Bài giảng điện tử hóa học 10 tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, bài tập lớn về tất cả các lĩnh vực...
Xây dựng bài giảng điện tử hóa học hữu cơ lớp 12, chương trình nâng cao Nguyễn Thu Huyền Trường Đại học Giáo dục Luận văn Ths. ngành: Lý luận và phương pháp dạy học (Bộ môn Hóa học) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: PGS.TS. Lê Kim Long Năm bảo vệ: 2012 Abstract. Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài: nghiên cứu sách giáo khoa, nghiên cứu tài liệu có liên quan, các quy trình và kỹ thuật xây dựng bài giảng điện tử môn hóa học, phần hóa học hữu cơ - lớp 12 nâng cao. Nghiên cứu cách sử dụng phần mềm Microsoft Frontpage và một số phần mềm như Macromea Flash . Xây dựng một số bài giảng điện tử cho một số bài tiêu biểu thuộc môn Hóa học - Hóa học hữu cơ lớp 12, chương trình Nâng cao. Thực nghiệm sư phạm trên một số lớp để đánh giá hiệu quả và tính khả thi của các bài giảng điện tử này. Keywords. Hóa học hữu cơ; Bài giảng điện tử; Phương pháp giảng dạy; Hóa học Content MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đ tài Hoá học là một môn khoa học thực nghiệm. Hoá học liên quan đến nhiều hiện tượng tự nhiên trong đời sống; gắn bó chặt chẽ với các vấn đề môi trường, kinh tế, xã hội. Hoá học là một trong những môn học then chốt ở bậc trung học và đại học. Trong các giờ học Hoá học, người học ít được hoạt động, kể cả hoạt động tay chân và đặc biệt là hoạt động tư duy. Do đó, người học thường chỉ chú ý đến việc tiếp thu kiến thức, rồi tái hiện lại những điều giáo viên đã giảng hoặc viết sẵn trong sách giáo khoa . Với đặc thù của các môn khoa học tự nhiên nói chung, môn Hóa học nói riêng, thí nghiệm đóng một vai trò đặc biệt quan trọng trong quá trình dạy học. Thực tế cho thấy, giáo viên phổ thông rất ít khi sử dụng thí nghiệm trong bài giảng lí thuyết trên lớp. Nhiều giờ thực hành bị biến thành giờ luyện tập, hoặc có làm thí nghiệm cũng chỉ mang tính hình thức, làm cho đủ nội dung. Bên cạnh đó, quá trình chuẩn bị dụng cụ, hoá chất phức tạp cho các thí nghiệm, cũng gây ra tâm lí e ngại đối với các giáo viên dạy môn Hoá học. Nhiều thí nghiệm khó và độc hại, đôi khi gây ra những tác hại khác không mong muốn, cũng là rào cản đối với giáo viên và học sinh. Trong khi việc dạy học Hoá học ở trường phổ thông đang gặp phải những vấn đề bất cập nêu trên thì việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học bước đầu đã đem lại những hiệu quả rõ rệt. Sự phát triển của công nghệ thông tin cũng kéo theo sự ra đời của nhiều phần mềm hữu ích phục vụ cho việc dạy và học, đặc biệt có những phần mềm hỗ trợ tích cực cho việc xây dựng và đóng gói bài giảng điện tử, giúp cho giáo viên và học sinh có thể tổ chức các hoạt động dạy học tương tác đa chiều, đa chức năng, ở mọi lúc, mọi nơi và với mọi đối tượng khác nhau. Từ những lí do trên và hưởng ứng chỉ thị số 29/2001/CT-BGD&ĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ngày 30/7/2001 về việc tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng công nghệ thông tin trong ngành giáo dục. chúng tôi đã quyết định đi đến việc lựa chọn vấn đề nghiên cứu: “Xây dựng bài giảng điện tử Hóa học hữu cơ lớp 12, chƣơng trình Nâng cao.” 2.Lịch sử nghiên cứu. - Việc thiết kế giáo án điện tử đã được nhiều giáo viên thực hiện trong những năm gần đây THPT THANH OAI A 10A11 GIỚI THIỆU VỀ IOT Iốt (có gốc từ tiếng Hy Lạp Iodes, nghĩa "tím"; tên gọi thức theo Hiệp hội Quốc tế Hóa Lý thuyết Ứng dụng là Iodine) 1811 Bernard Courtois (1777-1838) II TÍNH CHẤT VẬT LÍ Cho biếtrắn, trạng màu −Iot chất màu thái đen tím, có sắc ánh kim Iot? dễ thăng hoa đun nóng Cho biết tính tan Iot? −Iot tan H2O tan nhiều Dạng tự củabenzen, Iot (Đơn dung tồn môi hữu nhiên etanol, xăng… chất hay hợp chất)? −Trong tự nhiên iot tồn chủ yếu dạng hợp chất Iot đk thường SỰ THĂNG HOA CỦA IOT II TÍNH CHẤT VẬT LÍ • Thăng hoa tượng vật lý mà • Nguyên tố iốt đơn chất - không nằm tác dụng môihoa? trường ••một 1.chất, Iot có độc không? Thăng Tại hoa Iot lại gì? thăng hợp chất với nguyên tố hóa học khác ngoài, biến đổi cấu trúc để chuyển từ trạng thìRẮN tương đốitrạng độc đối vớiHƠI mọi(khí) sinh mà vật.ko Iốt thái sang thái tiếp xúc trực tiếp với da gây cần thông qua trạng thái LỎNG Và thương tổn Hơi iốt gây khó chịu cho trình ngưng tụ ngược lại vậy, chưyển từ mắt RẮN màng HƠI qua mà konhầy thông qua trạng thái Trong thể, iốt khoáng chất vi LỎNG theo quy luật biến đổi chung đa lượng không độc Ít sắt 100l phần chất khác tự nhiên định đứa trẻ thông minh hay trì độn, nguyên lành hay dị tật III TÍNH CHẤT HÓA HỌC Về mặt hoá học, iốt hoạt động có độ âm điện thấp các halogen Giống halogen khác (thuộc nhóm nguyên tố VII trong bảng tuần hoàn), iốt thường có mặt dạng phân tử hai nguyên tử, I2… Có tính oxi hóa mạnh yếu Flo, Clo, Brom IOT TÁC DỤNG VỚI BỘT NHÔM III TÍNH CHẤT HÓA HỌC Từ thí nghiệm rút nhận xét? Phương trình: Ngoài ra, Iot tác dụng với hiđro nhiệt độ cao có chất xúc tác Iot phản ứng với kim loại phản ứng xảy đun nóng có chất xúc tác III TÍNH CHẤT HÓA HỌC TÓM LẠI: Iot có t/c hóa học sau Tác dụng kim loại Phản ứng xảy đun nóng có chất xúc tác III TÍNH CHẤT HÓA HỌC Tác dụng hiđrô Phản ứng xảy nhiệt độ cao, có mặt chất xúc tác, phản ứng tạo hiđro iotua phản ứng thu nhiệt Phản ứng thuận nghịch: HIĐRO IOTUA VÀ AXIT IOTHIRIC Trong hiđro halogenua, hiđro iotua (HI) bền với nhiệt hơn Ở 3000C, bị phân huỷ mạnh thành iot hiđro HIĐRO IOTUA VÀ AXIT IOTHIĐRIC Hiđro iotua dễ tan nước tạo thành dung dịch axit iothiđric, axit mạnh (mạnh axit HCl, HBr) Hiđro iotua có tính khử mạnh (mạnh HBr) III TÍNH CHẤT HÓA HỌC LƯU Ý: Iot không tác dụng với H2O Iot halogen có tính oxi hóa yếu nên không phản ứng với mưới halogen khác IV ỨNG DỤNG Iot dùng sản xuất dược phẩm, thuốc sát trùng vết thương,… Muối Iot có tác dụng ngăn ngừa bệnh bướu cổ Được thêm vào chất tẩy rửa IV ỨNG DỤNG V ĐIỀU CHẾ Trong công nghiệp, Iot điều chế từ rong biển Trong phòng thí nghiệm Natri điều chế thí nghiệm sau: ĐIỀU CHẾ IOT: NƯỚC CLO + NATRI IOTUA HIĐRO IOTUA VÀ AXIT IOTHIRIC Phương trình: NƯỚC BROM TD VỚI NATRI ITOTUA (Br2 + NaI) BROM TD VỚI NATRI IOTUA Phương trình: CỦNG CỐ Trả lời câu hỏi nêu phần đầu: Tại iot lại thăng hoa ? Do cấu tạo tinh thể iot phân tử iot(I2) không phân cực nên phân tử iot có lực tương tác phân tử lực vander wan,lực yếu nên cần lượng nhỏ liên kết giũa phân tử bị phá hủy nhanh >chuyển thẳng từ thể rắn sang thể khí(thăng hoa) CÁM ƠN CÔ VÀ A2 ĐÃ LẮNG NGHE !!! M«n sinh häc Líp 8 Gi¸o viªn : Bïi ThÞ Hång Trêng THCS ChiÕn Th¾ng – An L·o Kiểm tra bài cũ 1. Chọn câu trả lời đúng : Loại bạch cầu nào diệt khuẩn bằng cách thực bào a. Bạch cầu ưa axít b. Lim phô bào B và T c. Bạch cầu ưa kiềm d. Bạch cầu trung tính và đại thực bào 2. Tìm cụm từ thích hợp điền vào ô trống để hoàn chỉnh các câu sau: Máu gồm . chiếm 55% và các chiếm 45% . Cáctế bào máu gồm hồng cầu ,.và tiểu cầu .Hồng cầu vận chuyển ôxi và . d huyết tương tế bào máu bạch cầu Cacbônic 213 4 5 6789101112131415 Tiết 15: Đông máu và nguyên tắc truyền máu 1. Tìm hiểu cơ chế đông máu và vai trò của nó Hoạt động nhóm ( 4 phút) ( Hai bàn một nhóm) - Cá nhân nghiên cứu thông tin trong SGK tr.48 - Trao đổi nhóm hoàn thành nội dung phiếu học tập Phiếu học tập Tìm hiểu về hiện tượng đông máu Tiêu chí Nội dung Hiện tượng Cơ chế Khái niệm Vai trò Tiết 15: Đông máu và nguyên tắc truyền máu 1. Tìm hiểu cơ chế đông máu và vai trò của nó Phiếu học tập Tìm hiểu hiện tượng đông máu Tiêu chí Nội dung 1. Hiện tư ợng - Khi bị thương đứt mạch máu máu chảy Ra một lúc rồi ngường nhờ một khối máu bịt vết thương 2.Cơ chế 3. Khái niệm Đông máu là hiện tượng hình thành khối máu đông hàn kín vết thương 4. Vai trò Giúp cơ thể tự bảo vệ chống mất máu khi bị thương Sự đông máu liên quan tới yếu tố nào của máu? Tiểu cầu đóng vai trò gì trong quá trình đông máu? -Bám vào vết rách và bám vào nhau để tạo thành nút tiểu cầu bịt tạm thời viết rách -GiảI phóng chất giúp hình thành búi tơmáu để tạo thành khối máu đông Tiết 15: Đông máu và nguyên tắc truyền máu 1. Tìm hiểu cơ chế đông máu và vai trò của nó - Nội dung: Phiếu học tập 2. Tìm hiểu các nhóm máu ở người ở người, có mấy nhóm máu và sự phân loại chúng được căn cứ trên yếu tố nào ? Tiết 15: Đông máu và nguyên tắc truyền máu 1. Tìm hiểu cơ chế đông máu và vai trò của nó 2. Tìm hiểu các nhóm máu ở người Người có nhóm máu o có thể nhận được máu của những nhóm máu nào ? Vì sao? Người có nhóm máu AB có thể nhận máu của những nhóm máu nào? Vì sao? Máu của người nhóm O có thể truyền được cho những người thuộc nhóm máu nào ? Vì sao người có nhóm máu ABkhông thể cho máu người các nhóm máư khác(O,A,B) Tiết 15: Đông máu và nguyên tắc truyền máu 1. Tìm hiểu cơ chế đông máu và vai trò của nó 2. Tìm hiểu các nhóm máu ở người O O A A B B A B Đánh dấu chiều mũi tên phản ánh mối quan hệ cho và nhận giữa các nhóm máu để không gây kết dính hồng cầu trong sơ đồ sau: Đáp án A B B B O O A A Tiết 15: Đông máu và nguyên tắc truyền máu 1. Tìm hiểu cơ chế đông máu và vai trò của nó 2. Tìm hiểu các nhóm máu ở người - ở người có 4 nhóm máu : O, A, B, AB - Sơ đồ mối quan hệ cho và nhận giữa các nhóm máu A B B B O O A A 1 1 Tiết 15: Đông máu và nguyên tắc truyền máu 1. Tìm hiểu cơ chế đông máu và vai trò của nó 2. Tìm hiểu các nhóm máu ở người 3. Các nguyên tắc cần tuân thủ khi truyền máu Máu có cả kháng nguyên Avà B có thể truyền cho người có nhóm máu O được hay không? vì sao 2 2 Máu không có kháng nguyên Avà B có thể truyền cho người có nhóm máu O được không ? Vì sao? 3 3 Máu có nhiễm các tác nhân gây bệnh (virút viêm gan B,virut HIV ,có thể đem tuyền cho người khác được hay không?Vì sao? - Lựa chọn nhóm máu cho phù hợp - Kiểm tra mầm bệnh trước khi truyền máu Trß ch¬I lËt « t×m ch©n dung 1 3 2 4 [...]... có thể truyền cho tất cả các máu khác nhóm là: a A b B c AB dd O 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 15 Hãy chọn câu trả lời đúng 1.Máu nhận được tất cả các máu khác nhóm với nó là máu : a A b O c B d d AB 2 Máu không nhận được máu khác nhóm với nó là máu: a AB b b O c A d.B 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 15 Dặn dò - Học bài và trả Lời câu hỏi SGK - Đọc mục Em có biết - Ôn lại kiến thức hệ tuần hoàn... thành một hình thành một .ôm giữ các bào máu khối máu đôngbịt kín vết thương Ai Ai là là ngư ngư ời ời may may mắn mắn ? ? Hãy đánh dấu vào câu trả lời đúng Câu 2: 7 6 5 4 3 2 1 15 14 13 12 11 10 9 8 Người có Xây dựng bài giảng điện tử môn học Phương pháp dạy học Hóa học (Thuộc chương trình đào tạo cử nhân sư phạm của Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội) Phạm Văn Tiến Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS. ngành: Lý luận và phương pháp dạy học (Bộ môn Hóa học) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: PGS.TS. Lê Kim Long Năm bảo vệ: 2008 Abstract. Khái quát cơ sở lý luận về việc xây dựng và sử dụng bài giảng điện tử trong dạy học, làm sáng tỏ vai trò của bài giảng điện tử trong dạy học. Nghiên cứu xây dựng và đóng gói bài giảng điện tử môn học Phương pháp dạy học Hóa theo chuẩn SCORM (Sharable Content Object Reference Model) bao gồm: số hóa bài giảng, xây dựng các công cụ hỗ trợ quản lý (người dùng tin, dữ liệu, quá trình tổ chức dạy học, kiểm tra và đánh giá…), và các phương tiện trợ giúp bài giảng. Triển khai thí điểm dạy học điện tử môn học Phương pháp dạy học Hóa học cho sinh viên sư phạm Hóa học hệ chính quy và một số lớp nghiệp vụ sư phạm. Phân tích, đánh giá kết quả của việc hoàn thiện bài giảng điện tử. Từ đó rút ra những nhận xét và một số kiến nghị: cần triển khai việc dạy học một cách có hệ thống ở tất cả các môn học ở Khoa Sư phạm để tạo cho sinh viên có thói quen làm việc tích cực, tự giác và chủ động hơn, tăng cường trang thiết bị nhất là hệ thống máy tính đầy đủ, các trường phải thường xuyên tổ chức các khóa tập huấn và đào tạo giáo viên nhằm hoàn thiện tiến trình dạy học, nâng cao chất lượng kiến thức. Keywords. Bài giảng điện tử; Giáo dục đại học; Hóa học; Phương pháp dạy học Content 1. Lý do chọn đề tài Trong những năm gần đây, sự phát triển như vũ bão của tin học đã tạo nên cuộc cách mạng trong mọi lĩnh vực hoạt động kinh tế, chính trị, xã hội Xác định tầm quan trọng của Tin học, ngày 17-10-2000, Bộ chính trị đã ra chỉ thị 58-CT/TW về đẩy mạnh và phát triển công nghệ thông tin phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Trong công tác đào tạo, Tin học có ảnh hưởng rất lớn. Tin học hoá công tác giảng dạy phát triển theo hướng làm tăng hàm lượng trí tuệ, hiệu quả đạt được gắn liền với quá trình cải tiến tổ chức, quản lý công tác giảng dạy. Tin học hoá công tác giảng dạy không chỉ xây dựng một kết cấu hạ tầng thông tin, mà còn gắn liền với việc cải tiến phương thức, hình thức, nội dung ging dy, giỳp ớch cho vic t vn o to, o ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THU HUYỀN XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 12, CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC HÀ NỘI – 2012 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THU HUYỀN XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 12, CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN HÓA HỌC) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Lê Kim Long HÀ NỘI – 2012 BẢNG DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT Số thứ tự Viết tắt Viết đầy đủ 01 BGĐT Bài giảng điện tử 02 THPT Trung học phổ thông 03 PPDH Phương pháp dạy học 04 SGK Sách giáo khoa 05 GV Giáo viên 06 HS Học sinh 07 TN Thực nghiệm 08 ĐC Đối chứng 09 CTPT Công thức phân tử 10 CTCT Công thức cấu tạo 11 PHT Phiếu học tập DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng Nội dung Trang Bảng 3.1 Bảng thống kê các điểm số Xi của phiếu học tập số 1 67 Bảng 3.2 Bảng phân phối tần xuất của hai nhóm ĐC và TN qua phiếu học tập số 1 68 Bảng 3.3 Bảng thống kê các điểm số Xi của phiếu học tập số 2 69 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần xuất của hai nhóm TN và ĐC qua phiếu học tập số 2 70 Bảng 3.5 Các tham số thống kê thu được qua các phiếu học tập 71 DANH MỤC CÁC HÌNH, BIỂU ĐỒ Hình biểu đồ Nội dung Trang Hình 2.1 Minh hoạ cấu trúc của phần bài giảng 38 Hình 2.2 Minh hoạ cấu trúc của phần ôn tập 39 Hình 2.3 Giao diện của phần kiểm tra – đánh giá bài học 39 Hình 2.4. Giao diện của phần kiểm tra trắc nghiệm 40 Biểu đồ 3.1 Phân bố điểm của hai nhóm ĐC và TN qua phiếu học tập số 1. 68 Biểu đồ 3.2 Phân phối tần xuất của hai nhóm ĐC và TN qua phiếu học tập số 1 69 Biểu đồ 3.3 Phân bố điểm của hai nhóm ĐC và TN qua phiếu học tập số 2 70 Biểu đồ 3.4 Phân phối tần xuất của hai nhóm ĐC và TN qua phiếu học tập số 2 71 Biểu đồ 3.5 Mức độ hứng thú của HS đối với môn Hoá học 74 Biểu đồ 3.6 Tác động của BGĐT đến khả năng tiếp thu kiến thức của HS. 74 Biểu đồ 3.7 Nội dung HS cảm thấy khó học nhất trong một bài hoá học 75 Biểu đồ 3.8 Sự hỗ trợ của các cảnh quay thí nghiệm thực, bộ thí nghiệm ảo và phần mềm mô phỏng sử dụng trong BGĐT 76 Biểu đồ 3.9 Mức độ đạt được của phần kiểm tra, đánh giá sau mỗi bài học. 76 Biểu đồ 3.10 Khả năng theo dõi nội dung của BGĐT 77 Biểu đồ 3.11 Đánh giá về nguồn tài liệu trong BGĐT 77 Biểu đồ 3.12 Cách thức sử dụng BGĐT trong dạy học Hoá học 79 Biểu đồ 3.13 Mức độ phù hợp cho việc truyền tải trên mạng Internet của BGĐT 80 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Error! Bookmark not defined. 1. Lí do chọn đề tài Error! Bookmark not defined. 2. Lịch sử nghiên cứu 3 3. Mục đích nghiên cứu 3 4. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu Error! Bookmark not defined. 5. Giả thuyết khoa học 4 6. Nhiệm vụ nghiên cứu 4 7. Phạm vi nghiên cứu 4 8. Phƣơng pháp nghiên cứu 5 9. Sản phẩm nghiên cứu cụ thể 5 10. Cấu trúc luận văn 6 CHƢƠNG 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ TRONG DẠY HỌC 7 1.1. Vai trò của công nghệ và phƣơng tiện trong quá trình dạy học 7 1.1.1. Công nghệ dạy học, phương tiện dạy học 7 1.1.1.1. Khái niệm về công nghệ dạy học, phương tiện dạy học 7 1.1.1.2. Bản chất của công nghệ dạy học 8 1.1.1.3. Cấu trúc của công nghệ dạy học 10 1.1.2. Ý nghĩa của việc tích hợp phương tiện công nghệ trong dạy học 11 1.1.3. Xu hướng tích hợp công nghệ thông tin trong dạy học 12 1.1.3.1. Tích hợp công nghệ thông tin trong dạy học chính là sự đổi mới quá trình dạy học nhờ sự hiện diện của công nghệ dạy học 12 1.1.3.2. Xu hướng tích hợp đa phương tiện trong quá trình dạy học để nâng cao hiệu quả dạy học 16 1.2. Vấn đề xây dựng bài giảng điện tử 18 1.2.1. Quan điểm về bài giảng điện tử 18 1.2.2. Vấn đề thiết kế bài giảng điện tử 19 1.2.3. Các nguyên tắc khi xây dựng bài giảng điện tử 20 1.2.4. Sự cần thiết của việc sử dụng bài ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM ~ ~ ~ ~ ~ o0o ~ ~ ~ ~ ~ Ph¹m v¨n tiÕn XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ MÔN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HOÁ HỌC (THUỘC CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CỬ NHÂN SƯ PHẠM CỦA KHOA SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HOÁ HỌC Hµ néi, 2008 I HC QUC GIA H NI KHOA S PHM ~ ~ ~ ~ ~ o0o ~ ~ ~ ~ ~ XY DNG BI GING IN T MễN HC PHNG PHP DY HC HO HC THUC CHNG TRèNH O TO C NHN S PHM CA KHOA S PHM - I HC QUC GIA H NI LUN VN THC S S PHM HO HC Chuyờn ngnh: Lí LUN V PHNG PHP DY HC (B MễN HO HC) Mã số: 60.14.10 Học viên: Phạm Văn Tiến Cán bộ h-ớng dẫn: PGS.TS. Lê Kim Long Hà nội, 2008 Mục lục Phần Mở đầu 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục đích nghiên cứu 2 3. Đối t-ợng và khách thể nghiên cứu 3 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 3 5. Phạm vi nghiên cứu 4 6. Giả thuyết khoa học 4 7. Ph-ơng pháp nghiên cứu 4 8. Cấu trúc của Luận văn 6 Ch-ơng 1. Cơ sở lý luận của việc xây dựng và sử dụng bài giảng điện tử trong dạy học 8 1.1. Vấn đề xây dựng bài giảng điện tử ở các tr-ờng đại học hiện nay 8 1.2. Bài giảng điện tử và dạy học hiện đại 10 1.2.1. Một số khái niệm liên quan 10 1.2.2. Bài giảng điện tử v dạy học hiện đại 13 1.3. Nguyên tắc xây dựng bài giảng điện tử 15 1.4. ý nghĩa của việc áp dụng bài giảng điện tử 17 1.4.1. Tạo môi tr-ờng học tập mới 17 1.4.2. Phát huy vai trò, vị trí của ng-ời dạy và ng-ời học 19 1.4.3. Đổi mới ph-ơng pháp và hình thức tổ chức dạy-học 21 1.4.4. Những hạn chế khi sử dụng bài giảng điện tử và Internet 23 1.5. Bài giảng điện tử ph-ơng pháp dạy học hoá học 23 1.5.1. Khái quát nội dung môn học ph-ơng pháp dạy học hoá học 23 1.5.2. Đặc điểm và vai trò của môn học ph-ơng pháp dạy học hoá học 24 1.5.3. Hỗ trợ quá trình dạy học của giảng viên 24 1.5.4. Hỗ trợ quá trình tự học của sinh viên s- phạm 25 1.5.5. Bồi d-ỡng giáo viên ở tr-ờng phổ thông 26 Ch-ơng 2. Xây dựng bài giảng điện tử môn học ph-ơng pháp dạy học hoá học . 27 2.1. Qui trình xây dựng bài giảng điện tử 27 2.2. Xây dựng cấu trúc của bài giảng điện tử 29 2.2.1. Cấu trúc chung 29 2.2.2. Cấu trúc bài giảng điện tử theo quan điểm s- phạm 29 2.2.3. Những cấu trúc thông tin cơ bản 32 2.2.4. Cấu trúc bài giảng điện tử ph-ơng pháp dạy học hoá học 34 2.2.5. Cấu trúc nội dung cụ thể của từng Module 35 2.3. Thiết kế giao diện 38 2.4. Lựa chọn công cụ xây dựng bài giảng điện tử 40 2.4.1. Yêu cầu về ph-ơng diện công cụ 40 2.4.2. Một số công cụ thiết kế bài giảng điện tử 40 2.5. Kỹ thuật xây dựng bài giảng điện tử 45 2.5.1. Các tiêu chuẩn kỹ thuật 45 2.5.2. Kỹ thuật tạo chữ 46 2.5.3. Kỹ thuật xử lí đồ hoạ 49 2.5.4. ứng dụng đa ph-ơng tiện (Multimedia) 50 2.5.5. Tổ chức bài giảng và đóng gói 51 2.6. Kết quả xây dựng bài giảng điện tử ph-ơng pháp dạy học hoá học 52 Ch-ơng 3. Thực nghiệm s- phạm 54 3.1. Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm s- phạm 54 3.2. Đối t-ợng và ph-ơng thức thực nghiệm s- phạm 54 3.2.1. Đối t-ợng thực nghiệm s- phạm (TNSP) 54 3.2.2. Ph-ơng thức thực nghiệm s- phạm 55 3.3. Phân tích và đánh giá kết quả thực nghiệm s- phạm 56 3.3.1. Phân tích định tính diễn biến các giờ học trong quá trình TNSP 56 3.3.2. Phân tích bài kiểm tra 64 3.3.3. Phân tích kết quả khảo sát lấy ý kiến của sinh viên 69 3.4. Hiệu quả của tiến trình dạy học với sự hỗ trợ của bài giảng điện tử ph-ơng pháp dạy học hoá học 71 Kết luận và khuyến nghị 76 Tài liệu tham khảo 78 Phụ lục 1: Kịch bản bài giảng điện tử i Phụ lục 2: Danh mục các t- liệu bài giảng điện tử ii Phụ lục 3: Mẫu phiếu điều tra iii phụ lục 4: H-ớng dẫn sử dụng đối với cơ sở đào tạo v Phụ lục 5: H-ớng dẫn sử dụng bài giảng điện tử đối với gv-sv xiv Phụ lục 6: Khai thác bài giảng điện tử ph-ơng pháp dạy học hoá học xxi Những chữ viết tắt trong luận văn BGĐT Bài giảng điện tử GTĐT Giáo trình điện tử CSVC Cơ sở vật chất KHKT Khoa học - kỹ thuật TLGK Tài liệu giáo khoa THPT Trung học phổ thông MTĐT Máy tính điện tử PTDH Ph-ơng ... đun nóng có chất xúc tác III TÍNH CHẤT HÓA HỌC TÓM LẠI: Iot có t/c hóa học sau Tác dụng kim loại Phản ứng xảy đun nóng có chất xúc tác III TÍNH CHẤT HÓA HỌC Tác dụng hiđrô Phản ứng xảy nhiệt... bảng tuần hoàn), iốt thường có mặt dạng phân tử hai nguyên tử, I2… Có tính oxi hóa mạnh yếu Flo, Clo, Brom IOT TÁC DỤNG VỚI BỘT NHÔM III TÍNH CHẤT HÓA HỌC Từ thí nghiệm rút nhận xét? Phương... lượng không độc Ít sắt 100 l phần chất khác tự nhiên định đứa trẻ thông minh hay trì độn, nguyên lành hay dị tật III TÍNH CHẤT HÓA HỌC Về mặt hoá học, iốt hoạt động có độ âm điện thấp các halogen