Sử dụng máy tính trong dạy học vật lý (tham khảo)

So¹n gi¸o ¸n trªn m¸y tÝnh, ®Ị thi tr¾c nghiƯm & gi¸o ¸n ®iƯn tư M ƠN: V t lýậ PHẦN THỨ NHẤT ĐẶT VẤN ĐỀ I.Lí do chọn đề tài: 1.Cơ sở lí luận: Vật lý là cơ sở của nhiều ngành kó thuật quan trọng, sự phát triển của vật lý gắn bó chặt chẽ với sự tiến bộ khoa học kó thuật. Vì vậy những hiểu biết và nhận thức về vật lý có giá trò to lớn trong đời sống và sản xuất………vậy làm thế nào để các em nhận thức được tầm quan trọng đó, để học tốt môn vật lý và “kích thích hứng thú học tập môn vật lý “ù là vấn đềù lớn với thầy cô có tâm huyết đối với nghề. Việc giảng dạy Vật lý nói riêng và các bộ mơn khoa học khác nói chung chưa khơi gợi được hứng thú và vai trò chủ thể, tích cực, chủ động của học sinh. Xuất phát từ thực trạng trên, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học Vật lý đáp ứng sự phát triển con người tồn diện được đặt ra như một u cầu tất yếu mà mấy năm nay tồn ngành Giáo dục đã quyết tâm làm sao cho hiệu quả. Việc soạn giáo án trên máy vi tính & giáo án điện tử được khuyến khích sử dụng, và đó cũng là một bước tiến trong q trình đổi mới phương pháp. Với giáo án soạn trên máy vi tính và giáo án điện tử việc dạy học nêu vấn đề - phương pháp giáo dục tích cực hiện nay - trở thành thuận lợi hơn và phát huy tối đa những ưu điểm của phương pháp này. Mặt khác trong thời đại khoa học kỹ thuật phát triển như hiện nay, việc ứng dụng những thành tựu cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy trở thành một xu hướng phổ biến trên thế giới và đã chứng tỏ những ưu thế nhất định của nó trong việc khơi gợi hứng thú học tập cho học sinh, nhất là các em trong độ tuổi từ THCS. Cùng với các phương pháp tiến bộ, chúng ta ngày càng tiếp cận xu hướng đưa cơng nghệ thơng tin vào trường học, nhưng cũng do nhiều ngun nhân chủ quan lẫn khách quan nên việc vận dụng vào quy trình giảng dạy có phần chậm trể. Do vậy, với kinh nghiệm này, trong khả năng có hạn của mình, bản thân tơi muốn hướng đến những mục tiêu: - Giúp các thầy cơ giáo một ít kinh nghiệm trong việc soạn giáo án trên máy vi tính và giáo án điện tử, từ đó mang lại hiệu quả cho tiết dạy(và các em học sinh khi có tiết học theo phương pháp mới có sự ham thích đối với các mơn khoa học tự nhiên nói chung và mơn Vật lý nói riêng.) - Giúp các đồng nghiệp có những hiểu biết nhất định về tin học, về cách sử dụng các phương tiện cơng nghệ thơng tin để chuẩn bị một tiết dạy có hiệu quả. 1 Sư dơng m¸y tÝnh trong d¹y häc vËt lý T¸c gi¶: Bïi Quang §«ng Tr­êng THCS Nghi KiỊu Bựi Quang ụng Trng THCS Nghi Kiu - Hin nay, cỏc em hc sinh THCS ó rt quen vi mỏy vi tớnh, cỏc em cú th lờn mng Internet tỡm thụng tin, chi Games trc tuyn, xem phim, nghe nhcChớnh s thõm nhp ca cụng ngh thụng tin ó lm thay i tn gc r nhiu vn ca xó hi. 2. C s thc tin: Vic son ging theo li truyn thng xa nay ớt nhiu cú nhng hn ch ca nú, c th mt giỏo viờn mi ra trng, vi tõm huyt ngh nghip v vi sc tr, thng u t son ging rt bi bn, ngoi vic tham kho sỏch giỏo viờn, cũn tham kho thờm cỏc sỏch nghip v khỏc cú liờn quan, nhng do cha cú nhiu kinh nghim, nờn thng ụm m quỏ nhiu n v kin thc trong mt tit dy (khụng bit nhn mnh phn no, lt qua phn no vỡ nhỡn õu cng l trng tõm) dn n tit dy quỏ nng n, hc sinh cha bit õu l trng tõm bi, v nhng iu cn ghi nh sau tit hc. Tip n cỏc nm sau c vic chộp li giỏo ỏn ca nhng nm trc, v ngy cng rỳt bt cho ngn gn hn, v vic son giỏo ỏn ca giỏo viờn lỳc ny ch l A + - V + - -100 -90 -80 -70 -60 -50 -40 -30 -20 -10 10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -0 2N SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VỀ SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM ẢO TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ THCS A.Phần mở đầu: I. Lý do chọn đề tài: Khi làm thí nghiệm thực hành, thí nghiệm kiểm tra,…ở các tiết dạy và học môn Vật lý trong trường THCS có rất nhiều TN làm không thành công hay thành công nhưng mất nhiều thời gian. Dẫn đến GV không hoàn thành bài dạy, HS không nắm được bài học,làm giờ dạy không hiệu quả; . Để tháo gỡ những vướng mắc trên tôi xin đưa ra sáng kiến kinh nghiệm với đề tài “Sử dụng thí nghiệm ảo trong day môn Vật lý THCS” . II. Mục đích của đề tài: Giúp GV và HS : - Hiểu mục tiêu làm thí nghiệm. - Vận dụng làm thành công thí nghiệm và làm thạo các thí nghiệm vật lý. III. Nhiệm vụ và giới hạn đề tài: 1. Nhiệm vụ đề tài: Đưa ra một số kinh nghiệm để làm thành công một số thí nghiệm khó, các thí nghiệm có đồ dùng hỏng, kém chất lượng, các thí nghiệm thiếu đồ dùng … mà GVvà HS có thể mắc phải sai lầm. Đưa ra những thiếu sót do xác định mục đích TN chưa chính xác; hiểu nội dung thí nghiệm chưa đúng; cách bố trí làm thí nghiệm, cách làm thí nghiệm cách quan sát hiện tượng của thí nghiệm, cách sử dụng đồ dùng thí nghiệm… còn lúng túng, dẫn đến làm các thí nhiệm không thành công, không đúng, không chính xác. Đưa ra cách khắc phục để làm thành công, làm đúng, làm chính xác thí nghiệm. - Tiết kiệm được thời gian, học sinh lại trực quan đưa ra được kết luận và nhận xét nhận biết được nội dung kiến thức. 2. Giới hạn đề tài: - Thí nghiệm ảo không thể thay thế hoàn toàn cho thí nghiệm thật, do vậy phạm vi áp dụng phần mềm này chỉ nên gói gọn lại trong những thí nghiệm 1 khó làm, không đủ dụng cụ thật. Các thí nghiệm có trong SGK Vật lý THCS. IV. Đối tượng nghiên cứu đề tài: HS lớp 6, 7 V. Phương pháp nghiên cứu: - Hướng dẫn HS áp dụng kinh nghiệm để theo dõi. - Nhận xét đánh giá rút ra kinh nghiệm. - Biết chuẩn bị tiến hành thí nghiệm và đồ dùng cần thiết cho thí nghiệm VI: Cơ sở khoa học: - Dựa vào nội dung SGK vật lý THCS. - Dựa vào nội dung các bài thực hành cơ thể trong từng bài học, tiết học. - Dựa vào tài liệu hướng dẫn làm thí nghiệm có trong phòng thí nghiệm. - Dựa vào đối tượng HS để nghiên cứu. VII: Thực trạng dạy học của GV và khả năng học của HS: 1. Thực trạng dạy học của GV. - Đã có thói quen sử dụng đồ dụng dạy học trong từng bài dạy, tiết học. - Chưa chú ý chu đáo công dụng của đồ dùng thí nghiệm. -Đồ dùng cũ hỏng nhiều 2. Khả năng của HS : - Một số HS không tập trung cùng nhóm để làm thí nghiệm, còn làm ồn và làm việc riêng. Các thí nghiệm phức tạp và khó, thường làm không thành công và không có hiệu quả - Với bộ môn Vật lý hiện nay, việc làm thí nghiệm là không thể thiếu trong quá trình dạy học. Tuy nhiên, để nâng cao chất lượng dạy học thì không phải chỉ làm thí nghiệm trên những dụng cụ thật là đủ mà giáo viên phải biết chọn lựa một số phần mềm, hình ảnh, phim thí nghiệm nhằm hỗ trợ cho các thí nghiệm có nhiều sai số, các thí nghiệm khó làm hoặc không làm được trong điều kiện hiện nay. VIII: Khảo sát thực tế: GVvà HS đều có sách giáo khoa, sách bài tập Vật lý THCS và các sách tham khảo khác thuộc bộ môn Vật lý. - Ham thích làm thí nghiệm Vật lý. Đồ dùng thí nghiệm cơ bản đầy đủ, đáp ứng cho việc dạy và học bộ môn vật lý. Nhưng có một số đồ dùng bị hỏng, kém chất lượng chưa được sửa chữa bổ sung. 2 B. Nội dung: - Vật lí là một môn khoa học thực nghiệm, các khái niệm, định luật, thuyết Vật lí đều xây dựng trên cơ sở khảo sát, phân tích các hiện tợng và được kiểm tra bằng thực nghiệm. Do vậy việc sử dụng các dụng cụ thí nghiệm trong dạy và học là một hoạt động quan trọng để thực hiện phương pháp dạy học mới nhằm phát triển năng lực tư duy, óc sáng tạo và hành động thực tiễn cho học sinh. Tuy nhiên, khi sử dụng các dụng cụ thí nghiệm hiện nay để làm thí nghiệm thì sẽ gặp rất nhiều sai sót nên học sinh rất khó để rút ra Ngô Sỹ Hoàng Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2007 - 2008 -= =- 1 A. Mở đầu: Vật lý là môn khoa học của thực nghiệm, vì vậy trong giảng dạy môn Vật lý làm thí nghiệm là một khâu có vai trò rất quan trọng, nó không chỉ làm tăng tính hấp dẫn của môn học, giúp học sinh hiểu sâu sắc các kiến thức lý thuyết đ đợc học mà quan trọng hơn là tạo cho học sinh một trực quan nhạy bén. Trong thực tế giáo viên Vật lý nào cũng rất muốn lồng ghép các thí nghiệm biểu diễn trong quá trình truyền đạt các nội dung kiến thức, nhng cũng có thể vì các lý do chủ quan và khách quan mà không thể thực hiện các thí nghiệm đó đợc, các lý do đó có thể là: - Không có đủ thời gian để chuẩn bị thí nghiệm. - Thiết bị thí nghiệm không đồng bộ, chất lợng kém, sai số lớn - Thí nghiệm xẩy ra trong các điều kiện đặc biệt: Buồng tối (đờng đi của tia sáng), chân không, nhiệt độ cao - Thí nghiệm đợc thực hiện quá nhanh hoặc là quá chậm. Thờng thì khi gặp các trở ngại trên giáo viên sẽ phải dạy "chay" dẫn đến tốn thời gian và chất lợng giờ học không cao. Trong chơng trình Vật lý lớp 12 - THPT gồm có 3 phần: Phần 1 - Dao động và Sóng; Phần 2 - Quang học; Phần 3 - Vật lý hạt nhân. Nhng Phần 2 có nhiều thí nghiệm biểu diễn nhất, phần lớn các thí nghiệm đó đều khó thực hiện do vớng vào các lý do trên, nếu không biết cách khắc phục sẽ rất khó trong việc truyền thụ kiến thức cho học sinh. Trong bài Hiện tợng tán sắc ánh sáng có hai thí nghiệm quan trọng của nhà bác học Newton nếu thực hiện trực tiếp trên lớp thì rất khó khăn, nhng chúng ta có thể khắc phục đợc khó khăn này bằng cách sử dụng các thiết bị công nghệ thông tin có trong nhà trờng và việc nghiên cứu sử dụng các phần mềm mô phỏng ( Computersimulation) chuyên dụng, hỗ trợ các thí nghiệm vật lý (Computer assisted Physics Experiments). Ngô Sỹ Hoàng Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2007 - 2008 -= =- 2 I. Lý do chọn đề tài: Hiện tợng tán sắc là một hiện tợng rất cơ bản của ánh sáng, giúp học sinh hiểu rõ hơn bản chất của ánh sáng, các thí nghiệm biểu diễn khó thực hiện trên lớp dẫn đến hạn chế hiệu quả tiếp thu kiến thức của học sinh, nhng ta có thể khắc phục yếu điểm đó bằng cách sử dụng các phần mềm mô phỏng chuyên dụng, nhng vấn đề là dùng phần mềm nào? và sử dụng vào bài dạy ra sao? Để có thể đa đến hiệu quả tốt nhất. II. Mục tiêu của đề tài: Thông qua các thí nghiệm mô phỏng (ảo) giúp học sinh hiểu đợc sâu sắc hơn hiện tợng tán sắc ánh sáng, làm cơ sở cho việc tiếp thu các kiến thức trong các bài tiếp theo. Tiến hành làm hai thí nghiệm của nhà bác học Newton bằng phần mềm thí nghiệm mô phỏng. III. Thời gian thực hiện đề tài: Thực hiện trong hai mục 1, 2 của tiết 63. Hiện tợng tán sắc ánh sáng (theo phân phối chơng trình). IV. Quá trình thực hiện đề tài: - Hệ thống lại các kiến thức liên quan đến ánh sáng ở hai chơng trớc (Chơng V và chơng VI - SGK VL12 - THPT). - Nghiên cứu và chuẩn bị phần mềm mô phỏng lồng ghép trong bài giảng điện tử, hệ thống các câu hỏi phát vấn trong quá trình giảng dạy nội dung mới. 1. Thực trạng của học sinh trớc khi thực hiện đề tài: + Khả năng tiếp thu kiến thực của học sinh trong lớp không đồng đều. + Học sinh thờng tiếp thu kiến thức một cách thụ động, ít phát biểu xây dựng bài. + Khả năng t duy của học sinh còn hạn chế. Ngô Sỹ Hoàng Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2007 - 2008 -= =- 3 + Học sinh rất hứng thú với các bài giảng điện tử, các thí nghiệm biểu diễn và thí nghiệm mô phỏng(ảo) . 2. Biện pháp thực hiện: - Bài dạy này đợc thực hiện kết hợp với giáo án điện tử và một số các hiệu ứng của phần mềm Power Point. - Khi thực hiện các thí nghiệm ảo cần phải phân tích rõ cho học sinh biết các dụng cụ có trong thí nghiệm, tính lịch sử và khoa học của thí nghiệm. - Tiến hành thí nghiệm theo từng giai đoạn có sự tham gia của học sinh ( học sinh phân tích hiện tợng, đa ra các dự đoán về kết quả của các giai đoạn thông qua quan sát thí nghiệm ). - Học sinh nêu ra một số hiện tợng xẩy ra trong tự nhiên Chng III S DNG PHN MM CABRI 3D TRONG DY HC HèNH HC KHễNG GIAN I Gii thiu s lc phn mm Cabri 3D Mt s c im ca phn mm Cabri 3D Cabri 3D l phn mm h tr dy hc mụn hỡnh hc khụng gian, phiờn bn u tiờn i vo nm 2004 v nm 2006 Cabri 3D ó c trao gii thng uy tớn BETT Award 2007 ti trin lóm cỏc phn mm dy hc trờn th gii ti Anh quc Hin phn mm ny ó c Vit hoỏ v c a vo thớ im ti mt s trng THPT ti Vit Nam Cabri cú mụi trng lm vic thõn thin, h thng cõu lnh d thc hin, kh nng tng tỏc cao vỡ cỏc ch th, thao tỏc ca ngi s dng c tỏc ng trc tip lờn cỏc i tng v th hin qua giao din ho sinh ng c bit Cabri cú h thng tr giỳp ngi s dng la chn i tng cn thao tỏc a tr n v trớ cỏc i tng ú Cabri cú th mang li hiu qu cao dy hc nh cỏc hiu ng ho: thay i m nht ca cỏc ng nột, i mu cỏc i tng dch chuyn, dch chuyn hỡnh v quan sỏt nhiu gúc khỏc nhau, t ú giỳp hc sinh phỏt hin cỏc tớnh cht ca hỡnh v Cabri cũn cú chc nng lu li mt phiờn lm vic thi gian s dng phn mm, vỡ vy giỏo viờn cú th xem li quỏ trỡnh hc sinh ó lm nghiờn cu s tin trin ca hc sinh v xỏc nh nhng khú khn m hc sinh gp phi thc hnh Cabri cú mt h thng cỏc cụng c thit k cỏc yu t ng: chc nng hot nỏo (animation) cho phộp mt i tng cú th di chuyn theo cỏc v trớ rng buc, chc nng dng nh ca mt i tng qua cỏc phộp bin hỡnh, chc nng to vt ca mt i tng hỡnh hc thay i v trớ ca chỳng, vi chc nng ny Cabri cũn cú th h tr giỏo viờn vic to hỡnh nh liờn tc ca i tng di chuyn Tuy l phn mm h tr hỡnh hc nhng cỏc h tr tớnh toỏn ca Cabri rt phong phỳ: o khong cỏch, di (on thng, cung), chu vi, din tớch mt hỡnh, s o ca mt gúc, h s gúc ca mt ng thng v cỏc kt qu ny cú th c tớch hp tr li trờn hỡnh v tu theo cỏc mc ớch khỏc Hin nay, Cabri cũn cú thờm chc nng Plug-in cho phộp nhỳng cỏc ca Cabri vo cỏc quỏ trỡnh ng dng khỏc nh Word, Power Point, hay cỏc trang web , iu ny giỳp cho vic s dng Cabri dy hc tr nờn linh hot hn Vi cỏc c im trờn thỡ giỏo viờn cú th khai thỏc Cabri cỏc chc nng iu hnh quỏ trỡnh dy hc nh gi ng c, hng ớch, lm vic vi ni dung mi, cng c, kim tra, ỏnh giỏ theo hng tớch cc hoỏ hot ng hc ca hc sinh H thng lnh v cỏc cụng c lm vic chớnh ca Cabri 3D Khi m phn mm Cabri 3D, trang hỡnh lm vic c hin th di dng: Vic dng hỡnh mụi trng Cabri 3D c thc hin nh mi nhúm cụng c : 2.1 Nhúm cỏc cụng c iu khin Biu tng Mụ t ý ngha Cụng c chn - Kớch chut chn mt i tng - Nhn Ctrl + kớch chut chn ng thi nhiu i tng - S dng phớm trỏi chut dch chuyn cỏc i tng t - Nhn gi Phớm phi chut quay hỡnh v nng hỡnh cu kớnh) (chc - Shift + nhn gi phớm phi chut dch chuyn hỡnh v tm nhỡn Cụng c nh ngha li S dng cụng c ny cho phộp gii phúng mt im v cú th dch chuyn im t i tng ny n i tng khỏc bng cỏch chn im cn nh ngha li, sau ú chn im sau nh ngha li 2.2 Cỏc cụng c dng v lm vic vi im Biu tng Mụ t ý ngha Cụng c im - Cụng c ny cho phộp dng im khụng gian, im trờn i tng, im giao ca cỏc i tng, im xỏc nh bi b s - Nhn phớm Shift to im khụng gian v dich chuyn nú theo chiu thng ng Cụng c im giao Cụng c ny cho phộp dng: - Giao im ng / ng - Giao im ng / mt - Giao im mt phng / mt cu 2.3 Cỏc cụng c dng v lm vic vi ng v ng cong bc hai Biu tng Mụ t ý ngha Cụng c ng thng Cụng c ny cho phộp dng: - ng thng qua hai im; - ng thng l giỏ ca on thng, tia, vect, cnh a giỏc, cnh a din; - ng thng l giao ca hai mt phng ct Cụng c on thng Cụng c ny cho phộp dng on thng qua hai im; on thng l cnh ca a din , cnh ca a giỏc Cụng c tia Cụng c ny cho phộp dng tia (na ng thng) qua hai im vi im th nht l gc Cụng c vector Cụng c ny cho phộp dng vector qua hai im vi im th nht l gc Cụng c ng trũn Cụng c ny cho phộp dng: - ng trũn hng tõm trờn mt trc v i qua mt im ; - ng trũn mt phng cho bi tõm v mt im, on thng, s thc; - ng trũn qua im; - ng trũn giao ca mt cu v mt phng hoc giao ca hai mt cu Cụng c cung trũn cho phộp dng cung trũn i qua ba im vi im u v im cui l cỏc im u mỳt Cụng c conic Cụng c ny cho phộp dng conic qua im (hoc tip xỳc vi ng thng) ng phng; conic giao ca hỡnh tr (hỡnh nún, mt cu) v mt phng Cụng c ng giao tuyn Cụng c ny cho phộp dng giao tuyn ca mt phng v mt phng, ca hỡnh tr (hỡnh nún, A ĐẶT VẤN ĐÊ Cơ sở lý luận Máy tính sử dụng ngày nhiều dạy học việc trang bị máy tính nhà trường ngày trở nên dễ dàng Nếu phương tiện dạy học thiết kế sử dụng phương pháp, nguyên tắc sư phạm, chất lượng giáo dục, dạy học cải thiện nhiều Với phát triển phương tiện truyền thông thông tin, người thầy giáo không đóng vai trò nguồn thông tin nhất, người điều khiển đánh giá nhất, người theo dõi quản lý trình dạy học Thay vào đó, người thầy đóng vai trò người tổ chức, người dẫn đầu, người học, người tư vấn Sự xuất thâm nhập máy tính thời đại “công nghệ thông tin” làm cho biến đổi trở lên sâu sắc hơn, liệt Cơ sở thực tiễn Với khả ngày mạnh ngôn ngữ lập trình, với ưu tuyệt đối phương tiện dạy học, máy tính số vai trò bật sau: * Máy tính công cụ trình diễn nội dung thông tin Đa số giáo viên khai thác vai trò máy tính Do đặc trưng nó, máy tính trình diễn dạng thông tin khác nhau, văn bản, hình ảnh, hoạt hình, video, mô phỏng, âm cách linh hoạt rõ ràng cho cá nhân lớp Nội dung thông tin mà máy tính có khả trình diễn đa dạng, từ thông tin khái niệm đến thông tin quy trình thao tác Tuy nhiên quan trọng hơn, máy tính cho phép tạo nhiều kiểu hình trình diễn cách phối hợp thành phần thông tin riêng lẻ theo trật tự khác nhau, huy động hơn, tạo kiểu trình bày phù hợp với đặc điểm đa dạng người học Nhưng cần lưu ý rằng, không lạm dụng mức vai trò máy tính, hay sử dụng cách tùy tiện, ví dụ như: chiếu toàn trang tài liệu gõ word lên hình, hay cho chữ bay lượn, dùng tín hiệu âm vô nghĩa Cần tuân theo nguyên tắc sư phạm trình diễn thông tin * Máy tính hướng dẫn thực hành Máy tính sử dụng tiết thực hành, thông qua ngôn ngữ nhiều phần mềm chuyên dùng, cho phép giáo viên trình chiếu mà không cần đến phòng thực hành * Máy tính công cụ kiểm tra đánh giá Máy tính làm công việc kiểm tra đánh giá học sinh nhiều công cụ phần mềm cho phép tạo kiểm tra thích hợp với cấp độ, dạng tài liệu Không kiểm tra đưa đánh giá phản hồi, máy tính lưu trữ kết để theo dõi tiến học sinh trình học tập * Máy tính nguồn tư liệu để khám phá Với trợ giúp máy tính, đặc biệt mạng internet, người ta nghiên cứu xây dựng nhiều sở liệu làm tài nguyên cho học sinh thực học tập khám phá, người ta có nhiều kênh cung cấp tài nguyên cung cấp qua internet, qua CD – Rom * Máy tính môi trường trao đổi thông tin Với khả mình, máy tính tạo môi trường học tập mới, cho phép học sinh học với nhiều thầy giáo trình học tập tiếp xúc, trao đổi trực tiếp với giáo viên, bạn học chuyên gia lĩnh vực có liên quan Để sử dụng máy tính cách có hiệu phải phụ thuộc vào mức độ sử dụng máy tính dạy học, phụ thuộc vào nội dung, đặc điểm môn Qua kinh nghiệm sử dụng rút mức độ sử dụng máy tính dạy học, phụ thuộc vào nội dung, đặc điểm môn Trong trình sử dụng máy tính vào dạy học giáo viên phải trải qua giai đoạn “xung đột nhận thức” giai đoạn “sự phô diễn máy tính tránh khỏi cho dù giáo viên có ý hay không” Sau giáo viên ngần ngại sử dụng máy tính để khắc phục tình trạng này, họ bị buộc phải tìm kiếm thông tin, học hỏi thêm để sử dụng tốt hơn, cố ý tránh xa máy tính Sử dụng máy tính vào ứng dụng CNTT dạy học, trình giáo viên từ không đến ngại sau sử dụng cách máy móc cuối sử dụng thành thạo có sáng tạo B NỘI DUNG * Về phương diện sư phạm có mức: - Sử dụng máy tính công cụ trình diễn đơn thuần, với mức độ máy tính phương tiện kèm công cụ để giáo viên trình bày nội dung học tập thay cho phương tiện khác Ví dụ: Như môn công nghệ thường dùng để trình chiếu hình ảnh cấu tạo động hình biểu diễn mẫu phần vẽ kỹ thuật Mức độ thường xảy lớp có máy tính giành cho giáo viên, đồng thời giáo viên lại không trang bị đày đủ kiến thức thiết kế dạy học, kỹ thuật dạy học - Sử dụng máy tính công cụ tổ chức điều khiển trình học tập Máy tính trình diễn thông tin đơn mà máy tính dùng để tạo tình huống, có vấn đề qua mô video, phối hợp lồng ghép hình ảnh âm Nếu kịch sư phạm thiết kế tốt, giáo viên có kỹ sư phạm giỏi, giáo viên tổ chức học sinh động Mức độ đòi hỏi người thiết kế phải có khả viết kịch tốt Để tránh rơi vào tình trạng