Xây dựng hệ thống bài tập biểu đồ địa lí lớp 12 trung học phổ thông (LV thạc sĩ)

Xây dựng hệ thống bài tập biểu đồ địa lí lớp 12 trung học phổ thông (LV thạc sĩ)Xây dựng hệ thống bài tập biểu đồ địa lí lớp 12 trung học phổ thông (LV thạc sĩ)Xây dựng hệ thống bài tập biểu đồ địa lí lớp 12 trung học phổ thông (LV thạc sĩ)Xây dựng hệ thống bài tập biểu đồ địa lí lớp 12 trung học phổ thông (LV thạc sĩ)Xây dựng hệ thống bài tập biểu đồ địa lí lớp 12 trung học phổ thông (LV thạc sĩ)Xây dựng hệ thống bài tập biểu đồ địa lí lớp 12 trung học phổ thông (LV thạc sĩ)Xây dựng hệ thống bài tập biểu đồ địa lí lớp 12 trung học phổ thông (LV thạc sĩ)Xây dựng hệ thống bài tập biểu đồ địa lí lớp 12 trung học phổ thông (LV thạc sĩ)Xây dựng hệ thống bài tập biểu đồ địa lí lớp 12 trung học phổ thông (LV thạc sĩ)Xây dựng hệ thống bài tập biểu đồ địa lí lớp 12 trung học phổ thông (LV thạc sĩ)Xây dựng hệ thống bài tập biểu đồ địa lí lớp 12 trung học phổ thông (LV thạc sĩ)Xây dựng hệ thống bài tập biểu đồ địa lí lớp 12 trung học phổ thông (LV thạc sĩ)Xây dựng hệ thống bài tập biểu đồ địa lí lớp 12 trung học phổ thông (LV thạc sĩ)Xây dựng hệ thống bài tập biểu đồ địa lí lớp 12 trung học phổ thông (LV thạc sĩ)Xây dựng hệ thống bài tập biểu đồ địa lí lớp 12 trung học phổ thông (LV thạc sĩ)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––

ĐOÀN THỊ PHƯƠNG HƯỜNG

XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP BIỂU ĐỒ ĐỊA LÍ LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thái Nguyên- Năm 2017

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––

ĐOÀN THỊ PHƯƠNG HƯỜNG

XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP BIỂU ĐỒ ĐỊA LÍ LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học Địa lí

Mã số: 60140111

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

PGS.TS Nguyễn Phương Liên

Thái Nguyên- Năm 2017

i

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề tài “ Xây dựng hệ thống bài tập biểu đồ địa lí lớp 12 THPT” là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất cứ công trình nào khác

Thái Nguyên, ngày 10 tháng 4 năm 2017

Tác giả luận văn

Đoàn Thị Phương Hường

ii

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu, khảo sát và triển khai đề tài: “ Xây dựng

hệ thống bài tập biểu đồ địa lí lớp 12 THPT” tác giả đã nhận được sự động viên,

khuyến khích và giúp đỡ nhiệt tình của các cấp lãnh đạo, của các thầy giáo, cô giáo, anh chị em, bạn bè đồng nghiệp và gia đình

Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới:

- Các thầy giáo, cô giáo, Khoa Địa lí, các thầy giáo, cô giáo, cán bộ và chuyên viên các phòng chức năng của Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã trực tiếp giảng dạy, quan tâm tạo điều kiện giúp đỡ trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

- Ban giám hiệu, giáo viên các trường THPT Nguyễn Huệ (Đại Từ - Thái Nguyên); Trường THPT Lương Ngọc Quyến(TP Thái Nguyên); Trường THPT Quang Trung (Ninh Giang – Hải Dương); Trường THPT Cẩm Giàng(Cẩm Giàng – Hải Dương) đã tạo điều kiện và giúp đỡ tận tình cho tôi qua việc khảo sát và thực hiện thực nghiệm trong quá trình thực hiện đề tài

- Đặc biệt em xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Phương Liên; PGS.TS Trần Đức Tuấn những người thầy trực tiếp, tận tình hướng dẫn, giúp

đỡ, góp ý để em hoàn thành luận văn này

Mặc dù cố gắng rất nhiều trong việc nghiên cứu, song do thời gian và kinh nghiệm thực tiễn của bản thân còn hạn chế, đề tài không tránh khỏi những khiếm khuyết

Tác giả rất mong nhận được sự góp ý của các thầy (cô), các bạn đồng nghiệp và những người quan tâm đến đề tài này để luận văn được hoàn chỉnh hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2017

Tác giả luận văn

Đoàn Thị Phương Hường

iii

MỤC LỤC

Trang Trang bìa phụ

Lời cam đoan……….………… i

Lời cảm ơn……….……… ii

Mục lục……….……… iii

Danh mục chữ viết tắt……… iv

Danh mục bảng……… v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục tiêu nghiên cứu 4

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

5 Quan điểm và Phương pháp nghiên cứu 5

6 Điểm mới của đề tài 6

7 Cấu trúc Đề tài 6

NỘI DUNG 7

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP BIỂU ĐỒ ĐỊA LÍ LỚP 12 THPT 7

1.1 Các khái niệm cơ bản 7

1.1.1 Phương pháp dạy học 7

1.1.2 Phương pháp dạy học tích cực 7

1.1.3 Năng lực 7

1.1.4 Kĩ năng 8

1.1.5 Bài tập địa lí 9

1.1.6 Biểu đồ địa lí 9

1.1.7 Trắc nghiệm khách quan (TNKQ) 9

1.2 Các dạng bài tập về biểu đồ và SLTK trong SGK địa lí 12 THPT 10

1.3 Đặc điểm chương trình sách giáo khoa THPT 11

iv

1.4 Thực trạng dạy học Địa lí ở trường THPT 11

1.5 Đặc điểm tâm-sinh lí và trình độ nhận thức của học sinh THPT 12

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 14

Chương 2 XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP BIỂU ĐỒ ĐỊA LÍ LỚP 12 THPT 15

2.1 Vai trò, vị trí của SLTK và các dạng BTBĐ trong dạy học địa lí lớp 12 THPT 15

2.1.1 Vai trò của SLTK và các dạng BTBĐ 15

2.1.2.Vị trí của SLTK và BTBĐ trong SGK địa lí 12 THPT 16

2.2 Cập nhật các số liệu mới phục vụ dạy học địa lí 12 THPT 19

2.3 Xây dựng một số bài tập sử dụng SLTK và biểu đồ lớp 12 THPT 20

2.3.1 Các nguyên tắc xây dựng BTBĐ địa lí 12 21

2.3.2 Hệ thống các bài tập 22

2.4 Sử dụng HTBTBĐ trong dạy học địa lí 12 THPT 38

2.4.1 Quy trình thực hiện một BTBĐ 38

2.4.2 Những kĩ năng cơ bản khi thực hiện các BTBĐ 44

2.4.3 Sử dụng BTBĐ trong các khâu của quá trình dạy học địa lí 12 THPT 55

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 56

Chương 3.THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 57

3.1 Mục đích thực nghiệm 57

3.2 Nguyên tắc thực nghiệm 57

3.3 Cách tổ chức thực nghiệm 57

3.3.1 Chọn trường 58

3.3.2 Chọn lớp 58

3.3.3 Chọn giáo viên 59

3.4 Tiến trình thực nghiệm 59

3.5 Thiết kế một số giáo án và dạy thực nghiệm 60

3.5.1 Giáo án 1 60

3.5.2 Giáo án 2 70

3.5.3 Giáo án 3 77

v

3.6 Kết quả 84

3.6.1 Kết quả cụ thể 84

3.6.2 Đánh giá kết quả TN 87

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 88

KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 89

1 Kết quả nghiên cứu của đề tài 89

2.Những tồn tại 89

3.Kiến nghị 90

TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC

v

“Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội

hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế" và “Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện

và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân” Công cuộc đổi mới hiện

nay đòi hỏi giáo dục phổ thông phải đào tạo những con người toàn diện, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

“Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, sáng tạo của HS phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động vào tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” (Trích: Luật giáo dục, điều 24.2)

Trong định hướng đổi mới toàn diện giáo dục hiện nay không chỉ đổi mới chương trình SGK, phương tiện phục vụ, mục tiêu giảng dạy mà còn là sự đổi mới trong kiểm tra đánh giá

Kiểm tra đánh giá là công cụ quan trọng xác định NL nhận thức của HS, điều chỉnh quá trình, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo con người theo mục tiêu giáo dục Thông qua kiểm tra đánh giá tạo điều kiện cho GV nắm được sự phân hóa về trình độ học lực của HS trong lớp, từ đó có cơ sở thực tế để điều chỉnh và hoàn thiện quá trình dạy học Kiểm tra đánh giá giúp HS biết được khả năng học tập của mình so với mục tiêu đề

ra và với yêu cầu của chương trình, từ đó điều chỉnh hoạt động của mình, phát triển kỹ năng tự đánh giá Kiểm tra đánh giá giúp cho phụ huynh HS và cộng đồng biết được kết quả dạy học Kiểm tra đánh giá giúp cho cán bộ quản lý giáo dục nắm được các thông tin

về thực trạng dạy và học để có sự chỉ đạo kịp thời, đúng hướng

Địa lí học là môn khoa học mang tính tổng hợp, mục tiêu của môn học nhằm trang

bị cho HS các kiến thức tự nhiên dân cư và xã hội Trong giáo dục Địa lí ở trường THPT, bên cạnh việc trang bị cho HS các kiến thức lí thuyết thì việc hình thành cho HS các kĩ năng địa lí như: kỹ năng đọc Átt lát, kỹ năng vẽ biểu đồ… là rất quan trọng, bởi thông qua rèn luyện kỹ năng sẽ giúp HS hiểu biết kiến thức sâu sắc, chắc chắn, từ đó mới có thể vận dụng các kiến thức địa lí vào cuộc sống sau khi rời ghế nhà trường Đây là một trong những vấn đề quan trọng trong đổi mới nội dung và PPDH địa lí

2

Theo số liệu thống kê của Bộ giáo dục trong các kỳ thi THPT Quốc gia vừa qua số lượng thí sinh đăng ký thi môn Địa lí cao nhất trong số các môn tự chọn, điều đó cho chúng ta thấy môn Địa lí luôn được phụ huynh HS quan tâm và các em yêu thích Đồng thời trong cấu trúc của đề thi môn Địa lí, phần bài tập vẽ biểu đồ chiếm 30 - 35% tổng số điểm Tuy nhiên khi trực tiếp tham gia chấm thi THPT Quốc gia 2015, 2016 tác giả thấy

ít HS đạt điểm tối đa trong câu bài tập vẽ biểu đồ, thậm chí còn nhiều HS không làm được Trực tiếp giảng dạy môn Địa lí 12 – THPT tác giả nhận thấy kỹ năng vẽ biểu đồ của HS mới chỉ dừng ở mức độ biết vẽ biểu đồ chứ chưa đạt đến tiêu chí: Đúng - đẹp - chính xác, một số HS còn mơ hồ giữa các dạng bài tập vẽ biểu đồ

Tháng 8 năm 2016, Bộ Giáo dục và Đào tạo công bố dự thảo phương án thi THPT

và xét tuyển Đại học, cao đẳng năm 2017 với nhiều đổi mới, trong đó môn Địa lí nằm trong tổ hợp các môn khoa học xã hội với hình thức thi TNKQ Môn học được nhiều thầy trò và phụ huynh quan tâm lựa chọn Có thể đây là một vấn đề rất mới cho kỳ thi THPT Quốc gia năm nay

Từ thực tiễn trên cho thấy việc hướng dẫn HS rèn luyên kỹ năng biểu đồ, làm BTBĐ theo hình thức TNKQ là rất cần thiết

Để phục vụ cho công việc dạy học Địa lí ở trường phổ thông, tác giả luận văn cũng đã sưu tầm nhiều cuốn sách bài tập của các tác giả khác nhau Tác giả luận văn nhận thấy các sách này đều biên soạn, tuyển chọn một cách khái quát tổng hợp các dạng câu hỏi bài tập tự luận, trắc nghiêm, kỹ năng Atlat, kỹ năng biểu đồ theo trình tự SGK mà chưa có cuốn nào xây dựng tuyển chọn một chuyên đề sâu về bài tập kỹ năng vẽ biểu đồ với đầy đủ các dạng biểu đồ địa lí

Việc tuyển chọn và đề xuất một hệ thống BTBĐ Địa lí 12 và sử dụng có hiệu quả vào giảng dạy là việc làm hết sức cần thiết để hỗ trợ trình dạy học - ôn tập môn Địa lí cho kì thi THPT Quốc gia theo xu hướng đổi mới giáo dục và nâng cao hiệu quả

giáo dục hiện nay Xuất phát từ những lí do trên, tác giả lựa chọn đề tài “Xây dựng hệ

thống bài tập biểu đồ Địa lí 12 THPT”

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

2.1 Tình hình nghiên cứu trên thế giới

Trên thế giới, đã có nhiều tác giả biên soạn các cuốn sách về vấn đề rèn luyện kĩ năng địa lí cho HS và phương pháp dạy các bài thực hành dùng cho GV và HS ở các cấp học như N.N Baranxki, W.D- Walter Jabn, I.F Kharlamôp, L.V Panshenhicova…

3

Đặc biệt trong cuốn “Giáo dục học” NXB Giáo dục năm 1973 của T.A.Ilina đã đề cập đến nhiều kỹ năng thực hành của HS như: kỹ năng làm việc với SGK, kỹ năng làm việc ở phòng thí nghiệm, thực nghiệm, kỹ năng luyện tập ôn tập…Trong đó, tác giả đã nêu một cách khái quát các kỹ năng làm việc của HS và nhấn mạnh các kỹ năng thực hành của HS là PPHTTC giúp các em nắm vững bài, hiểu sâu bài và phát huy được tính độc lập sáng tạo của mình

Trong cuốn “Giáo dục học” của N.V SaVin (NXB GD năm 1978) đã nhấn mạnh mục đích của công tác thực hành, rèn luyện kỹ năng là để đảm bảo việc củng cố và cụ thể hóa các tri thức mà HS đã thu nhận được, thực hiện đầy đủ hơn mối quan hệ giữa lý luận

và thực tiễn Thông qua việc quan sát HS thực hành, Ông nhận thấy trong quá trình thực hiện công việc nhất là những công việc mang tính tổng hợp dễ làm nảy sinh ở các em những nhu cầu ấp dụng độc lập các tri thức Nó cũng có thể là các tri thức mà HS đã tiếp nhận để đưa ra sử dụng trong những tình huống quen thuộc hoặc cũng có thể là những sáng tạo mới, nhờ đó mà khả năng sáng tạo của các em tiếp tục phát triển Cũng theo tác giả việc mở rộng khối lượng các công việc thực hành, rèn luyện kỹ năng trong học tập đã thúc đẩy lý luận dạy học tìm kiếm các điều kiện để nâng cao hiệu quả của chính các biện pháp này Như vậy N.V SaVin đã khẳng định rõ mục đích, ý nghĩa của hoạt động thực hành rèn luyện kỹ năng trong học tập, xong ông chưa đi sâu vào các vấn đề khác của hoạt động thực hành, phân loại các dạng thực hành, hoặc làm thế nào để rèn luyện các kỹ năng thực hành cho HS

2.2.Tình hình nghiên cứu ở Việt Nam

Từ nhiều năm nay, ở nước ta đã có nhiều tác giả biên soạn sách thực hành, các tài liệu về rèn luyện kĩ năng địa lí phục vụ cho việc dạy và học địa Tiêu biểu có: Nguyễn

Hoàng Oanh, Tuyển chọn 110 câu hỏi tự luận và 45 bài tập kỹ năng Địa Lí 12, NXB Đại

học Quốc Gia, trong cuốn sách này các tác giả tập hợp được khá nhiều các câu hỏi tự luận và bài tập kỹ năng bám sát với nội dung SGK Địa lí 12 song do các câu hỏi bao gồm

cả lý thuyết và bài tập kỹ năng nên độ chuyên sâu của bài tập rèn kỹ năng vẽ biểu đồ chưa cao Giá thành của cuốn sách khá cao, không phải HS nào cũng có điều kiện mua

được, nhất là các em HS miền núi; Tác giả Đỗ Ngọc Tiến và Phí Công Việt, có Tuyển

chọn những bài ôn luyện thực hành kỹ năng môn Địa Lí, NxB Giáo dục, năm 2004, ở tài

liệu này các tác giả đã tuyển chọn được một số dạng bài tập thực hành kĩ năng địa lí như

vẽ biểu đồ và vẽ lược đồ Việt Nam nhưng các câu hỏi bài tập với số liệu đã quá cũ, các

vẽ biểu đồ với nhiều SLTK trong SGK hay các tài liệu trên chỉ có giá trị cao trong thời điểm nhất định bởi tính cập nhật còn hạn chế

Kế thừa sự đa dạng của các tài liệu trên và để đáp ứng tốt hơn cho kì thi THPT

Quốc gia trong những năm tới, tác giả lựa chọn Xây dựng hệ thống bài tập biểu đồ

Địa lí 12 THPT làm đề tài nghiên cứu với hướng khai thác cụ thể hơn, cập nhật hơn

về số liệu, nhất là BTBĐ dạng TNKQ

3 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cở sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn về việc xây dựng hệ thống BTBĐ Địa lí 12, tác giả xây dựng một hệ thống BTBĐ Địa lí 12 theo hai hình thức tự luận và TNKQ Sử dụng có hiệu quả vào giảng dạy, hỗ trợ ôn tập môn Địa lí cho kì thi THPT Quốc gia theo xu hướng đổi mới giáo dục hiện nay

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để thực hiê ̣n mu ̣c tiêu đề ra, đề tài tâ ̣p trung vào các nhiê ̣m vu ̣ sau:

- Tổng quan cơ sở lý luận về hệ thống các câu hỏi, BTBĐ địa lí

- Thu thập các tài liệu về BTBĐ, SLTK về địa lí KTXH trong nước Trên cơ sở đó biên soạn, xây dựng tập tài liệu với một hệ thống câu hỏi BTBĐ địa lí lớp 12 THPT theo hình thức TNKQ để ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy ôn thi THPT Quốc Gia môn Địa lí nhằm đặt hiệu quả cao

- Nghiên cứu chương trình SGK hiện hành, nghiên cứu chương trình giáo dục phổ thông tổng thể sau 2015

- Điều tra, nghiên cứu thực tế giảng dạy phần bài tập vẽ biểu đồ địa lí lớp 12 THPT và các BTBĐ dạng TNKQ ở một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên, Hải Dương

- Nghiên cứu tâm lý HS lớp 12 THPT

5

- TN sư phạm để kiểm chứng kết quả nghiên cứu

- Kiến nghị sử dụng hợp hệ thống bài tập địa lí một cách hiệu quả cao, rèn cho các

em HS có kiến thức kỹ năng sâu, chắc phần BTBĐ để đạt kết quả cao trong kỳ thi THPT Quốc Gia môn Địa lí

5 Quan điểm và Phương pháp nghiên cứu

5.1 Quan điểm nghiên cứu

- Quan điểm thực tiễn:

Việc học lí thuyết cần gắn liền với thực tiễn, biết vận dụng và liên hệ với thực tế, đồng thời có thể có những việc làm, hành động cụ thể để thực hành và trải nghiệm thông qua các hoạt động giáo dục trong và ngoài giờ lên lớp

- Quan điểm hoạt động:

Vận dụng quan điểm này trong việc tổ chức cho HS các hình thức học tập khác nhau nhằm tích cực hóa các kỹ năng biểu đồ ở các em, bên cạnh việc học cá nhân tăng cường hoạt động tự học, học nhóm nhằm khuyến khích các em cùng trao đổi thảo luận, nêu và giải quyết vấn đề…

- Quan điểm lấy học sinh làm trung tâm:

Tổ chức các hoạt động giáo dục đề cao việc tự học, phát huy tối đa tính tích cực tự giác của HS, tìm tòi và khám phá ra những tri thức mới thông qua các bài tập kĩ năng mà HS làm dưới sự hướng dẫn và hỗ trợ của người Thầy

5.2 Phương pháp nghiên cứu

Ngoài việc vận dụng lý luận về phương pháp nghiên cứu, đề tài này còn sử dụng các phương pháp cụ thể như sau:

- Phương pháp toán học:

Tác giả sử dụng phương pháp này để xử lý các số liệu thu thập đồng thời phân tích các số liệu khảo sát thực trạng, số liệu thực nghiệm

6

- Phương pháp thu thập và xử lý tài liệu:

Phương pháp này giúp tác giả sưu tầm, thu thập thông tin, số liệu…trên cơ sở đó tổng hợp, hệ thống hóa nội dung liên quan tới vấn đề cần nghiên cứu

- Phương pháp quan sát:

Tác giả tiến hành quan sát kết hợp với các hoạt động thực tiễn của giáo viên và học sinh thông qua các giờ dự để đánh giá tình hình dạy và học các dạng bài tập kỹ năng Địa lí, từ đó thấy được thái độ học tập của học sinh trong thực nghiệm để kết quả nghiên cứu mang tính khách quan và chính xác

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm:

Tổ chức thực nghiệm một số hoạt động dạy học đối với các đối tượng khác nhau

để xác định tính khoa học, tính khả thi của việc xây dựng hệ thống câu hỏi bài tập kĩ năng biểu đồ Địa lí 12, bổ trợ ôn thi THPT Quốc gia môn Địa lí đồng thời kiểm chứng kết quả nghiên cứu của đề tài

6 Điểm mới của đề tài

Đề tài tổng quan có chọn lọc lý luận, thực tiễn về việc sử dụng hệ thống câu hỏi bài tập biểu đồ trong dạy học địa lí, tạo cơ sở cho việc áp dụng hệ thống BTBĐ vào giảng dạy địa lí lớp 12, nhất là ứng dụng trong ôn thi THPT Quốc gia môn Địa lí, đáp ứng yêu cầu giáo dục trong giai đoạn hiện nay

Đề tài xây dựng hệ thống BTBĐ với các số liệu mang tính cập nhật cao (năm 2015) theo hình thức TNKQ, có thể sử dụng làm tài liệu tham khảo, bổ trợ cho công tác ôn thi THPT Quốc gia môn Đial lí nói riêng và dạy học Địa lí nói chung

Đề xuất quy trình sử dụng đề tài vào dạy học Địa lí 12, bổ trợ ôn thi THPT Quốc gia môn Địa lí Nội dung có thể không mới nhưng cách tiếp cận và giải quyết vấn đề hoàn toàn mới, phù hợp với tình hình giáo dục hiện nay

7 Cấu trúc Đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, nội dung của luận văn gồm ba chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc xây dựng hệ thống câu hỏi bài tập biểu đồ

môn Địa lí lớp 12

Chương 2: Xây dựng hệ thống câu hỏi bài tập biểu đồ địa lí lớp 12

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

7

NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG

HỆ THỐNG BÀI TẬP BIỂU ĐỒ ĐỊA LÍ LỚP 12 THPT

1.1 Các khái niệm cơ bản

1.1.1 Phương pháp dạy học

PPDH là cách thức tổ chức hoạt động nhận thức, hiện nay PPDH thường được hiểu theo ba nghĩa: PPDH là cách thức hoạt động của GV để truyền thụ kiến thức, rèn luyện kĩ năng và giáo dục HS theo mục tiêu giáo dục Theo quan niệm này thì GV là nhân vật trung tâm, giữ vai trò chủ đạo, còn HS thụ động ghi nhớ và tiếp thu những điều thầy dạy; PPDH là sự kết hợp các biện pháp, phương tiện làm việc của GV và HS trong quá trình dạy học nhằm đạt tới mục đích giáo dục Quan niệm này coi PPDH là một sự dung hoà giữa nhiệm vụ truyền thụ tri thức của thầy cũng quan trọng như nhiệm vụ lĩnh hội tri thức của trò; PPDH là cách thức hoạt động của GV trong việc chỉ đạo, tổ chức hoạt động nhận thức và hoạt động thực hành của HS nhằm đạt mục tiêu giáo dục

1.1.2 Phương pháp dạy học tích cực

Theo các nhà giáo dục Việt Nam: PPDHTC là các phương pháp được sử dụng trong quá trình dạy học nhằm phát huy cao nhất tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học dưới vai trò tổ chức, điều khiển của GV Trong Tiếng Anh người ta không dùng thuật ngữ PPDHTC (active teaching methods) mà chỉ dùng thuật ngữ “dạy và học tích cực”( active teaching and learning) Từ “dạy” và “học” ở đây hàm nghĩa là các hoạt động hay các quá trình thực hiện bởi người dạy hay người học

PPDHTC là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước, chỉ đạo những PP giảng dạy, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của người học

PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy

1.1.3 Năng lực

Khái niệm NL được hiểu dưới nhiều góc độ khác nhau

Theo từ điển giáo dục học: “Năng lực là khả năng được hình thành hoặc phát triển,

cho phép một con người thành đạt thành công trong một hoạt động thể lực, trí lực hoặc nghề nghiệp Năng lực được thể hiện vào khả năng thi hành một hoạt động, thực hiện một nhiệm vụ

8

Năng lực được coi như khả năng của con người khi đối mặt với những vấn đề mới, tình huống mới, gợi tìm được những thông tin và những kỹ thuật đã được sử dụng trong những thực nghiệm trước đây”

Trong định hướng đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, NL được xác định: “

Năng lực là sự huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí,… để thực hiện một loại công việc trong bối cảnh nhất định” Định hướng này cho thấy NL là sự kết nối kiến thức, hiểu biết, khả năng, mong

muốn… của con người thông qua các hoạt động để đạt được mục tiêu Mỗi con người đều có những NL nhất định nhưng kết quả đạt được thường khác nhau Để đạt được mục tiêu trong giáo dục cần có các NL chung, NL chuyên biệt

- NL chung: là các NL cơ bản, thiết yếu mà bất kỳ một người nào cũng cần có để sống và làm việc

- NL chuyên biệt: là NL được hình thành bởi ưu thế đặc thù của môn học

1.1.4 Kĩ năng

Kĩ năng, theo tâm lí học nói chung là phương thức thực hiện một hành động nào

đó thích hợp với những mục đích và những điều kiện hành động Kĩ năng địa lí thực chất

là những hoạt động thực tiễn mà HS thực hiện được một cách có ý thức trên cơ sở những kiến thức địa lí đã có Muốn có kĩ năng trước hết HS phải có kiến thức và biết cách vận dụng nó vào thực tiễn một cách sáng tạo Dấu hiệu đặc trưng cho kĩ năng là nhận thức đầy đủ về mục đích của hành động và biết lựa chọn con đường ngắn nhất, đúng nhất để thực hiện Dạy học là dạy cả kiến thức và kĩ năng, vì vậy trong chương trình SGK không chỉ có các bài dạy về kiến thức mà còn có cả các bài dạy về kiến thức và kĩ năng, tức là các tiết thực hành Các kĩ năng địa lí rất đa dạng, bao gồm:

- Kĩ năng nghiên cứu làm việc với các tài liệu địa lí

- Kĩ năng lập biểu đồ các dạng khác nhau và rút ra nhận xét từ biểu đồ, kết hợp với kiến thức đã học giải thích nguyên nhân

- Kĩ năng xử lí các số liệu thống kê theo các yêu cầu cho trước

- Kĩ năng học tập, nghiên cứu địa lí

- Kĩ năng phân tích số liệu thống kê

- Kĩ năng phân tích văn bản

- Kĩ năng làm việc với biểu đồ

9

- Kĩ năng thu thập, tổng hợp thông tin từ các nguồn khác nhau đề viết báo cáo ngắn theo chủ đề, trao đổi và thảo luận

- Kĩ năng liên hệ thực tiễn địa phương, đất nước

Trong đó, rèn luyện kĩ năng BTBĐ là một yêu cầu rất quan trọng của việc học tập

bộ môn Địa lí

1.1.5 Bài tập địa lí

Trong từ điển tiếng việt, thuật ngữ “bài tập” được giải thích là: là bài ra cho học sinh làm để vận dụng những kiến thức đã học Bài tập còn được hiểu là phương tiện để dạy HS vận dụng kiến thức Một trong những tiêu chí đánh giá sự lĩnh hội tri thức địa lí

là kỹ năng vận dụng tri thức để giải quyết bài tập địa lí chứ không phải kể lại các kiến thức đã học Bài tập địa lí là một trong những phương tiện có hiệu quả để dạy học môn địa lí, tăng cương và định hướng tư duy của HS

1.1.6 Biểu đồ địa lí

Biểu đồ là một loại đồ họa dùng để biểu hiện một cách trực quan số liệu thống kê

về quá trình phát triển của hiện tượng, mối quan hệ giữa thời gian và không gian cửa các hiện tượng Biểu đồ còn được hiểu là hình vẽ thể hiện một cách dễ dàng động thái phát triển của một hiện tượng, mối tương quan về độ lớn giữa các đối tượng hoặc cơ cấu thành phần của một tổng thể

Các sự vật địa lí rất đa dạng, để thể hiện được rõ ràng, đầy đủ các sự vật hiện tượng địa lí, có các dạng biểu đồ khác nhau Dựa vào khả năng thể hiện của biểu đồ địa lí

để tiến hành phân loại hệ thống biểu đồ địa lí thông qua đó giúp người học biết được cách xác định loại biểu đồ thích hợp

Từ đó, ta có thể hiểu: BTBĐ là các bài tập địa lý sử dụng các SLTK để yêu cầu người học thể hiện thành biểu đồ hoặc là các biểu đồ đã vẽ sẵn và yêu cầu người học nhận biết, nhận xét các nội dung liên quan tới kiến thức, kỹ năng của dạng bài tập đó

1.1.7 Trắc nghiệm khách quan (TNKQ)

Theo nghĩa chữ Hán “Trắc” có nghĩa là đo lường, “Nghiệm” là suy xét chứng thực Như vây, TNKQ là phương pháp kiểm tra, đánh giá bằng hệ thống câu hỏi TNKQ Cách cho điểm TNKQ hoàn toàn không phụ thuộc vào người chấm

Hiện nay xu hướng của đa số những lý luận dạy học xem " trắc nghiệm khách quan là một PPDH cùng những bài tập ngắn để kiểm tra và đánh giá hoạt động nhận thức năng lực trí tuệ kỹ năng của HS " Đó có thể coi là dấu hiệu bản chất của TN trong quá trình dạy học mà cụ thể là coi trọng và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS Vậy ta

10

có thể hiểu TN từ là một bài tập nhỏ hoặc một câu hỏi kèm theo câu trả lời sẵn yêu cầu

HS suy nghĩ rồi dùng kí hiệu đơn giản đã quy ước để trả lời

1.2 Các dạng bài tập về biểu đồ và SLTK trong SGK địa lí 12 THPT

Biểu đồ địa lý rất đa dạng, ta thường gặp trong các tài liệu sách báo trình bày về các lĩnh vực kinh tế hay trong các phòng triển lãm; Cách thể hiện biểu đồ có thể khác nhau, ví dụ trong các phòng triển lãm, người ta thường cách điệu hóa chúng dưới dạng không gian ba chiều, nhưng vẫn thể hiện được tính chất khách quan về mặt khoa học Đối với khoa học Địa lí, chúng ta cũng gặp khá đầy đủ các dạng biểu đồ khác nhau trong lĩnh vực địa lí tự nhiên (biểu đồ về khí hậu, thuỷ văn…) hay trong địa lý KTXH (biểu đồ về dân cư – dân tộc, tình hình phát triển kinh tế của các ngành, các vùng), cách thể hiện cũng đa dạng tùy thuộc vào yêu cầu của bài viết

Để có thể dễ dàng phân biệt được các loại biểu đồ, ta có thể tạm xếp biểu đồ thành 2

nhóm với 7 loại biểu đồ và khoảng 20 dạng khác nhau tùy theo cách thể hiện:

Nhóm 1 Biểu đồ thể hiện qui mô và động thái phát triển

- Biểu đồ đường biểu diễn:

+ Yêu cầu thể hiện tiến trình động thái phát triển của các hiện tượng theo chuỗi thời gian

+ Các dạng biểu đồ chủ yếu: Biểu đồ một đường biểu diễn; Biểu đồ nhiều đường biểu diễn (có cùng một đại lượng); Biểu đồ có nhiều đường biểu diễn (có 2 đại lượng khác nhau); Biểu đồ chỉ số phát triển

- Biểu đồ hình cột:

+ Yêu cầu thể hiện về qui mô khối lượng của một đại lượng, so sánh tương quan

về độ lớn giữa các đại lượng

+ Các dạng biểu đồ chủ yếu: Biểu đồ một dãy cột đơn; Biểu đồ có 2, 3, cột gộp nhóm (cùng một đại lượng); Biểu đồ có 2, 3 cột gộp nhóm (nhưng có hai hay nhiều đại lượng khác nhau); Biểu đồ nhiều đối tượng trong một thời điểm; Biểu đồ thanh ngang; Tháp dân số (dạng đặc biệt)

- Biểu đồ kết hợp cột và đường

+ Yêu cầu thể hiện động lực phát triển và tương quan độ lớn giữa các đại lượng

+ Các dạng biểu đồ chủ yếu: Biểu đồ cột và đường (có 2 đại lượng khác nhau); Biểu đồ cột và đường có 3 đại lượng (nhưng phải có 2 đại lượng phải cùng chung một đơn vị tính)

- Biểu đồ cột chồng

+ Yêu cầu thể hiện qui mô và cơ cấu thành phần trong một hay nhiều tổng thể

+ Các dạng biểu đồ chủ yếu: Biểu đồ một cột chồng; Biểu đồ 2, 3 cột chồng (cùng một đại lượng)

1.3 Đặc điểm chương trình sách giáo khoa THPT

Hiện nay, chương trình và SGK Địa lí 12 THPT đã có sự đổi mới cơ bản so với chương trình và SGK cũ Đó là những thay đổi lớn về nội dung và cấu trúc

Nội dung của SGK địa lí 12, gồm có 42 bài nghiên cứu về Địa lí tổ quốc với 4 nội dung chính: Địa lí tự nhiên; Địa lí dân cư; Địa lí kinh tế; Địa lí địa phương

Thời lượng 55 tiết / 37 tuần học Điểm nổi bật của nội dung chương trình là rất chú trọng tới việc hình thành NL cho người học, đổi mới cách dạy và cách học, tăng số tiết cho hoạt động thực hành, các bài thực hành, các dạng kĩ năng thực hành được rèn luyện, củng cố, hình thành ở mức độ cao hơn, đó là:

- Kĩ năng vẽ lược đồ Việt Nam

- Kĩ năng đọc, hiểu bản đồ, Át lát Địa lí Việt Nam qua đó sử dụng để phát hiện các đặc điểm tự nhiên hay KTXH, xác định các mối quan hệ không gian giữa các đối tượng

và quá trình địa lí

1.4 Thực trạng dạy học Địa lí ở trường THPT

Tình hình giảng dạy và học tập địa lí hiện nay ở các trường THPT nói chung về mặt nhận thức, đa số GV đều cho rằng chương trình và SGK Địa lí 12 về nội dung và yêu

12

cầu của bài tập kĩ năng biểu đồ khá cao Thực tế khi dạy các BTBĐ đa số GV vẫn chú trọng truyền thụ kiến thức theo kiểu thuyết trình xen kẽ hỏi đáp, nặng về giảng giải kiến thức, nhẹ về phát huy tính tích cực và phát triển tư duy HS tiếp thu kiến thức một cách thụ động Phần lớn các BTBĐ thường được dạy chiếu lệ, qua loa Thời gian tự học, tự nghiên cứu của HS chưa nhiều, giao tiếp hạn chế, thiếu tự tin và ý thức phấn đấu chưa cao Trong quá trình học bài, khả năng tự ghi của HS kém Các nội dung kiến thức liên quan đến giải thích nguyên nhân thì hầu như HS không trả lời được Chỉ một số em khá giỏi là con em gia đình trí thức địa phương có điều kiện đầu tư thì có kết quả học tập cao hơn Phần lớn các GV vẫn sử dụng PPDH truyền thống như thuyết trình, diễn giảng Nhiều GV và HS còn xem nhẹ việc rèn luyện kĩ năng thực hành địa lí so với việc rèn luyện kĩ năng toán, văn Kĩ năng BTBĐ của HS ở các trường THPT nói chung còn yếu, nên điểm phần làm bài thực hành thường chưa cao Nguyên nhân chủ yếu của tình hình trên là:

- Về mặt nhận thức, phần đa GV có nhận thức tốt về PPDH mới, còn một bộ phận nhỏ GV chưa nhận thức đầy đủ về đổi mới PPDH Kể cả GV có nhận thức đầy đủ và chưa đầy đủ nếu HS không có đủ phương tiện học thì không thể áp dụng PPDH lấy HS làm trung tâm được

- Về mặt trình độ, GV vùng sâu, vùng xa, vùng dân tộc ít người, việc nâng cao trình độ hạn chế hơn, nên việc áp dụng PPDHTC có khó khăn

- Về mặt kinh tế, trừ HS thành thị, phần đa HS nông thôn không có khả năng mua sách thực hành địa lí do giá cả quá cao làm cho GV áp dụng PPDH mới gặp nhiều khó khăn

- Về hình thức thi TNKQ môn địa lí, đây không phải là hình thức kiểm tra mà HS THPT chưa tiếp cận ở bộ môn này nhưng đưa hình thức này vào một kì thi lớn và quy mô như thi THPT, xét Đại học, cao đẳng như năm 2017 là điểm rất mới, gây không ít bất ngờ

và bỡ ngỡ cho thầy và trò trong trường THPT nói chung và HS lớp 12 nói riêng

1.5 Đặc điểm tâm-sinh lí và trình độ nhận thức của học sinh THPT

HS cấp THPT từ 15 – 18 tuổi là lứa tuổi thanh – thiếu niên Với những đặc điểm tâm sinh lí chung mang tính đặc trưng của lứa tuổi như sự phát triển về tâm lí, sinh lí… Đây là lứa tuổi ở giai đoạn dậy thì của con người với những biến động nhanh, mạnh và đột ngột, có sự đảo lộn cơ bản về về các mặt của đời sống tâm lí (nhận thức – tình cảm – hành vi)

13

Lứa tuổi này có một vị trí đặc biệt và quan trọng trong thời kỳ phát triển của mỗi con người, vì đây là thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành Có thể khái quát một

số nét về HS THPT như sau:

- Về động cơ học tập: Hoạt động học tập được các em xem như là để thỏa mãn

nhu cầu nhận thức Tuy nhiên, động cơ học tập rất đa dạng và chưa bền vững, biểu hiện ở những thái độ nhiều khi mâu thuẫn, từ rất tích cực đến thờ ơ lười biếng, từ nỗ lực học tập độc lập đến thụ động học thuộc lòng Vì vậy GV cần biết gợi cho HS nhu cầu tìm hiểu, giúp HS có phương pháp học tập phù hợp tránh bị thất bại, gây tâm lý chán nản GV cần giao việc phù hợp với khả năng của HS để HS có thể hoàn thành công việc, tránh quá sức làm giảm đi sự nhiệt tình trong học tập

- Về giao tiếp: Học sinh cấp THPT có nhu cầu lớn trong giao tiếp với bạn bè, khao

khát được hoạt động chung với nhau, muốn được bạn bè tôn trọng, công nhận khả năng của mình, rất sợ bị bạn bè tẩy chay, xa lánh Đặc điểm tâm lý này rất thuận lợi cho PPDH hợp tác theo nhóm

- Về tư duy: Tư duy trìu tượng khái quát ngày càng phát triển với các thao tác tư

duy như phân tích, tổng hợp, khái quát, so sánh… Tuy rằng tư duy hình tượng – cụ thể vẫn giữ vai trò quan trọng

- Về đặc điểm nhận thức: Ở lứa tuổi này nhận thức cảm tính vẫn chiếm ưu thế

Quá trình nhận thức của HS thường bộc lộ ở sự quan sát bên ngoài sự vật, hiện tượng ít quan tâm đến nội dung của đối tượng Do đó, thường dẫn đến hiện tượng HS không hiểu bản chất của hiện tượng

14

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

1 Luận văn đã trình bày những vấn đề cơ bản nhất của việc xây dựng HTBTBĐ địa lí lớp 12 THPT Cùng với yêu cầu thực tiễn của việc dạy và học môn Địa lí hiện nay, HTBTBĐ được xây dựng để ôn tập môn Địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển NL cho

HS Giúp các em tích cực, chủ động, sáng tạo trọng nhận thức và lĩnh hội tri thức

2 Luận văn góp phần làm sáng tỏ ý nghĩa của BTBĐ trong dạy học địa lí nói chung và dạy học địa lí 12 nói riêng Giúp các em tiếp cận các kiến thức địa lí ở một khía cạnh khác, không phải là kiến thức lý thuyết mà các bài tập thực hành với các SLTK và các BTBĐ trực quan sinh động Đặc biệt các BTBĐ dưới dạng các câu hỏi TNKQ sẽ rất hữu ích đối với các em trong ôn tập và thi THPT Quốc gia 2017

3 Qua tìm hiểu thực trạng dạy và học địa lí ở một số trường THPT đã cho thấy việc dạy và học BTBĐ trong dạy học địa lí đã và đang diễn ra tuy nhiên chưa thực sự được quan tâm đúng mức, nhất là trong tình hình đổi mới hình thức kiểm tra như hiện nay, các thầy và trò vẫn còn nhiều lúng túng

15

Chương 2 XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP BIỂU ĐỒ

SLTK còn có vai trò là nguồn tri thức mới: Trong dạy học địa lí, việc nghiên cứu

hệ thống các SLTK ngoài việc làm sáng tỏ các kiến thức lý thuyết còn giúp người dạy và người học phát hiện ra những kiến thức địa lí mới thông qua các số liệu đã cho Các SLTK được lựa chọn phân tích, nhất là các bảng số liệu thường mang những đặc trưng, bản chất hay quy luật của các hiện tượng và mối quan hệ trong sự phát triển KTXH sẽ là những dữ kiện không thể thiếu trong khi trình bày một vấn đề hay một quá trình phát triển KTXH

SLTK còn có vai trò rèn luyện kỹ năng địa lí: SLTK, nhất là các bảng số liệu có vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn và rèn luyện kỹ năng biểu đồ, phân tích, nhận xét cũng như viết báo cáo về các hiện tượng địa lí đã cho, góp phần nâng cao và hoàn thiện

kĩ năng địa lí của người dạy và người học

Như vậy, sử dụng SLTK vừa dùng để minh họa cho kiến thức lí thuyết, vừa dùng

để so sánh làm nổi bật lên các đối tượng, là nguồn khai thác tri thức mới, rèn luyện kỹ năng làm các bài tập

Trong dạy học địa lí lớp 12, BTBĐ có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, bởi thông qua việc

sử dụng BTBĐ giúp HS được vận dụng các kiến thức lý thuyết đã học vào những tình huống

cụ thể, qua đó giúp HS có thể nắm kiến thức sâu sắc, chắc chắn Mặt khác các BTBĐ còn có vai trò quan trọng trong việc tổ chức hoạt động của HS, tăng cường tính độc lập trong tư duy,

16

giúp cho HS có cơ sở phân tích, đánh giá, tổng hợp một hay một số kiến thức địa lí Các nhiệm vụ cụ thể trong mỗi BTBĐ đều nhằm đạt được những mục tiêu rõ ràng Bởi vậy, để giúp HS củng cố phát triển những kỹ năng đã lĩnh hội được, cần yêu cầu HS sử dụng các kỹ năng BTBĐ trong học tập ở trên lớp cũng như làm bài tập ở nhà

Rèn luyê ̣n BTBĐ là một khâu hết sức quan trọng trong quá trình đào tạo HS trong nhà trường Nó có thể giúp HS nắm được các kỹ năng cả về mặt lý thuyết cũng như thực hành Có thể nói đây là hình thức dạy kỹ năng chủ yếu và quan trọng nhất ở bộ môn Địa lí Khi HS làm BTBĐ là các em phải thực hiện hai nhiệm vụ vừa ôn tập lại kiến thức lý thuyết làm cơ sở cho kỹ năng và vừa cung cấp kiến thức hành động của kỹ năng

BTBĐ có mục tiêu cơ bản là:

- Hình thành kỹ năng địa lí

- Củng cố hoặc vận dụng kiến thức địa lí

Như vậy, khi dạy các BTBĐ, đòi hỏi người GV phải có sự chuẩn bị giáo án chu đáo, đầy đủ vì dạng bài này vừa có kiến thức lý thuyết vừa có kỹ năng, cụ thể: vừa củng

cố kiến thức của kỹ năng đã học vừa cung cấp những kiến thức về một loại kỹ năng mới

mà HS chưa biết

2.1.2.Vị trí của SLTK và BTBĐ trong SGK địa lí 12 THPT

Trong chương trình Địa lí 12 THPT nội dung địa lí KT-XH Việt Nam chiếm số lượng nhiều nhất Bở i vâ ̣y, số lượng các biểu đồ và BTBĐ, sử dụng SLTK kinh tế cũng là lớn nhất nên cần thiết phải đa dạng hóa các loại BTBĐ trong dạy học Địa Lý 12 THPT

Bảng 2.1 Thống kê số lượng SLTK và các BTBĐ trong SGK địa lí 12 THPT

Bài Các dạng SLTK Các dạng Biểu đồ Các dạng Bài tập

(1) - Số liệu đơn lẻ đi cùng kiến thức lí thuyết

(2) - Số liệu đơn lẻ trong các biểu đồ

(3) - Số liệu đơn lẻ trong các bản đồ, lược đồ, Atlat

(4) - Bảng SLTK

18

Từ bảng thống kê trên cho thấy các SLTK xuất hiện ở hầu hết các bài học Các SLTK đơn lẻ đi cùng các kiến thức lý thuyết có ở hầu hết các bài Trong các bài thực hành có các SLTK thể hiện trên biểu đồ minh họa, các bảng biểu và các bản đồ trong SGK Hệ thống các SLTK vừ a minh chứng cho kiến thức lý thuyết, vừa là nguồn khai thác tri thức mới đồng thời là thư viện bài tập cho rèn luyện kỹ năng biểu đồ cho người dạy và người học

Đối với BTBĐ: Trong chương trình SGK địa lí 12 - THPT có tới 17 biểu đồ ở các dạng khác nhau: biểu đồ tròn, biểu đồ cột, biểu đồ đường, biểu đồ kết hợp và biểu đồ miền Ví dụ như:

- Ở Bài 16 Đặc điểm dân số và phân bố dân cư trang 68 có “Biểu đồ thể hiện tỉ lệ

gia tăng dân số trung bình năm qua các giai đoạn”

- Để thể hiện quy mô độ lớn của một hay vài đại lượng nào đó như “Biểu đồ thể

hiện cơ cấu giá trị sản xuất ngành trồng trọt” ở trang 93 trong Bài 22 Vấn đề phát triển

nông nghiệp

- Thể hiện chuyển dịch cơ cấu thành phần của một tổng thể hoặc nhiều tổng thể có

cùng một đại lượng như trong Bài 33 Vấn đề chuyển dịch cơ cấu kinh tế theo ngành ở

Đồng bằng sông Hồng trang 151 có “Biểu đồ chuyển dịch cơ cấu kinh tế theo ngành ở

Đồng bằng sông Hồng”

- So sánh tương quan về độ lớn giữa các đại lượng như “Biểu đồ so sánh cơ cấu sử dụng đất ở Đồng bằng sông Hồng và đồng bằng sông Cửu Long năm 2005” trong trang 188

Bài 41 Vấn đề sử dụng hợp lí và cải tạo tự nhiên ở Đồng bằng sông Cửu Long

Trong hệ thống kênh hình của SGK địa lí 12 THPT, biểu đồ là một phần quan trọng nó trở thành một trong những “ngôn ngữ đặc thù” của khoa học địa lí Chính vì vậy rèn luyện kỹ năng biểu đồ trở thành một yêu cầu không thể thiếu đối với người dạy và người học địa lí Đối với các BTBĐ và SLTK: SGK địa lí 12 - THPT có 17 bài tập về các dạng biểu đồ vào 33 bảng SLTK cần phân tích Trong quá trình giảng dạy ngoài việc thực hiện các BTBĐ theo những yêu cầu của SGK còn có thể vận dụng hệ thống các bảng số liệu

đã cho vào rèn luyện kỹ năng BTBĐ theo những yêu cầu khác

Để đảm bảo các kiến thức địa lí luôn mới, phản ánh đúng bản chất của sự vật, hiện tượng địa lí theo thời gian, ngoài hệ thống các số liệu, các BTBĐ có trong SGK đi ̣a lí 12 - THPT thì trong quá trình giảng dạy và học tập, người dạy và người học đều phải tích cực

19

chọn lọc cập nhật, bổ sung những số liệu mới, những số liệu cơ bản, quan trọng Đặc biệt

là những số liệu có thể làm thay đổi một nhận định về một sự vật, hiện tượng

2.2 Cập nhật các số liệu mới phục vụ dạy học địa lí 12 THPT

Đối với chương trình địa lí ở bậc THPT nói chung, chương trình Địa lí 12 nói riêng

có rất nhiều nguồn số liệu khác nhau được sử dụng phục vụ cho công tác giảng dạy và học tập Ngoài những số liệu đã có trong SGK hiện hành thì trong những tài liệu khác như SGV, sách tham khảo, bản đồ giáo khoa, niên giám thống kê, tài liệu báo chí hay các thông tin truyền hình mạng internet Như vậy ta thấy, trong công tác giảng dạy chỉ đơn thuần sử dụng số liệu trong SGK để minh chứng cho kiến thức lý thuyết và tìm tòi phát hiện ra kiến thức là chưa đủ, nhất là số liệu đã cũ, không mang tính cập nhật, phản ánh chưa đúng thực trạng đang diễn ra Mặt khác phải đối với dạy học địa lí 12 nhất là địa lí KTXH chủ yếu phản ánh những vấn đề của hiện tại và tương lai, do vậy ngoài những số liệu đã có trong SGK, đòi hỏi người dạy phải thường xuyên cập nhật và bổ sung có chọn lọc các số liệu quan trọng phục vụ cho công tác giảng dạy và học tập là rất cần thiết

Tuy nhiên khi bổ sung số liệu mới người dạy cũng cần lưu ý đến tính chính xác của

số liệu bổ sung, thời gian của số liệu cũng như tính quan trọng và cấp thiết của chúng Không nên bổ sung quá nhiều hay thay đổi hoàn toàn mới các số liệu đã cho vì khi đó khả năng tiếp nhận và lĩnh hội của HS sẽ gặp rất nhiều khó khăn đồng thời có thể làm lệch hướng mục tiêu

và chương trình giáo dục phổ thông qua môn địa lí của các nhà giáo dục đã biên soạn và định hướng Các số liệu được bổ sung nên thống nhất lấy từ các nguồn niên giám thống kê, NXB Thống Kê

Một số số liệu có thể bổ sung mới phục vụ cho công tác giảng dạy và học tập bộ môn Địa Lý 12 THPT là:

Bảng 2.2 Số liệu năm 2015, bổ sung phục vụ công tác giảng dạy và học tập

bộ môn Địa Lí lớp 12 THPT

Diện tích - số dân - mật độ dân số Km2- nghìn người - 330.66,9 – 91713,3 - 277

20

Diện tích - số dân - mật độ dân số

của Trung du miền núi phía Bắc

Km2- nghìn người - người/km2

95266 – 11803,7 - 124

Diện tích - số dân - mật độ dân số

của đồng bằng sông Hồng

Km2- nghìn người - người/km2

21060,0 – 20925,5 - 994

Diện tích - số dân - mật độ dân số

của Bắc Trung Bộ và Duyên hải

Nam Trung Bộ

Km2- nghìn người - người/km2

95832,4 – 19658,0 - 205

Diện tích - số dân - mật độ dân số

của Tây Nguyên

Km2- nghìn người - người/km2

54641,0 – 5607 - 103

Diện tích - số dân - mật độ dân số

của Đông Nam Bộ

Km2- nghìn người - người/km2

23590,7 – 16127,8 - 684

Diện tích - số dân - mật độ dân số

của đồng bằng sông Cửu Long

Km2- nghìn người - người/km2

40576,0 – 17590,4 - 434

Tỉ lệ thất nghiệp của cả nước –

(Nguồn: Niên giám thống kê Việt Nam ,2015, Nhà xuất bản Thống kê, 2016)

2.3 Xây dựng một số bài tập sử dụng SLTK và biểu đồ lớp 12 THPT

21

2.3.1 Các nguyên tắc xây dựng BTBĐ địa lí 12

- Đảm bảo bám sát nội dung chương trình SGK, chuẩn kiến thức kỹ năng địa lí 12 Căn cứ vào mục tiêu của từng bài, xác định kiến thức cần phải có, kĩ năng cần phải hình thành cho HS Đây là nguyên tắc bao trùm việc thiết kế HTBTBĐ lớp 12

- Hệ thống BTBĐ phải đảm bảo mức độ phù hợp với trình độ của HS, tuân thủ theo nguyên tắc hệ thống các câu hỏi từ dễ đến khó Đồng thời đảm bảo tính đa dạng của HTBT, bao gồm cả các câu hỏi tự luận và các câu hỏi TNKQ

- Hệ thống bài tập phải đảm bảo tính hệ thống, tính chính xác cả về nội dung kiến thức và kĩ thuật

- Hệ thống BTBĐ cần phải đa dạng về kiểu loại, đủ lớn về số lượng và hướng tới các vấn đề khác nhau để mở rộng thêm những hiểu biết của HS Sự đa dạng của bài tập

sẽ tạo nên nhiều cơ hội thực hành cho HS, tránh cảm giác lặp lại đơn điệu, nhàm chán

Hệ thống BTBĐ đủ lớn về số lượng sẽ thuận lợi cho việc lựa chọn những bài tập tốt, phù hợp với mục đích luyện tập

- Hệ thống bài tập hướng tới mục tiêu củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng, phát huy NL cho HS

- Hệ thống BTBĐ góp phần thể hiện PPDHTC

Lí luận dạy học đã chỉ rõ vai trò quan trọng của hệ thống BTBĐ Theo đó, BTBĐ không chỉ là phương tiện để thực hiện các mục tiêu dạy học mà còn có tư cách của một PPDHTC khi nó được thiết kế như những nhiệm vụ học tập mà HS cần tập trung giải quyết Bởi vì, kĩ năng chỉ có thể có được thông qua thực hành, luyện tập Càng tích cực, chủ động trong thực hành, luyện tập thì người học càng có cơ hội phát triển kĩ năng

- Tham khảo các tài liệu về BTBĐ Địa Lí lớp 12 THPT

- Tham khảo các tài liệu về hướng dẫn ra câu hỏi TNKQ môn Địa lí

- Sử dụng SLTK trong Niên giám thống kê của nhà xuất bản thống kê năm 2016 từ

đó sưu tầm, phân loại, sửa đổi bổ sung để xây dựng HTBTBĐ Địa Lí lớp 12 phù hợp với nội dung chương trình địa lí lớp 12 THPT, phù hợp với tinh thần đổi mới trong kiểm tra đánh giá HS thông qua kì thi THPT Quốc Gia năm 2017

- Hệ thống BTBĐ theo hình thức TNKQ trong đề tài là một hệ thống bài tập TN được soạn thảo lần lượt theo trình tự của chương trình địa lí lớp 12:

+ Địa lý tự nhiên Việt Nam

+ Địa lý dân cư Việt Nam

22

+ Địa lý các ngành kinh tế

+ Địa lý các vùng kinh tế

2.3.2 Hệ thống các bài tập

2.3.2.1 Phần Địa lí tự nhiên Việt Nam

Bài 1 Cho bảng số liệu:

NHIỆT ĐỘ TRUNG BÌNH TẠI MỘT SỐ ĐỊA ĐIỂM, NĂM 2015

Địa điểm trung bình năm(oC) Tháng I (oC) Tháng VII (oC)

(Nguồn: Niên giám thống kê Việt Nam, 2015, Nhà xuất bản Thống kê,2016)

1 Từ bảng số liệu trên, vẽ biểu đồ thể hiện nhiệt độ trung bình tháng 1 và tháng 7

ở một số địa điểm của nước ta, năm 2015

2 Để thể hiện nhiệt độ trung bình năm, nhiệt độ tháng 1 và tháng 7 ở một số địa

điểm trên, năm 2015, biểu đồ nào sau đây là thích hợp nhất ?

A Biểu đồ tròn B Biểu đồ cột C Biểu đồ miền D Biểu đồ đường

Bài 2 Cho bảng số liệu:

NHIỆT ĐỘ, LƯỢNG MƯA TẠI HÀ NỘI NĂM 2015

Tháng 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Nhiệt độ (0C) 18,1 19,2 21,6 25,4 30,6 30,9 30,4 29,0 28,5 27,2 24,6 18,5 Lượng mưa (mm) 25,6 12,5 59,4 21,6 74,2 241 96,8 354,2 345 99,7 158,0 31,5

(Nguồn: Niên giám thống kê Việt Nam, 2015, Nhà xuất bản Thống kê,2016)

1 Từ bảng số liệu trên, vẽ biểu đồ thể hiện nhiệt độ và lượng mưa của Hà Nội và rút ra nhận xét

2 Để thể hiện nhiệt độ và lượng mưa của Hà Nội năm 2015, biểu đồ nào sau đây

là thích hợp nhất ?

A Biểu đồ tròn B Biểu đồ cột C Biểu đồ miền D Biểu đồ kết hợp

23

Bài 3 Cho bảng số liệu sau:

Lượng mưa, lượng bốc hơi và cân bằng ẩm một số địa điểm của nước ta

Địa điểm Lượng mưa (mm) Lượng bốc hơi (mm) Cân bằng ẩm (mm)

(Nguồn: Sách giáo khoa Địa lí lớp 12, NXBGD Việt Nam, 2013)

1 Từ bảng số liệu trên, vẽ biểu đồ thể hiện lượng mưa, lượng bốc hơi và cân bằng

ẩm ở các địa điểm Hà Nội, Huế, TP Hồ Chí Minh

2 Để thể hiện lượng mưa, lương bốc hơi và cân bằng ẩm ở các địa điểm trên, biểu

đồ nào sau đây là thích hợp nhất ?

A Biểu đồ tròn B Biểu đồ cột C Biểu đồ miền D Biểu đồ kết hợp

Bài 4 Cho biểu đồ sau:

Nhận xét nào sau đây đúng nhất?

A Nhiệt độ trung bình ở Hà Nội luôn biến động

B Nhiệt độ trung bình ở TP.Hồ Chí Minh luôn biến động

C Biên độ dao động nhiệt ở TP TP.Hồ Chí Minh cao hơn Hà Nội

D Biên độ dao động nhiệt ở TP TP.Hồ Chí Minh thấp hơn Hà Nội

24

Bài 5 Cho biểu đồ sau:

Quan sát biểu đồ trên và cho biết biểu đồ còn thiếu, thừa yếu tố nào?

A Thiếu thời gian, thừa năm trên trục hoành

B.Thiếu bảng chú giải, thừa năm trên trục hoành

C.Thừa số liệu trên mỗi cột

D.Thiếu thời gian trong tên biểu đồ

Bài 6 Cho biểu đồ sau:

Nhận xét nào sau đây không đúng ?

A Nhiệt độ trung bình ở Hà Nội luôn biến động

B Lượng mưa ở Hà Nội phân bố không đều

C Nhiệt độ trung bình cao nhất vào tháng 7,8,9

D Lượng mưa nhiều nhất vào tháng 7,8,9

25

2.3.2.2 Phần Địa lí Dân Cư

Bài 1 Cho Bảng số liệu:

DÂN SỐ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 2005 – 2014

(Nguồn: Niên giám thống kê Việt Nam, 2015, Nhà xuất bản Thống kê,2016)

1 Từ bảng số liệu trên, vẽ biểu đồ thể hiện tình hình phát triển dân số nước ta giai đoạn 2005 – 2014

2 Để thể hiện tình hình phát triển dân số nước ta giai đoạn 2005 – 2014, biểu đồ nào sau đây là thích hợp nhất ?

A Biểu đồ tròn B Biểu đồ cột C Biểu đồ miền D Biểu đồ kết hợp

Bài 2 Cho bảng số liệu:

DÂN SỐ VÀ GIA TĂNG DÂN SỐ VIỆT NAM, GIAI ĐOẠN 2005 - 2015

(Nguồn: Niên giám thống kê Việt Nam, 2015, Nhà xuất bản Thống kê,2016)

1 Từ bảng số liệu trên, vẽ biểu đồ kết hợp thể hiện dân số và gia tăng tự nhiên của nước ta, giai đoạn 2005 – 2015

2 Để thể hiện dân số và gia tăng tự nhiên của nước ta, giai đoạn 2005 – 2015, biểu

đồ nào sau đây là thích hợp nhất ?

A Biểu đồ tròn B Biểu đồ cột C Biểu đồ miền D Biểu đồ kết hợp

26

Bài 3.Cho biểu đồ sau:

Nhận xét nào sau đây đúng nhất ?

A Lao động trong ngành nông – lâm - thủy - sản tăng nhẹ từ 2000-2013

B Lao động trong ngành dịch vụ chiếm tỉ trọng nhỏ nhất và tăng nhanh

C Lao động trong ngành công nghiệp – xây dựng tăng nhanh nhất

D Quy mô lao động của nước ta không thay đổi từ 2000-2013

Bài 4 Cho biểu đồ sau:

Nhận xét nào sau đây không đúng ?

A Gia tăng dân số tự nhiên giảm mạnh trong giai đoạn 2009 - 2010

B Tổng số dân tăng đều trong giai đoạn 2005 - 2014

C Gia tăng dân số tự nhiên, dân thành thị giảm giai đoạn 2010 - 2012

D Tổng số dân, dân thành thị tăng trong giai đoạn 2005 - 2014

27

Bài 5 Cho bảng số liệu:

SỐ DÂN VÀ TỈ LỆ DÂN THÀNH THỊ NƯỚC TA,

GIAI ĐOẠN 2005 – 2015

(Nguồn: Niên giám thống kê Việt Nam năm 2015, Nhà xuất bản Thống kê, 2016)

1 Từ bảng số liệu trên, vẽ biểu đồ thể hiện số dân và tỉ lệ dân thành thị nước ta, giai đoạn 2005- 2015

2 Để thể hiện số dân và tỉ lệ dân thành thị nước ta, giai đoạn 2005- 2015, biểu đồ nào sau đây là thích hợp nhất ?

A Biểu đồ tròn B Biểu đồ cột C Biểu đồ miền D Biểu đồ kết hợp

Bài 6.Cho bảng số liệu:

LAO ĐỘNG VIỆT NAM PHÂN THEO THÀNH PHẦN KINH TẾ

(Đơn vị: Nghìn người)

(Nguồn: Niên giám thống kê Việt Nam, 2015, Nhà xuất bản Thống kê,2016)

1 Từ bảng số liệu trên, vẽ biểu đồ thể hiện chuyển dịch cơ cấu lao động phân theo ngành ở nước ta, giai đoạn 2010 – 2014

2 Để thể hiện chuyển dịch cơ cấu lao động phân theo ngành ở nước ta, giai đoạn

2010 - 2014, biểu đồ nào sau đây là thích hợp nhất ?

A Biểu đồ tròn B Biểu đồ miền C Biểu đồ cột D Biểu đồ kết hợp

2.3.2.3 Phần Địa lí các ngành kinh tế

Bài 1 Cho bảng số liệu:

DIỆN TÍCH CÁC LOẠI CÂY TRỒNG PHÂN THEO NHÓM CÂY

28

1 Từ bảng số liệu trên, vẽ biểu đồ thể hiện diện tích các loại cây trồng phân theo nhóm cây, giai đoạn 2005 – 2015

2 Để thể hiện chuyển dịch cơ cấu cây trồng của nước ta trong giai đoạn trên, biểu

đồ nào sau đây là thích hợp nhất ?

A Biểu đồ tròn B Biểu đồ cột C Biểu đồ miền D Biểu đồ kết hợp

Bài 2 Cho bảng số liệu:

DIỆN TÍCH, NĂNG SUẤT LÚA CỦA NƯỚC TA,

GIAI ĐOẠN 2005 -2014 Năm Diện tích (Nghìn ha) Năng suất (Tạ/ha)

(Nguồn: Niên giám thống kê Việt Nam, 2015, Nhà xuất bản thống kê, 2016)

1 Từ bảng số liệu trên, vẽ biểu đồ thể hiện diện tích và năng suất lúa của nước ta, giai đoạn 2005 – 2014

2 Để thể hiện diện tích và năng suất lúa của nước ta, giai đoạn 2005 - 2014, biểu

đồ nào sau đây là thích hợp nhất ?

A Biểu đồ tròn B Biểu đồ cột C Biểu đồ miền D Biểu đồ kết hợp

Bài 3 Cho bảng số liệu:

TỔNG SẢN PHẨM TRONG NƯỚC THEO GIÁ HIỆN HÀNH PHÂN THEO THÀNH

PHẦN KINH TẾ

(Đơn vị: Tỉ đồng)

(Nguồn: Niên giám thống kê Việt Nam, 2015, Nhà xuất bản thống kê, 2016)

1 Từ bảng số liệu trên, vẽ biểu đồ thể hiện chuyển dịch cơ cấu tổng sản phẩm trong nước phân theo thành phần kinh tế ở nước ta, giai đoạn 2010 – 2015

29

2 Theo bảng số liệu trên, nhận xét nào sau đây đúng về sự thay đổi giá trị và tỉ

trọng của khu vực kinh tế Nhà nước năm 2010 và năm 2015?

A Giá trị và tỉ trọng đều tăng B Giá trị tăng, tỉ trọng giảm

C Giá trị và tỉ trọng giảm D Giá trị giảm, tỉ trọng tăng

Bài 4 Cho bảng số liệu:

CƠ CẤU TỔNG SẢN PHẨM TRONG NƯỚC THEO GIÁ HIỆN HÀNH PHÂN

THEO THÀNH PHẦN KINH TẾ (Đơn vị: %)

(Nguồn: Niên giám thống kê Việt Nam, 2015, Nhà xuất bản thống kê, 2016)

1 Từ bảng số liệu trên, vẽ biểu đồ so sánh cơ cấu tổng sản phẩm trong nước phân

theo thành phần kinh tế ở nước ta, năm 2010 và 2015

2 Để so sánh cơ cấu tổng sản phẩm trong nước phân theo thành phần kinh tế ở

nước ta, năm 2010 và 2015, biểu đồ nào sau đây là thích hợp nhất ?

A Biểu đồ miền B Biểu đồ tròn C Biểu đồ đường D Biểu đồ kết hợp

Bài 5 Cho bảng số liệu:

TÌNH HÌNH SẢN XUẤT LÚA CỦA NƯỚC TA, GIAI ĐOẠN 2005 – 2010

(Nguồn: Niên giám thống kê Việt Nam, 2015, Nhà xuất bản Thống kê, 2016)

1 Từ bảng số liệu trên, vẽ biểu đồ kết hợp (giữa cột và đường) thể hiện tình hình

sản xuất lúa của nước ta trong giai đoạn 2005- 2015

30

2 Để thể hiện thể hiện tình hình sản xuất lúa của nước ta trong giai đoạn 2005-

2015, biểu đồ nào sau đây là thích hợp nhất ?

A Biểu đồ miền B Biểu đồ tròn C Biểu đồ đường D Biểu đồ kết hợp

Bài 6 Cho bảng số liệu sau:

GIÁ TRỊ SẢN XUẤT CÔNG NGHIỆP PHÂN THEO NGÀNH CỦA NƯỚC TA, GIAI

ĐOẠN 2000- 2013 (Đơn vị: tỉ đồng)

Công nghiệp sản xuất, phân phối điện, khí đốt 18606 54601 132501 210401

(Nguồn: Niên giám thống kê Việt Nam năm 2014, Nhà xuất bản Thống kê, 2015)

1 Từ bảng số liệu trên, vẽ biểu đồ thích hợp nhất để thể hiện cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo ngành của nước ta trong giai đoạn 2000-2013

2 Để thể hiện cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo ngành của nước ta

trong giai đoạn 2000-2013, biểu đồ nào sau đây là thích hợp nhất ?

A Biểu đồ kết hợp B Biểu đồ tròn C Biểu đồ đường D Biểu đồ miền

Bài 7 Cho biểu đồ sau:

Căn cứ vào biểu đồ, nhận xét nào sau đây không đúng về sự thay đổi diện tích trồng cây

công nghiệp lâu năm, cây công nghiệp hàng năm nước ta, giai đoạn 2005 – 2015?

A Diện tích trồng cây công nghiệp lâu năm tăng nhanh

B Diện tích trồng cây công nghiệp hàng năm giảm dần

C Diện tích trồng cây công nghiệp lâu năm chiếm tỉ trọng cao

31

D Diện tích trồng cây công nghiệp lâu năm có chuyển biến tích cực

Bài 8 Cho biểu đồ sau:

Căn cứ vào biểu đồ, cho biết nhận xét nào sau đây đúng về diện tích và năng suất lúa của nước ta, giai đoạn 2005-2014

A Diện tích và năng suất lúa đều giảm

B Diện tích trồng lúa giảm và năng suất lúa tăng

C Diện tích trồng lúa tăng và năng suất lúa giảm

D Diện tích và năng suất lúa đều tăng

Bài 9 Cho biểu đồ sau:

Căn cứ vào biểu đồ, cho biết biểu đồ thể hiện nội dung nào sau đây?

A Thể hiện tốc độ tăng trưởng sản lượng thủy sản nước ta, giai đoạn 1990 – 2015

B Thể hiện cơ cấu sản lượng thủy sản nước ta, giai đoạn 1990 – 2015

C Thể hiện sản lượng thủy sản nước ta, giai đoạn 1990 – 2015

D Thể hiện chuyển dịch sản lượng thủy sản nước ta, giai đoạn 1990 – 2015