Một số giải pháp giúp học sinh lớp 12 yêu thích và học tốt môn địa lí

A MỞ ĐẦU: I/ Lý chọn đề tài: Khi xã hội phát triển, việc hình thành giới quan cho học sinh quan trọng, đặc biệt học sinh lớp 12 Đây đối tượng dễ nhạy cảm với biến đổi xã hội, em chuẩn bị rời ghế nhà trường THPT để bước vào cánh cửa đời Dạy học chăm bồi đức lẫn tài cho hệ tương lai kế thừa gìn giữ xây dựng tổ quốc mai sau phồn vinh hơn.Việc truyền đạt kiến thức cho học sinh góp phần giúp em tiếp nhận nguồn thông tin bổ ích để ứng dụng vào thực tiễn sống Hiện việc đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh trường triển khai rộng rãi Để thực tốt yêu cầu người làm công tác giáo dục phải tìm giải pháp có hiệu để giúp em học tốt môn học nói chung môn địa lí nói riêng Với tình hình giảng dạy môn Địa lí trường cho thấy: phụ huynh học sinh có xu hướng lựa chọn môn: Toán, Lý, Hóa, Sinh, Ngoại Ngữ làm môn học để theo học nhằm phục vụ cho việc thi Đại học - Cao đẳng, môn Địa lí môn học phụ Tâm lý phân biệt môn chính, môn phụ vốn hình thành đầu óc phụ huynh, học sinh số giáo viên từ xưa đến nay, nhiều người cho học Địa lí học thuộc lòng cô dạy, như: nhớ số liệu, địa danh, đặc điểm số đối tượng địa lí… đủ Còn kĩ tư dành cho môn Toán, Lý, Hóa… Vì lẽ phụ huynh thường khuyên con, em học lớp 12 không cần tâm vào học môn Địa lí nhiều thời gian Điều khiến cho em học sinh lớp 12 có thái độ coi thường học Địa lí, khiến học Địa lí trở nên nhàm chán, khó tiếp thu, gây ảnh hưởng lớn tới chất lượng dạy học Xuất phát từ tình hình thực tế đơn vị công tác vấn đề xã hội đề cập Với mong muốn góp phần đưa chất lượng môn Địa lí ngày nâng cao, mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài sau: “Một số giải pháp giúp học sinh lớp 12 yêu thích môn Địa lí học tốt môn Địa lí” Rất mong nhận góp ý, xây dựng tất anh chị em, bạn bè đồng nghiệp II/ Mục đích nghiên cứu: Thông qua đề tài này, đề giải pháp dạy học giúp học sinh lớp 12 nhận thức môn Địa lí không môn học mang tính học thuộc ghi nhớ mà Địa lí môn học đòi hỏi người học phải tư lôgíc, phải có kĩ tính toán, đào sâu phân tích, giải thích tượng địa lí tự nhiên kinh tế - xã hội Bằng phương pháp dạy học tích cực, giáo viên hình thành học sinh thái độ đắn hứng thú môn Địa lí Từ giúp em ngày yêu thích học tốt môn Địa lí Góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lí trường THPT Nguyễn Quán Nho III/ Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu số giải pháp giúp học sinh lớp 12 yêu thích môn Địa lí học tốt môn Địa lí IV/ Phương pháp nghiên cứu: 1/ Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 2/ Phương pháp quan sát 3/ Phương pháp khảo sát, điều tra 4/ Phương pháp thu thập thông tin 5/ Phương pháp thống kê, xử lý số liệu B NỘI DUNG: I/ Cơ sở lí luận đề tài: Các nhà tâm lí học nghiên cứu rằng: “hứng thú có vai trò quan trọng trình hoạt động người” Nó động thúc đẩy người tham gia tích cực vào hoạt động Khi làm việc phù hợp với hứng thú dù phải khó khăn người cảm thấy thoải mái đạt hiệu cao Trong hoạt động học tập vậy, hứng thú có vai trò quan trọng, thực tế cho thấy hứng thú môn học sinh tỉ lệ thuận với kết học tập em Vì trình dạy học tích cực đòi hỏi biến đổi không ngừng tư lẫn hành động người dạy người học Trước hết, người giáo viên Địa lí phải có lực sư phạm vững vàng dạy học vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật, giáo viên phải có phương pháp dạy phù hợp theo hướng tích cực giúp học sinh chủ động việc tìm kiếm lĩnh hội tri thức Cụ thể: - Phải nắm phương pháp dạy học đặc trưng môn Địa lí Trong trình dạy học, giáo viên phải biết lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung học, kết hợp tốt phương pháp hoạt động dạy học, tổ chức tốt hoạt động thầy trò - Phải đảm bảo kiến thức xác theo chuẩn kiến thức kĩ Địa lí, đảm bảo tính hệ thống giúp học sinh dễ học, dễ hiểu - Phải tổ chức nhiều hình thức học tập thích hợp, điều khiển học sinh học tập tích cực chủ động Chú ý đến đối tượng học sinh, kèm cặp, giúp đỡ học sinh yếu, tiếp thu chậm Như vậy, người giáo viên Địa lí kiến thức môn, kĩ sư phạm thân cần phải có nghệ thuật, biết khơi gợi, kích thích lòng ham muốn học hỏi, hiểu biết học sinh lòng nhiệt tình, khéo léo xử lý tình huống, nghiệp vụ sư phạm để hình thành cho học sinh kĩ năng, thói quen tốt, nhận thức đắn đầy đủ, sâu sắc kiến thức lĩnh hội II/ Thực trạng: 1/ Tình hình chung: a/ Thuận lợi - Được quan tâm tạo điều kiện giúp đỡ BGH nhà trường cấp lãnh đạo tín nhiệm ủng hộ cha mẹ học sinh - Được hỗ trợ giáo viên có kinh nghiệm, nhiệt tình công tác Học sinh ham học hỏi, có trí phấn đấu - Đồ dùng dạy học số phương tiện dạy học đại nhà trường trang bị tương đối đầy đủ b/ Khó khăn - Khả nhận thức học sinh chậm, việc áp dụng kỹ tính toán hạn chế - Phụ huynh chưa quan tâm mức đến việc học em mình, không đôn đốc em học tập nhà - Cơ sở vật chất thiếu đồng bộ: phương tiện dạy học, tài liệu tham khảo ít, chưa có phòng học chức 2/ Tình hình thực tế việc dạy học Địa lí trước thử nghiệm đề tài nghiên cứu học sinh lớp 12, trường THPT Nguyễn Quán Nho: Bản thân có năm đảm nhận dạy Địa lí lớp 12 trực tiếp ôn thi tốt nghiệp cho em, qua trình giảng dạy lớp qua vài buổi trao đổi chuyên môn với số đồng nghiệp với việc thăm rò, tìm hiểu ý kiến em học sinh lớp 12 Tôi nhận thấy việc dạy học Địa lí theo phương pháp đổi nhằm tạo hứng thú cho học sinh học tốt môn Địa lí trường nhiều hạn chế cần phải khắc phục Cụ thể: a/ Về phần giáo viên: - Việc áp dụng phương pháp dạy hoc tích cực chưa mang lại hiệu cao Truyền thụ tri thức chiều phương pháp dạy học chủ đạo nhiều giáo viên Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợp phương pháp dạy học sử sụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh chưa nhiều Dạy học nặng nề truyền thụ kiến thức lí thuyết, kĩ giải tình thực tiễn cho học sinh thông qua khả vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực quan tâm Việc ứng dụng công nghệ thông tin- truyền thông, sử dụng phương tiện dạy học chưa thực rộng rãi phận giáo viên lạm dụng thiếu kỹ CNTT nên làm giảm hiệu dạy lớp - Hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa bảo đảm yêu cầu khách quan, xác công Việc kiểm tra chủ yếu ý đến yêu cầu tái kiến thức đánh giá qua điểm số dẫn đến tình trạng giáo viên học sinh trì dạy học theo lối “đọc - chép”, học sinh học tập thiên ghi nhớ, quan tâm vận dụng kiến thức Nhiều giáo viên chưa vận dụng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên kiểm tra nặng tính chủ quan người dạy Hoạt động kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động dạy học lớp chưa quan tâm thực cách khoa học hiệu Chưa nhận thức mối quan hệ đổi PPDH đổi kiểm tra, đánh giá nên gây khó khăn không nhỏ cho việc tự học học sinh phản ánh không khách quan kết học tập em b/ Về phần học sinh: Nhiều học sinh lớp 12 nặng nề tư tưởng coi môn Địa lí môn phụ, toàn khối 12 năm học 2015 – 2016 trường có em/ 270 em học sinh theo học khối C lại em theo khối A, A1, B, D1, T, M nên nhiều em có thái độ xem nhẹ việc học Địa lí Biểu hiện: - Tỷ lệ kiểm tra trung bình học kì I toàn khối 12 sau: loại giỏi 6,3%, loại 51,5%, loại trung bình 37,4%, loại yếu 4,8% - Thực trạng học địa lí lớp thường không sôi Các em học trả lời kiến thức có sẵn sách, khả tư tìm tòi Những câu hỏi mở rộng giáo viên đưa em trả lời đầy đủ - Thái độ học tập không hào hứng, nhiệt tình, mang đậm tính sách vở, nhiều học vẹt, đối phó kiểm tra nên tỷ lệ học sinh giỏi việc học địa lí trở nên nhàm chán, hút em III/ Biện pháp khắc phục: Trước hết, muốn đưa số giải pháp giúp học sinh lớp 12 – trường THPT Nguyễn Quán Nho có hứng thú yêu thích môn Địa lí: 1/ Phát huy tính tích cực chủ động học sinh để thể mối quan hệ địa lí: Qua nghiên cứu thực nghiệm giảng dạy Địa lí trường thấy hình thức dạy học truyền thống ta biết đổi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh học hiệu dạy cao Các mối quan hệ địa lí đa dạng phong phú: tự nhiên - tự nhiên, tự nhiên - xã hội, kinh tế xã hội - tự nhiên với việc tạo không khí chủ động học sinh nắm nhanh hơn, dễ dàng phân biệt mối quan hệ để phán đoán nhận định vật, tượng địa lí Đối với dạy người giáo viên cần xác định rõ mục tiêu cần cung cấp cho học sinh kiến thức gì? Rèn kỹ địa lí gì? Dựa mục tiêu giáo viên chọn lựa hình thức, biện pháp phù hợp với nội dung học Đối với học Địa lí sử dụng biện pháp nhằm phát huy tính tích cực chủ động học Địa lí mạnh thu hút chúg ý lớn với học sinh Các em tự xếp thể mối quan hệ địa lí cách dễ dàng theo cách hiểu mình, thể khả tư trước người Đó cách để học sinh tham gia vào giảng nhiều hơn, thúc đẩy cạnh tranh lành mạnh học tập, tạo không khí sôi vui vẻ Hơn để tham gia vào phương pháp đổi địa lí ấy, đòi hỏi em phải chăm học, tập trung nghe giảng lớp, quan sát vật tượng xung quanh, chăm đọc sách báo Nhờ khả tư nhanh nhạy, sáng tạo, từ có nhiều cách học thông minh trò tìm thể hiện, học hỏi lẫn Do học Địa lí nhàn hơn, dễ hiểu, dễ nhớ, khiến em yêu thích môn học 2/ Xây dựng tình có vấn đề: - Tình có vấn đề xuất cá nhân đứng trước mục đích muốn đạt tới, nhận biết nhiệm vụ cần giải chưa biết cách nào, chưa đủ kiến thức để giải - Khi xây dựng tình có vấn đề, GV cần cung cấp thông tin, tạo tình huống, HS phát vấn đề nảy sinh cần giải quyết, tự đề xuất giả thuyết lựa chọn phương pháp giải sau GV HS đánh giá Ví dụ: Địa lí 12 – Bài 8: Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc biển: GV đặt câu hỏi có vấn đề yêu cầu HS thảo luận theo nhóm Nội dung câu hỏi: “Tại vĩ độ với nước ta khu vực Tây Nam Á lại có cảnh quan hoang mạc bán hoang mạc cảnh quan thiên nhiên nước ta lại phát triển đới rừng nhiệt đới ẩm quanh năm xanh tốt”? HS đưa giả thuyết để trả lời, như: - Nguyên nhân làm cho Tây Nam Á phát triển cảnh quan hoang mạc bán hoang mạc, do: Tây Nam Á khu vực nằm sâu lục địa nên khí hậu mang tính lục địa khô nóng, khắc nghiệt - Nguyên nhân làm cho cảnh quan thiên nhiên nước ta phát triển đới rừng nhiệt đới ẩm, khác biệt so với Tây Nam Á, do: nước ta có đường bờ biển dài (3260km), từ Bắc xuống Nam nước ta có 28/63 tỉnh giáp biển Đông, kho dự trữ ẩm dồi dào, khối khí từ biển thổi vào nước ta mang lại lượng mưa đổ ẩm lớn làm cho khí hậu nước ta mang tính hải dương sâu sắc GV nhận xét cố lại kiến thức cho HS, nhấn mạnh: Biển Đông tác động mạnh mẽ đến thiên nhiên nước ta làm cho cảnh quan thiên nhiên nước ta ôn hòa, cối mùa xanh tốt, khác hẳn so với nước khác có vĩ độ 3/ Tổ chức trò chơi a/ Thi giải thích tượng địa lí b/ Mô tả mối quan hệ địa lí theo cách em c/ Xếp hình ghép tên Ví dụ: Địa lí 12: Bài 3: Vấn đề khai thác mạnh TDMN Bắc Bộ Nối tên nhà máy thủy điện với dòng sông tương ứng: 1/ Hòa Bình A/ Sông Chảy 2/ Sơn La B/ Sông Gâm 3/ Thác Bà C/ Sông Đà 4/ Tuyên Quang *Lưu ý: Với hình thức trò chơi, đáp án soạn sẵn giáo viên đánh giá cho điểm nhiều hình thức khác tạo không khí sôi học tập Giáo viên sử dụng nhiều hình thức khác kiểm tra củng cố bài, tuỳ theo học để lựa chọn Bằng cách nêu câu hỏi tình có vấn đề, sử dụng dạng tập có sẵn SGK, SBT, GV tự nghĩ ra, cách sử dụng bảng phụ có đề sẵn trò chơi, tận dụng bảng chữ tiếng Anh đa dụng, gắn nam châm mảnh xốp mỏng, giấy A4 để tự tạo trò chơi đơn giản nhằm phục vụ cho học tập đạt hiệu Qua giúp học sinh tự khái quát lại toàn kiến thức cần nắm vững sau học `4/ Sử dụng phương tiện nghe nhìn (máy chiếu projector): Thực tế cho thấy, việc đổi phương pháp có hiệu tác động tích cực giảng viên có kiến thức chuyên môn vững vàng trang bị kỹ cần thiết khả thuyết trình, hiểu biết sử dụng công cụ hỗ trợ giảng dạy tin học trang thiết bị nghe nhìn Việc sử dụng phương tiện nghe nhìn máy chiếu projector vào giảng dạy giúp cho người học có hứng thú, dễ học, dễ hiểu, dễ nhớ qua giúp người dạy chuyển tải nội dung đến người học cách có hiệu Ví dụ 1: Địa lí 12: Bài 33 - Vấn đề chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành Đồng sông Hồng GV giới thiệu cách cho HS quan sát lên chiếu projector hình ảnh sau cho biết hình ảnh nhắc đến vùng kinh tế nước ta? HS dựa vào hiểu biết trả lời : Đây hình ảnh nhắc đến vùng Đồng sông Hồng, cụ thể : - Hình 1: thể cánh đồng lúa chín Lúa nước trồng truyền thống vùng Đồng sông Hồng - Hình 2: Lăng chủ tịch Hồ Chí Minh, đặt Hà Nội Hà Nội thủ đô nước tỉnh vùng Đồng sông Hồng - Hình 3: Hồ Gươm hay gọi Hồ Hoàn Kiếm, điểm du lịch hấp dẫn Hà Nội - Hình 4: Thể mật độ người tham gia giao thông đông đúc dẫn đến tình trạng tắc đường thủ đô Hà Nội Ví dụ 2: Địa lí 12: Bài 6: Đất nước nhiều đồi núi Khi cho HS tìm hiểu đặc điểm địa hình vùng núi Đông Bắc, GV sử dụng phần mềm MAP INFO để tạo lược đồ địa hình vùng núi Đông Bắc tách từ lược đồ địa hình Việt Nam sử dụng máy chiếu projector để chiếu lên cho HS quan sát kĩ: LƯỢC ĐỒ ĐỊA HÌNH VÙNG NÚI ĐÔNG BẮC Sau quan sát lược đồ địa hình vùng núi Đông Bắc chiếu, HS thấy được: - Hướng núi: vòng cung với cánh cung chụm đầu dãy núi Tam Đảo thuộc huyện Việt Trì - tỉnh Phú Thọ, mở hướng Bắc( CC Sông Gâm, CC Ngân Sơn), hướng Đông(CC Bắc Sơn, CC Đông Triều) tạo thuận lợi cho gió mùa Đông Bắc xâm nhập vào lãnh thổ nước ta - Địa hình núi thấp núi trung bình chiếm phần lớn diện tích… Thứ hai, để học sinh lớp 12 trường có kĩ học tốt môn địa lí mạnh dạn đề xuất giải pháp sau: 1/ Tổ chức hướng dẫn học sinh kĩ sử dụng thiết bị: Thiết bị phương tiện dạy học phong phú, đại, thực công cụ cho học sinh việc nghiên cứu khám phá kiến thức cách nhanh chóng có hiệu Do vậy, giáo viên cần tổ chức hướng dẫn học sinh tiến hành hoạt động học tập nhằm khai thác lĩnh hội kiến thức với phương tiện dạy học Địa lí sau: a/ Đọc đồ, lược đồ: Đối với việc dạy học Địa lí, đồ nguồn kiến thức quan trọng coi sách thứ hai học sinh Tổ chức cho học sinh làm việc với đồ giáo viên cần lưu ý hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức đồ theo bước sau: - Đọc tên đồ để biết đối tượng địa lí thể đồ gì? Ví dụ: Bản đồ địa hình đối tượng thể đồ chủ yếu địa hình (các dạng địa hình phân bố chúng); Bản đồ khí hậu đối tượng thể chủ yếu đồ yếu tố khí hậu (Nhiệt độ, khí áp, gió, mưa ) đồ công nghiệp đối tượng thể chủ yếu trung tâm ngành công nghiệp - Đọc bảng giải để biết cách người ta thể đối tượng đồ nào? Bằng kí hiệu gì? Bằng màu gì? Bởi kí hiệu qui ước đồ biểu trưng đối tượng, tượng địa lí thực khách quan Vì vậy, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh biết thông qua kí hiệu mà rút nhận xét tính chất, đặc điểm đối tượng địa lí thể đồ - Dựa vào kí hiệu, màu sắc đồ để xác định vị trí đối tượng địa lí - Dựa vào đồ kết hợp với kiến thức địa lí, vận dụng thao tác tư (so sánh, phân tích, tổng hợp) để phát mối liên hệ địa lí trực tiếp đồ (đó mối quan hệ yếu tố tự nhiên, yếu tố kinh tế với nhau) nhằm giải thích phân bố đặc điểm đối tượng, tượng địa lí b/ Biểu đồ: Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh phân tích biểu đồ theo bước: - Đọc tiêu đề phía phía biểu đồ, xem biểu đồ thể hiện, tượng gì? (khí hậu, cấu kinh tế, phát triển dân số…) - Tìm hiểu xem đại lượng thể biểu đồ gì?(nhiệt độ, lượng mưa, ngành kinh tế, dân số ) lãnh thổ thời gian nào, thể biểu đồ nào? (theo đường, cột, hình quạt ) trị số đại lượng tính gì?(mm, %, triệu người ) Ví dụ: Địa lí 12: Bài 19: Thực hành: Vẽ biểu đồ phân tích phân hóa thu nhập bình quân theo đầu người vùng Bảng 19 – SGK Trang 80 GV yêu cầu HS đọc bảng số liệu đọc kĩ lệnh câu hỏi đặt yêu cầu vẽ biểu đồ thể yếu tố địa lí để lựa chọn dạng biểu đồ thích hợp Cụ thể: Yêu cầu: Vẽ biểu đồ thể thu nhập bình quân đầu người/tháng vùng nước ta, năm 2004 HS vận dụng kiến thức nhận dạng biểu đồ thích hợp với yêu cầu đề dạng Biểu đồ cột đơn biểu đồ ngang: - Tên biểu đồ: Biểu đồ thể mức thu nhập bình quân đầu người/tháng vùng nước ta, năm 2004 - Trục đứng thể mức thu nhập bình quân đầu người/tháng (đơn vị: Nghìn đồng, tỉ lệ chia trục đứng dựa vào số liệu SGK), trục ngang thể tên vùng (khoảng cách vùng đặt trục nhau) GV chuẩn hóa kiến thức, yêu cầu HS lên bảng vẽ mẫu: BIỂU ĐỒ THỂ HIỆN THU NHẬP BÌNH QUÂN ĐẦU NGƯỜI/THÁNG GIỮA CÁC VÙNG NĂM 2004 c/ Bảng số liệu: Khi hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ bảng số liệu thống kê (hoặc số liệu riêng lẻ) Cần ý học sinh: 10 - Không bỏ sót số liệu Phân tích số liệu tổng quát trước vào số liệu cụ thể Tìm trị số lớn nhất, nhỏ nhất, trung bình Xác lập mối quan hệ số liệu, so sánh đối chiếu số liệu theo cột, theo hàng để rút nhận xét - Đặt câu hỏi để giải đáp phân tích, tổng hợp số liệu nhằm tìm kiến thức Ví dụ: Địa lí 12: Bài 38: Thực hành: So sánh công nghiệp lâu năm chăn nuôi gia súc lớn vùng TDMN Bắc Bộ Tây Nguyên Yêu cầu HS phân tích bảng số liệu 38.2 – SGK trang 175: Số lượng trâu, bò năm 2005 (ĐV: Nghìn con): TDMN Bắc Bộ Tây Nguyên Trâu 1679,5 71,9 Bò 899,8 616,9 - Đọc rõ số liệu - So sánh số liệu rút nhận xét: + Số lượng trâu TDMN Bắc Bộ nhiều Tây Nguyên (d/c cụ thể) + Số lượng bò Tây Nguyên nhiều TDMN Bắc Bộ (d/c cụ thể) - Câu hỏi đặt cho bảng số liệu: Vì TDMN Bắc Bộ trâu nuôi nhiều bò, Tây Nguyên ngược lại?(chủ yếu khác điều kiện khí hậu vùng, phù hợp với đặc điểm sinh thái loài vật nuôi để tạo nên mạnh vùng: Trâu vật nuôi khỏe, ưa ẩm có khả chịu rét tốt nên nuôi nhiều TDMN Bắc Bộ Bò vật nuôi ưa khí hậu khô, nóng nên nuôi nhiều Tây Nguyên) 2/ Tổ chức hoạt động học sinh theo hình thức học tập khác nhau: Để tích cực hóa hoạt động học tập(TCHHĐHT) học sinh, hình thức tổ chức học tập tập trung theo lớp nay, nên tổ chức cho học sinh học tập cá nhân học tập theo nhóm lớp a/ Hình thức học tập cá nhân Hình thức tự học tập cá nhân hình thức học tập tạo điều kiện cho học sinh lớp tự nghĩ, tự làm việc cách tích cực nhằm đạt tới mục tiêu học tập Việc tiến hành dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập cá nhân sau: 11 - Giáo viên nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức (chung cho lớp) hướng dẫn (gợi ý) học sinh làm việc - Làm việc cá nhân (ghi kết giấy trả lời phiếu học tập) - Giáo viên định vài học sinh báo cáo kết quả, học sinh khác theo dõi, góp ý bổ sung - Giáo viên tóm tắt, củng cố chuẩn xác kiến thức b/ Hình thức học tập theo nhóm Hiện hoạt động nhóm có nhiều ưu điểm bật, giúp học sinh phát huy tối đa tính chủ động, tích cực học Khi cho học sinh hoạt động theo nhóm, tùy theo mà GV phân nhóm nhỏ, lớn để thu hút HS giải vấn đề có hiệu Các bước tiến hành: + B1: Hình thành nhóm làm việc: tổ chức nhóm, định chỗ làm việc nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm + B2: Các nhóm thực công việc: thảo luận, trao đổi ý kiến, đưa kết luận chung, cử đại diện trình bày kết nhóm trước lớp + B3: Tổng hợp kết nhóm: đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nghe nhận xét, bổ sung thiếu + B4: GV tóm tắt ý kiến phản hồi nhóm sau lớp chốt lại nội dung chủ yếu học GV nhận xét kết làm việc nhóm tổng kết lại kiến thức toàn Ví dụ: Địa lí 12: Bài - Thiên nhiệt đới ẩm gió mùa GV yêu cầu HS quan sát vào kênh chữ SGK lược đồ gió mùa mùa đông, gió mùa mùa hạ Đông Nam Á phóng to, chia lớp thành nhóm để thảo luận nội dung học: “Tìm hiểu hoạt động tính chất gió mùa nước ta”, với thời lượng phút, cụ thể: - Nhóm nhóm 2: Tìm hiểu gió mùa mùa đông điền nội dung vào phiếu học tập - Nhóm nhóm 4: Tìm hiểu gió mùa mùa hạ điền nội dung vào phiếu học tập Hs dựa vào SGK lược đồ để trao đổi, thảo luận đưa ý kiến nhóm 12 Sau nhóm trình bày ý kiến nhóm mình, GV gọi nhóm khác nhận xét, bổ sung rút kiến thức cần nhớ phần thảo luận qua bảng chuẩn hóa kiến thức soạn sẵn: Gió mùa Hướng gió Gió mùa mùa Đông Đông bắc Tây nam Gió mùa mùa Hạ Nguồn gốc Áp cao Xibia Phạm vi hoạt động Thời gian hoạt động Tính chất Tháng 11 Lạnh Mùa đông Miền Bắc đến khô, lạnh miền tháng lạnh ẩm Bắc Đầu mùa: Áp cao bắc Ấn Độ Dương Tháng Nóng – tháng ẩm Mưa cho Tây Nguyên Nam Bộ, khô nóng cho Trung Bộ Tháng - tháng 10 Mưa nước Cả nước Đông nam Cuối mùa: Áp cao cận chí tuyến nam TBD Ảnh hưởng đến khí hậu Nóng ẩm - GV đánh giá cho điểm nhóm để HS tự đánh giá cho điểm nhóm dẫn dắt GV - Sau phần thảo luận GV đưa thêm câu hỏi khó để HS suy nghĩ trả lời nhằm khuyến khích em tập trung, gợi óc liên tưởng, mở rộng kiến thức cho HS: “Tại di chuyển xuống phía Nam gió mùa Đông Bắc bị suy yếu? Lúc khí hậu miền Nam diễn biến nào?” HS tiếp tục thảo luận nhóm cử đại diện nhóm đứng lên trả lời , GV nhận xét, bổ sung kiến thức cho HS, cho điểm nhóm để tạo hứng thú xây dựng cho em IV/ Kết đạt được: Sau tiến hành áp dụng giải pháp giúp học sinh lớp 12 yêu thích học tốt môn Địa lí, thấy đạt kết tích cực sau: 1/ Đối với giáo viên: Với nhiều cách áp dụng hình thức dạy học giúp học sinh lớp 12 yêu thích học tốt môn Địa lí, sử dụng vào nhiều bước hoạt động dạy học như: Kiểm tra bài, củng cố kiến thức, hệ thống hoá kiến thức bản, tìm tòi 13 nghiên cứu phát kiến thức mới… Thông qua hình thức này, dạy thú vị trước, sôi trước lòng yêu nghề ham học hỏi nhiều hơn, tránh lối dạy học đọc, chép góp phần tạo thêm phong phú đa dạng hoá hình thức dạy học lớp Vì việc dạy học trở nên thoải mái nhẹ nhàng, chất lượng dạy học nâng cao 2/ Đối với học sinh: Các biện pháp đổi nhằm giúp học sinh lớp 12 yêu thích học tốt môn Địa lí hình thức cụ thể hoá thông tin, giúp em nhìn thấy rõ mối quan hệ địa lí, mối quan hệ nhân hay mối quan hệ phức tạp nhiều chiều mà giải thích lời khó diễn đạt Vì sang học kì II, sau áp dụng dạy học biện pháp đề tài lớp 12, nhận thấy học sinh có nhiều tiến rõ rệt so với học kì I, cụ thể: - Ý thức học tập học sinh tiến rõ rệt, học sinh chăm học, chịu khó nghe giảng trước - Khả quan sát vật tượng học sinh tốt Các em chịu khó quan sát tượng xảy xung quanh: Các loại đất địa phương; nơi phân bố điểm công nghiệp, khu công nghiệp, điểm du lịch…dựa vào kiến thức học để tự lý giải nguyên nhân tạo nên chúng - Cách ghi vở, vẽ hình rõ ràng, đẹp, ngắn gọn đầy đủ kiến thức trước Ngoài kiến thức giáo viên ghi bảng, em biết chọn lựa ghi kiến thức mà giáo viên nhấn mạnh lúc dạy để học đầy đủ hơn, phong phú TỔNG HỢP KẾT QUẢ XẾP LOẠI HỌC LỰC CỦA HỌC SINH KHỐI 12, MÔN ĐỊA LÍ , NĂM HỌC 2015 – 2016: Lớp Sĩ số Học kì I Học kì II Giỏi Khá TB Yếu Giỏi Khá TB Yếu 12 270 17 139 101 13 36 180 54 Tỉ lệ 100% 6,3% 51,5 % 37,4 % 4,8% 13,3 % 66,7 % 20% 0% Như vậy, so với cách dạy trước kết học tập nâng cao rõ rệt Tỉ lệ học sinh khá, giỏi nhiều hơn, lớp học sôi hơn, em biết đặt nhiều câu hỏi nhằm tìm hiểu vấn đề sâu hơn, rõ 14 C/ KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: I/ Kết luận: Mỗi môn học nhà trường mảng đời sống đúc rút, tích luỹ qua nhiều hệ Người giáo viên có nhiệm vụ truyền đạt tri thức tới hệ trẻ, bồi dưỡng cho em nguồn kiến thức bản, giáo dục cho em lòng yêu thiên nhiên, yêu tổ quốc, biết trân trọng sống ban tặng cho người Từ phát huy khả tìm tòi, sáng tạo tri thức phục vụ cho sống góp phần xây dựng tổ quốc giàu đẹp Ngày trước tiến không ngừng khoa học kỹ thuật, công nghệ thông tin Trên giới nỗ lực không ngừng để đổi nhiều mặt giáo dục, phải hiểu phương pháp giảng dạy tuyệt đối Việc đổi phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy Địa lí nói riêng yêu cầu cần thiết cấp bách, quan trọng việc áp dụng phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học để đạt kết cao dạy học Vì vậy, tùy vào đối tượng học sinh mà người giáo viên cần phải vận dụng linh hoạt, có hiệu phương pháp đặc trưng môn, để thực trình dạy học đạt kết cao Qua kinh nghiệm thân thấy áp dụng phương pháp dạy học trường đôi lúc khó khăn không làm được, cần người giáo viên đủ lòng nhiệt tình, trách nhiệm mạnh dạn tiến hành bước, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp đạt kết Tôi viết đề tài không mục đích nêu lại kinh nghiệm mà thân trải nghiệm qua thực tế giảng dạy để đồng nghiệp tham khảo Hy vọng với lòng nhiệt huyết yêu nghề đội ngũ giáo viên trường đem lại nhiều cách dạy mới, hiệu hơn, để phục vụ tốt cho nghiệp giáo dục mà chọn./ II/ Kiến nghị: - Nhà trường nên mua bổ sung kịp thời tài liệu nâng cao nhằm giúp giáo viên cập nhật nội dung để đưa vào giảng dạy - Sang năm học 2016 – 2017, mong nhà trường thành lập lớp khối C để nhiều em có hứng thú khiếu học Địa lí môn xã hội khác theo học - Cấp nên động viên, khen thưởng kịp thời học sinh có thành tích cao để em tự hào tâm Tôi xin trân thành cảm ơn! 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO : 1/ Sách giáo khoa Địa lí 12 (NXB Giáo dục Việt Nam) 2/ Sách giáo viên Địa lí 12 (NXB Giáo dục Việt Nam) 3/ Tài liệu: Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ Địa lí 12 (NXB Đại học sư phạm Hà Nội) 4/ Tài liệu: Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực (NXB Đại học sư phạm Hà Nội) 5/ Tài liệu: Hướng dẫn sử dụng phần mềm MAP.INFO vào giảng dạy Địa lí THPT (NXB Đại học sư phạm Hà Nội) - 16 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người thực Vũ Thị Đan Phượng 17 ... giải pháp giúp học sinh lớp 12 yêu thích học tốt môn Địa lí, thấy đạt kết tích cực sau: 1/ Đối với giáo viên: Với nhiều cách áp dụng hình thức dạy học giúp học sinh lớp 12 yêu thích học tốt môn. .. giúp em ngày yêu thích học tốt môn Địa lí Góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lí trường THPT Nguyễn Quán Nho III/ Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu số giải pháp giúp học sinh lớp 12 yêu. .. nâng cao 2/ Đối với học sinh: Các biện pháp đổi nhằm giúp học sinh lớp 12 yêu thích học tốt môn Địa lí hình thức cụ thể hoá thông tin, giúp em nhìn thấy rõ mối quan hệ địa lí, mối quan hệ nhân