Những ưu điểm nổi bật của phương pháp giáo dục sớm Montessori

Phương pháp GD dựa trên những cơ sở cụ thể của triết học Montessori • Xu hướng phát triển: Phương pháp thực hành của Montessori dựa trên nhu cầu và xu hướng phát triển của con người với

Những ưu điểm nổi bật của phương pháp giáo dục sớm Montessori

Phương pháp Montessori là một trong những phương pháp giáo dục sớm hot nhất

hiện nay không chỉ nhờ hiệu quả mà phương pháp này đem lại mà còn nhờ sự thân

quen, dễ áp dụng của phương pháp Bởi phương pháp Montessori ưu tiên sự phát

triển tự nhiên của trẻ, để trẻ được tự tìm tòi và học hỏi thế giới xung quanh của mình nên giảm đi phần nào gánh nặng soạn giáo án hay đưa ra những bài tập quá phức tạp cho trẻ.

Ngoài ra, còn rất nhiều ưu điểm nổi trội mà những phương pháp giáo dục sớm khác

không có Thầy cô có thể tham khảo những lý do ở dưới đây để thấy được “sức mạnh” của phương pháp này.

Bài liên quan:

 Phương pháp Montessori có gì khác biệt với giáo dục truyền thống?

 Hệ thống giáo cụ cần thiết trong phương pháp Montessori (Phần 1)

 Hệ thống giáo cụ cần thiết trong phương pháp Montessori (Phần 2)

Ưu điểm phương pháp giáo dục sớm Montessori đem lại cho trẻ mầm non:

– Tài năng được phát triển nhờ phương pháp giáo dục sớm Montessori

Phuong phap Montessori đặc biệt nhấn mạnh vai trò của tính chủ động, tự lập và

khơi gợi tiềm năng, và định hình nhân cách trẻ Nhờ vậy, trẻ được tự do tìm hiểu, khám phá thế giới xung quanh theo mong muốn, giáo viên lúc này đóng vai trò là người hướng dẫn Từ đó, tài năng cuả trẻ có thể được phát hiện rất sớm và khuyến khích phát triển Điều này không chỉ tốt cho trẻ mà còn giúp cả phụ huynh định hình được cách giáo dục con theo cái trẻ muốn.

– Trẻ sống tự lập và ý thức cao hơn nhờ phương

pháp giáo dục này

Nhờ có phuong phap Montessori trẻ được tự học cách chăm sóc bản thân từ việc nhỏ

nhất như: rửa tay, thay quần áo, sắp xếp đồ dùng – giáo cụ ngăn nắp, gọn gàng… thay

vì nhờ bố mẹ hay người lớn làm giúp Điều này hình thành một suy nghĩ tự giác, tự lập cho trẻ, không ỉ lại vào người khác Đây sẽ là một tính cách rất tốt cho tương lai của trẻ cũng như việc định hình tích cách của trẻ khi trưởng thành.

– Trẻ thông minh hơn khi học tập cùng Montessori

Như đã đề cập ở trên, phương pháp giáo dục sớm Montessori rất đề cao sự phát triển tự nhiên của trẻ, tạo cơ hội và điều kiện cho trẻ được tự học hỏi, tự tìm tòi từ thế giới xung quanh trẻ hay từ những điều mà trẻ được tiếp xúc.

Đây là một yếu tố tác động rất tốt đến trí thông minh cũng như tư duy của trẻ Theo các nhiều nghiên cứu khoa học, việc trẻ được tự học hỏi không chỉ giúp trẻ học được cách độc lập tư duy về sau mà việc tự nghiên cứu cũng giúp não bộ và trí thông minh của trẻ phát triển hơn rất nhiều so với những trẻ học thụ động, theo sự chỉ dẫn của lớn.

Đồng thời trong phương pháp giáo dục sớm Montessori còn được chia ra nhiều lĩnh vực khác nhau trong đó có những lĩnh vực về Toán học, Ngôn ngữ, Thực hành cuộc sống, Giác quan, Địa lý, Khoa học, Lịch sử, Nghệ thuật, Âm nhạc.

Điều này đồng nghĩa với việc bé sẽ được tiếp cận với những kiến thức mang tính khoa học rất là sớm mà còn đượcVận động bằng hai ngôn ngữ tiếng Việt và tiếng Anh theo cách tự nhiên nhất Trẻ sẽ linh hội kiến thức thông qua các giáo cụ quy chuẩn được thiết

kế riêng biệt cho phuong phap Montessori dưới sự hướng dẫn của giáo viên Đây là

tiền đề tốt để phát huy trí thông minh và tiếp nhận kiến thức trong các giai đoạn phát triển sau này.

– Trí nhớ của trẻ cũng được phát triển cực tốt với phương pháp giáo dục sớm Montessori

Trẻ khi được tiếp cận phương pháp Montessori là được tiếp cận một phương pháp tự học,

tự tìm tòi mà việc tự tiếp thu kiến thức như vậy sẽ khiến trẻ ghi nhớ kiến thức được rất lâu.

Việc tiếp thu kiến thức của trẻ sau này cũng dễ dàng hơn rất nhiều Thêm vào đó, trẻ còn có thể tự khám phá ra những điều mới xung quanh những điều mà mình thấy được, khả năng tư duy của trẻ từ đó cũng được phát triển hơn rất nhiều.

– Tính nhân văn cũng được đề cao trong phương pháp giáo dục sớm Montessori

Khi được học tập với phương pháp giáo dục sớm Montessori trẻ được giáo dục từ rất sớm

về tính nhân văn Trẻ sẽ luôn được học cách quan tâm, chia sẻ với mọi người, yêu quý môi trường sống, thiên nhiên, cách tự chăm sóc bản thân, ý thức được việc làm của mình Qua đó trong quá trình phát triển, trẻ sẽ hình thành được các tính cách hiền hòa, nhân ái và tự chủ Việc tự học, tự khám phá cũng có ý nghĩa giúp trẻ trở nên hoạt bát, năng động hơn Đặc biệt, trẻ sẽ luôn muốn tìm tòi, học hỏi điều mới với khả năng nhớ và tiếp thu kiến thức cực nhanh.

Với những ưu điểm vượt trội như vậy, không bất ngờ khi nhiều bậc phụ huynh, nhiều

thầy cô coi đây là phuong phap giao duc som hiệu quả nhất.

Cũng nhờ vậy, phuong phap Montessori gần như trở thành một xu thế hiện nay Rất nhiều phụ huynh mong muốn trường của con mình cũng được áp dụng những phương

pháp hiện đại như vậy hay sẽ lựa chọn những trường áp dụng phương

pháp Montessori để con mình có cơ hội được học tập và trải nghiệm Bởi vậy, thầy cô

nên suy nghĩ để áp dụng và đưa phương pháp này vào với thực tế.

Rất nhiều trường là đối tác của KidsOnline đã áp dụng thành công phuong phap Montessori và rất được phụ huynh ủng hộ Thầy cô có thể nghiên cứu thêm về phương

pháp này hay các phương pháp giáo dục sớm khác qua những bài viết khác tại

website của KidsOnline.

III Phương pháp GD dựa trên những cơ sở cụ thể của triết học Montessori

• Xu hướng phát triển: Phương pháp thực hành của Montessori dựa trên nhu cầu và xu hướng phát triển của con người với các mục đích sau:

• Khám phá,

• Linh động,

• Chuyển động,

• Chia sẻ với nhóm,

• Tự lập

• Học tự quyết định và có trách nhiệm với quyết định của mình, ngăn nắp,

• Nề nếp,

• Phát triển tính tự chủ,

• Phát triển óc tưởng tượng,

• Sáng tạo,

• Hình thành khái niệm trừu tượng dựa trên hoạt động với học cụ và kinh nghiệm,

• Làm việc cách tích cực,

• Tính tập trung cao,

• Tính kiên nhẫn và tò mò khám phá,

• Tự hoàn thiện và trân trọng cố gắng của mình

Phương pháp dạy (Teaching Method)

Trẻ học trực tiếp qua học cụ và các trẻ khác GV được đào tạo để dạy từng trẻ một hoăc một nhóm nhỏ.

GV hướng dẫn trẻ các môn căn bản: toán, ngôn ngữ, nghệ thuật, thẩm mỹ và hướng dẫn trẻ nghiên cứu và khám phá, nhấn mạnh đến sự hứng thú của trẻ về môn học và góc học cụ.

GV hướng dẫn nhóm lớn chỉ khi bắt đầu năm học hoặc bắt đầu lớp mới và giảm từ từ đến khi trẻ tự lập Trẻ được quan sát và theo dõi qua GV Trẻ tự học qua sự tác động lớn của môi trường và những sinh hoạt hàng ngày.

GV được đào tạo sâu và thực tập về những bài học căn bản với học cụ của các môn Vượt qua được kỳ thi thực hành

và lý thuyết Đòi hỏi GV xác định được sẵn sàng của trẻ theo tuổi, khả năng, hứng thú cho môn nào đó và hướng dẫn trẻ phát triển Mặc dầu GV chuẩn bị giáo án nhưng sẽ lệ thuộc vào sự hứng thú của trẻ.

Tất cả các môn học hết hợp với nhau Trẻ học các môn theo bất cứ thứ tự nào trẻ chọn Bất cứ lúc nào trong ngày tất

cả các môn đều được học ở mọi lứa tuổi.

Thời gian học (The Schedule)

Có ít nhất 3 tiếng trẻ hoạt động với học cụ mỗi ngày, Gv không có quyền cắt ngang khi trẻ hứng thú với hoạt động của mình để theo hoạt động của lớp

Đánh giá

Không có hệ thống điểm cũng như thưởng phạt Sự đánh giá được thực hiện qua sự quan sát của GV và theo dõi mỗi ngày được ghi chép chi tiết cụ thể sự phát triển của trẻ.

Tiêu chuẩn đánh giá của trẻ dựa trên:

• thái độ

• hành vi

• kiến thức

• trẻ thấy hạnh phúc khi đến trường,

• trưởng thành trong quyết định và công việc,

• tử tế với mọi người,

• thích học và có độ tập trung cao khi làm việc,

• không bị ảnh hưởng bởi nhưng sinh hoạt khác

Đặc điểm Giáo Dục (Character Education)

Trẻ học kiến thức khái niệm qua môi trường và học cụ Bên cạnh trẻ học tự chăm sóc bản thân, người khác, môi trường, nấu ăn, làm vườn, xây dựng, đi đứng, chuyển động nhẹ nhàng, ăn nói lịch sự, tình nguyện làm các việc trong lớp

Kết quả của phương pháp Montessori (The Results of learning in this way)

Khi các nhu cầu của trẻ được đáp ứng, trẻ phát triển cân đối về thể chất, trí tuệ, tâm lý Đặc biệt tạo động cơ trẻ hứng thú học và hoà nhã lịch sự với mọi người.

Phương pháp giáo dục Montessori là một phương pháp sư phạm giáo dục trẻ em dựa trên nghiên cứu và kinh nghiệm của bác sĩ và nhà giáo dục Ý Maria Montessori

(1870–1952).

- Vậy theo TS đâu là những ưu điểm nổi bật của phương pháp giáo dục Montessori?

Ưu điểm nổi bật của phương pháp giáo dục Montessori là để cho trẻ được thể hiện hết khả năng của mình, các con được tôn trọng về nhu cầu, về sự lựa chọn; các con có thể đạt được nhiều mục đích khác nhau mà không bị rào cản nào từ phía cha mẹ, người lớn, môi trường xung quanh

Một điểm đặc biệt nữa là các con thích ứng với cuộc sống nhanh, tự lập, tự tin, tự quyết định được rất nhiều trong cuộc sống của mình.

Sức hút của phương pháp Montessori còn là môi trường lớp học, những màu sắc rất nhẹ dịu tạo cho trẻ cảm giác thư thái; giáo cụ đẹp, bắt mắt từ màu sắc, độ nhẵn, độ hấp dẫn ở những chi tiết nhỏ Các giáo cụ của Montessori giúp phát huy rất tốt khả năng

tư duy trừu tượng và những khả năng khác của trẻ.

TS Trịnh Thị Xim

- Theo TS, phương pháp giáo dục Montessori có phù hợp với giáo dục Việt Nam?

Tôi cho rằng mỗi phương pháp giáo dục đều có ưu và nhược điểm Vấn đề là phải làm thế nào để có thể phát huy được hết ưu điểm và khắc phục những nhược điểm đó, vận dụng linh hoạt vào thực tế giáo dục của đất nước.

Như phương pháp giáo dục Montessori, nếu hiểu đúng triết lý của nhà giáo dục Ý Maria Montessori thì sẽ tốt cho trẻ Nhưng nếu chúng ta không hiểu đúng triết lý thì

sẽ gây hậu quả, đôi khi ảnh hưởng đến trẻ sau này.

- Liệu phương pháp giáo dục Montessori có hiệu quả trong những lớp sĩ số đông?

Số lượng trẻ trong lớp ít nhiều ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục Tuy nhiên, điều kiện của nước mình như vậy, không thể cứ lấy vấn đề số lượng trẻ đông làm yếu tố cản trở Mà trước thực tế đó, giáo viên cần phải được tập huấn như thế nào về năng lực quan sát, bao quát trẻ; tập huấn các phương pháp giáo dục; năng lực tổ chức hoạt động cho các con; hành vi đạo đức, cách giao tiếp ứng xử với trẻ

Có lẽ, không cần ôm đồm quá nhiều các góc chơi, giáo viên không phải làm đồ chơi quá nhiều, không làm hộ trẻ quá nhiều mà phải biết cách quan sát, hỗ trợ các con để các con tự thực hiện Đây cũng là lưu ý với các bậc làm cha mẹ.

Tất nhiên, vấn đề sĩ số trẻ trên lớp đông cũng cần được cải thiện trong thời gian tới Cùng với đó, đáp ứng yêu cầu về đội ngũ cả về số lượng và chất lượng.

Trẻ là câu trả lời cho hiệu quả của mọi phương pháp giáo dục

- Hiện nay, ngày càng có nhiều trường mầm non tư thục được mở ra với nhiều phương pháp giáo dục từ nước ngoài Bà có lời khuyên nào cho phụ huynh khi lựa chọn những trường này?

Các phương pháp giáo dục mới hiện nay đang du nhập vào Việt Nam tương đối nhiều, trong đó có cả giáo dục sớm Với phụ huynh, tôi cho rằng, yếu tố quan trọng nhất là phải quan sát, lắng nghe, hiểu trẻ, từ đó sẽ hỗ trợ con tốt hơn.

Với mỗi phương pháp các con được tiếp cận, bậc cha mẹ phải theo dõi những thay đổi nhỏ, như con có thích hay không, có phấn khởi, tự học, tự chủ động trong cuộc sống hay không? Đó là những biểu hiện tích cực của một phương pháp giáo dục.

Tóm lại, trẻ sẽ là câu trả lời thuyết phục nhất Cha mẹ hãy chú ý đến điều đó.

Mỗi phương pháp giáo dục có một ưu điểm riêng Có điều, chúng ta phải vận dụng đúng triết lý giáo dục của phương pháp đó cho phù hợp.

Đơn cử, yêu cầu của phương pháp giáo dục là chỉ có một bộ giáo cụ Trẻ cần phải tự học cách chờ đến lượt Còn nếu muốn sở hữu bộ giáo cụ đó, các con phải tìm cách để bạn nhường cho mình, phải tự học cách thỏa thuận, giao tiếp với bạn Khi các bạn không nhượng bộ, con cần phải tìm một hoạt động, giáo cụ khác Những việc như thế rất tốt cho trẻ.

Tuy nhiên, sẽ không hiệu quả nếu người làm giáo dục không hiểu điều này Ví dụ, vì thấy các con thích giáo cụ đó mà làm thêm nhiều bộ giáo cụ khác như vậy thì sẽ không hiệu quả, không còn đúng với tinh thần giáo dục ban đầu nữa.

- TS nhận định như thế nào về phương pháp giáo dục truyền thống của chúng ta trong các trường mầm non hiện nay?

Ở Việt Nam chúng ta cũng coi trọng vấn đề lấy trẻ làm trung tâm, tôn trọng trẻ Hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo, các con học bằng chơi, chơi mà học - những vấn đề đó cũng được tập huấn nhiều; đồng thời được đào tạo bài bản trong trường sư phạm.

Quan niệm của tôi, những phương pháp giáo dục truyền thống của chúng ta có tính ưu việt riêng Thứ nhất là gắn với con người Việt Nam luôn sống vì cộng đồng, luôn trong một nhóm, một tập thể để hỗ trợ, tương tác với nhau Chúng ta cũng giáo dục trẻ những truyền thống văn hóa tốt đẹp như kính trọng ông bà, cha mẹ

Cùng với đó, vận dụng linh hoạt các phương pháp giáo dục mới cho phù hợp với thực

tế giáo dục đất nước Tuy nhiên, cần quan sát xem trẻ có tiếp nhận hay không, trẻ có hạnh phúc không, có thực sự nỗ lực hết mình hay không?

II nội dung của thyết deway

.2 Triết lý giáo dục của John Dewey

Lý thuyết về kinh nghiệm phải được hiện thực hóa thông qua thực nghiệm và hòa hợp với thực tiễn Đó là cốt lỗi của tư tưởng triết học thực dụng của Dewey được ông vận dụng vào lĩnh vực giáo dục.

Triết học giáo dục của Dewey phải được hiểu trong bối cảnh triết học của ông diễn ra trong bối cảnh lịch sử

của nước Mỹ đầu thế kỷ XX Trong tiểu luận “ Nhu cầu về một triết học giáo dục” [ 3;55], Dewey đã đối lập triết

học giáo dục của ông với……giáo dục của nhà trường truyền thống, với nhiều điểm lạc hậu của nó Mở đầu tiểu luận này, Dewey viết: “ Nền giáo dục truyền thống là một tập ngữ nếu không muốn nói là của sự phản kháng thì ít nhất cũng là sự tương phản, tương phản lại với một nền giáo dục chủ yếu mang tính chất tĩnh về nội dung, độc đoán

về phương pháp, và trẻ em chủ yếu là thụ động và tiếp nhận” Từ đó Dewey bắt dầu tiến thẳng vào đặt vấn đề: triết học giáo dục là một nỗ lực nhằm tìm ra giáo dục là gì và giáo dục diễn ra như thế nào? Để trả lời câu hỏi ấy Dewey

đã xuất phát từ căn cứ khoa học với sinh vật học và cả tâm lý học chức năng Ông viết: “ Trước khi chúng ta có thể phát biểu một triết lý giáo dục, chúng ta buộc phải hiểu được bản tính con người được cấu tạo như thế nào trong cụ thể, chúng ta buộc phải hiểu được những hoạt động của những ảnh hưởng xã hội có thực” Rõ ràng, Dewey đã chú ý đến hai yếu tố tương tác với nhau để cho những kết quả giáo dục Đó là yếu tố cá nhân và yếu tố môi trường xã hội Trong hoạt động tương tác ấy, những nguyên liệu cơ bản được biến thành điều gì đó mang ý nghĩa to lớn hơn Như vậy, “ giáo dục là một quá trình của phát triển, của tăng trưởng”, tăng trưởng xã hội trên cơ sở cá nhân Mục tiêu của giáo dục là phát triển tối đa những tiềm năng cá nhân Quá trình giáo dục là quá trình hoạt động của con người trong một xã hội- “ một xã hội của những cá nhân tự do trong đó tất cả bằng lao động của riêng mình đóng góp cho sự khai phóng và làm phong phú cuộc sống của người khác, chính là môi trường duy nhất để mọi cá nhân có thể thực

sự phát triển bình thường xứng với tầm của mình”.

Tư tưởng khoa học trong triết lý giáo dục của John Dewey làm cơ sở thật vững chắc để ông tiến tới tư tưởng dân chủ trong giáo dục- một triết lý gắn với thực tiễn của thời đại đồng thời là một triết lý tiến bộ nói lên được khát vọng nhân văn to lớn, sâu xa của loài người Ông viết: “ Trong một thế giới bị cuốn vào cuộc chạy đua điên rồ và thường là tàn nhẫn vì lợi ích vật chất bằng sự cạnh tranh liên tục, thì trường học phải có trách nhiệm bằng nỗ lực có

tổ chức một cách thông minh và bền bỉ để trên hết phải phát triển ý chí hợp tác và tinh thần biết nhận ra ở mọi cá nhân khác một con người có quyền bình đẳng chia sẻ những thành quả văn hóa và vật chất của sự sáng tạo tập thể, của nền công nghiệp, của kỹ năng và tri thức của con người Mục tiêu tối cao về trí tuệ và nhân cách này là có tính tất yếu vì những lí do khác chứ không phải là để bù đắp cho cái tinh thần vô nhân đạo sinh ra từ sự cạnh tranh kinh

tế và bóc lột”[ 3;66] “ Một xã hội không đáng hoan nghênh là một xã hội đặt ra bên trong và bên ngoài nó những rào cản ngăn chặn sự giao tiếp và truyền đạt kinh nghiệm một cách tự do Một xã hội cho phép mọi thành viên chia

sẻ bình đẳng lợi ích của nó và điều chỉnh linh hoạt các thiết chế dựa vào mối quan hệ tương giao của các hình thái tồn tại liên kết khác nhau, xã hội ấy cho tới nay được gọi là dân chủ Với tính chất như thế, một xã hội phải có một kiểu giáo dục giúp cho các cá nhân có được mối hứng thú riêng tới các quan hệ xã hội và kiểm soát xã hội, và tạo ra những thói quen tinh thần có thể duy trì những thay đổi xã hội mà không gây nên sự hỗn loạn” [ 2;126]

Đến đây chúng ta có thể thấy: khoa học và dân chủ là hai nội dung lớn duy nhất có mối quan hệ biện chứng

với nhau bao trùm trong triết lý giáo dục của John Dewey Tinh thần “ khoa học và dân chủ” thấm nhuần và chi phối mọi khía cạnh nội dung lý luận giáo dục của John Dewey, tạo nên tính nhất quán của triết lý giáo dục của ông Triết

lý ấy hóa thân vào các nội dung lý luận giáo dục phong phú, sinh động thể hiện qua nhiều công trình khá đồ sộ mà John Dewey đã đóng góp cho nhân loại Chúng ta thật khó mà khái quát đầy đủ triết lý giáo dục của Dewey qua vài nhận xét ngắn gọn.Ở đây, chỉ xin nêu lên một số nội dung- theo chúng ta là cốt lõi triết lý giáo dục của Dewey:

Trường học không đơn thuần là nơi người lớn dạy cho trẻ con các bài học kiến thức và bài học luân lý Trường học phải là một cộng đồng dân chủ trong đó mọi hoạt động được tập trung nhằm tạo ra hiệu quả cao nhất trong việc chia sẻ cho người học di sản tri thức nhân loại và làm cho họ có thể sử dụng tài năng của mình vào mục

đích xã hội Do đó, giáo dục là một hoạt động của đời sống, là bản thân quá trình sống của trẻ em chứ không phải

là một sự chuẩn bị cho một cuộc sống tương lai mơ hồ nào đấy.

Nhà trường có nhiệm vụ tạo ra những điều kiện tốt nhất để cá nhân người học phát huy tận độ năng lực của mình, tạo dựng kiến thức cho mình bằng toàn bộ công cụ của chính mình như: đôi mắt, đôi tai, đôi tay, đôi chân và đặc biệt là tư duy Tóm lại là người học có thể phát triển toàn vẹn mọi khả năng của mình để tham gia vào đời sống

xã hội.

Không có nội dung hoặc giá trị tự thân tuyệt đối nào từ bên ngoài được mang áp đặt cho học sinh Nhà trường và giáo viên phải tạo ra một môi trường trong đó những hoạt động của trẻ chứa đựng cả những tình huống

khó khăn, để từ đó người học tự tìm tòi và xây dựng kiến thức thông qua “ kinh nghiệm” và “ tư duy”, thông qua

“ trải nghiệm” của chính bản thân.

Học sinh là mục đích tồn tại của hoạt động giáo dục Học sinh phải liên tục được khuyến khích tham gia vào các hoạt động của nhà trường Học sinh phải thực sự là người cộng tác để lên kế hoạch cho chương trình học và

do đó lên kế hoạch cho toàn bộ môi trường học Qua hoạt động của nhà trường, của lớp học, học sinh tham gia vào những phương pháp khoa học và “ thủ tục” dân chủ Học sinh thực sự tham gia vào việc sáng tạo và duy trì một đời sống xã hội trong cộng đồng lớp học, trong nhà trường.

Giáo viên đóng vai trò là tác nhân quan trọng bậc nhất cho sự khai phóng của người học Đó là “ người trợ giáo trong vương quốc đích thực của Thượng đế” Giáo viên không phải là một “ quyền uy ban phát” kiến thức, không phải là một vị quan tòa mà là một thành viên trong cộng đồng lớp học Giáo viên có nhiệm vụ là môt tác nhân kích thích Bằng việc cung cấp vật liệu, đầu mối thông tin, gợi ý, tổ chức, hướng dẫn…giáo viên có thể tạo ra một môi trường khuyến khích sự học tập Muốn vậy, giáo viên phải là một chuyên gia được đào tạo tốt, một người hiểu biết giáo dục toàn diện.

Nội dung của giáo dục phải phản ánh sự phát triển của loài người Nội dung phải mang tính tăng tiến Chương trình học phải hiện đại lên cùng với sự phát triển của loài người.

Phương pháp dạy học phải gắn chặt với đối tượng và nội dung Phương pháp là phương pháp của năng lực

và hứng thú của trẻ em, của cá nhân đang trưởng thành, chứ không phải là phương pháp của người lớn- những kẻ đã trưởng thành Phương pháp là sự trình bày rõ ràng biện pháp triển khai nội dung của một kinh nghiệm đang diễn ra

để nó đem lại hiệu quả và kết quả nhiều nhất Bởi vậy, không thể tách rời phương pháp khỏi nội dung.

3 Vấn đề vận dụng triết lý giáo dục của John Dewey vào giáo dục và dạy học ở Việt Nam.

3.1 Sự ảnh hưởng của triết lý giáo dục của Dewey.

Tư tưởng triết lý giáo dục của John Dewey làm thay đổi nền giáo dục nước Mỹ thế kỷ XX, tư tưởng của ông cũng ảnh hưởng ra nền giáo dục nhiều nước trên thế giới Ở châu Á, từ năm 1919, Dewey đã được mời đến thực hiện một loạt bài giảng tại trường Đại học Hoàng Gia- Tokyo, và ngay sau đó ( cũng trong năm 1919) ông được mời đến giảng dạy về triết học và giáo dục tại Bắc Kinh và Nam Kinh( Trung Quốc) Như vậy, cách đây non nửa thế

kỷ, triết học giáo dục của John Dewey đã thâm nhập vào Nhật Bản và Trung Quốc.

Tại Việt Nam, năm 1940, Vũ Đình Hòe đã giới thiệu John Dewey trên báo Thanh Nghị nhưng sau đó tư tưởng triết học của Dewey gần như đã vắng bong suốt hai phần ba thế kỷ Cái tên John Dewey nếu có được nhắc đến đâu đó ở Việt Nam thì cũng gắn với việc phê bình triết học của ông, gắn với sự phê phán triết học thực chứng của “ giai cấp tư sản” Trong chương trình giáo dục thực nghiệm của Hồ Ngọc Đại hai thập niên gần đây, có sự âm thầm vận dụng tư tưởng của Dewey Hiện nay, John Dewey đã được dịch và giới thiệu khá bài bản ở Việt Nam với

các công trình của Phạm Anh Tuấn như: Dân chủ và giáo dục( NXB Tri thức, 2008), John Dewey về giáo dục( NXB Trẻ, 2012), Kinh nghiệm và giáo dục( NXB Trẻ, 2012) cùng với bản dịch: Cách ta nghĩ của Vũ Đức Anh( NXB Tri

thức, 2013) Sự xuất hiện trở lại một cách bài bản hơn và đầy đủ hơn trước tác của Dewey ở Việt Nam hiện nay phải

kể đến công lao của các dịch giả nói trên, và đặc biệt là công lao của quỹ dịch thuật Văn hóa Phan Chu Trinh và Nhà xuất bản tri thức Tuy nhiên, sự vận dụng triết học giáo dục của John Dewey vào giáo dục và dạy học ở Việt Nam chưa được tiến hành bằng những công trình nghiên cứu chuyên sâu, chưa có các nội dụng vận dụng một cách tự giác được hiện thực hóa trở thành phổ biến.

3.2 Bối cảnh giáo dục Việt Nam hiện nay và sự vận dụng tư tưởng triết lý giáo dục của John Dewey.

3.2.1 Không thể không nhắc lại ở đây quan niệm về nhiệm vụ của triết học của Dewey: “ Nhiệm vụ chính của triết học là tìm cách hiểu được nguyên nhân sâu xa của sự rối loạn rất dễ nhận ra trong những thời điểm diễn ra

sự biến động nhanh chóng của nền văn minh, hiểu được cái gì nằm ở đằng sau cái được bộc lộ ra bên ngoài, hiểu được chất đất nào nuôi dưỡng những gốc rễ của một trình độ văn minh cụ thể…” Và “ triết học nhất định phải tham gia vào việc khởi xướng những xu hướng vận động để rồi sau đó con người sẽ hoàn tất những xu hướng đó bằng hành động” “ Bước trước tiên là phải thẳng thắn nhận ra thế giới mà chúng ta đang sống lúc này là gì và nó sẽ đi về đâu Ngay cả nếu chúng ta không làm được gì bằng sức lực đôi tay và cơ bắp thì chúng ta ít nhất cũng nhìn thẳng vào nó Nhưng điều không nên làm là thêu dệt những bức màn chắn khiến cho chúng ta không nhận ra tình hình

đang diễn ra thực sự” “ Các nhà triết học ngày hôm nay có thể phân tích những vấn đề và đưa ra những giả thuyết phục vụ và gây ảnh hưởng tới nhiều người để rồi chúng có thể được trắc nghiệm bằng phương pháp duy nhất sau đây: Việc làm thực tiễn.”

Quan niệm về nhiệm vụ triết học của Dewey vừa nhắc lại trên đây có thể soi sáng cho giáo dục Việt Nam-một nền giáo dục đang bức thiết tìm đường thoát khỏi tình trạng lạc hậu đã kéo quá dài, bị kìm hãm trong quá nhiều năm bởi “ tư duy bảo thủ”, với một “ sức ì quá nặng” Các nhà trí thức Việt Nam, các chuyên gia giáo dục, các cơ quan hữu trách Việt Nam đang cấp bách, “ ráo riết” tìm kiếm các giải pháp “ đổi mới căn bản, toàn diện” giáo dục Chưa bao giờ triết lý giáo dục khoa học của John Dewey lại có giá trị với giáo dục Việt Nam như hôm nay Nghiên cứu, vận dụng triết học giáo dục của John Dewey là phù hợp với nhiều điểm trong tư tưởng, nội dung bản Đề án

“ Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” [7] của Đảng - Nhà nước - Bộ giáo dục Việt

Nam.

Nhiều công trình bàn về giáo dục của John Dewey có thể góp phần củng cố cơ sở lý thuyết khoa học cho “ Nhiệm vụ và giải pháp” giáo dục trọng tâm mà bản “ Đề án” nói trên đề ra, như: “ đổi mới mạnh mẽ, sâu sắc tư duy giáo dục”; “ đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của chương trình giáo dục( mục tiêu, nội dung, phương pháp…) theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học”; “ giáo dục con người vừa đáp ứng yêu cầu xã hội vừa phát triển cao nhất tiềm năng của mỗi cá nhân”; “ tập trung dạy cách học, cách nghĩ và tự học”; “ coi trọng sự phối hợp chặt chẽ giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình và giáo dục xã hội”.

Nhưng điều đáng nói là cơ sở khoa học, tính nhân bản, nhân văn của triết lý giáo dục của John Dewey còn làm hậu thuẫn lâu dài cho nhiều nội dung đổi mới giáo dục Việt Nam Bởi vậy, chúng ta rất cần thiết tiếp tục nghiên cứu vận dụng một cách thích hợp.

Việc vận dụng triết lý giáo dục của John Dewey cần được tiến hành một cách chuyên sâu, với các nội dung

cụ thể đối với từng cấp độ của từng phương diện giáo dục…mới mong mang lại hiệu quả thực tiễn.

Trong phạm vi bài phát biểu này, chúng tôi xin dừng lại ở việc gợi mở, vận dụng triết lý giáo dục của John Dewey vào một số nội dung cơ bản của lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Văn ở trường trung học phổ thông.

3.2.2 Triết lý giáo dục của John Dewey với dạy học văn ở nhà trường trung học phổ thông.

Chúng ta đều biết cùng với công cuộc đổi mới giáo dục, đổi mới dạy học, việc đổi mới dạy học ở bộ môn Văn trong nhà trường trung học phổ thông đã được phát động mấy chục năm qua Tuy vậy, công cuộc đổi mới dạy học văn vẫn gặp bế tắc Nguyên nhân bắt nguồn từ hoàn cảnh xã hội, tư duy giáo dục lạc hậu, bảo thủ trong đó có tư duy về dạy học văn Tư duy về dạy học văn lạc hậu một cách đồng bộ( Chương trình; nội dung; phương pháp; quan niệm về học sinh, về giáo viên; hoạt động thi cử; kiểm tra - đánh giá…).Chúng ta buộc phải đặt lại hàng loạt câu hỏi

và trả lời cho các câu hỏi bằng các giả thuyết và thực nghiệm để đưa vào thực tiễn theo tinh thần “ thực dụng” của Dewey mới mong đổi mới thực sự dạy học văn trong nhà trường.

Vì tư duy trong dạy học văn trong nhà trường phổ thông Việt Nam lạc hậu “ một cách đồng bộ” cho nên hệ thống vấn đề đặt ra cần giải quyết trong thực tiễn dạy học Ngữ văn ở Việt Nam hôm nay cũng phải “ đồng bộ” Vận dụng nội dung triết lý giáo dục cụ thể của Dewey, chúng ta cần thiết phải đặt và trả lời những câu hỏi sau:

- Cần phải có một chương trình môn Ngữ văn trung học phổ thông như thế nào cho phù hợp với sự phát huy “ kinh nghiệm” của người học trong “ bối cảnh học tập” ở Việt Nam trong đời sống xã hội hôm nay.

- Cần có một cách tổ chức như thế nào để xây dựng một cộng đồng dân chủ đọc hiểu văn chương trong dạy học văn nhằm phát huy tối đa “ tài nguyên dạy học”?

- Từ cách hiểu về “ kinh nghiệm và tư duy” của Dewey tiến tới việc lựa chọn cách tổ chưc, hướng dẫn học sinh tiếp nhận văn bản văn chương như thế nào?

- Từ quan niệm “ tâm lý học chức năng” của Dewey về học sinh cần có một cách thức như thế nào để phát huy chủ thể học sinh trong dạy học văn?

- Từ quan niệm của Dewey về phương pháp và nội dung trong giáo dục và dạy học cần tiến tới xây dựng một nội dung phương pháp mới trong dạy học Ngữ văn ở trung học phổ thông như thế nào?

- Từ quan niệm dân chủ của Dewey về giáo viên trong giáo dục và dạy học cần tiến tới xây dựng một nội dung quan niệm về người giáo viên văn học ở Việt Nam trong thời đại ngày nay như thế nào? Như trên đã nói, chưa bao giờ triết học thực dụng, triết lý giáo dục khoa học và dân chủ của nhà giáo dục vĩ đại John Dewey lại có ý nghĩa, có giá trị với thực tiễn giáo dục Việt Nam như hiện nay Tuy nhiên, triết học

và triết lý giáo dục của Dewey là một hệ thống chứa đựng nội dung phong phú và sinh động, việc học tập ứng dụng triết lý giáo dục của Dewey vào thực tiễn giáo dục Việt Nam phải được tiến hành một cách bài bản, khoa học, đặc biệt phải được chuyên sâu hóa với từng phân ngành, từng bộ môn…mới mong đạt được hiệu quả thực tiễn cao nhất Làm được điều đó, đòi hỏi sự tiếp tục công sức của nhiều chuyên gia, nhiều nhà giáo, nhiều học viên và sinh viên… trong giới chuyên môn giáo dục của chúng ta.

Trích đoạn:

Lý thuyết của Dewey

Dewey viết rất nhiều tác phẩm về triết học và thực hành giáo dục nên một cuốn sách dẫn nhập sẽ không thể bao quát hết đóng góp của ông trong lĩnh vực này Với tư cách là một nhà giáo dục cấp tiến, ông chia sẻ với Lev Vygotsky, Montessori và Piaget những quan điểm trọng tâm của phong trào đó: giáo dục nên lấy trẻ em làm trung tâm; giáo dục cần có tính chủ động của người học và tính tương tác; giáo dục phải gắn với thế giới xã hội và đời sống cộng đồng của trẻ Năm 1897, Dewey xuất bản một tài liệu về triết lý giáo dục của mình với tên gọi Tín niệm

sư phạm của tôi Đây là những gì ông đã nói về giáo dục:

“Quá trình giáo dục thực sự đến từ sự kích thích các năng lực của trẻ thông qua những yêu cầu từ các tình huống

xã hội, mà trong đó trẻ tìm thấy chính mình” Dewey tin rằng trẻ có thể học tập tốt nhất khi chúng tương tác với người khác, làm việc sát cánh cùng nhau và hợp tác với các bạn đồng lứa cũng như với người lớn “Bản năng và năng lực của trẻ chínhlà thứ cung cấp chất liệu và xác định điểm khởi đầu cho mọi quá trình giáo dục” Theo Dewey, những hứng thú của trẻ sẽ tạo ra cơ sở cho việc lập kế hoạch chương trình giáo dục Ông cho rằng khi giáo viên lập kế hoạch cho những trải nghiệm học tập thì cần cân nhắc đến những hứng thú và nền tảng vốn có của mỗi trẻ em cũng như của nhóm cộng đồng mà các em thuộc về.

“Bởi vậy, tôi tin rằng giáo dục là một tiến trình của cuộc sống chứ không phải là một sự chuẩn bị cho cuộc sống tương lai” Dewey tin rằng giáo dục là một phần của đời sống Ông tin rằng chừng nào con người còn đang sống thì chừng đó người ta còn đang học hỏi, và giáo dục nên hướng tới những gì mà con người cần biết ngay trong hiện tại chứ không phải là thứ chuẩn bị cho một đời sống xa xôi trong tương lai Dewey cho rằng chương trình học cần được thiết kế dựa trên môi trường gia đình, công việc và những tình huống đời sống thực tế khác.

“Đời sống học đường nên được phát triển dần dần từ đời sống gia đình… Việc chính của trường học là làm sâu sắc thêm và mở rộng cảm thức của trẻ về những giá trị gắn liền với đời sống gia đình của các em”

Dewey cho rằng giáo viên cần phải nhạy cảm với những giá trị và nhu cầu của các gia đình Giá trị và văn hóa của các gia đình cũng như cộng đồng cần được phản ánh và làm sâu sắc thêm trong những hoạt động diễn ra tại trường.

“Cuối cùng, tôi tin rằng, giáo viên không chỉ đơn thuần tham gia vào việc đào tạo những con người cá nhân mà còn góp phần vào việc xây dựng đời sống xã hội tốt đẹp hơn” Dewey tin rằng các giáo viên không chỉ có trách nhiệm dạy các môn học, mà còn dạy cách sống thế nào trong xã hội Hơn nữa ông còn cho rằng, giáo viên không chỉ dạy trẻ mà còn góp phần hình thành nên xã hội.

Lý thuyết của Montessori

Nhiều quan điểm của Montessori đã trở thành nền tảng cơ bản cho cách suy nghĩ của chúng ta về thời thơ ấu, cơ bản đến nỗi chúng ta xem thường nó vì nó quá quen thuộc Mặc dù vậy, năm 1907, khi Bác sĩ Montessori mở ngôi trường đầu tiên của mình, việc dùng vật dụng và giáo cụ có kích cỡ vừa với trẻ em và quan điểm để trẻ độc lập làm việc vẫn được xem là quan điểm quá cấp tiến Nghiên cứu của bà về trẻ thơ và những gì mà các em cần học đã ảnh hưởng tới cách thức cơ bản mà các nhà giáo dục tiên phong nghĩ về trẻ em.

Sự nghiệp của bà đã đặt nền móng cho công trình của các nhà lý luận sau này như Piaget và Vygotsky Rất nhiều quan điểm mà các nhà giáo dục mầm non hiện nay học theo có thể được truy nguyên về Montessori.Tại Hoa Kỳ, một số chương trình giáo dục mầm non được gọi là chương trình Montessori Vì có nhiều ngôi trường và giáo cụ mang tên Montessorinên nhiều nhà giáo dục cũng như nhiều người khác đôi khi quên mất việc phân biệt di sản tư tưởng của Montessori về trẻ em và về việc học với những chương trình Montessori cụ thể Có sự đa dạng và khác biệt rất lớn giữa các chương trình – một số bám rất sát với cácnguyên tắc của Montessori, một số khác không liên quan gì tới những tiêu chí của Montessori Điều quan trọng mà chúng ta cần biết là các lý thuyết của Montessori về trẻ em có ảnh hưởng rất lớn tới phương pháp mà tất cả các chương trình giáo dục mầm non được thiết kế hiện nay, không chỉ với những chương trình được gọi là chương trình Montessori Lý thuyết của bà rất quan trọng với giáo viên mầm non, cho dù họ dạy theo chương trình gì đi nữa.

Môi trường lấy trẻ em làm trung tâm

Montessori thừa nhận rằng điểm nhấn mà bà đặt vào việc chuẩn bị môi trường học tập có lẽ là đặc điểm chính yếu nhất mà qua đó mọi người xác định được phương pháp của bà Bà tin rằng “môi trường” không chỉ bao gồm không gian mà trẻ sử dụng, cùng những vật dụng và giáo cụ trong không gian đó, mà còn là việc người lớn và trẻ em cùng chia sẻ với nhau ngày làm việc, cũng như môi trường bên ngoài và những địa điểm khác mà trẻ có thể học được ở nơi đó Montessori tin rằng trẻ học ngôn ngữ và những kĩ năng sống thiết yếu khác từ chính môi trường trẻ ở mà không cần sự nỗ lực học hỏi có ý thức nào Vì thế, bà nghĩ rằng môi trường dành cho trẻ cần phải thật đẹp và ngăn nắp, sao cho trẻ có thể học được tính trật tự gọn gàng từ đó Bà tin rằng trẻ học tốt nhất là thông qua những trải nghiệm cảm giác Bà nghĩ rằng giáo viên có trách nhiệm cung cấp quang cảnh, cách sắp xếp đẹp đẽ, âm thanh và mùi vị thú vị cho trẻ Bà cũng tin rằng một phần trong việc tạo ra trải nghiệm cảm giác cho trẻ là cần có giáo cụ và

đồ dùng vừa vặn với bàn tay bé nhỏ của các em, có những chiếc bàn và ghế vừa với thân hình bé nhỏ của các em Môi trường đẹp, ngăn nắp trật tự, đồ dùng vừa kích cỡ trẻ và mang tính cảm giác trực quan là phần quan trọng trong di sản của Montessori.

Hầu hết các chương trình mẫu giáo ở Mỹ đều có nội thất và đồ dùng vừa kích cỡ trẻ em Các giáo viên còn cần học

gì nữa từ cách hiểu của Montessori về môi trường tốt dành cho trẻ? Montessori cho rằng các giáo viên mầm non nên:

• Cung cấp các công cụ thực sự có thể dùng được như dao sắc, kéo tốt, các đồ làm việc bằng gỗ và công cụ lau dọn;

• Để các vật dụng và thiết bị làm việc ở nơi trẻ có thể lấy được dễ dàng và sắp xếp sao cho trẻ có thể tìm và cất những gì các em cần;

• Tạo nên sự đẹp đẽ và trật tự trong lớp học.

THÔNG TIN TÁC GIẢ

Carol Garhart Mooney có bằng cử nhân về giáo dục tiểu học và bằng thạc sĩ về giáo dục trẻ mầm non Bà đã hoàn thành chương trình học dành cho bậc Tiến sĩ về lĩnh vực xã hội học gia đình Carol bắt đầu sự nghiệp giảng dạy của mình trong nội thành Richmond, Virginia Khi còn là sinh viên, bà đã tham gia tình nguyện trong các chương trình giúp đỡ trẻ em và các gia đình trong các cộng đồng của họ Bà còn tham gia tình nguyện trong đợt thí điểm lần đầu chương trình Head Start tại Washington DC diễn ra năm 1965.

Các tác phẩm của Carol, Những lý thuyết về trẻ em và Những lý thuyết về gắn bó rất nổi tiếng với sinh viên học ngành giáo dục mầm