Dạy học sinh thpt đọc hiểu bài thơ vội vàng của xuân diệu từ phương diện kết cấu

Trong thực tế dạy học, giáo viên GV chủ yếu giảng bình, thuyết trình vềgiá trị nội dung, nghệ thuật của văn bản; việc hình thành cho học sinh HS cáckiến thức phương pháp - kiến thức công

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG PT NGUYỄN MỘNG TUÂN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

DẠY HỌC SINH THPT ĐỌC – HIỂU BÀI THƠ VỘI

VÀNG CỦA XUÂN DIỆU TỪ PHƯƠNG DIỆN

MỤC LỤC

Trang

1

MỞ ĐẦU 1

1.1 Lý do chọn đề tài 4

1.2 Mục đích nghiên cứu 4

1.3 Đối tượng nghiên cứu 5

1.4 Phương pháp nghiên cứu 5

2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận………

2.2 Thực trạng dạy HS đọc – hiểu bài thơ Vội vàng của Xuân Diệu…….

2.2.1 Về mặt thuận lợi………

2.2.2 Những khó khăn, bất cập………

2.3 Các biện pháp dạy HS THPT đọc - hiểu bài thơ Vội vàng từ phương diện kết cấu………

2.3.1 Phác thảo khung năng lực đọc - hiểu bài thơ Vội vàng………

2.3.2 Các biện pháp dạy HS THPT đọc - hiểu bài thơ Vội vàng từ phương diện kết cấu………

2.3.3 Thiết kế giáo án thực nghiệm………

3 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận………

3.2 Kiến nghị………

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý do chọn đề tài

Hiện nay chúng ta đang tiến hành đổi mới giáo dục ở nhà trường phổ thôngtheo hướng chuyển từ trọng tâm cung cấp kiến thức sang trọng tâm phát triểnnăng lực cho học sinh Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới

căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ

phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ

áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực” Vì vậy, đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn nói chung, dạy

đọc Văn nói riêng theo hướng hình thành ở học sinh năng lực đọc - hiểu, nănglực thưởng thức và đánh giá nghệ thuật, là một yêu cầu cấp thiết hiện nay

Kết cấu là một phạm trù có tính phổ quát trong đời sống và trong văn học.Sáng tác văn học, xét theo một phương diện nhất định cũng chính là nghệ thuậtkết cấu Trong một tác phẩm văn học bao giờ cũng có sự dung hợp, quyện hòagiữa các yếu tố khác loại như tinh thần và vật chất, chủ quan và khách quan, tĩnhtại và vận động, vô hạn và hữu hạn, Chính kết cấu chứ không phải cái gì khác

là phương tiện đảm bảo cho những mối quan hệ và liên hệ có thể giúp nhà vănphát triển được cách cảm thụ, cách nhìn cuộc sống, con người một cách sáng rõnhất theo kiểu của nghệ thuật

Trong thực tế dạy học, giáo viên (GV) chủ yếu giảng bình, thuyết trình vềgiá trị nội dung, nghệ thuật của văn bản; việc hình thành cho học sinh (HS) cáckiến thức phương pháp - kiến thức công cụ về cách thức đọc – hiểu một văn bảnvăn chương từ các phương diện cụ thể như nhân vật, kết cấu, ngôn ngữ,… để họcsinh có thể vận dụng vào việc đọc – hiểu các văn bản mới cùng thể loại, ngoàichương trình chưa được coi trọng Kết cấu tác phẩm văn học là một vấn đề phứctạp, tìm hiểu kết cấu tác phẩm văn học là một vấn đề khó nhưng là một trongnhững chìa khóa cơ bản để tiếp cận chiều sâu giá trị nội dung, nghệ thuật của tácphẩm, nâng cao năng lực thưởng thức và đánh giá nghệ thuật ở người tiếp nhận

Vì những lí do trên, tôi chọn nghiên cứu đề tài Dạy học sinh THPT đọc –

hiểu bài thơ Vội vàng của Xuân Diệu từ phương diện kết cấu với mong muốn

qua khảo sát đặc điểm kết cấu bài thơ Vội vàng và thực trạng dạy học bài thơ Vội

vàng ở THPT đề xuất được các biện pháp, cách thức, hình thức hướng dẫn học

sinh đọc bài thơ Vội vàng từ phương diện kết cấu nhằm góp phần nâng cao năng

lực đọc văn của học sinh THPT

1.2 Mục đích nghiên cứu

- Nghiên cứu, hệ thống hóa những vấn đề lý luận về kết cấu bài thơ Vội

vàng

- Khảo sát thực trạng dạy và học bài thơ Vội vàng trong chương trình Ngữ văn

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Do khuôn khổ và thời gian có hạn, ở đề tài này chúng tôi không nghiêncứu phương pháp dạy học đọc – hiểu tất cả các phương diện nghệ thuật của bài

thơ Vội vàng nói chung mà chỉ tập trung vào một phương diện cơ bản và phức

tạp là kết cấu

1.4 Phương pháp nghiên cứu

- Phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa các vấn đề lý luận về kết cấu

bài thơ Vội vàng và việc dạy học sinh THPT đọc - hiểu bài thơ Vội vàng từ

phương diện kết cấu

- Điều tra, khảo sát, phỏng vấn, dự giờ đọc – hiểu bài thơ Vội vàng ở nhà

trường THPT

- Thống kê, phân loại, đánh giá thực trạng dạy học sinh THPT đọc bài thơ

Vội vàng từ phương diện kết cấu.

- Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng lí thuyết dạy học sinh đọc – hiểu bài

thơ Vội vàng từ phương diện kết cấu.

- Phân loại thống kê, đánh giá kết quả thực nghiệm

2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận

Đọc văn và đọc - hiểu văn bản là một phần nội dung cấu thành môn Ngữvăn; là một hoạt động, quá trình nhận thức, tương tác, kiến tạo nghĩa cho vănbản, khai thác các tầng ý nghĩa và thông điệp mà nhà văn gửi gắm qua văn bảnnghệ thuật; là một kĩ thuật, kĩ năng cảm thụ, tiếp nhận văn bản

Theo Từ điển thuật ngữ văn học, “kết cấu là phương tiện cơ bản và tất yếu

của khái quát nghệ thuật” Kết cấu là vấn đề khó, phức tạp nhưng là một trongnhững chìa khóa, con đường quan trọng để tiếp cận tác phẩm, chạm tới chiều sâuthế giới nghệ thuật và các khái quát nghệ thuật của tác phẩm Vì vậy, dạy học

sinh THPT đọc - hiểu kết cấu bài thơ Vội vàng là yêu cầu cần thiết nhằm nâng

cao năng lực thưởng thức và đánh giá nghệ thuật ở người tiếp nhận, đồng thờihình thành cho học sinh các kiến thức phương pháp - kiến thức công cụ về cáchthức đọc - hiểu một văn bản văn chương từ phương diện kết cấu, từ đó giúp họcsinh có thêm một công cụ, phương tiện quan trọng có thể vận dụng vào việc đọc

- hiểu, tự khám phá các bài Thơ mới khác ngoài chương trình

Trong bối cảnh chúng ta đang đề cao việc phát triển năng lực học sinh, đọc

- hiểu kết cấu bài thơ Vội vàng là nội dung hết sức cần thiết mà GV cần quan tâm

hướng dẫn HS trong quá trình dạy học Văn ở nhà trường THPT Nó là cơ sởkhoa học để khắc phục lối bình tán chủ quan, thoát ly khỏi tác phẩm; góp phầngiải quyết nhu cầu đổi mới nội dung, phương pháp nghiên cứu, khắc phục xuhướng nghiên cứu phê bình và phân tích tác phẩm văn học nặng về xã hội học,

ấn tượng chủ quan, tùy tiện Vì vậy, hướng dẫn HS đọc bài thơ Vội vàng từ

phương diện kết cấu nhằm góp phần hình thành năng lực đọc – hiểu thơ cho họcsinh THPT, phù hợp với định hướng đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn hiệnnay

Theo tinh thần đổi mới, việc bồi dưỡng và nâng cao năng lực đọc - hiểuvăn bản cho học sinh là mục tiêu trung tâm của phần đọc Văn và môn Ngữ văn ởnhà trường phổ thông Vì thế, chú trọng đến vấn đề dạy học sinh cách thức đọc -

hiểu kết cấu ài thơ Vội vàng là hướng nghiên cứu phù hợp và cấp thiết, đáp ứng

trọng tâm đổi mới phương pháp dạy học Văn ở trường phổ thông hiện nay Khi

đã có kĩ năng đọc, học sinh không còn lệ thuộc hoàn toàn vào thầy như trước mà

sẽ làm chủ hoạt động đọc hiểu, chủ động, tự giác, với tư cách là một bạn đọc độclập sáng tạo Đọc để tìm cái mình cần, đọc để đối thoại với tác giả, với giáo viên,với cách hiểu của người đi trước, với cách hiểu tích lũy ban đầu của chính mình

2.2 Thực trạng dạy HS đọc – hiểu bài thơ Vội vàng của Xuân Diệu

Trong bối cảnh hiện nay, nhìn chung việc dạy học Văn trong nhà trườngphổ thông đã có nhiều chuyển biến đáng kể Học sinh phát huy được tính tíchcực, chủ động trong giờ học, giáo viên nỗ lực trong việc tìm tòi, đổi mới phươngpháp giảng dạy,… do đó, nhiều giờ dạy học Văn đã đạt được những hiệu quả

nhất định Song, so với mục tiêu đặt ra, việc đổi mới phương pháp dạy học Vănvẫn còn tồn tại nhiều bất cập.

Qua khảo sát chương trình, sách giáo khoa, giáo án, tiến hành dự giờ,tham khảo giáo án, phỏng vấn 9 giáo viên và 240 học sinh lớp 11 thuộc PTNguyễn Mộng Tuân ( huyện Đông Sơn) thuộc tỉnh Thanh Hóa, tôi nhận thấy có

một số thuận lợi và khó khăn khi dạy học bài thơ Vội vàng như sau:

2.2.1 Về mặt thuận lợi

Trong những năm gần đây, phương pháp dạy học ở nhà trường phổ thôngđược đổi mới theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của ngườihọc, lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên là người dẫn dắt, tổ chức các hoạtđộng dạy học Việc học sinh tham gia khám phá, tự do thể hiện những quanđiểm, suy nghĩ của mình giúp các em thấy đọc văn là một việc làm có ý nghĩađối với bản thân, từ đó yêu thích việc đọc văn hơn Học sinh phát triển khả năngcảm thụ văn học và phát triển tư duy phê phán Sự đổi mới phương pháp dạy họcmang tính tích cực đã tạo ra môi trường học tập thân thiện, học sinh cảm thấythoải mái, hứng thú sử dụng vốn hiểu biêt, trải nghiệm của mình để khám phá tácphẩm Học sinh luôn nhận được sự trợ giúp đắc lực của giáo viên bất cứ lúc nào.Nhờ đó mà hiệu quả giờ dạy vừa hứng thú vừa hiệu quả hơn

Mặt khác, việc tiếp cận với công nghệ thông tin cũng tạo nhiều thuận lợi

cho giờ đọc - hiểu bài thơ Vội vàng Học sinh có thể tự tiếp cận, khai thác, xử lí

thông tin, tài liệu tham khảo liên quan đến giờ học từ mạng internet Nhờ sự pháttriển của công nghệ thông tin mà giáo viên và học sinh có thể tự sử dụng phầnmềm phục vụ cho quá trình giảng dạy và học tập Việc lưu trữ, đánh giá kết quảhọc Văn của học sinh cũng trở nên khách quan, chính xác, thuận lợi hơn Việcthiết kế giáo án trên máy tính tiết kiệm được nhiều thời gian, bài dạy phong phú,sinh động hơn, dễ tạo hứng thú học Văn cho học sinh

2.2.2 Những khó khăn, bất cập

Vì áp lực quá tải, giáo viên phải từ bỏ những cuộc giao tiếp văn chươngđúng nghĩa trên lớp Thầy và trò phải chạy đua với thời gian để hoàn thành kếhoạch dạy học Thay bằng những giờ đối thoại giữa thầy và trò trong không khíđàm đạo văn chương dân chủ là những giờ “lao động”, thuyết trình, ghi chép vớikhối lượng kiến thức khổng lồ trong quỹ thời gian có hạn Vì áp lực quá tải,nhiều giờ văn trở thành “cưỡi ngựa xem hoa”, giáo viên khó tạo được ấn tượng,

sự lắng đọng văn chương ở học sinh Cùng với những khó khăn trên, mặc dùquan điểm dạy học sinh năng lực tự đọc và cắt nghĩa tác phẩm được nhấn mạnh

nhưng hiện nay khi hướng dẫn học sinh đọc - hiểu bài thơ Vội vàng , nhiều giáo

viên chưa có khả năng cụ thể hóa khung năng lực đọc – hiểu cũng như khung

năng lực đọc – hiểu kết cấu bài thơ Vội vàng làm căn cứ để xác định mục tiêu và

phương pháp, cách thức rèn HS kĩ năng đọc độc lập Vì vậy, năng lực đọc – hiểu

kết cấu bài thơ Vội vàng vẫn là một vấn đề mà cả thầy và trò còn nhiều lúng

túng, chưa khai thác hết chiều sâu của tác phẩm

Thực trạng dạy học cho thấy việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy Văncủa giáo viên chỉ mới mang tính hình thức chứ chưa thực sự đem lại hiệu quả.Giáo viên chủ động cung cấp kiến thức, áp đặt cách hiểu, cách cảm, cách nghĩ,những kinh nghiệm, hiểu biết của mình tới học sinh mà chưa chỉ cho các em conđường tích cực, chủ động để thu nhận kiến thức, so sánh, phát biểu cảm nghĩ hayliên hệ với thực tiễn đời sống xã hội và đời sống của bản thân học sinh Về phíahọc sinh, qua quan sát dự giờ cho thấy, các em chưa tập trung chú ý cao độ, chưachủ động khám phá bài học, chưa có nhu cầu bộc lộ tình cảm cá nhân trong giờhọc Thói quen thụ động trong giờ học đã thủ tiêu óc sáng tạo, biến học sinhthành những người quen suy nghĩ diễn đạt bằng những ý vay mượn, bằng nhữnglời có sẵn, “nô lệ” của sách vở

Tóm lại, qua điều tra, dự giờ, chúng tôi thấy việc dạy học sinh có kĩ năng

đọc - hiểu kết cấu bài thơ Vội vàng ở nhà trường THPT hiện nay chưa được chú

trọng, chưa hiệu quả Một trong những nguyên nhân chính là các nghiên cứu líthuyết về vấn đề này còn đang bỏ ngỏ Vì vậy, đề xuất các biện pháp, cách thức

hướng dẫn học sinh đọc – hiểu kết cấu bài thơ Vội vàng là nội dung trọng tâm.

2.3 Các biện pháp dạy HS THPT đọc - hiểu bài thơ Vội vàng từ phương diện

Vận dụng Vận dụng thấp Vận dụng cao

- Khái quátđược ý nghĩacủa thế giới hìnhtượng từ việcphân tích cácyếu tố kết cấuhình tượng củabài thơ

- So sánh cấutrúc, sự biến đổigiữa các câuthơ, khổ thơtrong bài thơ

- Khái quátđược ý nghĩa,tác dụng của kếtcấu đối với việcthể hiện chủ đề

tư tưởng vàchiều sâu ý

- Lí giải được ý nghĩakết cấu bề sâu (kết cấuchỉnh thể) của bài thơ

- Phân tích, đánh giáđược nét độc đáo trongcách cấu tứ, kết cấu bàithơ

- Vận dụng những hiểubiết về các tác phẩm đãhọc và kĩ năng đọc –hiểu kết cấu vào việc đọc– hiểu một văn bản Thơ

tố kết cấu hìnhtượng và mốiquan hệ giữachúng trong việcbộc lộ chủ đề, tưtưởng bài thơ

- Phát biểu cảmxúc, suy nghĩ vềnghệ thuật kếtcấu của bài thơ.

2.3.2.2 Xác định và cắt nghĩa nội dung nhan đề, lời đề từ của bài thơ

Nhan đề thơ thường thâu tóm tinh thần cơ bản của nội dung bài thơ, làmcho người đọc nhớ và phân biệt với các bài thơ khác Đối với những bài thơ cónhan đề, cần cho HS đọc kĩ toàn bài và suy nghĩ từ đề thơ để tìm hiểu nội dungsáng tác của tác giả Nhan đề là một trong những điểm tựa để nhà thơ kết cấu tácphẩm, triển khai dòng cảm xúc của nhân vật trữ tình “Nhan đề không chỉ cungcấp cho người đọc một đầu mối để thấu hiểu chủ ý của nhà thơ mà còn gợi mởnhững cách tiếp cận khác nhau đối với những bí ẩn và giá trị của tác phẩm, khơigợi hứng thú thẩm mĩ, sự tò mò trí tuệ ở người đọc Chú ý giải mã chức năng, ýnghĩa của nhan đề tác phẩm là một thủ pháp khả thi để tiếp cận giá trị, ý nghĩatác phẩm trong tính đa dạng và chiều sâu vốn có của nó, góp phần khái quát kếtcấu văn bản”[7, tr 70]

* Hướng dẫn học sinh dự đoán đề tài, chủ đề, nội dung văn bản từ nhan đề:

Đây là biện pháp tích cực hóa hoạt động cảm thụ của học sinh Dự đoán đề tài,chủ đề văn bản là bước khởi động để thu hút sự tập trung chú ý của học sinh vàovăn bản, thâm nhập văn bản, khuyến khích sự tích cực, năng động của chủ thể bạnđọc Hơn nữa, nó còn giúp giáo viên nắm bắt được mức độ thông hiểu của họcsinh để có biện pháp, cách thức phù hợp nhằm giúp học sinh khám phá chủ đề vănbản

* Hướng dẫn học sinh đọc văn bản để xác định sự phù hợp giữa đề tài, chủ đề, nội dung với nhan đề, lời đề từ của văn bản: Sau khi HS dự đoán nội

dung nhan đề văn bản, GV cho HS đọc lướt văn bản, tìm các câu, từ, nội dung

có liên quan đến nhan đề góp phần tạo ra sợi dây xuyên suốt bài thơ Qua đó,

HS có thể hiểu và lí giải được vai trò quan trọng của nhan đề, lời đề từ trongviệc bộc lộ rõ chủ đề tư tưởng và mối liên hệ chặt chẽ giữa chúng trong vănbản

* Hướng dẫn HS vận dụng kiến thức về đặc điểm phong cách sáng tác của nhà thơ để xác định nội dung nhan đề:

Nhan đề là dấu hiệu quan trọng bậc nhất khiến người đọc nhớ về tác phẩm.Nhan đề tác phẩm văn học có những dạng cấu tạo và chức năng khác nhau, phùhợp với đặc điểm thi pháp, đặc điểm tác giả, giai đoạn, trào lưu văn học Cáchđặt nhan đề thể hiện mối liên hệ giữa nhan đề với nội dung sự kiện trong vănbản, giữa nhan đề với đặc điểm sáng tác của nhà văn, gắn với cá tính sáng tạocủa tác giả Vì vậy, cần hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức về đặc điểmsáng tác, đặc trưng phong cách nhà thơ để xác định nội dung nhan đề bài thơ

2.3.2.3 Hướng dẫn học sinh xác định bố cục, mạch cảm xúc của bài thơ

Trong kết cấu văn bản ngôn từ của tác phẩm văn học, bố cục là sự phân bốcác đoạn, phần, khổ trong tác phẩm Bố cục có nhiệm vụ tạo đường dây liên hệ

về không gian và thời gian cho các sự kiện, các tình tiết, để tác giả thể hiện rõ tưtưởng của mình Đó cũng là một yếu tố trong đặc điểm kết cấu tác phẩm Nó liênkết các yếu tố hình thức nhằm phục vụ nội dung, phục vụ đối tượng biểu hiện và

ý định của nhà văn dưới sự chỉ đạo của chủ đề và tư tưởng thẩm mĩ Còn mạchcảm xúc – nét bản chất và cũng là nội dung chủ yếu của thơ trữ tình Chính mạchcảm xúc đã chi phối toàn bộ quá trình sáng tạo thơ, chi phối kết cấu bài thơ, hiệndiện rõ nét trong bài thơ và có sức tác động, lây lan, tạo sự đồng cảm sâu sắc,mãnh liệt nơi bạn đọc Xác định bố cục và phát hiện, cảm nhận dòng tâm tư,mạch cảm xúc của nhân vật trữ tình là một yêu cầu cơ bản của đọc – hiểu kết cấuthơ

* Hướng dẫn học sinh cách xác định bố cục bài thơ:

Xác định bố cục là cơ sở để nhận diện mạch cảm xúc của bài thơ GV yêucầu HS đọc lướt để nhận diện số đoạn, số khổ, số dòng thơ và tóm tắt ý chínhcủa từng đoạn Khi HS đã nhận ra nội dung chính của từng phần cũng là lúclôgic bài thơ, lôgic mạch cảm xúc dần dần lộ rõ

* Hướng dẫn HS tìm hiểu cách mở đầu – kết thúc bài thơ, khổ thơ:

Mở đầu và kết thúc bài thơ là một điểm nhấn, có ý nghĩa quan trọng trong

việc tạo cho bài thơ một sắc thái thẩm mĩ riêng biệt Mở đầu bao giờ cũng có tácdụng đưa người đọc vào một không khí, một trạng thái cảm xúc nhất định Phầnkết thường gắn với quan niệm về sự trọn vẹn, hoàn tất, vừa thâu tóm toàn bộ nội

dung ở trên, vừa tạo dư âm trong lòng người đọc Vì vậy, cách mở đầu – kết thúc

bài thơ thường là kết quả của quá trình tìm kiếm của nhà nghệ sĩ; là nơi gửi gắmnhững tâm tư, dụng ý nghệ thuật nhất định Để đọc ra tâm tư, dụng ý đó, để góp

phần nhận diện kết cấu và khái quát chủ đề tác phẩm, việc tìm hiểu cách mở đầu

– kết thúc của bài thơ cũng là một việc làm cần thiết.

* Hướng dẫn HS xác định mạch liên kết giữa các khổ thơ, đoạn thơ:

Một bài thơ thường chứa đựng nhiều cảm xúc, tâm trạng Những cảm xúc,tâm trạng này không trùng lặp nhau mà thường được chuyển hóa linh hoạt tạonên những cung bậc, những cường độ cảm xúc khác nhau trong bài thơ Chính

sự vận động của mạch cảm xúc đa dạng, những cung bậc tình cảm phong phú đãtạo nên kết cấu độc đáo của bài thơ Và đây cũng chính là cơ sở của sự vận động,phát triển của hình tượng thơ, mạch liên kết giữa các khổ, đoạn trong bài thơ.Xác định được mối quan hệ, mạch liên kết giữa các phần, đoạn, khổ, câu thơkhông chỉ giúp người đọc khái quát cảm hứng chủ đạo, chủ đề của bài thơ màcòn là cơ sở để lần giở kết cấu của tác phẩm

2.3.2.4 Hướng dẫn học sinh phân tích hình tượng trữ tình

Hình tượng trữ tình là một trong những yếu tố trung tâm của tác phẩm trữtình, là yếu tố then chốt tạo nên kết cấu chỉnh thể của tác phẩm Nội dung tácphẩm trữ tình được thể hiện gắn liền với hình tượng nhân vật trữ tình Nhân vậttrữ tình không có diện mạo, hành động, lời nói, quan hệ cụ thể như nhân vật tự

sự và kịch Nhưng nhân vật trữ tình cụ thể trong giọng điệu, cảm xúc, trong cáchcảm, cách nghĩ Qua những trang thơ ta như gặp tâm hồn người, tấm lòng người.Phân tích hình tượng trữ tình là nhiệm vụ quan trọng trong tiếp nhận thơ trữ tình.Hướng dẫn HS phân tích hình tượng trữ tình chính là phân tích đặc điểm kết cấu

bề mặt, cũng là mở ra cho HS con đường đi vào và giải mã thông điệp nghệ thuật

mà nhà thơ gửi gắm cho người đọc, cho cuộc đời

* Hướng dẫn HS phát hiện và cắt nghĩa hình tượng nhân vật trữ tình trực tiếp:

Thơ trữ tình với đặc trưng về nội dung là đề cao cá tính, đề cao sự cảm thụ

cá nhân nên nhân vật trữ tình trong thơ mới phần lớn là nhân vật trữ tình trựctiếp Khi đọc – hiểu kết cấu thơ GV cần hướng dẫn HS tìm hiểu về nhân vật trữtình trực tiếp trong bài thơ Đây là con đường quan trọng để tiếp cận và khámphá thế giới tâm trạng, cảm xúc, suy nghĩ mà nhà thơ gửi gắm

* Hướng dẫn HS phát hiện và cắt nghĩa các hình ảnh, biểu tượng:

Nhà thơ dùng hình ảnh, biểu tượng để miêu tả bức tranh đời sống và bứctranh thiên nhiên đồng thời cũng biểu hiện tâm trạng, suy nghĩ của mình trướcđời sống hiện thực Qua hệ thống hình ảnh quen thuộc, nhà thơ bộc lộ cách cảm,cách nghĩ của mình, hay nói cách khác là bộc lộ kiểu tư duy nghệ thuật độc đáo

của thi nhân Vì vậy, hướng dẫn HS phát hiện và cắt nghĩa các hình ảnh, biểutượng trong thơ cũng là cách thức để khám phá được thế giới cảm xúc của nhânvật trữ tình trong thơ.

2.3.2.5 Hướng dẫn HS phát hiện và khái quát cấu tứ - tứ thơ

Tứ thơ là một trong các yếu tố cấu thành bài thơ cùng với nhan đề bài thơ,dòng thơ, khổ thơ và toàn bài thơ Trong đó, tứ thơ là yếu tố bao trùm và chiphối tất cả các yếu tố trên, đảm bảo tính hoàn chỉnh của bài thơ Gọi là tứ trướchết để phân biệt với ý Trong một bài thơ có nhiều ý, nhưng phải có một ý lớnbao trùm toàn bài Ý bao trùm ấy có thể là tứ Cách sắp xếp của bài thơ, luật sửdụng trong thơ, vần điệu và tính nhạc đều là một phần của kết cấu Khi đọc –hiểu kết cấu, GV cần hướng dẫn HS làm nổi bật tứ thơ như là cái tinh túy của bàithơ; mang đặc điểm của cách nhìn, cách cảm, cách nghĩ của nhà thơ và kết cấuđộc đáo của bài thơ

2.3.2.6 Hướng dẫn HS xác định bối cảnh không gian, thời gian nghệ thuật

Không gian, thời gian nghệ thuật là đặc điểm kết cấu bề mặt của tác phẩmvăn chương Không gian, thời gian đều là những thuộc tính phổ biến, nhữngđiều kiện tất yếu, những hình thức tồn tại của thế giới Tương tự như vậy, trongnghệ thuật, thời gian và không gian nghệ thuật là hình thức nội tại của hìnhtượng nghệ thuật Thời gian và không gian nghệ thuật chịu tác động có ý nghĩaquyết định của quan niệm về thế giới và con người, phong cách sáng tạo của tácgiả Ngược lại, không gian, thời gian cũng là phương tiện nghệ thuật phản ánh,bộc lộ, thể hiện các đặc trưng của chính phong cách sáng tạo của nhà thơ Nhưvậy, tìm hiểu kết cấu không gian và thời gian trong thơ là một cách để giúp họcsinh phát hiện thế giới nghệ thuật độc đáo của tác phẩm, nhận ra những ý tứthâm trầm, sâu sắc của tác giả ẩn sau hình thức nghệ thuật đó; đồng thời thôngqua đó mà khả năng phân tích, bình giá thơ của học sinh cũng từng bước thuầnthục hơn

2.3.2.7 Hướng dẫn HS phát hiện và phân tích kết cấu nhạc điệu, giọng điệu

Một trong những thành tựu nghệ thật của bài thơ là sử dụng nhạc điệu đểbiểu đạt tình cảm Đưa nhạc vào thơ, nhạc làm nền cho thơ, phối hợp với giọngđiệu thơ, dẫn dắt hồn thơ bằng cách: ngắt nhịp, sử dụng từ tượng âm, gieo vần,bằng – trắc, điệp âm, điệp thanh, lặp lại khổ thơ, vắt dòng câu thơ…Đề tài, chủ

đề, tư tưởng, hình tượng chỉ được thể hiện trong một môi trường giọng điệu nhấtđịnh, phạm vi của thái độ cảm xúc nhất định đối với đối tượng sáng tác và cácmặt khác nhau của nó Khi tìm hiểu bài thơ, người ta không thể không quan tâmđến giọng điệu với tư cách là một yếu tố then chốt tạo nên sự độc đáo của tác giả

và thời đại ấy Bởi vì giọng điệu thể hiện thái độ, lập trường, quan điểm của chủthể phát ngôn về đối tượng và là thành tố không thể thiếu trong việc xây dựng,triển khai cảm xúc của nhà thơ, góp phần tạo ra kết cấu độc đáo trong bài thơ.Trong quá trình đọc - hiểu kết cấu, để góp phần nắm bắt được điệu hồn của thinhân, GV cần giúp HS khám phá kết cấu nhịp điệu, nhạc điệu của ngôn ngữ thơ