giáo án lịch sử venn 6 môn khoa hoc xã hoi ban chuan

Giáo án Lịch Sử Lớp 11 CB Phần I : LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI Tiết 1 Ngày soạn: Chương I: CÁC NƯỚC Á, PHI VÀ KHU VỰC MĨ LATINH(TỪ ĐẦU THẾ KỈ XIX ĐẾN ĐẦU THẾ KỈ XX) Bài 1: NHẬT BẢN I. MỤC TIÊU BÀI HỌC 1. Ổn định lớp 1. Kiến thức - Hiểu rõ những cải cách tiến bộ của Thiên hoàng Minh Trị năm 1868. - Thấy được chính sách xâm lược của giới thống trị Nhật Bản cũng như các cuộc đấu tranh của giai cấp vô sản cuối thế kỷ XIX đầu thế kỉ XX. 2 Tư tưởng - Giúp HS nhận thức rõ vai trò ý nghĩa của những chính sách cải cách tiến bộ đối với sự phát triển của xã hội, đồng thời giải thích được vì sao chiến tranh thường gắn liền với chủ nghĩa đế quốc. 3. Kỹ năng - Giúp HS nắm vững khái niệm “ Cải cách”, biết sử dụng bản đồ để trình bày các sự kiện có liên quan đến bài học. Rèn kỹ năng quan sát tranh ảnh tư liệu rút ra nhận xét đánh giá. II. THIẾT BỊ VÀ TÀI LIỆU DẠY HỌC - Lược đồ sự bành trướng của Nhật cuối thế kỉ XIX - đầu thế kỉ XX, - Tranh ảnh về nước Nhật đầu thế kỉ XX, bản đồ thế giới III. TIẾN HÀNH TỔ CHỨC DẠY HỌC. 1. Giới thiệu khái quát về chương trình lịch sử lớp 11 - Chương trình Lịch sử lớp 11 bao gồm các phần: + Lịch sử thế giới cận đại phần tiếp theo + Lịch sử thế giới hiện đại từ 1917 – 1945. + Lịch sử Việt Nam từ 1858 – 1918. 2. Vào bài mới Cuối thế kĩ XIX đầu thế kỉ XX hầu hết các nước châu Á đều ở trong tình trạng chế độ phong kiến khủng hoảng suy yếu, bị các đế quốc phương Tây xâm lược, cuối cùng đều trở thành thuộc địa của chủ nghĩa thực dân. Trong bối cảnh chung đó Nhật Bản vẫn giữ được độc lập và phát triển nhanh chóng về kinh tế, trở thành một nước đế quốc duy nhất ở châu Á. - 1 - Giáo án Lịch Sử Lớp 11 CB vậy tại sao trong bối cảnh chung của châu Á, Nhật Bản đã thoát khỏi sự xâm lược của các nước phương Tây, trở thành một cường quốc đế quốc . 3. Tổ chức các hoạt động dạy và học trên lớp. Hoạt động của Giáo viên và học sinh Kiến thức cơ bản - GV yêu cầu HS theo dõi SGK, tìm những biểu hiện suy yếu về kinh tế, chính trị, xã hội, của Nhật Bản từ đầu thế kỉ XIX đến trước 1868. Hoạt động 1: Cả lớp GV: Sử dụng bản đồ thế giới, giới thiệu về vị trí Nhật Bản: một quần đảo ở Đông Bắc Á, trải dài theo hình cánh cung bao gồm các đảo lớn nhỏ trong đó có 4 đảo lớn. Honsu, Hokaiđo, Kyusu và Sikôku. Vào nữa dầu thế kỷ XIX, chế độ phong kiến Nhật Bản khủng hoảng suy yếu. - GV giải thích chế độ Mạc phủ: Năm 1603 dòng họ Tôkưgaoa nắm chức vụ tướng quân thời kỳ này ở Nhật Bản gọi là chế độ Mạc phủ Tôkưgaoa lâm vào khủng hoảng suy yếu. + Kinh tế: Nền nông nghiệp vẫn dựa trên quan hệ sản xuất phong kiến lạc hậu, tô thuế nặng nề (chiếm khoảng 50% hoa lợi), tình trạng mất mùa đói kém thường xuyên xảy ra. Trong khi đó ở các thành thị, hải cảng, kinh tế hàng hóa phát triển, công trường thủ công xuất hiện ngày càng nhiều, mầm mống kinh tế tư bản phát triển nhanh chóng. điều đó chứng tỏ quan hệ sản xuất phong kiến suy yếu lỗi thời. 1. Nhật Bản từ đầu thế kỉ XIX đến trước năm 1868 - Đầu thế kỉ XIX chế độ Mạc phủ ở Nhật Bản đứng đầu là Tướng quân (Sô- gun) làm vào khủng hoảng suy yếu. Kinh tế - Nông nghiệp lạc hậu, tô thuế nặng nề, mất mùa đói kém thường xuyên. - Công nghiệp: kinh tế hàng hóa phát triển, công trường thủ công xuất hiện ngày càng nhiều, kinh tế tư bản phát triển nhanh chóng. + Về xã hội-chính trị :Tầng lớp tư sản thương nghiệp và tư sản công nghiệp ngày càng giàu có, song họ lại không có quyền lực về chính trị, thường bị giai cấp thống trị phong kiến kìm hãm. Giai cấp tư sản vẫn còn non yếu không đủ sức xóa bỏ chế độ phong kiến. Nông dân và thị dân thì vẫn là đối tượng bị phong kiến bóc lột → mâu thuẫn giữa nông dân tư Xã hội-Chính trị - Nổi lên mâu thuẫn giữa nông dân, tư sản thị dân với chế độ phong kiến lạc hậu. - giữa Thiên hoàng và Tướng quân. - 2 - Tuần Ngày soạn: 2/10/2017 Ngày dạy: Tiết 15: BÀI 5: VĂN HÓA CỔ ĐẠI A MỤC TIÊU BÀI HỌC 1.Kiến thức Hiểu qua hàng ngàn năm tồn cư dân cổ lại cho nhân loại di sản văn hóa đồ sộ, quý giá Trình bày số thành tựu văn hóa quốc gia cổ đại phương Đông phương Tây lĩnh vực: lịch sử thiên văn học, chữ viết, khoa học, nghệ thuật 2.Kĩ Góp phần rèn luyện kĩ miêu tả, thuyết trình số công trình kiến trúc kiến trúc điển hình thời cổ đại qua tranh ảnh 3.Thái độ, phẩm chất Yêu thích, trân trọng có ý thức trì bảo tồn di sản văn hóa nhân loại Sống có trách nhiệm với gia đình quê hương 4.Định hướng lực - Năng lực chung: Sử dụng ngôn ngữ, tư duy, làm việc nhóm, hợp tác - Năng lực riêng: Phân tích, đánh giá kiện lịch sử B CÔNG TÁC CHUẨN BỊ GV: Tài liệu tham khảo, máy chiếu HS: đồ dùng học tập liên quan, ghi C TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Hoạt động 1: khởi động Câu 1: GV cho HS quan sát tranh ch ữ người Ai C ập c ổ đ ại GV đ ặt câu hỏi: Em trình bày hiểu biết v ề n ội dung b ức tranh? HS hoạt động cá nhân trả lời, GV nhận xét chốt ý: Đây chữ viết người Ai Cập thời kì cổ đại Trong s ự phát tri ển c quốc gia cổ đại, họ sáng tạo chữ viết Câu 2: GV cho học sinh quan sát tranh s ự chuy ển đ ộng xung quanh m ặt tr ời trái đất GV đặt câu hỏi: dựa vào nh ững kiến th ức đ ịa lý em h ọc trái đất chuyển động trái đất Em nêu nh ững h ệ qu ả c tượng này? HS trả lời cá nhân GV chốt ý: Hệ tự quay quanh m ặt trời tượng ngày đêm cách tính lịch GV chuyển ý: Đó kiến thức hiểu biết ban đầu em ch ữ viết cách tính lịch người cổ đại Chúng ta tìm hi ểu c ụ th ể sâu sắc học hôm Hoạt động 2: Hình thành kiến thức Hoạt động GV HS Nội dung kiến thức cần đạt -MĐKTCĐ: nắm cách tính 1.Tìm hiểu cách tính lịch quan lịch cư dân phương Đông sát thiên văn cư dân cổ đại Tây phương Đông phương Tây -PP,KTDH: vấn đáp, thảo luận nhóm học sinh, KT đặt câu hỏi - NL, PC: tư duy, hợp tác, phân tích kiện Tổ chức hoạt động: GV cho học sinh thảo luận câu hỏi SHD theo nhóm học sinh HS thảo luận báo cáo GV nhận xét a Cơ sở hình thành: Do nhu cầu việc sản xuất nông nghiệp, nên cư - - Cơ sở hình thành: Do nhu cầu dân từ sớm quan sát trời đất việc sản xuất nông nghiệp, nên cư dân từ sớm Do chuyển động TĐ quanh MT quan sát trời đất Cách chia: lịch âm lịch b Cách chia: lịch âm lịch dương dương - Âm lịch phương Đông chia năm có 365 ngày - Dương lịch có 365 Khám phá thành tựu chữ viết cư dân cổ đại MĐKTCĐ: nắm thành tựu phương Đông Phương Tây chữ viết cư dân phương Đông Tây -PP,KTDH: vấn đáp, thảo luận nhóm học sinh, KT đặt câu hỏi - NL, PC: tư duy, hợp tác, phân tích kiện Tổ chức hoạt động GV cho học sinh thảo luận câu hỏi SHD theo nhóm học sinh HS thảo luận báo cáo GV nhận xét: a.Hoàn cảnh -Sự phát triển đời sống người làm cho quan hệ xã hội a Hoàn cảnh trở nên phong phú đa đạng, người ta -Sự phát triển đời sống cần ghi chép diễn người làm cho quan hệ xã hội trở nên phong phú đa đạng, người ta Chữ viết đời phát minh lớn loài người cần ghi chép diễn Chữ viết đời phát minh lớn loài người b Quá trình hình thành chữ viết b.Quá trình hình thành chữ viết -Cư dân phương Đông người phát minh chữ viết vào khoảng -Cư dân phương Đông người phát minh chữ viết vào khoảng thiên niên kỉ thứ IV TCN - Địa điểm: Xuất Ai thiên niên kỉ thứ IV TCN cập, Lưỡng Hà - Địa điểm: Xuất Ai - Đặc điểm: Chữ viết hình vẽ họ cập, Lưỡng Hà muốn vẽ họ muốn nói - Đặc điểm: Chữ viết hình vẽ họ Sau sáng tạo thêm kí hiệu Đó muốn vẽ họ muốn nói chữ tượng hình để biểu hiện: Sau sáng tạo thêm kí hiệu Đó ruộng, cây, rừng, nhà, mặt trời… chữ tượng hình để biểu hiện: -Nguyên liệu: giấy từ vỏ ruộng, cây, rừng, nhà, mặt trời… papirut, mai rùa, thẻ tre, lụa… -Nguyên liệu: giấy từ vỏ Ở phương Tây papirut, mai rùa, thẻ tre, lụa… Người Hi lạp Rô ma sáng Ở phương Tây tạo hệ chữ a, b, c - Người Hi lạp Rô ma sáng c Ý nghĩa tạo hệ chữ a, b, c Đánh dấu bươc tiến phát triển nhân loại; Là sản c.Ý nghĩa phẩm; tiêu chí đánh Đánh dấu bươc tiến dấu người bước vào thời đại phát triển nhân loại; Là sản văn minh phẩm; tiêu chí đánh - Việc cho đời chữ viết thành dấu người bước vào thời đại tựu có ý nghĩa lớn văn văn minh minh phương Đông để lại cho lịch - Việc cho đời chữ viết thành sử nhân loại, nhờ việc ghi chép tựu có ý nghĩa lớn văn lại lịch sử tiến hành dễ dàng minh phương Đông để lại cho lịch hơn, từ hệ sau hiểu sử nhân loại, nhờ việc ghi chép lịch sử giới cố đại lại lịch sử tiến hành dễ dàng hơn, từ hệ sau hiểu lịch sử giới cố đại - Hoạt động 3: Luyện tập Câu 1: Trình bày sáng tạo lịch cư dân cổ đ ại? Câu 2: Cư dân cổ đại họ đạt thành tựu chữ viết? Hoạt động 4: vận dụng Ý nghĩa đời lịch chữ viết sống c c dân c ổ đ ại? Hoạt động 5: mở rộng tìm tòi Quan sát sưu tầm tranh ảnh cách tính lịch ch ữ viết ng ười c ổ đại Tìm hiểu thêm mạng internet Đọc thêm sách: Những văn minh giới, nhà xuất Lao động xã hội Hồng Quang, ngày tháng 10 năm 2017 Ký duyệt ** RÚT KINH NGHIỆM …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… UỶ BAN NHÂN DÂN TỈNH BÀ RỊA VŨNG TÀU TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM KẾT HP MỘT SỐ PHẦN MỀM ỨNG DỤNG ĐỂ XÂY DỰNG QUY TRÌNH THIẾT KẾ GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ CHO CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI Người bảo vệ đề tài: Nguyễn Thanh Hoàng Người hướng dẫn đề tài: Thạc só. Võ Thò Thanh (ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC) Năm: 2012-2013 A. PHAÀN MÔÛ ÑAÀU. 1. LY DO CHOẽN ẹE TAỉI. Trong thi i ngy nay, cụng ngh thụng tin thc s l hi th ca con ngi trong thi i kinh t tri thc, khú cú th k ht nhng tin b ca nú trong tt c cỏc lnh vc : kinh t, khoa hc, xó hi, cng nh trong lnh vc giỏo dc; Bỏo cỏo chớnh tr ca i hi ng Cng sn Vit Nam ln th X (4/2006) ó ghi rừ: Phỏt trin mnh, kt hp cht gia hot ng khoa hc cụng ngh vi giỏo dc v o to thc s phỏt huy vai trũ quc sỏch hng u, to ng lc y nhanh cụng nghip hoỏ, hin i hoỏ, v phỏt trin kinh t tri thc. Trong nhng trang thit b dy hc hin nay, ngoi cỏc dng c thớ nghim thỡ mỏy vi tớnh l nhng trang thit b khụng th thiu mi trng hc. Rt nhiu trng hc ó cú cỏc phũng hc vi thit b tr ging bng h thng a phng tin (Multimedia), t ú nh trng ó quy nh giỏo viờn phi thit k ni dung v trỡnh by bi ging ca mỡnh trờn mỏy tớnh. Tuy nhiờn, xột v kh nng s dng thnh tho cỏc chng trỡnh phn mm phc v cho vic dy hc giỏo viờn cũn nhiu hn ch cha thc s khai thỏc ht nhng cụng dng m cụng ngh thụng tin (CNTT) em li. Cỏc phn mm chuyờn dựng thit k cỏc bi ging in t thuc cỏc phõn mụn khỏc nhau khụng tỡm c ting núi chung v hn ch v kh nng cp nht d liu mi, t liu c trng ca tng a phng. 1. LY DO CHOẽN ẹE TAỉI. • Đối với những mơn học khoa học tự nhiên như: Vật lý, Hố học,… người ta còn có thể sử dụng các phần mềm dành riêng cho các mơn học này như các phần mềm có chức năng: thiết kế các thí nghiệm ảo, thí nghiệm mơ phỏng để minh hoạ hoặc chứng minh một số q trình vật lý và hố học hoặc một vài định luật mà học sinh khơng thể quan sát trực tiếp được diễn biến của nó. Ngược lại đối với các bộ mơn thuộc lĩnh vực khoa học xã hội thì nghiêng về cách diễn đạt, trình bày vấn đề và tầm hiểu biết của giáo viên. Vì thế, khó thống nhất về dẫn chứng minh hoạ, điều này cũng là những vướng mắc lớn nhất đối với các tổ chức sản xuất phần mềm thiết kế bài giảng điện tử. • Để khắc phục vướng mắc trên, nhất thiết phải sử dụng phương thức kết hợp những phần mềm ứng dụng trong lĩnh vực trình chiếu với mục đích tạo ra được những trình diễn hồn chỉnh tuỳ theo ý tưởng riêng của người thiết kế. 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI. Hiu c nhng khú khn ca giỏo viờn cỏc trng Trung Hc C s (THCS) cng nh sinh viờn trng Cao ng S phm B Ra Vng Tu (CSP BR-VT). Tụi mnh dn xõy dng quy trỡnh k thut v vic thit k giỏo ỏn in t vi mc ớch: Gii thiu v hng dn cỏch s dng n mi ngi nhng cụng c phn mm dựng phc v cho vic thit k mt giỏo ỏn in t hon chnh theo ý tng ca ngi s dng nht l nhng giỏo viờn v sinh viờn s phm cú trỡnh tin hc cha cao. im mi ca ti l ỏnh giỏ c trỡnh tin hc v mc ng dng tin hc ca giỏo viờn THCS v xõy dng quy trỡnh k thut ca vic thit k giỏo ỏn in t i vi cỏc b mụn khao hc xó hi. ú cng l lý do m tụi chn thc hin nghiờn cu ti ny nghiờn cu. 1. LY DO CHOẽN ẹE TAỉI. 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU.  Giúp cho những giáo viên THCS, sinh viên trường CĐSP BR-VT không chuyên về tin học tìm hiểu thêm về tin học và ứng dụng những cách thức cơ bản để khai thác các ứng dụng công nghệ thông tin như: phần mềm chuyên dùng, thiết bò lưu trữ, thiết bò trình chiếu, khai thác thông tin, dữ liệu từ internet nhằm phục vụ cho công việc thiết kế giáo án điện tử và quá trình giảng dạy của mình một cách khoa học hơn và tốn ít thời gian, công sức hơn. 3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯNG NGHIÊN CỨU. 3.1. Khách thể nghiên cứu: • – Học sinh sinh viên năm I, II, III Trường CĐSP BR-VT. • – Giáo viên và học sinh một số trường THCS trong đòa bàn tỉnh Bà Ròa – Vũng Tàu. 3.2. Đối tượng nghiên cứu: • – Xây dựng quy trình thiết kế giáo án điện tử các môn khoa học xã hội thông qua một số phần mềm ứng dụng. 4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC.  Phương pháp dạy học trực quan được áp dụng rộng rãi ở rất nhiều Giáo án Lịch Sử Lớp 11 CB Phần I : LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI Tiết 1 Ngày soạn: Chương I: CÁC NƯỚC Á, PHI VÀ KHU VỰC MĨ LATINH(TỪ ĐẦU THẾ KỈ XIX ĐẾN ĐẦU THẾ KỈ XX) Bài 1: NHẬT BẢN I. MỤC TIÊU BÀI HỌC 1. Ổn định lớp 1. Kiến thức - Hiểu rõ những cải cách tiến bộ của Thiên hoàng Minh Trị năm 1868. - Thấy được chính sách xâm lược của giới thống trị Nhật Bản cũng như các cuộc đấu tranh của giai cấp vô sản cuối thế kỷ XIX đầu thế kỉ XX. 2 Tư tưởng - Giúp HS nhận thức rõ vai trò ý nghĩa của những chính sách cải cách tiến bộ đối với sự phát triển của xã hội, đồng thời giải thích được vì sao chiến tranh thường gắn liền với chủ nghĩa đế quốc. 3. Kỹ năng - Giúp HS nắm vững khái niệm “ Cải cách”, biết sử dụng bản đồ để trình bày các sự kiện có liên quan đến bài học. Rèn kỹ năng quan sát tranh ảnh tư liệu rút ra nhận xét đánh giá. II. THIẾT BỊ VÀ TÀI LIỆU DẠY HỌC - Lược đồ sự bành trướng của Nhật cuối thế kỉ XIX - đầu thế kỉ XX, - Tranh ảnh về nước Nhật đầu thế kỉ XX, bản đồ thế giới III. TIẾN HÀNH TỔ CHỨC DẠY HỌC. 1. Giới thiệu khái quát về chương trình lịch sử lớp 11 - Chương trình Lịch sử lớp 11 bao gồm các phần: + Lịch sử thế giới cận đại phần tiếp theo + Lịch sử thế giới hiện đại từ 1917 – 1945. + Lịch sử Việt Nam từ 1858 – 1918. 2. Vào bài mới Cuối thế kĩ XIX đầu thế kỉ XX hầu hết các nước châu Á đều ở trong tình trạng chế độ phong kiến khủng hoảng suy yếu, bị các đế quốc phương Tây xâm lược, cuối cùng đều trở thành thuộc địa của chủ nghĩa thực dân. Trong bối cảnh chung đó Nhật Bản vẫn giữ được độc lập và phát triển nhanh chóng về kinh tế, trở thành một nước đế quốc duy nhất ở châu Á. - 1 - Giáo án Lịch Sử Lớp 11 CB vậy tại sao trong bối cảnh chung của châu Á, Nhật Bản đã thoát khỏi sự xâm lược của các nước phương Tây, trở thành một cường quốc đế quốc 3. Tổ chức các hoạt động dạy và học trên lớp. Hoạt động của Giáo viên và học sinh Kiến thức cơ bản - GV yêu cầu HS theo dõi SGK, tìm những biểu hiện suy yếu về kinh tế, chính trị, xã hội, của Nhật Bản từ đầu thế kỉ XIX đến trước 1868. Hoạt động 1: Cả lớp GV: Sử dụng bản đồ thế giới, giới thiệu về vị trí Nhật Bản: một quần đảo ở Đông Bắc Á, trải dài theo hình cánh cung bao gồm các đảo lớn nhỏ trong đó có 4 đảo lớn. Honsu, Hokaiđo, Kyusu và Sikôku. Vào nữa dầu thế kỷ XIX, chế độ phong kiến Nhật Bản khủng hoảng suy yếu. - GV giải thích chế độ Mạc phủ: Năm 1603 dòng họ Tôkưgaoa nắm chức vụ tướng quân thời kỳ này ở Nhật Bản gọi là chế độ Mạc phủ Tôkưgaoa lâm vào khủng hoảng suy yếu. + Kinh tế: Nền nông nghiệp vẫn dựa trên quan hệ sản xuất phong kiến lạc hậu, tô thuế nặng nề (chiếm khoảng 50% hoa lợi), tình trạng mất mùa đói kém thường xuyên xảy ra. Trong khi đó ở các thành thị, hải cảng, kinh tế hàng hóa phát triển, công trường thủ công xuất hiện ngày càng nhiều, mầm mống kinh tế tư bản phát triển nhanh chóng. điều đó chứng tỏ quan hệ sản xuất phong kiến suy yếu lỗi thời. 1. Nhật Bản từ đầu thế kỉ XIX đến trước năm 1868 - Đầu thế kỉ XIX chế độ Mạc phủ ở Nhật Bản đứng đầu là Tướng quân (Sô- gun) làm vào khủng hoảng suy yếu. Kinh tế - Nông nghiệp lạc hậu, tô thuế nặng nề, mất mùa đói kém thường xuyên. - Công nghiệp: kinh tế hàng hóa phát triển, công trường thủ công xuất hiện ngày càng nhiều, kinh tế tư bản phát triển nhanh chóng. + Về xã hội-chính trị :Tầng lớp tư sản thương nghiệp và tư sản công nghiệp ngày càng giàu có, song họ lại không có quyền lực về chính trị, thường bị giai cấp thống trị phong kiến kìm hãm. Giai cấp tư sản vẫn còn non yếu không đủ sức xóa bỏ chế độ phong kiến. Nông dân và thị dân thì vẫn là đối tượng bị phong kiến bóc lột → mâu thuẫn giữa nông dân tư Xã hội-Chính trị - Nổi lên mâu thuẫn giữa nông dân, tư sản thị dân với chế độ phong kiến lạc hậu. - giữa Thiên hoàng và Tướng quân. - 2 - Giáo án Lịch Sử Lớp 11 CB sản, thị dân với chế độ phong kiến. Nhà vua được tôn vinh là Thiên Hoàng, có vị trí tối cao nhưng quyền hành thực tế thuộc về Tướng quân (dòng họ Tô-kư-ga-oa) đóng ở phủ chúa - Mạc phủ. Như vậy là chính trị nổi lên mâu thuẫn giữa Thiên B GIO DC V O TO V GIO DC TRUNG HC D N Mễ HèNH TRNG HC MI TI VIT NAM TI LIệU TậP HUấN CáN Bộ QUảN Lý, GIáO VIÊN TRIểN KHAI MÔ HìNH TRƯờNG HọC MớI VIệT NAM MễM KHOA HC X HI LP 6 (Lu hnh ni b) H Ni, thỏng 7/2015 2 3 MỤC LỤC NỘI DUNG Trang Phần I Một số vấn đề chung về mô hình trường học mới cấp THCS 5 A Khái quát về mô hình trường học mới cấp trung học cơ sở 5 I Quá trình nghiên cứu và thực nghiệm mô hình trường học mới ở Việt Nam 5 II Đặc điểm nổi bật của mô hình trường học mới trung học cơ sở 6 B Kế hoạch giáo dục lớp 6 theo mô hình trường học mới 7 I Khung kế hoạch chung đối với các môn học/HĐGD lớp 6 7 II Yêu cầu chung về kế hoạch bài học 8 C Các đặc trưng cơ bản của mô hình trường học mới 10 I Tài liệu Hướng dẫn học và phương thức dạy học 10 II Tổ chức lớp học 20 D Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong mô hình trường học mới THCS 44 I Hoạt động tr ải nghiệm sáng tạo 44 II Sự khác nhau giữa môn học/HĐGD và hoạt động trải nghiệm sáng tạo 44 III Một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong mô hình trường học mới THCS 45 Đ Đánh giá học sinh trong mô hình trường học mới cấp THCS 46 I Mục đích đánh giá 46 II Nguyên tắc đánh giá 47 III Nội dung đánh giá 47 IV Đánh giá thường xuyên và đánh giá định kỳ 48 V Tổng hợp đánh giá định k ỳ và xét khen thưởng 51 VI Hồ sơ đánh giá 52 VII Sử dụng kết quả đánh giá 53 VIII Tổ chức thực hiện việc đánh giá học sinh 54 4 E Tổ chức sinh hoạt chuyên môn và tham gia các hoạt động chuyên môn trên mạng "Trường học kết nối" 55 I Tổ chức sinh hoạt chuyên môn 55 II Tham gia các hoạt động chuyên môn trên “Trường học kết nối” 61 G Trách nhiệm của các cấp quản lí địa phương trong việc triển khai mô hình trường học mới cấp THCS 96 I Trách nhiệm của Sở Giáo dục và Đào tạo 96 II Trách nhiệm của Phòng Giáo dục và Đào tạo 97 III Trách nhiệm của hiệu trưở ng 97 Phần II Tổ chức dạy học và kiểm tra, đánh giá môn KHXH lớp 6 theo mô hình trường học mới 99 I Vị trí, đặc điểm môn học 99 II Chương trình môn học 108 III Tổ chức dạy học theo mô hình trường học mới 116 IV Đánh giá kết quả học tập 130 V Bài học minh họa 153 5 PHÇN THø NHÊT MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ A. KHÁI QUÁT VỀ MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI TRUNG HỌC CƠ SỞ I. QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU VÀ THỰC NGHIỆM MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI Ở VIỆT NAM Từ năm học 2011-2012, Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai mô hình trường học mới đối với cấp tiểu học với mục tiêu là đổi mới đồng bộ các hoạt động sư phạm trong nhà trường; bảo đảm cho học sinh được tự quản, tự tin trong học tập, chiếm lĩnh được kiến thức, kỹ năng qua tự học và hoạt động tập thể ; phù hợp với điều kiện về năng lực đội ngũ giáo viên, thiết bị giáo dục của hầu hết các trường học Việt Nam, đồng thời có giải pháp thu hút các gia đình và cộng đồng tích cực tham gia cùng nhà trường thực hiện chức năng giáo dục. Qua ba năm triển khai ở cấp tiểu học đã khẳng định trường học mới là một kiểu mô hình nhà trường hiện đạ i, tiên tiến, phù hợp với mục tiêu đổi mới và đặc điểm của giáo dục Việt Nam. Đến năm học 2014-2015 đã có 1447 trường tiểu học trên phạm vi toàn quốc có học sinh học hết lớp 5 theo mô hình này. Từ 1447 trường được hỗ trợ qua dự án, đã có nhiều trường tự đảm bảo các điều kiện để triển khai áp dụng mô hình trường học mới. Năm học 2015-2016, c ả nước có trên 3700 trường triển khai áp dụng mô hình này. Nhằm tạo điều kiện cho học sinh THCS học theo mô hình trường học mới, nhất là những học sinh đã học theo mô hình trường học mới cấp tiểu học, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo 6 tỉnh (Lào Cai, Hà Giang, Hòa Bình, Khánh Hòa, Đắk Lắk, Kon Tum) triển khai thực nghiệm thành công mô hình ở 48 lớp 6 của 24 trường THCS Từ năm học 2015-2016, Bộ Giáo d ục và Đào tạo tiếp tục triển khai thực điểm mô hình trường học mới ở lớp 7 tại 6 tỉnh nói trên với các học sinh đã hoàn thành chương trình lớp 6; TRƯỜNG THPT ĐƠN DƯƠNG TỔ SỬ - ĐỊA – CÔNG DÂN LỚP 10 A1 CHÀO MỪNG CÁC THẦY CÔ BÀI 26 TÌNH HÌNH XÃ HỘI Ở NỬA ĐẦU THẾ KỈ XIX VÀ PHONG TRÀO ĐẤU TRANH CỦA NHÂN DÂN Gia Long Minh Mạng TOAN CANH KINH THANH HUE 1) TÌNH HÌNH XÃ HỘI VÀ ĐỜI SỐNG NHÂN DÂN a. Tình hình xã hội : - Nhà nước quân chủ phong kiến thời Nguyễn tăng thêm tính chuyên chế , củng cố quan hệ sản xuất phong kiến . - Xã hội chia thành 2 giai cấp : + Thống trị : Vua , quan , địa chủ , cường hào . + Bị trị : Các tầng lớp nhân dân , đại đa số là nông dân . - Quan lại , địa chủ hoành hành , ức hiếp nhân dân . => Đang lên cơn sốt trầm trọng . Nguyễn Công Trứ Doanh điền sứ Nguyễn Công Trứ đ ã tâu với Vua : “ Cái hại của quan lại là một , hai phần , còn cái hại cường hào đến 8 , 9 phần “ Đồng tiền thời Nguyễn b. Đời sống của nhân dân : - Thiên tai , mất mùa , đói kém thường xuyên xảy ra. - Lao dịch liên miên , sưu cao ,thuế nặng . => Đời sống nhân dân vô cùng cực khổ , mâu thuẫn xã hội gay gắt -> đấu tranh . Hình ảnh làng quê Việt Nam [...]... các tù trưởng họ Quách vào năm 1832-1838 b Ở phía Nam : Năm 1840 – 1848 , người Khơme ở Tây Nam Bộ nổi dậy khởi nghĩa => Phong trào đấu tranh của nhân dân tạm lắng xuống khi thực dân Pháp bắt đầu xâm lược nước ta BÀI TẬP VỀ NHÀ : Lập bảng thống kê về chính trị , xã hội , các cuộc đấu tranh giữa 2 thời kì TK XVIII và nửa đầu thế kỉ XIX Thế kỉ XVIII Chính trị Xã hội Các cuộc đấu tranh Nửa đầu TK XIX... LÍNH : Nửa đầu thế kỉ XIX , có hơn 400 cuộc khởi nghĩa nổ ra THẢO LUẬN NHÓM : ( 5 phút ) - Nhóm 1 : Trình bày cuộc khởi nghĩa Phan Bá Vành - Nhóm 2 : Trình bày cuộc khởi nghĩa Cao Bá Quát - Nhóm 3 : Trình bày cuộc khởi nghĩa của binh lính a Khởi nghĩa Phan Bá Vành : - Nổ ra vào năm 1821 ở Sơn Nam hạ ( Nam Định , Thái Bình ….) - Mở rộng đến Hải Dương , An Quảng - Năm 1827 bị đàn áp b Khởi nghĩa... 1854 ở Ứng Hoà ( Hà Tây ) - Mở rộng ra các tỉnh Hà Nội , Hưng Yên - Năm 1855 bị đàn áp c Khởi nghĩa của binh lính : - Nổ ra năm 1833 tại Phiên An ( Gia Định ) do Lê Văn Khôi lãnh đạo - Năm 1835 bị đàn áp => Nổ ra liên tục , số lượng lớn 3) CUỘC ĐẤU TRANH CỦA CÁC DÂN TỘC ÍT NGƯỜI : a Ở phía Bắc : - Người Tày ở Cao Bằng dưới sự lãnh đạo của Nông Văn Vân nổi dậy vào năm 1833-1835 - Người Mường ở HoàBài 26 TÌNH HÌNH XÃ HỘI Ở NỬA ĐẦU THẾ KỶ XIX VÀ CUỘC ĐẤU TRANH CỦA NHÂN DÂN I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Kiến thức: - Biết đầu kỷ XIX tình hình trị - xã hội Việt Nam trở lại ổn định mâu thuẫn giai cấp không dịu - Hiểu nhà Nguyễn có số cố gắng nằm giải khó khăn nhân dân phân chia giai cấp ngày cách biệt, máy quan lại sa đọa, mùa đói thường xuyên xảy - Biết đấu tranh nhân dân xảy liên tục mở rộng hầu hết nước, lôi phận binh lính Kỹ năng: Tiếp tục rèn luyện kỹ phân tích, tổng hợp, nhận xét đánh giá Thái độ: Bồi dưỡng kiến thức trách nhiệm với nhân d Hoạt động thầy trò đọc câu ca dao, lời vua Tự Đức SGK) - GV đặt câu hỏi: Trong bối cảnh vua, quan vậy, đời sống nhân dân sao? - HS trả lời - GV bổ sung, chốt ý, minh họa: Nhà nước chia vùng ... lại lịch sử tiến hành dễ dàng minh phương Đông để lại cho lịch hơn, từ hệ sau hiểu sử nhân loại, nhờ việc ghi chép lịch sử giới cố đại lại lịch sử tiến hành dễ dàng hơn, từ hệ sau hiểu lịch sử. .. TĐ quanh MT quan sát trời đất Cách chia: lịch âm lịch b Cách chia: lịch âm lịch dương dương - Âm lịch phương Đông chia năm có 365 ngày - Dương lịch có 365 Khám phá thành tựu chữ viết cư dân cổ... lạp Rô ma sáng Ở phương Tây tạo hệ chữ a, b, c - Người Hi lạp Rô ma sáng c Ý nghĩa tạo hệ chữ a, b, c Đánh dấu bươc tiến phát triển nhân loại; Là sản c.Ý nghĩa phẩm; tiêu chí đánh Đánh dấu bươc