ĐƯA KIẾN THỨC THỰC TIỄN được MINH họa BẰNG HÌNH ẢNH vào bài học để NÂNG CAO HỨNG THÚ học tập PHẦN hóa học hữu cơ lớp 12 CHO học SINH TRƯỜNG THPT lê VIẾT tạo

MỤC LỤC Nội dung Trang I Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương Pháp nghiên cứu II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trang vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm với hoạt động giáo dục với 16 thân, đồng nghiệp nhà trường III Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 17 17 17 I MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trường THPT Lê Viết Tạo trường có tiền thân trường bán cơng thuộc tỉnh Thanh Hóa Chất lượng đầu vào trường cịn thấp Với đặc thù mơn hóa học số khái niệm, định luật, tính chất Đưa vào học khô cứng, trừu tượng nên học sinh hay nhàm chán Những học sinh có khả tư khơng cao có xu hướng sợ học mơn này, thêm vào sở vật chất phương tiện dạy học trường thiếu thốn Định hướng chương trình giáo dục phổ thơng với mục tiêu giúp học sinh: Phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực thân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người, xây dựng nhân cách trách nhiệm công dân Để đạt mục tiêu việc đổi phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hóa “lấy học sinh làm trung tâm” coi quan trọng Đối với mơn hóa học ngồi việc đổi phương pháp dạy học đổi phương pháp kiểm tra đánh giá từ hình thức tự luận sang trắc nghiệm Đòi hỏi thân người học phải hiểu rõ chất tượng, nắm nội dung học thành thạo phương pháp giải nhanh Từ lí tơi mạnh dạn chọn đề tài: ĐƯA KIẾN THỨC THỰC TIỄN ĐƯỢC MINH HỌA BẰNG HÌNH ẢNH VÀO BÀI HỌC ĐỂ NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP PHẦN HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 12 CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT LÊ VIẾT TẠO làm đề tài nghiên cứu giảng dạy cho học sinh trường đạt số kết mong muốn đồng thời giới thiệu đến quý thầy cô làm tư liệu giảng dạy 1.2 Mục đích nghiên cứu Xuất phát từ thực tế thấy để nâng cao chất lượng giáo dục mơn hóa, người giáo viên phải phát huy tốt phương pháp dạy học tích cực, cần khai thác tượng hóa học thực tiễn đời sống đưa vào giảng nhiều hình thức khác nhằm giúp học sinh biết cách nhìn nhận tượng hóa học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đem lại niềm vui, hứng thú học tập môn Nghiên cứu kĩ đối tượng học sinh lớp khả tư duy, nhận thức, khả học tập, rèn luyện, thái độ, tình cảm em mơn học để người giáo viên lựa chọn phương pháp truyền đạt, việc lựa chọn tập thực tiễn đặt vào vị trí giảng để đạt hiệu cao vấn đề địi hỏi người giáo viên cần phải nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài xây dựng chương trình kiến thức phần hóa học hữu áp dụng cho học sinh khối 12 trường THPT Lê Viết Tạo, đối tượng học sinh có sức học mơn cịn hạn chế, khả nhìn nhận, giải thích tượng hóa học cịn yếu Trong đề tài tơi xây dựng dạng câu hỏi thực tiễn, có hình ảnh minh họa vận dụng vào phần kiến thức dạy phần hóa học hữu lớp 12 với mong muốn giúp cho em lĩnh hội kiến thức “gọi bị gốc” môn cách hứng thú say mê Xây dựng câu hỏi lồng ghép với hình ảnh vào nội dung học có tính liên hệ thực tế cao, minh họa tượng thường xuyên sống ngày Nắm vững phân phối chương trình phương pháp giảng dạy học lớp: Trong năm công tác nghề, thân coi trọng PPCT việc soạn giảng điểm xuất phát cho tiết học đạt hiểu Thực tế chứng minh rằng: Chỉ có chuẩn bị sẵn sàn, học sinh học tốt 1.4 Phương pháp nghiên cứu Xây dựng câu hỏi, đưa hình ảnh minh họa làm tình đặt vấn đề vào học: Tình thực tiễn tình giả định u cần học sinh tìm hiểu, giải thích hút ý học sinh tiết học Lồng ghép vào hoạt động ngồi lên lớp: Ngồi chương trình học khóa, để giúp em nâng cao khắc sâu kiến thức cần tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa đa dạng phong phú Sau gợi ý số chủ đề khai thác hoạt động ngồi nhà trường chúng tơi tổ chức tham quan, dã ngoại, tổ chức thí nghiệm theo dõi dài ngày số tượng Yêu cầu học sinh quan sát, thu nhập thơng tin, xử lí thơng tin, đưa hình ảnh minh họa báo cáo kết cho giáo viên môn bạn lớp Lồng ghép tập thực tiễn vào chương trình đố vui để học Các bước vận dụng tập thực tiễn: Đối với kiểu lên lớp, học cụ thể cho phép vận dụng câu hỏi, hình ảnh minh họa thực tiễn khác Bí đa dạng, phong phú, thực tế vừa sức với em Khảo sát khả vận dụng kiến thúc hóa học thực tiễn hình ảnh minh họa lớp đầu năm học để có sở nghiên cứu đối chứng, rút kết luận Thường xuyên đưa tập thực tiễn vào kiểm tra miệng, thảo luận nhóm, ôn tập để rèn luyện kĩ năng, giải thích vấn đề hóa học II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận Câu hỏi thực tiễn, hình ảnh minh họa nội dung xuất phát từ thực tiễn Vận dụng kiến thức học vào sống sản xuất để giải số vấn đề đặt từ thực tiễn Các vấn đề thực tiễn nhình thấy có kèm theo hình ảnh minh họa có liên quan đến hóa học nhiều rộng, giáo viên phải có phương pháp giảng dạy cho học sinh giải thích vấn đề nảy sinh thực tiễn, làm tập liên quan đến thực tế sống Xu hướng dạy học hóa học nói riêng lĩnh vực khoa học nói chung, người ta cố gắng trình bày cho học sinh thấy mối quan hệ hữu lĩnh vực khơng hóa học với mà cịn ngành khoa học khác như: sinh học, hóa học, tốn học, vật lí,… Khi dạy kiến thức hóa học từ lĩnh vực nào: Cấu tạo ngun tử, tính chất hóa học, dung dịch… liên quan đến kiến thức vật lí hay nhiều tượng thiên nhiên, kiến thức hóa hữu cơ: gluxit, lipit, protein,… liên quan đến kiến thức sinh học Nếu người giáo viên kết hợp tốt phương pháp dạy học tích hợp sử dụng tập thực tiễn, lồng ghép nội dung khác bảo vệ môi trường, chăm sóc bảo vệ sức khỏe người thơng qua kiến thức thực tiễn Đây hướng giáo dục nước ta đẩy mạnh năm gần Trong trình dạy học, người giáo viên ln có định hướng liên hệ thực tế kiến thức sách giáo khoa với thực tiễn sống ngày đưa nhiều tình giả định kèm vào phương pháp giảng dạy để học sinh tranh luận, phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh Những tình gây vấn đề kích thích học sinh học tập, thi đua tìm câu trả lời em nhớ kiến thức lâu 2.2 Thực trạng vấn đề Trước yêu cầu đổi giáo dục, chất lượng học sinh trường đặc thù môn vậy, đòi hỏi đội ngũ giáo viên phải nổ lực tìm phương pháp phù hợp trình giảng dạy Vì vậy, mà việc xây dựng tập hóa học thực tiễn vào tiết dạy cần thiết giúp cho em thêm niềm vui, niềm hứng thú học tập u thích mơn hóa học Trong chương trình giảng dạy mơn hóa học THPT nói kiến thức tiết học nhiều, áp lực mục tiêu nắm kiến thức trọng tâm, phương pháp giải nhanh dạng tập lớn nên việc dành thời gian cho việc giải thích tượng hóa học cịn hạn chế Vì khả nhận thức kiến thức hóa học thực tiễn học sinh hạn chế, chưa tạo mối liên hệ kiến thức hóa học sách với kiến thức thực tiễn Việc mong muốn em giải thích tượng hóa học tự nhiên mục tiêu phấn đấu giáo viên 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề Chương 1: ESTE- LIPIT Câu 1: Dân gian có câu: “ Thịt mỡ, dưa hành, câu đối đỏ Cây nêu, tràng pháo, bánh chưng xanh” Vì thịt mỡ dưa hành thường ăn nhau? Giải thích: Mỡ este glixerol với axit béo (RCOO) 3C3H5 Dưa chua cung cấp H+ làm xúc tác cho việc thủy phân este có lợi cho tiêu hóa mỡ Áp dụng: Giáo viên sử dụng tập để nhấn mạnh tính chất hóa học Bài 2: Lipit Câu 2: Sherlock Homes phát cách lấy vân tay tội phạm lưu đồ vật trường sau phút thí nghiệm? Giải thích: Trên đầu ngón tay có chất béo, dầu khống mồ Khi ấn ngón tay lên mặt giấy thứ lưu lại mặt giấy mà mắt thường khó nhận Khi đem tờ giấy có vân tay đặt đối diện với mặt miệng ống nghiệm chứa cồn iơt đun nóng, iơt “thăng hoa” bốc lên thành khí màu tím mà chất béo, dầu khống mồ hôi dung môi hữu mà khí iơt dễ tan vào chúng, tạo thành màu nâu vân tay lưu lại Thế vân tay Áp dụng: Đây ứng dụng quan trọng iot ngành điều tra tội phạm Giáo viên đề cập phần tính chất vật lí Bài 2: Lipit Câu 3: Khơng nên tái chế dầu mỡ qua rán nhiệt độ cao mỡ dầu khơng cịn sử dụng nhiều lần, có màu đen, mùi khét Vì sao? Giải thích: Khi đun nhiệt độ khơng q 102 0C, lipit khơng có biến đổi đáng kể ngồi hóa lỏng Nhưng đun lâu nhiệt độ cao hơn, axit béo khơng no bị oxi hóa làm tác dụng có ích với thể Các liên kết đôi cấu trúc chúng bị bẻ gãy thành sản phẩm trung gian peoxit, anđehit có hại Áp dụng: Giáo viên sử dụng tập cho phần tính chất hóa học Bài 2: Lipit Chương 2: CACBOHIĐRAT Câu 4: Vì ăn đường glucozơ lại cảm thấy đầu lưỡi mát lạnh? Giải thích: Q trình hịa tan glucozo q trình thu nhiệt, ta cảm thấy đầu lưỡi mát lạnh Áp dụng: Đây tượng thường gặp, giáo viên đưa vấn đề vào phần tính chất vật lí glucozơ 5: Glucozơ Câu 5: Khi cần cung cấp lượng (cho vận động viên, người ốm ) người ta thường cho uống nước đường Đường gì? Giải thích: Khi cần cung cấp lượng ngay, người ta thường cho uống nước đường glucozơ loại đường đơn giản gluxit, vào thể tham gia phản ứng chuyển hóa để cung cấp lượng Cịn dùng đường saccarozơ phải trải qua giai đoạn thủy phân thành monosaccarit, sau chuyển hóa tiếp để cung cấp lượng Như không cung cấp lượng Áp dụng: Giáo viên sử dụng vấn đề phần ứng dụng glucozơ glucozơ Câu 6: Cùng khối lượng gạo nấu cơm gạo nếp lại cần nước cơm gạo tẻ? Giải thích: Trong gạo tẻ, hàm lượng amilopectin (80%) gạo nếp (98%) amilopectin không tan nước nên nấu cơm gạo nếp cần nước cơm gạo tẻ Áp dụng: Giáo viên vận dụng đặc câu hỏi vào cấu trúc phân tử 6: Saccarozơ, tinh bột xenlulozơ Câu7: Các số ghi chai bia 12 o, 14o có ý nghĩa nào? Có giống với độ rượu hay khơng? Giải thích: Trên thị trường có bày bán nhiều loại bia đóng chai Trên chai có nhãn ghi 12o, 14o,…Có người hiểu số biểu thị hàm lượng rượu tinh khiết bia Thực hiểu không Số ghi chai bia không biểu thị lượng rượu tinh khiết ( độ rượu) mà biểu thị độ đường bia Nguyên liệu chủ yếu để nấu bia đại mạch Qua trình đại mạch lên men cho lượng lớn đường mantozơ, có phần mantozơ chuyển thành rượu, 100ml dung dịch lên men Có 12g đường người ta biểu diễn độ đường lên men bia 12 o Do bia có độ 14o có giá trị dinh dưỡng cao bia 12o 10 Áp dụng: Đây vấn đề mà người thường nhầm độ rượu độ đường số ghi chai bia Giáo viên đặt câu hỏi sau dạy xong 6: Saccarozơ, tinh bột xenlulozơ Câu 8: Tại ăn cơm nhai kỹ thấy vị no lâu? Giải thích: Cơm chứa lượng lớn tinh bột, ăn cơm tuyến nước bọt người có enzim Khi nhai kỹ cơm nước bọt xảy thủy phân phần tinh bột thành mantozơ glucozơ nên có vị ngọt: Áp dụng: Giáo viên đề cặp vấn đề phần nội dung phản ứng thủy phân tinh bột 6: Saccarozơ, tinh bột xenlulozơ nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức chuyển hóa tinh bột ăn Học sinh kiểm nghiệm ăn 11 Chương 3: AMIN, AMINO AXIT, PROTEIN Câu 9: Tại người trực tiếp hút thuốc lại không bị hại người ngồi cạnh hít phải khói thuốc lá? Giải thích: Vì người hút thuốc hít khói thuốc thơng qua đầu lọc, đầu lọc thuốc có tác dụng giữ lại phần khí độc khói thuốc lá, làm giảm bớt tính độc Cịn người ngồi bên cạnh hít phải khói thuốc hít tồn khí độc từ khói thuốc lá, nên bị ảnh hưởng lớn Áp dụng: Giáo viên cần tuyên truyền tác hại thuốc thơng qua phần tính chất vật lí 9: Amin Câu 10: Để khử mùi cá, sau rửa nước người ta thường rửa lại giấm? 12 Giải thích: Mùi cá hỗn hợp amin số tạp chất khác Để khử mùi cá trước nấu người ta thường rửa lại giấm để amin tác dụng với axit axetic làm giảm mùi RNH2 + CH3COOH → CH3COONH3R Áp dụng: Giáo viên sử dụng câu hỏi vào phần tính chất hóa học 9: Amin Câu 11: Tại trước lặn xuống biển, thợ lặn thường uống nước mắm cốt? Giải thích: Trong nước mắm cốt có chứa nhiều đạm, dạng amino axit polipeptit đơn giản, trước lặn, thợ lặn thường uống nước mắm cốt để cung cấp lượng, giữ ấm cho thể Áp dụng: giáo viên dùng câu hỏi vào phần ứng dụng aminoaxit 10: aminoaxit Câu 12: Vì luộc trứng chín, ta thấy lịng đỏ trứng có lớp màu đen bao quanh? 13 Giải thích: Trong lịng đỏ trứng có protein chứa lưu huỳnh Khi luộc trứng thời gian, lịng đỏ phân hủy thành aminoaxit khí H 2S Khí H2S phát tán xung quanh lịng đỏ kết hợp với ion sắt tạo thành FeS có màu đen Áp dụng: Đây tượng thường gặp, giáo viên nêu phần tính chất hóa học protein 11 Peptit protein Câu 13: Để thủy phân hoàn toàn dầu mỡ cần phải đun nóng với dung dịch kiềm, cịn máy tiêu hóa người dầu mỡ bị thủy phân hồn tồn nhiệt độ 370C Vì sao? Giải thích: Khi nhiệt độ cao tăng tốc độ phản ứng thủy phân tăng, kiềm vừa làm chất xúc tác vừa trung hóa axit béo làm cho phản ứng thuận nghịch không xảy ra: (RCOO)3C3H5 + 3NaOH → 3RCOONa + C3H5(OH)3 Trong máy tiêu hóa, chất béo bị nhũ tương hóa muối axit mật Sau nhờ tác dụng xúc tác đặc hiệu enzim lipaza bị phân hủy hoàn toàn nhiệt độ thể Áp dụng: Quá trình thủy phân chất béo tác dụng enzim thể nhanh xúc tác axit, bazơ Giáo viên sử dụng tập vào phần đặc điểm enzim 11 Peptit protein 14 Chương 4: POLIME VÀ VẬT LIỆU POLIME Câu 14: Vì “chảo khơng dính” chiên, rán thức ăn lại khơng bị dính chảo? Giải thích: Trên bề mặt chảo khơng dính người ta có tráng lớp politetra floetilen tôn vinh “vua chất dẻo” thường gọi “teflon” Có tác dụng chống dính Cho dù không cho dầu mỡ mà trực tiếp rán cá, trứng chảo khơng xảy tượng Nhưng lưu ý khơng nên đốt nóng chảo khơng bếp lửa teflon nhiệt độ 250 oC bắt đầu phân hủy thoát chất độc Khi rửa chảo không nên chà xát đồ vật cứng gây tổn hại cho lớp chống dính Áp dụng: “Chảo khơng dính” bà nội trợ sử dụng nhiều Công dụng chảo làm hài lòng tất đầu bếp khó tính Nhưng hiểu chảo khơng dính lại ưu việt đến Giáo viên nêu vấn đề dạy 14: Vật liệu polime Câu 15: Làm để phân biệt lụa sản xuất từ tơ nhân tạo (tơ visco, tơ xenlulozơ axetat) với tơ thiên nhiên (len, tơ tằm)? 15 Giải thích: Lấy thứ đem đốt, đốt len, tơ tằm có mùi khét, cịn tơ nhân tạo khơng màu Mùi khét tơ lụa đốt cháy hợp chất cao phân tử chứa nitơ Áp dụng: Giáo viên sử dụng câu hỏi phần phân loại tơ 14: Vật liệu polime Câu 16: Tại không nên giặt quần áo nilon, len, tơ tằm xà phòng có độ kiềm q cao, khơng nên giặt nước nóng ủi nóng đồ vật trên? Giải thích: Do tơ nilon (poliamit), len, tơ tằm (protit) chứa nhóm -CO-NH- phân tử Các nhóm dễ bị thủy phân mơi trường kiềm Vì độ bền quần áo (sản xuất từ nilon, len, tơ tằm) giảm nhiều giặt xà phịng có độ kiềm cao Mặt khác nilon, len, tơ tằm có độ bền nhiệt dó khơng nên giặt nước nóng ủi nóng đồ Áp dụng: Đây câu hỏi liên hệ thực tế tính chất hóa học loại tơ ứng dụng vào 14: Vật liệu polime 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua năm trường công tác nghiên cứu áp dụng rút kinh nghiệm đề tài trên, nhận thấy chất lượng dạy học phần hóa học hữu lớp 12 học kỳ I năm học 2016 – 2017 nâng cao rõ rệt Ở phương diện giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy, tơi thấy vững vàng chuyên môn, tự tin say mê với nghiệp trồng người Đối với em học sinh, sau tơi áp dụng phương pháp dạy học tích cực lồng ghép câu hỏi 16 thực tiễn, kèm theo hình ảnh minh họa vào giảng tỉ lệ học sinh thích học mơn tăng lên rõ rệt thông qua chất lượng học tập môn nâng cao Cụ thể, thống kê điểm trung bình mơn hóa lớp áp dụng phương pháp (12A, 12B) lớp đối chứng, so sánh (12C, 12D) sau: Kết học sinh đạt điểm trung bình trở lên Khảo sát đầu năm Kết thúc học kỳ I 12A 65,5 % 100,0 % 12B 50,5 % 90,2 % 12C 35,7 % 46,9 % 12D 36,8 % 41,1 % Đối với lớp (12C, 12D) không áp dụng đề tài tỉ lệ học sinh u thích mơn hóa học ít, kết học tập học sinh lớp thấp Đối với lớp (12A, 12B ) áp dụng đề tài chất lượng mơn cao hơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho nhà trường III Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Dạy học tích cực quan điểm dạy học bao gồm phương pháp dạy học hóa học theo hướng giáo tổ chức để học sinh tích cực chủ động tìm tịi, phát xây dựng kiến thức Lĩnh hội mục tiêu đổi giáo dục qua nhiều năm giảng dạy nhận thấy cách xây dựng giáo án theo hướng tích cực hóa lồng ghép tập hóa học thực tiễn phát huy tính tư sáng tạo ham thích học mơn hơn, học sinh người dân tộc tiểu số, học sinh học yếu, em cảm thấy khơng cịn xa lạ với biến đổi vật chất, tượng hóa học xảy ngày từ giúp em tự tin học tập môn Cùng với việc đổi giảng dạy trải nghiệm thân q trình giảng dạy tơi nhận thấy rằng: “Khơng có phương pháp vạn giảng dạy, khơng có chìa khóa mở kho tàng trí thức người giáo viên sáng tạo cách truyền đạt mình” Trên tồn đề tài tơi xây dựng nghiên cứu năm học trước Rất mong tham gia đóng góp ý kiến đồng nghiệp hội đồng khoa học để đề tài hoàn thiện ứng dụng rộng rãi q trình dạy học mơn hóa học Lớp 3.2 Kiến nghị Qua chúng tơi có vài kiến nghị đề xuất sau: Một là, đề tài áp dụng phần hóa học hữu lớp 12 Hai là, giáo viên cần phải nghiên cứu soạn thảo thêm nhiều câu hỏi có kèm theo hình ảnh thực tiễn để áp dụng cho học, hướng dẫn tạo cho học sinh thói quen tìm tịi học hỏi câu đố vui Ba là, đơn vị tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tiếp tục phát triển đề tài qui mô rộng 17 Bốn là, Sở GD-ĐT cần tổ chức hội thảo chuyên đề cho giáo viên mơn hóa học năm để giáo viên có dịp trao đổi kinh nghiệm, bàn luận tìm biện pháp tối ưu, tích cực nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hoằng Hoá, ngày 20 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Đỗ Xuân Tuấn 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa hóa học 12 (Nhà xuất Giáo Dục) Tạp chí hóa học ứng dụng Những vấn đề đổi giáo dục THPT mơn hóa học Đố vui hóa học - Trần Liên Nguyễn - NXB Thanh niên Các Phương pháp dạy học hiệu - TS Trịnh Văn Biều – ĐHSP TPHCM Tài liệu từ Website giáo dục 19 ... người học phải hiểu rõ chất tượng, nắm nội dung học thành thạo phương pháp giải nhanh Từ lí mạnh dạn chọn đề tài: ĐƯA KIẾN THỨC THỰC TIỄN ĐƯỢC MINH HỌA BẰNG HÌNH ẢNH VÀO BÀI HỌC ĐỂ NÂNG CAO HỨNG THÚ... ẢNH VÀO BÀI HỌC ĐỂ NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP PHẦN HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 12 CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT LÊ VIẾT TẠO làm đề tài nghiên cứu giảng dạy cho học sinh trường đạt số kết mong muốn đồng thời... dựng dạng câu hỏi thực tiễn, có hình ảnh minh họa vận dụng vào phần kiến thức dạy phần hóa học hữu lớp 12 với mong muốn giúp cho em lĩnh hội kiến thức “gọi bị gốc” môn cách hứng thú say mê Xây dựng