Một số biện pháp giúp học sinh sửa lỗi viết câu trong phân môn luyện từ và câu lớp 5a ở trường tiểu học nga nhân

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GD&ĐT NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬA LỖI VIẾT CÂU CHO HỌC SINH LỚP 5A TRƯỜNG TIỂU HỌC NGA NHÂN Người thực hiện: Lê Thị Lan Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Nga Nhân SKKN thuộc lĩnh mực (môn): Tiếng Việt THANH HOÁ NĂM 2016 MỤC LỤC Nội dung Trang A MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài 1-2 II Mục đích nghên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3 Phương pháp điều tra Phương pháp đàm thoại Phương pháp quan sát Phương pháp thực nghiệm Phương pháp tổ chức trò chơi Xử lí thông tin phương pháp thống kê B NỘI DUNG I Cơ sở lí luận II Thực trạng 5-8 III Các biện pháp thực 9-16 IV Kiểm nghiệm C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT I Kết luận II ý kiến đề xuất TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 18 18 19-20 21 A MỞ ĐẦU I.Lí chọn đề tài Để đáp ứng mục tiêu đào tạo nhà trường xã hội chủ nghĩa nói chung trường Tiểu học nói riêng đào tạo người phát triển toàn diện Bậc Tiểu học bậc học quan trọng nhất, móng cho phát triển toàn diện Do móng tri thức nhóm nhân cách người vững hay không nhờ vào kiên cố móng Về mặt tâm lí cấp bậc tiểu học này, trẻ bắt đấu tiếp xúc với việc học tập Hoạt động chúng chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập Tâm hồn trắng em bắt đầu tiếp xúc với công việc mẻ nói cấp tiểu học viết nét nhân cách trẻ Trong môn học Tiểu học, môn Tiếng Việt giữ vị trí quan trọng Với nhiệm vụ trang bị cho học sinh tri thức hệ thống Tiếng Việt chuẩn mực, rèn luyện cho học sinh kĩ sử dụng thành thạo Tiếng Việt hoạt động tư giao tiếp Để học sinh có điều trước hết phải giúp học sinh biết cách xếp từ ngữ thành câu văn hoàn chỉnh Đó công việc giúp học sinh viết câu văn ngữ pháp hay mặt nội dung việc làm cấp thiết hết việc dạy Tiếng Việt Đối với Tiếng Việt, câu tế bào giúp em đạt hiệu cao trình tư giao tiếp, hay nói cách khác trình tư giao tiếp người đầy đủ trọn vẹn đạt hiệu cao cung cấp ngữ pháp đầy đủ câu Cùng với môn học khác, môn Tiếng Việt lớp có vị trí đặc biệt quan trọng bậc Tiểu học Môn Tiếng Việt lớp lấy nguyên tắc dạy giao tiếp làm định hướng để hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt ( nghe, nói đọc, viết), để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Để học tốt, học sinh cần phải biết cách diễn đạt- nói, viết phải thành câu người đọc, người nghe hiểu được, Vì thế, môn học, đặc biệt môn Tiếng Việt, trọng tâm phân môn Luyện từ câu rèn cho học sinh thực hành viết câu cho cấu tạo ngữ pháp, đủ ý, trọn nghĩa, hợp lô gíc Để viết câu, đoạn văn văn cần có cách dùng từ, đặt câu sinh động Việc nhận lỗi câu viết sai để đặt câu hay giúp cho em tự tin giao tiếp Đồng thời, tạo điều kiện để học sinh phát huy hết khả ngôn ngữ vốn có mình, giúp em tham gia lĩnh hội kiến thức, rèn tư giáo dục tính thẩm mĩ; giúp em học tập tốt cấp học Việc dạy học sinh sử dụng “ câu” để học tập giao tiếp nhà trường Tiểu học nay, bên cạnh thành công nhiều hạn chế Hơn nữa, việc hướng dẫn học sinh đặt câu, xác định thành phần câu, chữa câu sai trình dạy học việc làm nhiều nan giải Là giáo viên Tiểu học nhiều năm dạy lớp 5, nhận thấy: Số học sinh sử dụng câu thực hành nói, viết văn Khả nhận thức sử dụng Tiếng Việt nhiều học sinh hạn chế Phần lớn học sinh đặt câu không cấu tạo ngữ pháp, sai trật tự, giáo viên xem nhẹ việc dạy câu cách hướng dẫn học sinh sửa sai dùng câu chưa - đặc biệt môn tiết Vì thế, giáo viên không tổ chức tốt trình dạy học học sinh không đặt câu ngữ pháp sinh động để diễn đạt vấn đề, viết đoạn văn hợp nghĩa, lô gíc Do đó, việc để hướng dẫn học sinh (đặc biệt học sinh yếu) rèn kĩ sử dụng câu đúng, biết cách nhận biết lỗi câu cách sửa điều trăn trở nhiều giáo viên Tiểu học nói chung với thân nói riêng Xuất phát từ mục tiêu chọn đề tài nghiên cứu: :“Một số biện pháp sửa lỗi viết câu cho học sinh lớp 5A trường Tiểu học Nga Nhân” II Mục đích nghiên cứu: “Một số biện pháp sửa lỗi viết câu cho học sinh lớp 5A trường Tiểu học Nga Nhân” nhằm đạt mục đích sau: Giúp học sinh lớp 5A thấy nguyên nhân dẫn đến câu sai, từ giúp em sửa chữa để có câu văn hay, giàu hình ảnh, hướng em biết vận dụng phần ngữ pháp vào việc đặt câu Giúp học sinh biết trình bày vấn đề trọn vẹn ý, khả diễn đạt mạch lạc, lưu loát trước tập thể Bên cạnh giúp em thực yêu cầu, nhiệm vụ môn, công cụ để tạo đà cho học sinh nhận thức tốt môn học khác trình tư giao tiếp hàng ngày Đây sở để giáo dục lòng yêu quý tôn trọng Tiếng việt em, ý thức giữ gìn, mở rộng phong phú sáng Tiếng việt ngôn ngữ mẹ đẻ dân tộc Ngoài việc nghiên cứu giúp việc bồi dưỡng tay nghề, củng cố thêm vốn tri thức, hành trang sư phạm cho thân để vững bước đường nghiệp III Đối tượng nghiên cứu: 1.Địa điểm: Khối lớp TrườngTiểu học Nga Nhân - huyện Nga Sơn - tỉnh Thanh Hóa Phạm vi : *Giới hạn đối tượng nghiên cứu: “Một số biện pháp sửa lỗi viết câu cho học sinh lớp 5A trường Tiểu học Nga Nhân” * Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Trường Tiểu học Nga Nhân - Huyện Nga SơnThanh Hóa *Giới hạn khách thể khảo sát : Học sinh khối lớp trường Tiểu học Nga Nhân Huyện Nga Sơn-Thanh Hóa Tìm hiểu việc viết câu cách sửa lỗi viết câu cho học sinh lớp 5A trường tiểu học Nga Nhân - Về thực trạng viết câu học sinh lớp - Một số lỗi viết câu đề số biện pháp sửa lỗi câu cho học sinh lớp 5A trực tiếp giảng dạy trường Tiểu học Nga Nhân IV Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Khi nghiên cứu phương pháp nghiên cứu tài liệu, giáo trình có liên quan như: SGK Tiếng Việt lớp 5, SGV T.Việt lớp 5, đổi PPDH Tiếng Việt, tài liệu có liên quan T Việt .Bằng phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh mô hình hoá để rút vấn đề lí luận có tính định hướng làm sở để giải nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:Nghiên cứu điều tra thực tiễn qua dự giờ, phiếu điều tra, qua vấn học sinh giáo viên để làm cho trình nghiên cứu, đề giải pháp mang tính khả thi Phương pháp điều tra: Thông qua việc trao đổi bàn bạc với giáo viên, với phụ huynh học sinh học sinh nhằm nắm bắt thu thập tài liệu, thông tin tình hình thực tế có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng lỗi câu học sinh thường mắc phải, từ phát vấn đề cần nghiên cứu chuẩn bị cho bước nghiên cứu Phương pháp đàm thoại: Trao đổi với chị em đồng nghiệp thuận lợi, khó khăn dạy học cách sử dụng phương pháp Phương pháp quan sát: Thông qua tiết dự giờ, thao giảng lớp quan sát trực tiếp tình hình học tập học sinh tiết học qua biết khả tiếp thu bài, nắm bắt kiến thức qua làm học sinh Bên cạnh học hỏi đồng nghiệp hạn chế giảng dạy giáo viên Phương pháp thực nghiệm: Để kiểm nghiệm tính khả thi tác dụng thiết kế qua điều chỉnh cho hợp lí nhằm đạt kết cao dạy học sửa lỗi câu cho học sinh Phương pháp tổ chức trò chơi: Thông qua hình thức trò chơi đánh giá kết học tập học sinh cách nhanh chóng dễ dàng Xử lí tài liệu PP thống kê B NỘI DUNG I Cơ sở lí luận: Ngôn ngữ dạng viết giữ vai trò quan trọng tồn phát triển xã hội Chính vậy, hướng dẫn cho học sinh viết câu đủ câu cần thiết Nhiệm phần lớn phụ thuộc vào việc giảng dạy môn Tiếng Việt chung phân môn Luyện từ câu nói riêng Vấn đề đặt người giáo viên phải dạy để đạt hiệu mong muốn Vậy nên giảng dạy GV cần tích cực đổi PPDH cho phù hợp với đặc điểm nhận thức lứa tuổi học sinh để có tác động tích cực đến trình lĩnh hội tri thức trẻ Tri giác học sinh lớp thường gắn với hoạt động Về tư tư trực quan hành động Do GV thường xuyên có biện pháp kích thích HS học tập như: khen ngợi, động viên tạo hứng thú cho HS ghi nhớ kĩ năng, từ giúp HS tiếp thu tri thức, hiểu bài, khắc sâu, nhớ lâu kiến thức học Như biết môn Tiếng Việt nói chung, phân môn Luyện từ câu nói riêng môn khoa học ngôn từ Nó cung cấp cho học sinh kiến thức Tiếng Việt, tạo sở cho học sinh trau dồi phát triển ngôn ngữ, rèn luyện cho học sinh kỹ sử dụng tiếng mẹ đẻ Từ đó, tạo cho em có điều kiện cảm nhận tốt văn chương tiếp thu tri thức nhân loại nói chung Ở trường tiểu học, phân môn Luyện từ câu dạy với tư cách phân môn độc lập Hệ thống từ ngữ cung cấp cho học sinh chủ yếu từ ngữ thông dụng, tối thiểu giới xung quanh công việc học sinh nhà, trường, tình cảm gia đình, vẻ đẹp thiên nhiên, đất nước, người , cộng đồng…mở rộng vốn từ theo chủ điểm, chủ đề Đồng thời cung cấp cho học sinh hiểu biết câu, kiểu câu, thành phần câu, kĩ dùng từ đặt câu… Nói đến “câu”, trước hết ta biết: Câu đoạn lời, diến đạt ý trọn vẹn, cấp độ nhỏ đơn vị giao tiếp ngôn ngữ ( sau đoạn văn bản) Về hình thức, câu ứng với kiểu cấu tạo định Trên chữ viết, câu mở đầu chữ viết hoa kết thúc dấu chấm câu Câu học sinh tiếp nhận qua học Như vậy, dạy Luyện từ câu dạy môn học khác, giáo viên cần đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học sinh Lấy sở hoạt động việc làm học sinh hướng dẫn gợi mở thầy giáo, cô giáo Nghĩa học, giáo viên cần lưu ý đến hình thức tổ chức dạy hấp dẫn phù hợp với nội dung phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh nhằm phát huy tính độc lập, tự giác học sinh, giúp em lĩnh hội kiến thức cách vui vẻ, nhẹ nhàng hiệu Trong học em phải tham gia luyện tập thực hành nhiều bộc lộ lực thân, tiết Luyện từ câu thực tiết "học luyện từ câu" II.Thực trạng dạy- học giáo viên học sinh lớp 5A trường Tiểu học Nga Nhân 1.Giáo viên: Ưu điểm: GV nắm yêu cầu việc đổi phương pháp cách bản, việc sử dụng đồ dùng tương đối có hiệu Sự đạo chuyên môn phòng giáo dục, BGH, Tổ chuyên môn có vai trò tích cực giúp GV nội dung, chương trình phân môn Luyện từ câu - Bản thân nhiều năm liền dạy lớp 5, nhiều đúc rút chút kinh nghiệm giảng dạy Qua hội thi văn hoá huyện tổ chức hàng năm khuấy động nên phong trào văn hoá văn nghệ cho giáo viên HS trường tham gia cách tích cực Bản thân có ý thức rèn cho em cách diễn đạt giao tiếp thông qua thi: thi kể chuyện, sinh hoạt tập thể Nhiều năm nay, trường Tiểu học Nga Nhân, chất lượng dạy học phân môn Luyện từ câu nói chung cách sửa lỗi viết câu nói riêng nâng lên Bởi đạo Ban giám hiệu nhà trường, đội ngũ giáo viên đổi phương pháp giảng dạy phát huy tính tích cực tự giác, chủ động sáng tạo học sinh học tập Đa số giáo viên tận tâm giảng dạy, chăm lo đến chất lượng học sinh, song phận giáo viên coi nhẹ tầm quan trọng việc sửa lỗi viết câu Qua dự đồng nghiệp trường qua việc trao đổi với giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 5, nhận thấy có nhiều vấn đề hạn chế phía giáo viên sau: Tồn tại: Trong thực tế, việc sửa lỗi câu cho học sinh bậc Tiểu học nói chung lớp nói riêng: bên cạnh nhiều cố gắng nỗ lực giáo viên nhằm nâng cao chất lượng viết câu số giáo viên chưa thực coi trọng việc sửa lỗi câu Tình trạng tồn tại, thiết nghĩ nhận thức phận giáo viên hạn chế dạy viết câu cho HS viết vào xong, viết câu nào, có câu, đủ phận câu hay không chưa thực ý đến Do mà tượng học sinh viết câu, nói câu không đúng, thiếu thành phần câu ( thiếu chủ ngữ thiếu vị ngữ ) phổ biến Mục tiêu giảng dạy môn Tiếng việt lớp nói chung môn Luỵên từ câu nói riêng sau học hết chương trình lớp 5, học sinh cần đạt yêu cầu bản: Viết viết đầu đủ phận câu Nên việc rèn cho học sinh kĩ viết đúng, đủ phận câu đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, nhẫn nại Bên cạnh ưu điểm việc dạy học phân môn Luyện từ câu lớp nói chung việc sửa lỗi viết câu cho học sinh nhiều hạn chế Cụ thể sau: Giáo viên cho việc dạy phân môn Luyện từ câu nói chung việc sửa lỗi viết câu cho học sinh nói riêng nội dung khó dạy Khi lên lớp, giáo viên phải chuẩn bị công phu, yêu cầu đòi hỏi huy động kiến thức nhiều Hầu hết, giáo viên quen dạy với cách dạy truyền thống Nhiều giáo viên khó khăn đổi phương pháp dạy Giáo viên quen dạy theo kiểu thầy làm mẫu, trò chép học thuộc giáo viên hướng dẫn chung chung để học sinh tự mày mò, phương pháp dạy học đơn điệu thiếu sáng tạo, khả vận dụng tích hợp kiến thức phân môn khác Tiếng Việt hạn chế Các cách dạy giáo viên dẫn đến học sinh làm bài, ngại học Luyện từ câu Nhiều giáo viên chưa đánh giá mức vị trí môn Tiếng Việt đặc biệt phân môn Luyện từ câu chương trình Tiểu học Nguyên nhân dẫn đến hạn chế việc dạy học cách sửa lỗi viết câu phần trình độ, lực sư phạm giáo viên, giáo viên thiếu tri thức khoa học, thiếu vốn sống thực tế Việc đầu tư nghiên cứu nội dung, phương pháp dạy học chưa trọng; việc xác định mục tiêu dạy chưa trọng tâm dẫn đến học sinh không tích cực học Trong tiết dạy, giáo viên cho em xác định yêu cầu tập sau cho học sinh làm mẫu em làm tương tự trường hợp lại Sau hoàn thành tập, giáo viên chưa trọng khắc sâu kiến thức chủ yếu học Để tìm hiểu thực trạng việc dạy sửa lỗi viết câu tiến hành số biện pháp thăm dò, tìm hiểu, dự đồng nghiệp dạy lớp Tiến hành dự tiết Luyện từ câu lớp 5.Năm học:2014-2015 *Đ/c: Hoàng Kim Hoa - GV dạy lớp 5B với Tuần 13 - Tiết “Luyện tập quan hệ từ” Bài tập 2: Hãy chuyển cập câu đoạn a đoạn b thành câu sử dụng cặp quan hệ từ nên mà Giáo viên tiến hành sau: Giáo viên cho học sinh xác định yêu cầu tập Sau cho học sinh làm nêu kết Cuối giáo viên chốt kết Những tồn giáo viên chưa làm được: Giáo viên chưa củng cố chắn tác dụng quan hệ từ lại sử dụng cặp quan hệ từ *Đ/c: Mai Thị Len - GV dạy lớp 5A với Tuần 17 - Tiết “Ôn tập câu” Bài tập 2: Phân loại kiểu câu kể Xác định thành phần câu Tồn tại: Ở tiết này, giáo viên tiến hành Giáo viên chưa cho học sinh phân tích để thấy rõ lại phân loại, xác định thành phần câu Đồng thời, giáo viên chưa có câu hỏi gợi mở chưa khắc sâu kiểu câu, thành phần câu.Theo giáo viên dạy chưa Học sinh: Do đặc điểm tình hình địa phương vùng nông thôn, tình hình lớp đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi HS nên trình độ nhận thức học sinh không đồng đều, nhiều hạn chế Vì phải làm ăn xa nên số phụ huynh điều kiện quan tâm đến việc học cái, làm ảnh hưởng đến việc dạy- học thầy trò Các em tiếp thu thụ động, máy móc, chưa có thói quen phân tích đề - Một số học sinh chưa biết cách sử dụng câu đúng: Do ảnh hưởng phương ngữ, học sinh nói viết câu Nga Nhân xã vùng nông thôn nên việc đọc, viết học sinh mang nặng phương ngữ Nhiều học sinh nói không chuẩn phổ thông nên câu thường dùng tiếng địa phương, làm ảnh hưởng nhiều đến chất lượng học tập - Trong trình học phân môn LTVC việc nhận diện câu sửa lỗi viết câu chưa yếu tố quan trọng dẫn đến kết chưa đạt yêu cầu Do khả nhận thức học sinh, nhiều học sinh không nhận diện lỗi câu cách sửa Một số học sinh khác vốn Tiếng Việt khả sử dụng Tiếng Việt giao tiếp hạn chế; nội dung câu trùng lặp; dùng từ sai với hoàn cảnh giao tiếp Để nắm bắt thực trạng học sinh lớp việc sửa lỗi viết câu, tiến hành kiểm tra, khảo sát chất lượng học sinh lớp 5A năm học 2015 - 2016 Kết thu sau: Lớp Số HS 5A 30 HTT HT Chưa HT SL TL SL TL SL TL 26,66 % 12 40% 10 33,34% Qua kết khảo sát trên, nhận thấy số học sinh Hoàn thành tốt thấp, số học sinh chưa hoàn thành cao Tôi tiến hành phân tích kết làm học sinh nhận thấy: *Một là: Các em chưa hiểu cách sâu sắc , cặn kẽ thành phần câu, chưa nắm đâu chủ ngữ, đâu vị ngữ Do em nhầm sang thành phần phụ câu, dẫn đến việc viết câu thiếu chủ ngữ, vị ngữ có thiếu chủ vị ngữ Ví dụ: Các em viết : “ Sáng chữa tập Tiếng Việt” cho câu có đủ hai phận chủ vị ngữ câu để tìm chủ ngữ câu em đặt câu hỏi “ chữa tập Tiếng Việt” em câu trả lời “ sáng nay”nên “ sáng nay” chủ ngữ Để tìm phận vị ngữ cách đặt câu hỏi “ sáng làm gì” câu trả lời “Chữa tập Tiếng Việt” “chữa tập Tiếng Việt vị ngữ” Câu em viết trường hợp sai, hay nói cách khác chưa đủ câu thiếu phận chủ ngữ Nguyên nhân dẫn đến việc sai sót học sinh chưa nắm kiến thức câu Do đọc làm em có câu thiếu phận chủ ngữ khiến người đọc khó hiểu em diễn đạt điều Hơn em sử dụng câu thiếu chủ ngữ giao tiếp với người lớn tuổi trở thành thiếu lễ độ *Hai là: thành phần phụ câu em mơ hồ cách cấu tạo, vị trí nhiệm vụ thành phần phụ câu Do vận dụng kiến thức phần để đặt câu hỏi có thành phần phụ em thường nhầm lẫn chưa biết cách đặt câu có thành phần phụ Ví dụ: em viết: “Cô giáo chữa bài” Câu câu có đủ hai phận chính, chủ ngữ “cô giáo” , vị ngữ “chữa bài” ta thêm thành phận phụ vào câu viết là: “Sáng cô giáo chữa tập Tiếng Việt” Câu hay ý nghĩa câu cũ thành phần phụ “sáng nay” bổ sung ý nghĩa cho khối chủ - vị, thông báo cho ta biết cô giáo chữa tập vào sáng ( chiều ) “ Bài tập” bổ sung ý nghĩa cho động từ “chữa” cho biết đối tượng hoạt động “ chữa tập chữa bàn ghế” “Tiếng Việt” bổ sung ý nghĩa cho tập cho biết tập “Bài tập Tiếng Việt tập Toán” *Ba : Khi viết em chưa biết cách xếp cho phù hợp dẫn đến văn diễn đạt lủng củng, cách lập luận yếu, lúng túng, chưa thoát ý dẫn đến câu sai Đây có lẽ nguyên nhân gây lỗi câu sai nhiều em.Trong Luyện từ câu, giáo viên trọng đến việc chấm lỗi câu, môn học khác việc kiểm tra giáo viên gần không để ý đến điều + Nhiều học sinh chưa có kĩ sử dụng dấu câu + Nhiều học sinh chưa có biết cách nhận diện câu sửa lỗi viết câu Số học sinh sử dụng câu sai với nhiều dạng lỗi khác tương đối nhiều: - Học sinh viết sai cấu tạo ngữ pháp như: Câu thiếu thành phần chủ ngữ, vị ngữ chủ ngữ, vị ngữ; câu thừa thành phần; câu xếp sai vị trí từ, không hợp lô gíc, không hợp với ý muốn nói câu - Câu sai nghĩa: Câu sai không rõ nghĩa; câu sai chủ ngữ, vị ngữ không tương hợp nghĩa; câu có trạng ngữ nòng cốt câu không tương hợp - Biết cách đặt câu chưa hay, ý chưa sinh động Qua trình dạy, điều tra, khảo sát, nhận thấy học sinh thường mắc lỗi nguyên nhân nêu Vậy, để khắc phục nguyên nhân nêu nhằm khắc phục lỗi viết câu để giúp em đặt câu hay, phục vụ cho việc học tập, giao tiếp học sinh đạt kết tốt thân trăn trở, suy nghĩ 10 tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu, học hỏi số đồng nghiệp có kinh nghiệm với số kinh nghiệm thân, tìm biện pháp cải tiến dạy học sinh lớp sửa lỗi viết câu năm học 2015 – 2016 Cách làm nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyện từ câu nói chung cách sửa lỗi viết câu nói riêng cho học sinh cần thiết III Các biện pháp thực hiện: Từ việc điều tra tìm hiểu nguyên nhân dẫn đễn lỗi viết câu học sinh lớp đề số giải pháp sau: Biện pháp thứ 1: Giúp học sinh nắm vững kiến thức câu thành phần cấu tạo câu Ta thấy thực nắm kiến thức học sinh viết câu đúng, xác làm đẻ học sinh đạt điều Trước hết người giáo viên phải nhiệt tình truyền đạt kiến thức dạy ngữ pháp Giáo viên tìm phương pháp giảng dạy thật dẽ hiểu giúp em tiếp thu cách nhẹ nhàng, thoải mái Ngoài cần có câu hỏi gợi mở nhằm kích thích óc tò mò, tư em Sau dạy có liên quan đến việc viết câu em Người giáo viên củng cố tổng kết khái quát để hướng em vào việc sử dụng câu giao tiếp hàng ngày Một việc làm có tác dụng lớn cho biện pháp cho em tiếp xúc với kiểu câu khác Các em tự tìm phận, cấu tạo, chức nhiệm vụ phận câu Ví dụ: Tìm phận, cấu tạo, chức câu sau: Bọn bất lương ấy// không ăn cắp tay lái / mà chúng// lấy bàn đạp C V C V Khi học sinh nêu ý kiến, giáo viên nhấn mạnh: Vì em lại xác định “Bọn bất lương ấy” “ chúng” chủ ngữ ? Biện pháp thứ 2: Rèn số kĩ giúp học sinh sử dụng câu - Kỹ đọc: Trong tất học, giáo viên phải luôn trọng rèn đọc cho học sinh ( đọc văn tập đọc, đọc yêu cầu, nội dung tập ), đọc chuẩn âm, khắc phục tiếng địa phương, hiểu nội dung vừa đọc Đây kỹ giúp học sinh bước đầu học tập cách viết câu ngữ pháp - Kỹ nói: Nói phải đủ ý, trọn câu người nghe hiểu Vì thế, trình học tập, giáo viên cần rèn cho học sinh nói rõ ràng, mạch lạc, nói thành câu Trên sở học sinh nói tốt giúp cho việc thực hành viết câu tốt - Kỹ viết: Một kỹ quan trọng thực hành đặt câu Việc rèn cách viết câu cần trọng nhiều phân môn Luyện từ câu Trong 11 học, giáo viên phải hướng dẫn kĩ cho học sinh cấu trúc câu, dùng từ, đặt câu cho ngữ pháp, hợp nghĩa; cách xếp câu thành đoạn văn cho hợp lô gíc ( viết đoạn văn) Để rèn kỹ trên, trước hết giáo viên phải người làm gương cho học sinh noi theo Trong học hoạt động ngoại khóa, giáo viên phải nói lưu loát, rõ ràng, chuẩn tiếng phổ thông, nói thành câu, rõ ý để học sinh học tập Giáo viên phải có hành văn tốt, có kiến thức Tiếng Việt rộng để hướng dẫn học sinh đặt câu đúng, sinh động; sửa câu văn cụt, câu tối nghĩa thành câu ngữ pháp hay nghĩa Biện pháp thứ 3: Giúp học sinh nhận diện câu sửa lỗi viết câu Hướng dẫn học sinh nhận diện câu Tiếng Việt Việc hướng dẫn học sinh kĩ nhận diện, phân biệt đâu câu, đâu chưa phải câu chưa câu cần thiết Thực tế cho thấy, nhận diện đặt câu, học sinh hay nhầm lẫn số thành phần câu ( trạng ngữ, ngữ danh từ ) phát triển dài câu Do đó, phương pháp, để giảm bớt độ khó tập thực hành cho học sinh ( đặc biệt học sinh trung bình học sinh yếu), giáo viên nên để hai đoạn lời thoại nhìn thực chất bên câu, bên chưa phải câu cạnh đối lập để học sinh dễ phát điểm khác Ví dụ: Mỗi dòng sau câu hay chưa? a, Mặt nước loang loáng gương b, Trên mặt nước loang loáng gương c, Những cô bé ngày trở thành d, Những cô bé ngày trưởng thành Gv tiến hành hướng dẫn: Gv hướng dẫn học sinh năm vững yêu cầu tập - Gv củng cố khái niệm câu “ Câu có nội dung thông báo hoàn chỉnh có kết cấu nồng cốt câu: CN – VN” - Hs xác định thành phần CN- Vn câu: a, Mặt nước /loang loáng gương CN VN d, Những cô bé ngày nay/ trưởng thành CN VN b, Trên mặt nước loang loáng gương ( trạng ngữ nơi chốn) c, Những cô bé ngày trở thành ( sử dụng từ chưa “ trở thành”) 12 Vậy yêu cầu viết câu nội dung phải hợp lí mặt logic ngữ nghĩa Câu phải có nghìa , có nghĩa ta hiểu nội dung thông báo.Cấu trúc cú pháp câu phải phù hợp với quy tắc Tiếng Việt: câu phải đủ nồng cốt chỉnh thể độc lập Câu có hai thành phần chủ ngữ vị ngữ * Chủ ngữ nêu tên vật, tượng có hành động, đặc điểm, trạng thái miêu tả vị ngữ Chủ ngữ thường đứng trước vị ngữ Ví dụ: Con bò gặm cỏ CN VN Chủ ngữ thường danh từ đảm nhiệm, động từ, tính từ đảm nhiệm Chủ ngữ cấu tạo từ từ cụm từ * Vị ngữ hành động, trạng thái, tính chất, quan hệ vật, tượng nêu chủ ngữ Vị ngữ thường đứng sau chủ ngữ, động từ, tính từ (cụm động từ, tính từ) từ, cụm từ khác đảm nhiệm * Giữa chủ ngữ vị ngữ phải đảm bảo quan hệ hợp lí, chặt chẽ Thường câu chủ ngữ đứng trước, vị ngữ đứng sau Chỉ trường hợp hạn hữu, câu có tượng đảo trật tự chủ ngữ vị ngữ Khi muốn nhấn mạnh ý, làm cho câu có tính gợi hình, gợi cảm người ta đảo vị trí vị ngữ lên đầu câu Nhận dạng lỗi câu sai cấu tạo ngữ pháp cách sửa Như biết, câu cấu tạo ngữ pháp câu có đủ thành phần câu ( đặc biệt hai thành phần chủ ngữ vị ngữ), không thừa hay thiếu thành phần câu, câu phải rõ nghĩa, hợp lô gíc Thực tế dạy học cho thấy, học sinh đặt câu sai cấu tạo ngữ pháp với nhiều dạng khác Nếu giáo viên không giúp học sinh (đặc biệt học sinh yếu) phân biệt dạng lỗi viết câu em khó nhận lỗi câu cách sửa Vì vậy, giáo viên cần bước hướng dẫn học sinh phân biệt lỗi câu viết sai, ghi nhớ dạng lỗi cách sửa để đặt câu ngữ pháp Cụ thể số lỗi viết câu không cấu tạo ngữ pháp thường thấy học sinh sau: 2.1 Câu thiếu thành phần chủ ngữ, vị ngữ chủ ngữ, vị ngữ Với học sinh, đặc biệt học sinh trung bình học sinh yếu thường hay mắc phải lỗi trình thực hành Với lỗi đó, giáo viên nên ghi lên bảng bên cạnh một, hai câu (câu học sinh khá, giỏi lớp) để giúp học sinh phân tích, so sánh câu với câu sai, từ thấy lỗi sai sửa lại cho Giáo viên theo dõi, gợi ý cách sửa cho hay Ví dụ 1: Học sinh viết: Trong truyện “Thạch Sanh” cho ta thấy thiện thắng ác” Ví dụ 2: Cái mũ mà bà tặng em Ví dụ 3: Khi hạt mưa đầu xuân nhè nhẹ rơi non 13 *Bước 1: Yêu cầu học sinh đọc lại câu xác định thành phần câu *Bước 2: Nêu cách sửa - Với Ví dụ 1, học sinh nhầm lẫn: “ Trong truyện Thạch Sanh” chủ ngữ giáo viên lưu ý học sinh: Từ “ trong” kết hợp với “truyệnThạch Sanh” tạo trạng ngữ câu Vì câu câu thiếu chủ ngữ Cách sửa: Bỏ từ “ trong”: “Truyện “Thạch Sanh” cho ta thấy thiện thắng ác”.hoặc thêm chủ ngữ “ tác giả” trước từ “cho”: “Trong truyện “Thạch Sanh” tác giả cho ta thấy thiện thắng ác” - Với Ví dụ 2, học sinh nhầm lẫn: “mà bà tặng em” vị ngữ Giáo viên hướng dẫn: Đối tượng nói câu gì? ( mũ) “ Cái mũ” nào? ( mới? cũ?) Từ giúp học sinh nhận thấy “mà bà tặng em” vị ngữ mà phận phụ bổ nghĩa cho “Cái mũ” Do đó, câu có danh từ làm chủ ngữ mà chưa có vị ngữ Cách sửa: Thêm vị ngữ cho câu, chẳng hạn: thêm vị ngữ “vẫn tinh” vào sau từ “em”: Cái mũ mà bà tặng em tinh - Với Ví dụ 3: Yêu cầu học sinh phân tích để thấy: Sau danh từ thời gian (khi, lúc ) phận phụ định ngữ Học sinh dễ nhầm lẫn định ngữ phát triển dài nên câu Cách sửa: Cách 1: Bỏ từ “ khi”: Những hạt mưa đầu xuân nhè nhẹ rơi non Cách 2: Thêm hai thành phần chủ ngữ vị ngữ vào sau trạng ngữ, chẳng hạn: Khi hạt mưa đầu xuân nhè nhẹ rơi non, cối vườn lại thêm sức sống 2.2 Câu thừa thành phần không xác định thành phần Ví dụ: Cái thước em đồ dùng học tập em Lúc này, giúp học sinh phân tích câu để thấy rõ câu từ lặp lại “em” Câu có thành phần câu lặp lại cách không cần thiết nên bỏ phận thừa “đối với em” để trở thành câu đúng: “ Cái thước đồ dùng học tập em” “Cái thước em đồ dùng học tập cần thiết” Hoặc có học sinh viết câu: “Tôi lưỡng lự muốn chơi lâu bố mẹ.” Đây dạng câu có kết cấu câu rối nát, cấu tạo khó xác định, quan hệ ý nghĩa không rõ ràng Muốn sửa, trao đổi trực tiếp với học sinh để biết em muốn diễn đạt điều gì, từ có cách sửa hợp lí: “Tôi muốn chơi lâu bố mẹ.” 14 “Tôi lưỡng lự có nên chơi lâu bố mẹ không?” 2.3 Câu xếp sai trật tự từ, vị trí thành phần câu Như biết, câu, từ phải xếp theo quy tắc định sử dụng rộng rãi, công nhận văn viết nói Những quy tắc, ngữ nghĩa trật tự từ chiếm vị trí quan trọng trình đặt câu Các từ, cụm từ cần xếp theo trật tự phục vụ cho việc biểu ý nghĩa, chức ngữ pháp định Nếu thay đổi trật tự xếp phương diện thay đổi làm cho tổ hợp từ trở nên vô nghĩa, chấp nhận Chẳng hạn: Học sinh viết: “Cái đuôi cong cong không thẳng đuồn đuột gà trống” mà cần phải viết: “Cái đuôi gà trống cong cong không thẳng đuồn đuột.” Việc xếp thành phần câu, giáo viên cần lưu ý: Thông thường chủ ngữ đứng đầu câu, vị ngữ sau chủ ngữ Tuy nhiên, có vị ngữ đứng trước chủ ngữ (câu đảo thành phần – dùng cho học sinh khá, giỏi) Do đó, cần phân tích kĩ câu để có cách sửa cho cấu tạo ngữ pháp hợp nghĩa Biện pháp thứ Hướng dẫn phân biệt lỗi câu sai nghĩa để đặt câu Giáo viên thường hướng dẫn học sinh nói viết cho câu hợp với lô gíc thông thường, ý câu văn ăn khớp với nhau, quan hệ chặt chẽ với ý nghĩa để tránh lỗi câu sai nghĩa, tối nghĩa Cụ thể thường thấy lỗi sai nghĩa sau: 4.1 Câu sai nghĩa không rõ nghĩa Chẳng hạn: Trong tiết Luyện từ câu - Tiết - Tuần 2, với tập yêu cầu đặt câu với từ “quê hương” có học sinh viết: Quê hương bạn thân thiết em Học sinh mắc lỗi học sinh hạn chế kiến thức Tiếng Việt, chưa hiểu rõ nghĩa từ “quê hương” nên đặt câu không với thực tế, nội dung không phù hợp với đối tượng nói tới, sai nghĩa Cho nên, phân tích để học sinh thấy rõ: Em đặt câu sử dụng dạng câu giới thiệu quê hương (với vị ngữ “là”) Do nêu câu hỏi gợi mở để giúp học sinh đặt câu như: Quê hương nơi nào? ( nơi sinh lớn lên; nơi chôn rau cắt rốn người) Từ học sinh hiểu nghĩa nêu cách sửa: Cần bỏ phận không phù hợp “bạn thân thiết em” phận hợp lô gíc nghĩa Ví dụ: Quê hương nơi em sinh lớn lên Hay: Quê hương nơi chôn rau cắt rốn người 15 Hoặc lại có học sinh đặt câu: Hằng ngày, em ăn sáng Ở câu trên, học sinh dặt câu không rõ nghĩa, cấu tạo ngữ pháp, quan hệ ngữ nghĩa song thiếu thành phần phụ dẫn đến câu tối nghĩa Cách sửa: Thêm thành phần phụ cho câu để câu rõ nghĩa Ví dụ: Hằng ngày, em ăn sáng lúc 4.2.Câu có chủ ngữ, vị ngữ không tương hợp nghĩa Chẳng hạn: Có học sinh viết: Cái cửa rách nát Hoặc đặt câu với từ “bạn bè”, học sinh viết: Em đầm ấm với bạn bè Ở đây, học sinh không hiểu hết nghĩa từ dùng khả kết hợp từ Vì thế, giáo viên cần rõ để học sinh thấy cần sửa cách thay từ làm vị ngữ cho tương hợp nghĩa Ví dụ: Thay từ “rách nát” câu: “Cái cửa rách nát” Bằng từ “ cũ” Thay từ “đầm ấm” câu: “Em đầm ấm với bạn bè” Bằng từ “đoàn kết” 4.3 Câu có vế câu không tương hợp nghĩa Chẳng hạn: Trong tiết Luyện từ câu - Tiết - Tuần 21, có tập yêu cầu: Thêm vế câu vào chỗ chấm để tạo thành câu ghép? Có học sinh viết: Vì bạn Dũng không thuộc nên bạn vui Do chủ quan làm sai Để chữa câu trên, giáo viên cần yêu cầu học sinh đọc câu lên nhận xét xem hai vế câu tương hợp nghĩa chưa? Từ đó, học sinh nhận chỗ sai: Câu thứ dùng vế câu sai câu thứ hai sai dùng cặp quan hệ từ sai Lúc này, giáo viên khắc sâu thêm cho học sinh: Cần dùng cặp quan hệ từ cho thay số từ vế câu vừa thêm cho phù hợp với dạng câu ghép nguyên nhân – kết Vậy, hai câu sửa sau: Vì bạn Dũng không thuộc nên bạn buồn Do chủ quan nên làm sai 4.4 Câu có thành phần câu không đồng chức, đồng loại Chẳng hạn: Có học sinh viết: Bạn Lan vừa xinh vừa học Hoặc: Mẹ em có nước da trắng yêu em 16 Học sinh viết câu trên, thành phần câu giữ chức ngữ pháp không tạo nên sóng đôi, không tương hợp nghĩa Lúc này, giáo viên gợi ý để học sinh thấy được: “xinh” “ học kém” hai phẩm chất trái ngược nhau, không loại nên song song câu Tương tự, “Nước da trắng” “rất yêu em” câu hai không đồng loại với Từ đó, học sinh nhận chỗ sai sửa lại cho Cách sửa: Câu thứ thay từ “xinh” từ “xấu” thay từ “kém” từ “giỏi” Câu thứ hai thay cụm từ “rất yêu em” từ “mịn” Biện pháp thứ 5: Hướng dẫn sửa số lỗi khác câu ( lỗi câu) Trên thực tế giảng dạy, lỗi câu (học sinh hay mắc phải) nêu có số lỗi câu, giáo viên cần ý giúp học sinh nhận lỗi sai cách sửa cho phù hợp giao tiếp 5.1 Lỗi câu có nội dung trùng lặp với câu khác văn Chẳng hạn: Học sinh viết: Mẹ vất vả lo lắng cho chúng em Em thương mẹ, mẹ lúc lo lắng vất vả chúng em Trước hết, giáo viên yêu cầu học sinh đọc đoạn em vừa viết cho lớp nhận xét Học sinh nhận câu có phận “vì mẹ lúc lo lắng vất vả chúng em” bị lặp lại gây nhàm chán cho người nghe, người đọc Lúc này, giáo viên cần lưu ý học sinh: Đây câu có điệp từ, điệp ngữ hay câu lặp trạng ngữ có dụng ý nghệ thuật mà cách viết lặp lại cách cứng nhắc, hành văn lủng củng Với dạng lỗi này, cách sửa phải loại bỏ từ, tổ hợp từ, phận có nội dung trùng lặp để hành văn sáng, rõ ràng, súc tích Vậy câu sửa lại sau: Mẹ vất vả lo lắng cho chúng em Em thương mẹ ( bỏ phận lặp lại “vì mẹ lúc lo lắng vất vả chúng em” 5.2 Lỗi không phù hợp với phong cách Chẳng hạn, học sinh viết: Cô giáo em dạy chi hay Hoặc: Bạn Lan mắt phượng mày ngài Lúc này, gáo viên lưu ý học sinh: Đây câu không phù hợp với phạm vi, lĩnh vực giao tiếp Ở câu thứ “rất chi là” dùng phong cách sinh hoạt, không đưa vào văn viết Ở câu thứ hai “mắt phượng mày ngài” người gái đẹp, cách nói văn chương cũ, cụm từ sử dụng không hợp tạo nên bắt chước, khuôn mẫu, sáo rỗng Cần sửa câu cách thay từ ngữ cho phù hợp với phong cách giao tiếp VD: Cô giáo em dạy hiểu 17 Bạn Lan đẹp Biện pháp thứ 6: Viết câu phải hay từ tránh dùng từ sai với hoàn cảnh giao tiếp Câu từ tạo thành Vì thế, nói viết phải dùng từ cho xác Tức cách dùng từ cần phải có chọn lựa để tìm từ hợp có giá trị nghệ thuật, phù hợp với dụng ý cần diễn đạt VD1: Dì người có “ tiếng tăm”, người mến phục Không thể viết: Dì người có “ tai tiếng”, người mến phục Vì“tiếng tăm” điều tốt, người có tiếng tăm người tài giỏi, làm nhiều việc tốt nhiều người mến phục Còn “tai tiếng” người làm việc xấu, bị người đời chê trách Cho nên câu phải dùng từ “tiếng tăm” phù hợp VD2: Với lòng nhân hậu, mẹ giúp đỡ nhiều người có hoàn cảnh khó khăn Không thể viết: Với lòng nhân hậu mẹ, giúp đỡ nhiều người có hoàn cảnh khó khăn.Vì “ lòng nhân hậu” khái niệm trừu tượng * Lưu ý:Ngôn ngữ Tiếng Việt có số lượng từ phong phú, đa dạng nghĩa Khi hướng dẫn học sinh đặt câu giáo viên cần ý: Từ đồng nghĩa ( như: xe lửa tàu hỏa; máy bay - tàu bay- phi cơ; ) Từ trái nghĩa: ( như: trắng - đen; hòa bình -chiến tranh; ) Lớp từ đa nghĩa, chuyển nghĩa ( như: tai người, tai tiếng, tai ương, thiên tai, ) Ngoài có từ đồng âm khác nghĩa, từ gần nghĩa, từ vay mượn tiếng nước từ gốc hán (trường kì, cường điệu, nỗ lực, ) Có giúp học sinh lớp đặt câu với từ ngữ xác với hoàn cảnh đối tượng giao tiếp Biện pháp thứ 7: Uốn nắn sửa chữa lỗi viết câu tất môn học Giáo viên phải uốn nắn sửa lỗi viết câu cho học sinh lúc nơi tất môn học không riêng môn Luyện từ câu Muốn thực điều việc trước tiên ta phải sửa cho học sinh lỗi câu qua câu trả lời miệng hàng ngày trước câu hỏi giáo viên, người khác đặt Câu trả lời em phải thật đầy đủ, rõ nghĩa Nếu em trả lời chưa đúng, chưa đủ cần phải sửa chữa lỗi cho em lời ăn, tiếng nói Khi chấm kiểm tra tất môn học ta phải lưu ý cách sửa câu cho em VD: Khi dạy môn toán, giáo viên đặt dâu hỏi để phân tích đề toán dạng toán tìm hai số biết tổng tỉ số hai số đó: Tuần 3: Bài toán : Tuổi bố tuổi 42 tuổi Tuổi tuổi bố Hỏi tuổi người bao nhiêu? 18 - Bài toán cho biết gì? - Bố 42 - Giáo viên phải HD cách trả lời - Con /2 bố - Cho đủ câu, rõ ý + Tuổi bố tuổi 42 tuổi - Cho HS nhắc lại câu trả lời + Tuổi /2 tuổi bố + Bài toán hỏi gì? + Số người tuổi là? - Giáo viên HD HS sửa lại cách trả lời + Tìm số tuổi người bao nhiêu? cho câu IV Kiểm nghiệm Thấy tầm quan trọng vấn đề nghiên cứu, áp dụng biện pháp nêu trình dạy học lớp 5A trường Tiểu học Nga Nhân việc dạy học cách sửa lỗi viết câu thu kết quả: * Giáo viên: Tôi xác định tầm quan trọng việc sửa sửa lỗi viết câu, đầu tư nghiên cứu nội dung, phương pháp dạy học, mạnh dạn đổi phương pháp dạy học, tập trung rèn kĩ cho học sinh *Học sinh: Để kiểm nghiệm kết qua trình vận dụng biện pháp mà rút kinh nghiệm, tiến hành dạy thực nghiệm khảo sát chất lượng học sinh lớp Kết sau : Lớp Số HS 5A 30 HTT HT CHT SL TL SL TL SL TL 15 50% 15 50% 0 Qua kết kiểm tra cho thấy có nhiều học sinh làm đạt điểm giỏi, số học sinh đạt điểm tăng lên rõ rệt, học sinh đạt điểm trung bình giảm, điểm yếu không Việc vận dụng biện pháp vào trình dạy thực hành sửa lỗi viết câu cho học sinh lớp, tạo điều kiện tất em tham gia thực hành viết câu, phân biệt dạng lỗi câu sai cách sửa chủ yếu tiết học Luyện từ câu số tiết học khác Đồng thời phát huy hết khả học tập vốn ngôn ngữ giao tiếp học sinh Sau thời gian thực nghiệm dự đồng nghiệp, nhận thấy: Chất lượng học sinh đặt câu ngữ pháp, đủ ý, hợp nghĩa tương đối cao Số học sinh yếu tiến rõ rệt, biết lỗi 19 câu dùng sai tự sửa thành câu Số học sinh lại ( đặc biệt học sinh khá, giỏi) sử dụng câu viết đoạn văn, văn mà sinh động nhiều Vì vậy, tiết học trở nên nhẹ nhàng hơn, em tự tin học tập giao tiếp Kết phản ánh chất lượng dạy học giáo viên, kết học tập học sinh, đồng thời phản ánh kết trình nghiên cứu đề tài Như vậy, chứng tỏ biện pháp mà đề thiết thực, phù hợp có hiệu quả, mang lại tác động tích cực tới thân học sinh C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT I Kết luận: Qua trình nghiên cứu tìm hiểu thực tế thấy người giáo viên muốn thực tốt nhiệm vụ phải miệt mài nghiên cứu tài liệu điều quan trọng phải sâu vào thâm nhập đối tượng học sinh để tìm phương pháp giảng dạy tốt giúp cho học sinh hiểu nắm nội dung vấn đề.Tôi rút cho thân, phương pháp, trình độ, lực truyền đạt kiến thức cho học sinh việc sửa lỗi câu cho học sinh Tiểu học, cụ thể học sinh lớp vô cần thiết cấp bách.Tuy em có nhiều tiến song thực yên tâm liệu em có sửa chữa khắc phục thường xuyên hay không Nhưng tin phong trào giữ mà người giáo viên nhận thức cốt lõi vấn đề mà tiếp tục sửa chữa cho em trình học tập thường xuyên tất môn học Qua thấy người giáo viên phải không ngừng học hỏi tự rèn luyện, tự bồi dưỡng cho kiến thức câu nói riêng kiến thức môn tiếng việt nói chung mà phải trau dồi tất kiến thức môn học để phục vụ cho việc giảng dạy ngày tốt hơn, hiệu Mỗi giáo viên cần xác định vai trò, vị trí tầm quan trọng trình dạy học để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyện từ câu nói chung chất lượng dạy học sửa lỗi viết câu nói riêng cho học sinh Để nâng cao chất lượng dạy sửa lỗi viết câu cho học sinh lớp 5, giáo viên cần tập trung: - Rèn số kĩ giúp học sinh sử dụng câu đúng: Kỹ đọc; kĩ nói; kĩ viết 20 - Giúp học sinh nhận diện câu sửa lỗi viết câu: Giáo viên cần hướng dẫn học sinh nhận diện câu Tiếng Việt; Nhận dạng lỗi câu sai cấu tạo ngữ pháp cách sửa; Hướng dẫn phân biệt lỗi câu sai nghĩa để đặt câu đúng; Hướng dẫn sửa số lỗi khác câu; Viết câu phải hay từ tránh dùng từ sai với hoàn cảnh giao tiếp Trong tiết dạy, giáo viên cần định hướng giúp học sinh tìm tòi, phát kiến thức Giáo viên cần chuẩn bị kế hoạch dạy học chu đáo trước lên lớp, vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp II Ý kiến đề xuất: Để góp phần cho việc dạy tốt môn học nói chung, phân môn Luyện từ câu nói riêng, xin có số ý kiến đề xuất sau: Đối với giáo viên: - Giáo viên cần nắm vững quy trình phương pháp giảng dạy LTVC cho phù hợp với hình thức luyện tập để hướng dẫn học sinh thực yêu cầu tập LTVC đề - Trong dạy học giáo viên nên thường xuyên quan tâm tới tất đối tượng học sinh, đặc biệt giao việc thêm cho học sinh khá, giỏi để giúp em phát triển kiến thức tiếp thu thêm kiến thức nâng cao học - Cần trang bị cho số tài liệu tham khảo cần thiết để bổ sung hỗ trợ trình giảng dạy - Mỗi giáo viên phải nhận thức đắn việc sửa lỗi câu cho có hiệu quả, giải tồn học sinh Đối với nhà trường: - Tăng cường bổ sung sách tài liệu tham khảo phục vụ cho việc giảng dạy - Tổ chức chuyên đề, buổi ngoại khóa hội vui học tập để thay đổi không khí học tập cho học sinh 21 - Nhà trường cần tổ chức hội thảo viết sáng kiến kinh nghiệm năm học đánh giá nghiêm túc sáng kiến kinh nghiệm giáo viên để từ học tập lẫn giảng dạy Đối với cấp quản lí: Mỗi năm, PGD nên mở hội nghị khoa học để đạo cho giáo viên cách tiến hành công trình khoa học cho tham khảo, học tập số sáng kiến kinh nghiệm có chất lượng Trên cố gắng số kinh nghiệm bước đầu để rèn cách sửa lỗi câu cho học sinh lớp qua phân môn Luyện từ câu Tôi mong quan tâm giúp đỡ, đóng góp ý kiến đồng chí lãnh đạo, đồng chí Hội đồng khoa học cấp, để phát triển thực đề tài năm học tới tốt hơn, đạt kết tôt Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Nhân, ngày 14 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Lan TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 Cơ sở ngôn ngữ Tiếng Việt Tác giả : Mai Ngọc Chừ - Hoàng Trọng Phiếm - NXB GD Giải đáp 88 câu hỏi giảng dạy Tiếng Việt tiểu học Tác giả : Trần Mạnh Hưởng - Lê Hữu Tỉnh - NXB GD Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học Tác giả : Lê Phương Nga - Lê Hữu Tỉnh - NXB ĐHSP Hà Nội Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tác giả: Nguyễn Trí - NXB GD SGK Tiếng Việt lớp - NXB GD SGV Tiếng Việt lớp - NXB GD 23 ... cho học sinh lớp 5A trường tiểu học Nga Nhân - Về thực trạng viết câu học sinh lớp - Một số lỗi viết câu đề số biện pháp sửa lỗi câu cho học sinh lớp 5A trực tiếp giảng dạy trường Tiểu học Nga Nhân. .. trường Tiểu học Nga Nhân II Mục đích nghiên cứu: Một số biện pháp sửa lỗi viết câu cho học sinh lớp 5A trường Tiểu học Nga Nhân nhằm đạt mục đích sau: Giúp học sinh lớp 5A thấy nguyên nhân dẫn... điểm: Khối lớp TrườngTiểu học Nga Nhân - huyện Nga Sơn - tỉnh Thanh Hóa Phạm vi : *Giới hạn đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp sửa lỗi viết câu cho học sinh lớp 5A trường Tiểu học Nga Nhân *