SKKN ỨNG DỤNG PM MACROMEDIA FLASH 8 THIẾT kế một số mô HÌNH ĐỘNG TRONG môn hóa học lớp 10

TRUNG TÂM HỌC LIỆU HĨA HỌC TRỰC TUYẾN CHỌN LỌC-ĐẦY ĐỦ-CHẤT LƯỢNG http://HOAHOC.edu.vn ─ http://LUUHUYNHVANLONG.com “Học Hóa đam mê” Thầy LƯU HUỲNH VẠN LONG (Giảng viên Trường ĐH Thủ Dầu Một – Bình Dương) TUYỂN CHỌN VÀ GIỚI THIỆU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐẠT GIẢI CÁC CẤP MƠN HĨA HỌC 10 KHƠNG tức giận muốn biết KHƠNG gợi mở cho KHƠNG bực KHƠNG hiểu rõ KHƠNG bày vẽ cho Khổng Tử SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT THỐNG NHẤT A  BẠCH THANH LỤA ỨNG DỤNG PHẦN MỀM MACROMEDIA FLASH THIẾT KẾ MỘT SỐ MÔ HÌNH ĐỘNG TRONG MÔN HOÁ HỌC LỚP 10 ĐỒNG NAI -2012 TRƯỜNG THPT THỐNG NHẤT A  BẠCH THANH LỤA ỨNG DỤNG PHẦN MỀM MACROMEDIA FLASH THIẾT KẾ MỘT SỐ MÔ HÌNH ĐỘNG TRONG MÔN HOÁ HỌC LỚP 10 ĐỒNG NAI -2012 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu ứng dụng CNTT GD số nước giới 1.2 Tổng quan tình hình nghiên cứu ứng dụng CNTT dạy học Hóa học Việt Nam 11 1.3 Điều tra tình hình ứng dụng CNTT dạy học hóa học 13 1.4 Vai trò phương tiện trực quan dạy học hóa học 14 Chương THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG MƠ HÌNH ĐỘNG TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC TẾ BÀO BẰNG PHẦN MỀM MACROMEDIA FLASH 2.1 Sơ lược Flash 20 2.2 Thiết kế mơ hình động dạy học Hóa học lớp 10 phần mềm Macromedia Flash 24 2.2.1 Ngun tắc thiết kế mơ hình động 24 2.2.2 Quy trình thiết kế mơ hình động phần mềm Macromedia Flash 26 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 32 3.2 Nội dung thực nghiệm 32 3.3 Phương pháp thực nghiệm 32 3.4 Kết thực nghiệm 38 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ A Kết luận 43 B Đề nghị 44 Tài liệu tham khảo 45 PHỤ LỤC: Phân tích 41 mơ hình thiết kế CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI TT Chữ viết tắt CNTT ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh KHKT e Xin đọc Cơng nghệ thơng tin Khoa học kĩ thuật electron PPDH Phương pháp dạy học PTTQ Phương tiện trực quan PTDH Phương tiện dạy học 10 THPT Trung học phổ thơng 11 PHT 12 QTDH 13 SGK 14 HH 15 SWF 16 TN Phiếu học tập Q trình dạy học Sách giáo khoa hóa học Shockwave Flash Thực nghiệm MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Xuất phát từ phát triển cách mạng KHKT Cuộc cách mạng KHKT giới làm cho lượng thơng tin khoa học nói chung khoa học hố học nói riêng tăng vũ bão Một kiến thức đưa vào nhà trường trước đây, sau 5-7 năm phát minh lạc hậu Làm để giải mâu thuẫn vốn tiềm tàng giáo dục: khối lượng kiến thức tăng “siêu tốc” với quỹ thời gian học tập nhà trường có hạn; giáo dục cần cập nhật với kiến thức đại, để đưa kiến thức vào chương trình học tập cần phải có thời gian lớn Một giải pháp đổi PPDH: Để thời gian lượng thơng tin cung cấp nhiều nhất; người học trang bị khả tự cập nhật với thơng tin đại tốt 1.2 Xuất phát từ u cầu đổi PPDH Định hướng đổi PPDH xác định “Văn kiện đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ X” Đảng Cộng Sản Việt Nam là: “Nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện; đổi cấu tổ chức, chế quản lý, nội dung, phương pháp dạy học thực chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, chấn hưng giáo dục Việt Nam”[6] Định hướng pháp chế hố luật Giáo dục, mục điều 4: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, mơn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS’’[19] Như vậy, định hướng đổi PPDH là: hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động, đề cao khả tự học người học đề cao vai trò người thầy khả dạy cho người học cách học có hiệu [10] Một hướng tiếp cận thực chủ trương ứng dụng thành tựu CNTT dạy học Chỉ thị 58-CT/TW Bộ Chính trị ngày 17/10/2000 rõ nhiệm vụ trọng tâm ngành giáo dục là: “ Đẩy mạnh ứng dụng CNTT cơng tác giáo dục đào tạo cấp học, bậc học ngành học”[2] Chỉ thị số 29/2001/CT Bộ Giáo dục đào tạo đưa mục tiêu cụ thể: “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT giáo dục, đào tạo theo hướng sử dụng CNTT cơng cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp giáo dục, học tập tất mơn”[3] 1.3 Xuất phát từ ưu điểm viêc ứng dụng CNTT dạy học PTDH đóng vai trò quan trọng việc giúp cho người học hiểu nhanh, nhớ lâu nội dung học tập Giúp người thầy tự nguyện từ bỏ vai trò chủ thể, tiến hành học khơng phải bắt đầu giảng giải, thuyết trình, độc thoại, mà vai trò đạo diễn, thiết kế, tổ chức, kích thích, trọng tài, cố vấn trả lại cho người học vai trò chủ thể, khơng phải học thụ động nghe thầy giảng giải, mà học tích cực hành động nhằm mục tiêu hình thành phát triển nhân cách “Trong năm gần đây, phát triển nhanh nhiều ngành khoa học kĩ thuật, đặc biệt lĩnh vực truyền thơng đa phương tiện, thiết bị nghe nhìn máy tính, u cầu bách hệ thống giáo dục đào tạo phải mau chóng ứng dụng CNTT để tạo bước đột phá nhằm đổi phương pháp dạy học, giúp cho người học hiểu nhanh, nhớ lâu kiến thức áp dụng kĩ tiên tiến vào cơng việc hàng ngày” [7] Sự phát triển loại PTDH góp phần đổi PPDH Những năm gần đây, băng video, máy vi tính hệ thống phương tiện đa hệ thống hố kiến thức lớp TN so với lớp ĐC, đồng thời phân tích phương sai để khẳng định nguồn ảnh hƣởng đến kết học tập lớp TN lớp ĐC sử dụng hay khơng sử dụng mơ hình động dạy - học Tính giá trị trung bình ( X ) phương sai (S2) Giá trị trung bình phương sai mẫu đƣợc tính cách nhanh chóng xác hàm fx cơng cụ phần mềm Exell Các bước thực sau : Nhập điểm vào bảng số Excel Đặt trỏ muốn ghi kết Gọi lệnh fx cơng cụ Chọn lệnh tính trung bình (AVERAGE) để tính X , chọn lệnh tính phương sai ( VAR) Với quy trình này, máy tính đưa bảng kết so sánh So sánh giá trị trung bình kiểm định giả thuyết H0 với tiêu chuẩn U phân bố tiêu chuẩn Quy trình xử lý số liệu máy vi tính sau: Nhập số liệu vào bảng tính Excel Gọi lệnh phân tích liệu (Data analysis) cơng cụ Chọn lệnh kiểm định: z-test (U-test) Khai báo điểm lớp TN vào khung Variable range Khai báo điểm lớp ĐC vào khung Variable range Ghi số vào khung giả thuyết khác biệt giá trị trung bình Ho Khai báo phương sai mẫu TN ĐC vào khung Variable range khung Variable range Chọn (cell) làm vùng khai báo kết (Output) Phân tích phương sai (Analysis of Variance = ANOVA) 62 Với cách tổ chức thực nghiệm trên, nhân tố ảnh hưởng tới kết học tập HS lực GV, khả học tập mơn SH HS lớp ĐC lớp TN coi tương đương lớp TN chọn ngẫu nhiên với số lƣợng HS tham gia tương đối lớn Giữa lớp TN lớp ĐC khác việc sử dụng mơ hình động dạy học Phân tích phương sai để khẳng định nguồn ảnh hưởng đến kết học tập mơn hóa học lớp 10 HS lớp TN so với lớp ĐC có phải việc sử dụng mơ hình động dạy học Quy trình xử lý số liệu sau: Nhập số liệu vào bảng tính Excel 10 Gọi lệnh phân tích liệu (lệnh Menu Tools chọn Dataanalysis) 11 Chọn lệnh: nhân tố (Single Factor) 12 Khai báo vùng liệu (Input): bảng điểm lớp ĐC TN 13 Khai báo vùng đặt kết phân tích (Ouput) Với quy trình sử lý số liệu bảng phân tích phương sai Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng có trình độ tương đương xử lý số liệu thu nghiên cứu phần mềm Excel, giúp cho việc nghiên cứu tiến hành nhanh chóng, xác khách quan 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm Để đánh giá khả hiểu HS, sau học kết thúc, chúng tơi sử dụng phiếu trắc nghiệm 63 Chúng tơi sử dụng phiếu trắc nghiệm 03 lớp TN lớp ĐC, kết quả trắc nghiệm thống kê bảng 3.2 Bảng 3.2 Tần suất điểm trắc nghiệm Phương án ĐC xi ni 274 0.7 3.6 11.3 18.2 24.5 22.6 TN 281 0.0 1.4 3.6 3.9 8.9 9.5 5.5 10 4.0 6.19 S2 2.79 28.1 27.8 14.6 11.7 7.59 2.37 X So sánh số liệu bảng 3.2 chúng tơi nhận thấy giá trị trung bình điểm trắc nghiệm lớp TN cao so với lớp ĐC Phương sai lớp TN nhỏ so với lớp ĐC điểm trắc nghiệm lớp TN tập trung so với lớp ĐC Từ số liệu bảng 3.2 lập đồ thị tần suất điểm số trắc nghiệm (hình 3.1) 30.0 25.0 20.0 ĐC 15.0 TN 10.0 5.0 0.0 10 xi Hình 3.1 Biểu đồ tần suất điểm trắc nghiệm Trên hình 3.1 nhận thấy giá trị mod điểm trắc nghiệm lớp TN điểm 7, lớp ĐC điểm Từ giá trị mod trở xuống (điểm 64 đến điểm 2), tần suất điểm lớp ĐC cao so với lớp TN 65 Ngƣợc lại từ giá trị mod trở lên tần suất điểm số lớp TN cao tần suất điểm lớp ĐC Điêù cho phép dự đốn kết trắc nghiệm lớp TN cao so với kết lớp ĐC Từ số liệu bảng 3.4.lập bảng tần suất hội tụ tiến (bảng 3.5) để so sánh tần suất đạt điểm từ giá trị xi trở lên Bảng 3.3 Tần suất hội tụ tiến điểm trắc nghiệm Xi Phương án ĐC n 274 TN 181 10 100 99.3 95.6 84.3 66.1 41.6 19.0 9.5 4.0 100 100 98.6 95.0 91.1 82.2 54.1 26.3 11.7 Số liệu bảng 3.3 cho biết tỷ lệ phần trăm đạt từ giá trị từ xi trở lên Ví dụ tần suất từ điểm trở lên lớp ĐC 66.1% lớp TN 91.1% Như vậy, số điểm từ trở lên lớp TN nhiều so với lớp ĐC Từ số liệu bảng 3.3 vẽ đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm trắc nghiệm, hình 3.2 120.0 100.0 80.0 ĐC 60.0 TN 40.0 20.0 0.0 10 xi 66 Hình 3.2 Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm trắc nghiệm 67 Trong hình 3.2, đường hội tụ tiến tần suất điểm lớp TN nằm bên phải so với đƣờng hội tụ tiến tần suất điểm lớp ĐC Như kết điểm số trắc nghiệm lớp TN cao so với lớp ĐC Để khẳng định điều chúng tơi tiến hành so sánh giá trị trung bình phân tích phương sai kết điểm trắc nghiệm lớp TN lớp ĐC Giả thuyết H0 đặt : “Khơng có khác kết học tập lớp TN lớp ĐC” Dùng tiêu chuẩn U để kiểm định giả thuyết H0, kết kiểm định thể bảng 3.4 Bảng 3.4 Kiểm định X điểm trắc nghiệm Kiểm định X hai mẫu (U-Test: Two Sample for Means) Mean (XTN XĐC) ĐC TN 6.19 7.59 Known Variance (Phương sai) 2.79 2.37 Observations (Số quan sát) 274 Hypothesized Mean Difference (giả thuyết H0) (Trị số z = U) Z P(Z X ĐC (X TN = 7.59 ; X ĐC = 6.19) Trị số tuyệt đối U = 10.24 giả thuyết H0 bị bác bỏ giá trị truyệt đối trị số U > 1,96 (trị số z tiêu chuẩn),với xác xuất (P) 68 1,64 >0,05 Nhƣ vậy, khác biệt X TN X ĐC có ý nghĩa thống kê với độ tin cậy 95% 69 Chúng tơi tiến hành phân tích phương sai, để khẳng định kết luận Đặt giả thuyết HA là: “Tại thực nghiệm, dạy học hóa học mơ hình động phương pháp khác tác động đến mức độ hiểu HS lớp TN ĐC” Kết phân tích phương sai thể bảng 3.5 Bảng 3.5 Phân tích phương sai điểm trắc nghiệm PHÂN TÍCH PHƢƠNG SAI MỘT NHÂN TỐ (ANOVA: Single Factor) Tổng hợp (SUMMARY) Nhóm Số lượng Tổng Trung bình Phương sai (Groups) (Count) (Sum) (Average) (Variance) ĐC 274 1697 6.19 2.79 TN 281 2133 7.59 3.37 Phân tích phương sai (ANOVA) Nguồn biến động Xác (Source of Tổng biến Bậc tự Phương Variation) động (SS) (df) sai (MS) FA 270.87 270.87 104.99 1426.68 553 2.58 suấtFA (P-value) F crit Giữa nhóm 3.86 (Between Groups) Trong nhóm (Within Groups) Trong bảng 3.5, phần tổng hợp (Summary) cho thấy số trắc nghiệm (Count), trị số trung bình (Average), phƣơng sai (Variance) Bảng phân tích phƣơng sai (ANOVA) cho biết trị số FA = 104.99> F crit (tiêu chuẩn) = 3,86, nên giả thuyết HA bị bác bỏ, tức hai PPDH khác ảnh hưởng đến chất lượng học tập HS 70 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ A KẾT LUẬN Ở Việt Nam có nhiều cơng trình nghiên cứu ứng dụng CNTT dạy học mơn học nhà trƣờng phổ thơng Tuy nhiên, có cơng trình sâu nghiên cứu quy trình thiết kế mơ hình động dạy học HH Do vậy, việc đưa quy trình thiết kế mơ hình động nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học HH trường phổ thơng phù hợp có ý nghĩa cần thiết Các ngun tắc để thiết kế mơ hình động dạy học HH là: ngun tắc trực quan; ngun tắc xác, hệ thống; ngun tắc hiệu quả; ngun tắc lấy khơng gian bù thời gian Những ngun tắc giúp cho GV định hƣớng việc thiết kế mơ hình động Luận văn đề xuất quy trình chung để thiết kế mơ hình động phần mềm Macromedia Flash thiết kế mẫu mơ hình động mơ tả diễn biến q trình ngun phân, q trình khuếch tán, thẩm thấu, vận chuyển chủ động K-Na, vận chuyển tích cực, vận chuyển chọn lọc, thí nghiệm nhận biết tinh bột, thí nghiệm co ngun sinh phản co ngun sinh Quy trình có tác dụng giúp giáo viên phổ thơng tự thiết kế mơ hình động phục vụ cho dạy Muốn đổi PPDH trƣớc tiên cần phải cải tiến PTDH, đặc biệt PTTQ Các mơ hình động PTTQ đáp ứng đƣợc việc thể tính “động” q trình hóa học Nhờ quan sát mơ hình động, học sinh nhanh chóng nắm rõ lĩnh hội cách dễ dàng 71 chất q trình hóa học trừu tƣợng Hiệu dạy học mơ hình động cao nhiều so với dùng lời tranh ảnh để diễn tả q trình hóa học 72 Thực nghiệm sư phạm chứng minh tính hiệu tính khả thi việc thiết kế sử dụng mơ hình động dạy học hóa học Kết thực nghiệm sư phạm chứng tỏ biện pháp giúp cho HS hiểu chất q trình hóa học tiết học sinh động B ĐỀ NGHỊ Tiếp tục nghiên cứu hồn thiện quy trình thiết kế, sử dụng mơ hình động dạy học HH trường phổ thơng để giúp cho GV hóa học tự thiết kế mơ hình động cách dễ dàng Cần thiết phải tăng cường bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ, chuẩn hố GV, thay đổi nhận thức GV vai trò PTTQ dạy học Cần phải tăng cường việc tổ chức lớp bồi dưỡng cho GV kiến thức kĩ tin học để họ tự thiết kế sử dụng mơ hình động giảng 73 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồng Thị Quỳnh Anh (2004), “Dạy học dạng tồn phương với hỗ trợ phần mềm máy tính”, Tạp chí giáo dục, Số 98, tr 32 Chỉ thị số 58 - CT/TW Ban chấp hành Trung Ương Đảng đẩy mạnh phát triển ứng dụng CNTT phục vụ nghiệp CNH, HĐH ngày 17/10/2000 Chỉ thị số 29/2001/CT - BGD&ĐT Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo việc tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 2001 - 2005 Nguyễn Phúc Chỉnh (Chủ biên), Phạm Đức Hậu (2007), Ứng dụng tin học nghiên cứu khoa học giáo dục dạy học Hóa học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Cơi, Đồn Văn Hưng, (2004), “Sử dụng phần mềm Microsoft power point dạy học Lịch Sử trường phổ thơng”, Tạp chí giáo dục, Số 98, tr 35 Đảng Cộng Sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ 2, Ban Chấp hành Trung ương Đảng Khố VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Tơ Xn Giáp (1997), Phương tiện dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội Trịnh Thanh Hải, (2005), “Khai thác phần mềm Cabri geometry nhằm phát triển tư sáng tạo cho học sinh dạy học hình học”, Tạp chí giáo dục, Số 115, tr 32 Bùi Thị Hạnh, (2006), “Sử dụng đa phương tiện dạy học hố hữu trường THPT”, Tạp chí giáo dục, Số 135, tr 39 10 Trần Bá Hồnh (2000), Phát triển phương pháp học tập tích cực 74 mơn Hóa học, NXBGD, Hà Nội 11 Nguyễn Quốc Hưng (2002), Sự phát triển phần mềm dạy học, cơng nghệ ứng dụng cơng nghệ thơng tin giáo dục, ĐHSP, Hà Nội 12 Nguyễn Mạnh Hưởng, (2007), “Thiết kế giảng cách mạng tháng Tám 1945 với hỗ trợ phần mềm Microsoft power point”, Tạp chí giáo dục, Số 154, tr 22 13 Đồng Thị Bích Nga, (2006), Ứng dụng phần mềm Flash thiết kế mơ hình động giảng dạy hóa học trường phổ thơng, LVTN Đại học 14 Trần Thị Trung Ninh, Phạm Ngọc Sơn (2006), “ Minh hoạ số chế phản ứng hữu phần mềm Macromedia Flash MX sủ dụng dạy học hố học”, Tạp chí giáo dục, Số 129, tr 39 15 Hồng Trọng Phú (2005), “Dạy vật lý với hỗ trợ phần mềm Working model”, Tạp chí giáo dục, Số 117, tr 35 16 Nguyễn Thiện Phúc cộng ,(2004), “Xây dựng “ thiết bị ảo” máy tính để giảng dạy kĩ thuật”, Tạp chí giáo dục, Số 90, tr 35 17 Nguyễn Thị Phương, (2006), Ứng dụng phần mềm Frontpage thiết kế giáo án giảng dạy phân loại đơng vật, LVTN Đại học 18 Phạm Xn Quế, Phạm Kim Chung (2002), “Xây dưng trang web hỗ trợ dạy học vật lý trường trung học phổ thơng”, Tạp chí giáo dục, Số 22, tr 33 19 Quốc hội khóa X, kì họp thứ 10 (2001), Luật giáo dục, http://edu.net.vn 20 Nguyễn Như Quỳnh, (2005), Sử dụng phần mềm Microsoft power point thiết kế giảng Hóa học , LVTN Đại học 21 Dương Tiến Sĩ , Lê Thanh Oai, Nguyễn Văn Thắng (2002), “Sử dụng phần mềm Microsoft power point thiết kế trình phim dạy học Sinh 75 học”, Tạp chí giáo dục, Số 23, tr 42 22 Nguyễn Trường Sinh (chủ biên) (2006), Macromedia Flash (tập1), Nxb Thống kê 23 Nguyễn Trường Sinh (chủ biên) (2006), Macromedia Flash (tập2), Nxb Thống kê 24 Lê Cơng Triêm (2005), “Khai thác sử dụng internet việc thiết kế dạy học vật lý”, Tạp chí giáo dục, Số 113, tr 33 PHẦN PHỤ LỤC 76 ... LỤA ỨNG DỤNG PHẦN MỀM MACROMEDIA FLASH THIẾT KẾ MỘT SỐ MÔ HÌNH ĐỘNG TRONG MÔN HOÁ HỌC LỚP 10 ĐỒNG NAI -2012 TRƯỜNG THPT THỐNG NHẤT A  BẠCH THANH LỤA ỨNG DỤNG PHẦN MỀM MACROMEDIA FLASH. .. Chương THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG MƠ HÌNH ĐỘNG TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC TẾ BÀO BẰNG PHẦN MỀM MACROMEDIA FLASH 2.1 Sơ lược Flash 20 2.2 Thiết kế mơ hình động dạy học Hóa học lớp 10 phần mềm Macromedia. .. tài Ứng dụng phần mềm Macromedia Flash thiết kế số mơ hình động mơn hố học lớp 10 11" MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xác định sở lý thuyết thực tiễn cho việc thiết kế sử dụng mơ hình động dạy học hố học