhiều yếu tố, chất lượng đầu vào chưa cao Được quan tâm Nhà nước ngành giáo dục, nhà trường đầu tư xây dựng nhiều phòng học khang trang, có hai phịng máy dành cho việc thực hành môn tin học (mỗi phịng có 24 máy, khơng có máy chiếu để lắp riêng cho phòng tin, muốn dạy máy chiếu GV phải đăng ký trước 1tuần để dạy phòng đa năng- phịng dùng chung cho mơn) Tuy nhiên năm trước nguồn điện không ổn định, theo thời gian q trình hao mịn máy móc làm cho nhiều máy bị hỏng, khắc phục nhiều có tới 6-7 máy khơng thể hoạt động được, số lượng học sinh lớp đơng việc đảm bảo cho HS ngồi thực hành chung máy nhiều chưa đáp ứng đủ Thêm vào tâm lý coi trọng mơn thi THPTQG học đối phó với mơn cịn lại đại phận học sinh Điều ảnh hưởng khơng nhỏ tới chất lượng dạy học môn tin học 2.2.2.Thực trạng vấn đề trước thực đề tài Với số lớp đông, giáo viên tin học lại có người nên số dạy tuần nhiều (khoảng 20 tiết/ tuần, chưa kể dạy nghề), quỹ thời gian đầu tư cho nghiên cứu tài liệu Cộng thêm tuổi nghề cịn trẻ, kinh nghiệm chưa nhiều, nguyên nhân dẫn đến hạn chế công tác giảng dạy, trao đổi kinh nghiệm nghiên cứu khoa học Khi phân cơng giảng dạy chương trình tin học 11 qua năm tơi nhận thấy em có tâm lý “sợ” lập trình Thậm chí khơng HS tốp mà học sinh lớp mũi nhọn nhiều em lúng túng phải đâu trước yêu cầu lập trình tốn đơn giản (ví dụ Tác giả: Phạm Thị Hường _ THPT Cẩm Thủy Page Đề tài: “Giải pháp giúp học sinh lớp 11 trường THPT Cẩm Thủy nắm vững kiến thức chương II - Tin học 11” nhập cạnh hình chữ nhật tính chu vi, diện tích hình chữ nhật đó) Việc khơng nắm vững phần cấu trúc chương trình tựa em làm văn mà khơng có “dàn ý” Lập tức em xếp ý lộn xộn, triển khai không Một lý em lúng túng trước yêu cầu viết chương trình em nắm kiến thức chương trình (mà cốt lõi cấu trúc nó) cách mơ hồ, khơng chắn Thể việc:  Tồn mâu thuẫn: Khi học lý thuyết câu lệnh riêng lẻ em tiếp thu yêu cầu viết chương trình hồn chỉnh em lại không làm  Sau học xong chương II số em làm xác tập dạng xếp lại câu lệnh cho để chương trình hồn chỉnh;  Khi em viết chương trình có câu lệnh kiểm tra điều kiện, có câu lệnh gán giá trị… lại bỏ qua câu lệnh nhập liệu cho biến;  Nhiều học sinh học môn tốn tiếng Anh tự cho khơng thể tiếp thu từ chương II tạo tâm lý “sợ” học lập trình Do khơng sớm tìm cách giải quyết, khắc phục làm em cảm thấy chán khơng thể làm tập, khơng có cảm hứng để chinh phục khám phá phần kiến thức Dẫn tới kết học tập môn ngày xuống 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Để giải thực trạng nêu xây dựng giải pháp sau đây: a) Nghiên cứu tài liệu - Đây bước quan trọng nghiên cứu kỹ chịu khó tham khảo tài liệu liên quan đến nội dung mảng kiến thức mà giáo viên cần trình bày giúp giáo viên định hướng sáng tạo cách thức để trình bày vấn đề cách tốt Tác giả: Phạm Thị Hường _ THPT Cẩm Thủy Page Đề tài: “Giải pháp giúp học sinh lớp 11 trường THPT Cẩm Thủy nắm vững kiến thức chương II - Tin học 11” Ví dụ: Trước dạy giáo viên đầu tư thời gian để nghiên cứu chuẩn kiến thức, kỹ cần đạt; tham khảo giảng đồng nghiệp giúp giáo viên định hình xây dựng giáo án lên lớp cách hợp lí nhất, đảm bảo đủ kiến thức, tiết kiệm thời gian, tránh lan man, dài dòng b) Thực dự thao giảng - Dự giúp giáo viên rút nhiều kinh nghiệm từ giảng đồng nghiệp, học hỏi cách làm hay - Thao giảng giúp giáo viên học sinh chuẩn bị chu đáo Hạn chế tình trạng dạy chay đọc – chép c) Luôn quan tâm, sát đến học sinh, đặc biệt cơng tác tư tưởng, nêu gương, động viên, khích lệ học trị - Theo tơi việc làm quan trọng, có tác dụng định hướng mục đích học tập, tránh hiểu biết sai lệch học sinh nội dung kiến thức mà giáo viên truyền đạt, tháo gỡ kịp thời vướng mắc mà em gặp phải - Nêu gương, khích lệ, động viên hình thức giúp em ý thức cần phải làm để vượt qua khó khăn để đạt mục đích cuối xa định hướng ngành nghề tương lai cho học sinh Ví dụ 1: Vào thời điểm kết thúc chương trình lớp 10 từ chương trình lớp 11 tơi ln dành khoảng thời gian để trao đổi, thông báo trước với học trị độ khó chương trình lớp 11 so với chương trình lớp10, logic kiến thức học trước học sau, xác đến dấu chấm, dấu phẩy… em phải chuẩn bị tâm học tập thật nghiêm túc, ghi trình bày kiến thức cách thật cẩn thận hiểu làm tập sách giáo khoa Thêm vào q trình dạy học tơi thường xuyên kiểm tra theo dõi việc ghi chép học sinh Cách làm tránh tượng học sinh ghi chép không cẩn thận dẫn đến sai lệch nội dung kiến thức mà giáo viên cần truyền đạt, rèn luyện tính kiên trì, cẩn thận người lập trình Tác giả: Phạm Thị Hường _ THPT Cẩm Thủy Page Đề tài: “Giải pháp giúp học sinh lớp 11 trường THPT Cẩm Thủy nắm vững kiến thức chương II - Tin học 11” Ví dụ 2: Khi học sinh viết chương trình hồn chỉnh mức độ vận dụng thấp, ta nên động viên học sinh tiếp tục viết chương trình mức độ cao đừng quên chuẩn bị quà nhỏ để khen ngợi, động viên em khích lệ học sinh khác cố gắng để làm bạn Nếu học sinh tiếp tục giải tự thân học sinh cảm thấy hào hứng, có nhu cầu để tìm tịi, khai thác tiếp nội dung kiến thức khó Ví dụ 3: Để làm cho em thêm u thích lập trình, hướng em nuôi dưỡng ước mơ muốn trở thành người lập trình viên chun nghiệp, có thu nhập cao, dành chút thời gian để kể cho em nghe gương hai học sinh vừa tốt nghiệp cách khơng lâu Hồng Vũ, Nguyễn Hồng Sơn Hai em cố gắng học tốt mơn này, sau chọn vào đội tuyển tin học để dự thi cấp tỉnh, chưa đạt giải tâm thi đỗ vào trường học viện cơng nghệ bưu viễn thơng, hai anh giành giải khuyến khích giải tiềm tham dự thi lập trình viên quốc tế ACM năm 2017 Đây hình thức đơn giản lại có tác dụng ni dưỡng ước mơ học sinh, thổi niềm đam mê lập trình vào em để em noi gương tâm học tập tốt để khẳng định thân biến ước mơ thành thực Ví dụ Khi phát vài học sinh có tố chất, thơng minh, nhanh nhẹn ta nên chọn em vào đội tuyển, bồi dưỡng thêm để em có hội phát triển Khi em người có khả thay giúp đỡ học sinh khác học lớp Mặt khác thân em có tẳng vững thuật toán, sử dụng ngơn ngữ lập trình để diễn tả thuật tốn, sau em có thi đỗ vào ngành nghề thuộc lĩnh vực Cơng nghệ thơng tin lợi Tác giả: Phạm Thị Hường _ THPT Cẩm Thủy Page Đề tài: “Giải pháp giúp học sinh lớp 11 trường THPT Cẩm Thủy nắm vững kiến thức chương II - Tin học 11” d) Mạnh dạn trình bày xếp lại nội dung kiến thức SGK theo hình thức khác (trình bày dạng bảng biểu tổng hợp ngắn gọn, dễ nhớ) * Mục đích: Làm cho học sinh tiếp cận nội dung kiến thức theo hình thức trình bày dễ hiểu dễ nhớ hơn, gọn gàng đảm bảo đủ nội dung theo chuẩn kiến thức kỹ Ví dụ 1: Khi dạy Bài 3: “Cấu trúc chương trình” thay trình bày theo mục SGK từ đầu tơi xây dựng kiến thức dạng bảng biểu, (chưa yêu cầu HS hiểu mà yêu cầu HS nhớ), bảng sử dụng liên tục dạy chương II dùng làm dàn ý để dựa vào em triển khai kiến thức liên quan tiếp theo, sau vài lần em thuộc giải tốt tập dạng xếp lại câu lệnh cho để chương trình hồn chỉnh Cụ thể bảng biểu mà xây dựng sau: Thành phần Khai báo tên CT; Khai báo thư viện; Phần Khai báo hằng; khai Khai báo biến; báo Khai báo chương trình con; Cú pháp tương ứng Program Tên_CT; Uses Tên thư viện; Const Tên = giá trị hằng; Var Danh sách biến: Kiểu liệu; (sẽ học cụ thể sau) (sẽ học sau) -Bắt đầu từ Begin khóa BEGIN Lệnh 1; -Kết thúc từ Lệnh 2; Phần khóa END …… thân -Ở dãy lệnh phân cách End dấu ; Tác giả: Phạm Thị Hường _ THPT Cẩm Thủy Chú ý - Khi viết chương trình phải tuân thủ thứ tự thành phần Trong trường hợp viết chương trình khơng cần dùng đến phần ta phép bỏ qua phần để chuyển tới phần Page Đề tài: “Giải pháp giúp học sinh lớp 11 trường THPT Cẩm Thủy nắm vững kiến thức chương II - Tin học 11”  Trong bảng biểu tơi trình bày ln cú pháp khai báo biến mà khơng đợi đến dạy trình bày SGK Vì theo tơi cần cho em biết cách khai báo biến theo kiểu trực tiếp đủ, phần khai báo gián tiếp để sang phần mảng chiều dạy sau  Dễ nhận thấy diễn giải ngôn ngữ tự nhiên đặt cặp dấu < >; Hoặc thành phần chương trình có khơng đặt cặp dấu ngoặc [ ] bị cắt Sở dĩ tơi cắt theo tơi thấy học sinh có cảm giác rườm rà, khó nhớ lấy ví dụ minh họa cho cú pháp em thắc mắc : Tại cú pháp có dấu < > cịn ví dụ minh họa lại bỏ khơng viết Ví dụ 2: Khi dạy nội dung “Bài 4: Một số kiểu liệu chuẩn” tiến hành tương tự kèm theo phép toán sử dụng kiểu liệu chuẩn Sau lưu ý độ ưu tiên phép toán Kiểu Kiểu nguyên Tên kiểu Phạm vi giá trị Số byte Các phép toán kiểu Byte đến 255 +, - , *, div, mod, Word đến 65 535 =, , >= -32 768 đến 32767 Integer -2 147483648 Longint Trong đó: div: Chia lấy phần nguyên đến 147483648 Real có giá trị tuyệt đối từ 2,9x 10-39 đến 2,9x 1038 Extende d có giá trị tuyệt đối từ 10-4932 đến 104932 10 Kiểu kí tự Char True false Dùng hàm để xử lý (học sau) Kiểu logic Boolean Not, and, or, Kiểu thực 256 kí tự mã ASCII Tác giả: Phạm Thị Hường _ THPT Cẩm Thủy mod: Chia lấy phần dư +, -, *, / =, , >= Page 10 Đề tài: “Giải pháp giúp học sinh lớp 11 trường THPT Cẩm Thủy nắm vững kiến thức chương II - Tin học 11” e) Lấy ví dụ minh họa không thiết phải giống SGK mà cần đảm bảo đảm bảo phù hợp với trình độ nhận thức chung lớp * Mục đích: Học tới đâu hiểu tới đó, từ mức độ nhận dạng đến mức độ vận dụng, giúp học sinh ghi nhớ lý thuyết biết vận dụng lý thuyết để làm tập Từ khắc sâu kiến thức học Ví dụ 1: Sau dạy cấu trúc chương trình bảng biểu ví dụ 1, tơi tiến hành lấy ví dụ (có thể chiếu thiết kế bảng phụ) sau: Program Vi_du_CT; Uses Crt; Var a,b,t: Byte; Begin Clrscr; Writeln(’Moi nhap hai so a va b ’) ; Readln (a, b); T:=a+b; Write(’tong hai so la: ’); Write(t); End Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: - Cho biết chương trình có đủ phần khai báo phần thân khơng? Nếu có khai báo gì? - Dấu hiệu nhận biết phần? - Trong phần thân chương trình có câu lệnh? HS hồn tồn dựa vào bảng biểu mà đưa để trả lời: - Chương trình có đủ phần khai báo phần thân - Dấu hiệu nhận biết phần sau: + Phần khai báo: từ đầu đến trước từ begin Tác giả: Phạm Thị Hường _ THPT Cẩm Thủy Page 11 Đề tài: “Giải pháp giúp học sinh lớp 11 trường THPT Cẩm Thủy nắm vững kiến thức chương II - Tin học 11” Cụ thể: • khai báo tên chương trình Vi_du_CT; (dấu hiệu có từ Program) • khai báo thư viện có tên CRT (dấu hiệu có từ Uses); khơng có khai báo • khai báo biến a,b,t (dấu hiệu có từ Var) +Phần thân từ từ begin đến hết - Trong phần thân chương trình có câu lệnh Ví dụ 2: Sau dạy cú pháp khai báo biến kiểu liệu chuẩn cho học sinh nhận dạng thành phần qua ví dụ sau đây: Var a,b,to,ti: integer; x,y:real; Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi theo cấp độ từ dễ đến khó: - Cho biết ví dụ khai báo biến? tên biến gì? Kiểu liệu chúng sao? - HS dễ dàng nhận ví dụ khai báo biến có tên a,b,to,ti,x,y - Trong biến: a,b,to, ti số nguyên phạm vi giá trị kiểu integer; biến x,y số thực phạm vi giá trị kiểu real – Giả sử cần khai báo biến m, n số số ngun dương khơng có độ lớn khơng vượt q 200 ta nên khai báo để tốn nhớ nhất? Viết khai báo cụ thể - HS dễ dàng nhận với độ lớn không vượt 200 m n cần khai báo kiểu byte hợp lý - HS viết Var m,n: byte; – Nếu cần khai báo thêm biến u (là tích m n) v (là thương m cho n) ta cần khai báo nào? Tại sao? - Câu hỏi HS trả lời mức độ vận dụng cao Các học sinh tư tốt trả lời nhờ việc phân tích độ lớn tích (khơng q 40 000) giá Tác giả: Phạm Thị Hường _ THPT Cẩm Thủy Page 12 Đề tài: “Giải pháp giúp học sinh lớp 11 trường THPT Cẩm Thủy nắm vững kiến thức chương II - Tin học 11” trị thương (có thể số thực, nên em làm kết là: Var m,n: byte; U: word; v: real; f) Tận dụng tối đa phòng thực hành để học sinh kiểm định kết chương trình mẫu * Mục đích: Nhằm để em thấy kỳ diệu tin học 11, em kiểm định kết chương trình mẫu, biết sửa lỗi chạy chương trình Từ thấy việc viết chương trình để giải toán tin học thú vị Rèn luyện tính kiên trì, cẩn thận cho em 2.4 Hiệu SKKN Để thấy rõ hiệu việc áp dụng biện pháp mà xây dựng so với cách dạy trước đấy, năm học 2016-2017 mạnh dạn bắt đầu áp dụng cho lớp khối 11 mà phân công giảng dạy trường THPT Cẩm Thủy 1, lớp thuộc ban KHTN lớp thuộc ban KHXH Kết thu sau: - Với cách làm không học sinh thuộc ban KHTN dễ dàng tiếp thu mà với học sinh thuộc ban KHXH, em học toán riêng việc nắm kiến thức tương đương Điều thể rõ chất lượng kiểm tra (cùng đề số điểm từ trung bình trở lên tương đương nhau, năm trước có nhiều điểm yếu kém) - HS có ý thức học tốt thể việc tự giác ghi ghi cẩn thận, chí có em cịn nhờ giáo viên kiểm xem em ghi có bị sai chỗ khơng? - Xóa bỏ tâm lý “sợ” lập trình Thể việc học sinh gọi lên bảng làm tập em tự tin hơn, khơng cịn tình trạng lên bảng đứng im khơng biết viết gì, khơng Tác giả: Phạm Thị Hường _ THPT Cẩm Thủy Page 13 Đề tài: “Giải pháp giúp học sinh lớp 11 trường THPT Cẩm Thủy nắm vững kiến thức chương II - Tin học 11” - Giáo viên hoàn toàn chủ động dạy lý thuyết mà khơng có trợ giúp máy chiếu (vì có thiết kế bảng phụ sử dụng lâu dài), vừa tiết kiệm lại có hiệu - Bằng việc động viên khích lệ, bồi dưỡng nhân tố chọn học sinh đội tuyển thi học sinh giỏi cấp trường cấp tỉnh Các em có giải nhì, giải ba (cấp trường) giải khuyến khích (cấp tỉnh) - Kết cuối năm học chất lượng tăng lên rõ rệt so với năm học trước Tỉ lệ học sinh đạt điểm TBM từ trung bình trở lên chiếm 98,57%, 55.71% giỏi 7.96% Kết luận, kiến nghị Để đạt kết tốt giảng dạy người thầy phải có niềm say mê, tình u thương học trị, tính kiên nhẫn, có niềm tin khơng ngại khó để tìm hướng giải tốt giúp học trị học tập tiến bộ, đạt kết cao Là giáo viên đứng lớp, tiếp xúc với em hàng ngày, hiểu tâm lí lứa tuổi học trị, tạo cho em niềm tin: “ Mỗi ngày đến trường ngày vui” Khi giáo viên tìm cách để em nắm vững nội dung cốt lõi (cấu trúc chương trình, kiểu liệu chuẩn, cách khai báo , khai báo biến, lệnh nhập in liệu) việc em viết chương trình đơn giản khơng cịn trở nên q khó khăn Và việc phát triển kiến thức khác dựa tảng có hồn tồn khả quan, xóa bỏ tâm lý “sợ” lập trình nghĩa làm em u thích mơn học việc hạn chế tỉ lệ học sinh yếu khơng khó Với biện pháp mà tơi thực khơng q khó để áp dụng, áp dụng cho kết khả quan, tiết kiệm thời gian chi phí tài Phù hợp với điều kiện sở vật chất cịn chưa đầy đủ trường miền núi nói chung phù hợp với trình độ học sinh người dân tộc Vì ta hồn tồn thiết kế dạng bảng phụ, trường hợp khơng có máy chiếu để sử dụng ta dạy tốt Tác giả: Phạm Thị Hường _ THPT Cẩm Thủy Page 14 Đề tài: “Giải pháp giúp học sinh lớp 11 trường THPT Cẩm Thủy nắm vững kiến thức chương II - Tin học 11” Hy vọng cách làm tơi áp dụng rộng rãi cho trường có điều kiện: cịn thiếu thốn sở vật chất, chất lượng đầu vào học sinh thấp… Mặc dù cố gắng khơng thể tránh thiếu sót ý kiến cách làm chủ quan riêng cá nhân Rất mong nhận nhiều ý kiến đóng góp đồng nghiệp để tài liệu ngày hoàn thiện Tác giả: Phạm Thị Hường _ THPT Cẩm Thủy Page 15 Đề tài: “Giải pháp giúp học sinh lớp 11 trường THPT Cẩm Thủy nắm vững kiến thức chương II - Tin học 11” Tài liệu tham khảo Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ môn tin học_ Hồ Cẩm Hà (Chủ biên)_NXB Đại học sư phạm Học nhanh Pascal ví dụ 15h_Cao Bá Thành_ NXB Thanh Niên Sách giáo khoa tin học 10 Sách giáo khoa tin học 11 Tác giả: Phạm Thị Hường _ THPT Cẩm Thủy Page 16 Đề tài: “Giải pháp giúp học sinh lớp 11 trường THPT Cẩm Thủy nắm vững kiến thức chương II - Tin học 11” DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phạm Thị Hường Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên – THPT Cẩm Thủy TT Tên đề tài SKKN "Tạo hứng thú học môn Tin học Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Ngành GD cấp tỉnh Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) C Năm học đánh giá xếp loại 2012-2013 cho HS lớp 11 trường THPT Cẩm Thủy giảng lớp" Tác giả: Phạm Thị Hường _ THPT Cẩm Thủy Page 17 Đề tài: “Giải pháp giúp học sinh lớp 11 trường THPT Cẩm Thủy nắm vững kiến thức chương II - Tin học 11” XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 14 tháng năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Phạm Thị Hường Tác giả: Phạm Thị Hường _ THPT Cẩm Thủy Page 18 ... 2 012 -2 013 cho HS lớp 11 trường THPT Cẩm Thủy giảng lớp" Tác giả: Phạm Thị Hường _ THPT Cẩm Thủy Page 17 Đề tài: ? ?Giải pháp giúp học sinh lớp 11 trường THPT Cẩm Thủy nắm vững kiến thức chương II. .. _ THPT Cẩm Thủy Page 15 Đề tài: ? ?Giải pháp giúp học sinh lớp 11 trường THPT Cẩm Thủy nắm vững kiến thức chương II - Tin học 11 ? ?? Tài liệu tham khảo Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ môn tin học_ ... _ THPT Cẩm Thủy Page Đề tài: ? ?Giải pháp giúp học sinh lớp 11 trường THPT Cẩm Thủy nắm vững kiến thức chương II - Tin học 11 ? ?? d) Mạnh dạn trình bày xếp lại nội dung kiến thức SGK theo hình thức