Đào tạo Kiến trúc & các ngành Thiết kế, Xây dựng trong xu hướng toàn cầu hóa

Hội thảo “Đào tạo Kiến trúc & ngành Thiết kế, Xây dựng xu hướng tồn cầu hóa “ _ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO TRONG LĨNH VỰC QUY HOẠCH – KIẾN TRÚC NHẰM PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU HỘI NHẬP QUỐC TẾ KTS TRẦN NGỌC CHÍNH Hội Quy hoạch & Phát triển đô thò Việt Nam 1/ Đặt vấn đề Trong chiến lược xây dựng phát triển đất nước, đổi giáo dục - đào tạo nhằm bồi dưỡng phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng u cầu nghiệp xây dựng hội nhập quốc tế ln đòi hỏi cấp thiết sở giáo dục & đào tạo nước Trong giai đoạn việc huy động lực lượng xã hội tham gia vào cơng tác đổi phát triển giáo dục, việc nghiên cứu đổi phương pháp, chương trình, nội dung đào tạo nâng cao chất lượng đào tạo mục tiêu mà trường đại học hướng tới Trong thực tế, lĩnh vực Quy hoạch - Kiến trúc có tầm quan trọng đặc biệt quốc gia, địa phương Trong giai đoạn, quy hoạch kiến trúc ln có điều chỉnh khác có tương tác gắn bó với Vì vậy, quy hoạch quản lý quy hoạch để tạo kiến trúc đồng bộ, bắt nhịp với phát triển chung u cầu đặt thực tiễn nay, việc đào tạo phát triển nguồn nhân lực coi bước đột phá giáo dục đào tạo bối cảnh hội nhập quốc tế Trong 40 năm hình thành phát triển, cơng tác đào tạo KTS trường Đại học Kiến trúc thành phố Hồ Chí Minh nhìn chung có bước phát triển mạnh quy mơ chất lượng đào tạo sở đào tạo uy tín ngành giáo dục Bộ Xây dựng lĩnh vực kiến trúc - quy hoạch Việt Nam Tuy nhiên tại, trước u cầu đổi đòi hỏi xã hội đặc biệt thời kỳ hội nhập quốc tế, nhìn lại tranh tồn cảnh kiến trúc - quy hoạch thị hơm nay, bên cạnh thành tựu to lớn đạt có nhiều vấn đề phải suy nghĩ Các thị phát triển nhanh thực quy hoạch khơng đồng bộ, kiến trúc manh mún, lộn xộn, nghèo nàn hình thức Sự thiếu đồng phát triển kiến trúc hạ tầng kỹ thuật thị gây tượng ùn tắc giao thơng, ngập lụt nhiễm mơi trường… Đơ thị hóa đe dọa nghiêm trọng đến quỹ di sản kiến trúc dân 119 Hội thảo “Đào tạo Kiến trúc & ngành Thiết kế, Xây dựng xu hướng tồn cầu hóa “ _ gian q giá làng truyền thống Mất đất sản xuất nơng nghiệp dẫn đến nguy an ninh lương thực cho khu vực thị, thất nghiệp đói nghèo nơng thơn Về quy hoạch, thực tế địa phương chưa quản lý việc mở rộng q mức khơng gian thị, mâu thuẫn quy mơ chất lượng thị, bảo tồn phát triển thị theo hướng bền vững liên tục xảy Hiện tượng thị nâng cấp thiếu tiêu chí theo tiêu chuẩn phân loại thị phổ biến Việc lập quy hoạch chi tiết, quy hoạch cải tạo, chỉnh trang thị - nơng thơn tràn lan, chưa có kế hoạch nên nảy sinh tượng “quy hoạch treo” khắp nơi có dự án triển khai - “đại cơng trường” làm ảnh hưởng đến sống người dân quản lý thị Trong kiến trúc cơng trình, triển khai xây dựng nhiều dự án khơng nhiều cơng trình đẹp Đội ngũ kiến trúc sư đào tạo hàng năm lên đến hàng nghìn người thiếu vắng kiến trúc sư giỏi, KTS có lực tổ chức khơng gian thị, KTS có khả định hình phong cách kiến trúc có tầm ảnh hưởng giới Trong xu hội nhập quốc tế, đội ngũ kiến trúc sư trẻ thiếu chuẩn bị đầy đủ hành trang để hòa nhập đồng nghiệp khu vực giới Đây hạn chế lớn mà trường cần tìm ngun nhân giải pháp khắc phục từ việc xây dựng định hướng, xác định quan điểm, mục tiêu đào tạo để từ xây dựng nội dung chương trình phương pháp đào tạo phù hợp để đạt kết mong muốn Đó vấn đề chung có tính đặc thù bối cảnh phát triển hội nhập diễn ngày mạnh mẽ mà quốc gia cần phải giải Thơng thường, chương trình đào tạo trường có đào tạo kiến trúc sư cơng trình kiến trúc quy hoạch xây dựng sở kế thừa hiệu chỉnh chương trình đào tạo giai đoạn trước, có tham khảo chương trình đào tạo trường có chun ngành tương ứng nước khu vực giới Tuy nhiên phát triển khoa học lĩnh vực Kiến trúc, Quy hoạch Xây dựng nên nhiều chương trình khơng theo kịp nắm bắt kịp với u cầu thực tế Cùng với phát triển cơng nghệ, q trình thị hóa tồn cầu, tác động biến đổi khí hậu, nhiễm mơi trường, thị xanh, thị thơng minh… vấn đề đặt đòi hỏi phải có nghiên cứu nghiêm túc để nhìn nhận lại mục tiêu cơng tác đào tạo kiến trúc Việc ứng dụng rộng rãi internet ứng dụng kèm giúp sinh viên thuận tiện việc tìm kiếm thơng tin – liệu chương trình đào tạo, tập, tin tức, tiếp cận nguồn tài liệu lý cần nghiên cứu đổi giáo trình đào tạo Về phương pháp giảng dạy chủ yếu theo phương thức đào tạo truyền thống (thụ động) Theo phương pháp này, sinh viên cung cấp kiến thức mà giảng viên có, chưa có tương tác giáo viên sinh viên Vì giảng viên khơng nắm bắt u cầu mà sinh viên mong muốn Bên cạnh đồ 120 Hội thảo “Đào tạo Kiến trúc & ngành Thiết kế, Xây dựng xu hướng tồn cầu hóa “ _ án mơn học mơn học thực hành chủ yếu mang nặng tính lý thuyết, chưa thể ý tưởng tính sáng tạo sinh viên Đặc biệt trước u cầu hội nhập vấn đề đào tạo kiến trúc sư chun sâu vào chun ngành cụ thể thiết kế thị, thiết kế nội thất, thành thạo số kỹ định …lại chưa ý Q trình tiếp cận với xu giáo dục để định hướng cho q trình đổi mới, phát triển cơng tác giáo dục nhà trường chậm, thiếu chủ động, chưa sáng tạo kịp thời Bên cạnh đó, thực tế, sinh viên sau tốt nghiệp, nhiều lý khác nhau, kiến trúc sư cơng trình, kiến trúc sư quy hoạch lại tham gia vào lĩnh vực khác đảm nhiệm phần việc cấp độ khác Điều đặt cơng tác đào tạo cần phải làm để sinh viên trường đáp ứng u cầu đa dạng thị trường bước đầu biết cách nghiên cứu, có khả phân tích, nhận biết vấn đề cần giải … Vì để khắc phục bất cập trên, vai trò nhà trường cơng tác đào tạo nhằm trang bị kiến thức kỹ cho người học, đẩy mạnh gắn kết lý luận với thực tiễn, trang bị cho họ nhạy bén kỹ để giải vấn đề theo phương pháp tư sáng tạo đòi hỏi cấp bách, cần có đổi giáo dục đào tạo nói chung lĩnh vực kiến trúc quy hoạch nói riêng 2/ u cầu đổi giáo dục đào tạo lĩnh vực quy hoạch - kiến trúc trước u cầu hội nhập quốc tế u cầu đổi cần triển khai sở Nghị số 29-NQ/TW ngày 04-11-2013 Hội nghị Trung ương khố XI Nghị số 44/NQ-CP ngày 096-2014 Chính phủ ban hành Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Việc đổi cơng tác đào tạo KTS cần thiết ngành nghề khác Trong thực tế, nhiều lý khác mà cơng tác đào tạo sở đào tạo chưa có bước đột phá Trong đó, u cầu thực tiễn lại đòi hỏi cần có đổi thực nhằm đáp ứng u cầu xã hội u cầu chất lượng ngày cao kiến trúc sư, rút ngắn khoảng cách chất lượng đào tạo Việt Nam với nước khu vực giới Mục tiêu đổi quy trình, chương trình, nội dung giáo dục, đào tạo phải thống nhất, đáp ứng nhu cầu xã hội phát triển kinh tế theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, phù hợp với mặt chung hệ thống giáo dục quốc gia phản ánh hoạt động đặc thù lĩnh vực Tại khu vực phía Nam, trường đại học Kiến trúc thành phố Hồ Chí Minh nhiều năm qua phát huy vai trò đầu tàu trường đào tạo lĩnh vực kiến trúc, quy hoạch xây dựng, … Mặc dù có khác nội dung phương 121 Hội thảo “Đào tạo Kiến trúc & ngành Thiết kế, Xây dựng xu hướng tồn cầu hóa “ _ pháp đào tạo qua giai đoạn 40 năm qua nhà trường đào tạo đội ngũ kiến trúc sư có kiến thức đạo đức nghề nghiệp, chịu trách nhiệm pháp lý đồ án, dự án cơng trình mà họ chủ trì thiết kế Tuy nhiên để đổi giáo dục lĩnh vực kiến trúc quy hoạch, đòi hỏi cơng tác đào tạo cần có bước đột phá Cơng tác đào tạo phải kết hợp lý luận thực tiễn, chương trình đào tạo cần có tiếp cận với vấn đề mang tính tồn cầu… Trước hết mơn khoa kiến trúc, khoa quy hoạch cần đánh giá lại chương trình giảng dạy thơng qua buổi sinh hoạt học thuật (giữa mơn, khoa trường có chun ngành đào tạo) Cần chủ động xây dựng hồn chỉnh chương trình giáo trình đào tạo chuẩn, bám sát thực tế phát triển Bổ sung mơn học, chun sâu nội dung thị xanh, thị thơng minh, cơng trình xanh, cơng trình sử dụng lượng có hiệu quả, thích ứng với biến đổi khí hậu, thiết kế phổ cập, quy hoạch chiến lược hợp nhất, quy hoạch thích ứng với biến đổi khí hậu… Để cơng nhận đạt chuẩn, thường xun định kỳ phải có đánh giá lại cấu trúc nội dung chương trình, sở vật chất chất lượng giảng dạy để trì chất lượng đào tạo Để nâng cao chất lượng đào tạo kiến trúc sư, nhà trường cần lấy thêm ý kiến Bộ ngành, Viện nghiên cứu Hội chun ngành giáo trình đào tạo để mơn học phù hợp với sách, thực tiễn lý luận phát triển Nội dung đào tạo cần hướng tới trang bị kiến thức cho sinh viên trường vận dụng khơng cho lĩnh vực kiến trúc – quy hoạch, vừa có kiến thức chun mơn lẫn u cầu xã hội Đối với kiến trúc sư cơng trình cần phải nắm bắt kiến thức thiết kế; văn hóa, nghệ thuật, xã hội, mơi trường, kỹ thuật, khả sáng tác, kỹ hành nghề, hiểu rõ giải tác động mơi trường, kinh tế xã hội Các mơn khoa học xã hội nhân văn cần bổ sung vào chương trình giảng dạy nội dung có liên quan tác động trực tiếp đến kiến trúc Qua bước phát triển, cơng tác kiến trúc - quy hoạch đòi hỏi sinh viên phải trực quan sinh động đến tư trừu tượng Thiết kế cơng trình phải đảm bảo an tồn, bền vững, thích dụng, mỹ quan, phù hợp với điều kiện khí hậu tự nhiên đáp ứng nhu cầu sử dụng Đối với đào tạo kiến trúc sư quy hoạch cần cho sinh viên tiếp cận với số phương pháp nội dung quy hoạch như: quy hoạch chiến lược phát triển thị (CDS), quy hoạch chiến lược hợp nhất, quy hoạch thích ứng với biến đổi khí hậu, quy hoạch với tham gia cộng đồng… Đối với đồ án mơn học cần cho sinh viên làm quen với đồ án thực tiễn bối cảnh đề tài q trình khảo sát, điều tra, thu thập liệu có liên quan Cơng tác hướng dẫn, đánh giá đồ án cần có tham gia đơn vị tư vấn, chun gia đến từ Viện nghiên cứu, Hội nghề nghiệp quan quản lý kiến trúc, quy hoạch Kinh nghiệm nước tiên tiến giới cho thấy, trường đại học thường gắn kết chặt chẽ với quan tư vấn, quản lý 122 Hội thảo “Đào tạo Kiến trúc & ngành Thiết kế, Xây dựng xu hướng tồn cầu hóa “ _ nơi sử dụng nguồn nhân lực, qua đó, kết hợp hài hòa giảng dạy lý thuyết với thực hành Trong phương pháp giảng dạy cần tăng cường rèn luyện kỹ phương pháp làm việc theo nhóm, tăng cường tương tác giáo viên sinh viên Điều giúp sinh viên tự tin khả chia sẻ ý tưởng với thành viên khác nhóm, bàn bạc thuyết phục… Ngồi cần đầu tư xây dựng sở vật chất (phòng học, thí nghiệm, xưởng mơ hình, thư viện, phòng học ngoại ngữ ) theo hướng “chuẩn hóa” để nâng cao kiến thức lực sinh viên Cần xây dựng chương trình liên kết với trường đại học danh tiếng giới, nhằm có mơ hình hệ thống giáo dục đào tạo, nội dung, chương trình phương pháp đào tạo nhân lực tương thích phù hợp với tiêu chuẩn nước khu vực giới Để đáp ứng u cầu hội nhập ngày sâu rộng cần tổ chức, đánh giá chất lượng dạy học ngoại ngữ, bồi dưỡng số kỹ cần thiết để đáp ứng u cầu Bên cạnh nhà trường cần có chế linh hoạt để thu hút chun gia ngồi nước có kinh nghiệm tham gia giảng dạy Tạo mơi trường pháp lý, điều kiện làm việc, chế sách để có hội trao đổi nhân lực giáo dục, đào tạo nghiên cứu khoa học Việt Nam nước khu vực giới Có chế kích thích nhân tố tích cực: giáo viên dạy giỏi, cán quản lý giỏi, sinh viên giỏi Căn vào nhiệm vụ, quy mơ đào tạo để xây dựng đội ngũ giáo viên cán quản lý đạt chuẩn theo quy định Chính phủ Nhà trường cần đẩy mạnh cơng tác nghiên cứu khoa học, kết hợp chặt chẽ giáo dục - đào tạo với nghiên cứu khoa học Khuyến khích giảng viên trẻ sinh viên tham gia vào nghiên cứu khoa học hướng đến phục vụ cơng tác giảng dạy nhu cầu thực tế xã hội đặt 3/ Lời kết Việc đổi giáo trình, đổi phương pháp đào tạo việc làm khơng đơn giản Mỗi sở đào tạo có cách làm riêng Việc thường xun đổi cơng tác giảng dạy đào tạo kiến trúc sư cơng trình kiến trúc sư quy hoạch cần thiết Cần có đánh giá lại Đề án “Đổi cơng tác đào tạo kiến trúc sư cơng trình” Bộ Xây dựng phê duyệt Quyết định số 1034/QĐ-BXD ngày 15 tháng 10 năm 2013 để từ có định hướng phù hợp Mỗi trường cần có giải pháp củng cố chất lượng đào tạo, gắn liền trách nhiệm uy tín sở đào tạo cách quản lý chất lượng theo tiêu chí thống chun mơn sâu Cần tiếp cận với xu giáo dục để chủ động q trình hội nhập bối cảnh Việt Nam thành viên Cộng đồng nước ASEAN xúc tiến chương trình hợp tác khn khổ Hiệp định Đối tác xun Thái Bình Dương (TPP) 123 Hội thảo “Đào tạo Kiến trúc & ngành Thiết kế, Xây dựng xu hướng tồn cầu hóa “ _ ĐÀO TẠO NGÀNH KIẾN TRÚC CẢNH QUAN TRONG BỐI CẢNH TOÀN CẦU HÓA PGS.TS.KTS NGUYỄN THANH HÀ Trường ĐH Công nghệ TP HCM Tóm tắt Kiến trúc cảnh quan lĩnh vực khoa học tổ chức mơi trường sống (tự nhiên nhân tạo) phục vụ cho nhu cầu, hoạt động đa dạng người (cá nhân – cộng đồng) thơng qua cảm thụ cảnh quan (cảm giác nhận thức giá trị khơng gian xung quanh) Các nhu cầu hoạt động đa dạng người ngày đòi hỏi đa dạng chức năng, phong phú giá trị thẩm mỹ…đặc biệt bối cảnh tồn cầu hóa (thế giới phẳng) nay, đặt u cầu chun mơn hóa ngày cao hoạt động nghề đặc biệt lĩnh vực đào tạo ngành kiến trúc cảnh quan Việt Nam Bài viết tập trung vào số nội dung đào tạo ngành kiến trúc cảnh quan trường ĐH Kiến trúc thành phố Hồ Chí Minh sau: i/ Tồn cầu hóa tác động mơi trường sống thị góc độ tổ chức khơng gian kiến trúc cảnh quan; ii/ Chun mơn hóa ngành kiến trúc cảnh quan u cầu cấp thiết lĩnh vực đào tạo ngành kiến trúc cảnh quan Tồn cầu hóa – thách thức suy giảm mơi trường sống thị “Tồn cầu hóa q trình biến đổi tượng mang tính địa phương vùng trở thành tượng mang tính tồn cầu Nó mơ tả q trình người giới thống thành xã hội vận hành Q trình phối hợp nguồn lực kinh tế, khoa học cơng nghệ, văn hóa – xã hội, trị Từ “Tồn cầu hóa” thường dùng để tồn cầu hóa kinh tế, tức hợp kinh tế quốc gia thành kinh tế quốc tế thơng qua giao dịch thương mại, vốn đầu tư, dòng chảy tư bản, nhập cư, phổ biến cơng nghệ…” Trong khoảng thập niên vừa qua, mối liên hệ tồn cầu hóa thành phố trở thành yếu tố quan trọng nghiên cứu thị Dòng chảy đầu tư từ thị tới thị, “hệ thống cấp bậc thị” tồn cầu thành lập, qua 124 Hội thảo “Đào tạo Kiến trúc & ngành Thiết kế, Xây dựng xu hướng tồn cầu hóa “ _ thành phố Ln Đơn, New York Tokyo xem khu vực nòng cốt điều hành-và-kiểm sốt, theo sau thị có vai trò kinh tế quan trọng Sao Paulo, Bangkok, Mexico DF, Taipei vân vân (Sassen, 1994, 2001) Sự gia tăng mạnh khu vực thương mại, trụ sở tập đồn khách sạn quốc tế thúc đẩy quy mơ sử dụng đất lớn chiều sâu lẫn chiều rộng, q trình tác động đến mơi trường sở hạ tầng thị qua nhiều cách khác Khơng có nơi có áp lực mơi trường thị mạnh mẽ thị lớn nước thuộc Thế giới thứ ba Sự vội vàng để đạt vị có tính cạnh tranh kinh tế tồn cầu, để thu hút cơng ty đa quốc gia trở thành “thành phố tồn cầu”, dẫn đến khung sách thị khơng bền vững mà qua việc xây dựng sách phát triển thường xun mâu thuẫn với sách mơi trường Học viện mơi trường thị châu Âu, 1997; Littlefair cộng sự, 2000; Roodman Lenssen, 1995; phân tích mơi trường sau q trình tích tụ khơng gian cấp độ tồ nhà riêng lẻ cấp độ khu vực, quận, thị Thứ nhất, tăng nhanh tồ nhà cao tầng dẫn đến việc tạo nên “hẻm núi” thành phố, tạo “hẻm nhỏ” hành lang tồ nhà cao tầng làm thay đổi kiểu mẫu gió ánh sáng mặt trời, tác động lên vấn đề hệ thống thơng gió tự nhiên ánh sáng bên tồ nhà Trong làm tăng vận tốc gió khu vực dành cho người bộ, hẻm núi dẫn đến tình trạng tăng việc sử dụng khơng gian bên nhà mong muốn có đuợc tiện nghi nhà cao hơn, gây gánh nặng to lớn cho sở hạ tầng cung cấp điện địa phương Thứ hai, q trình ngoại hố khu vực xung quanh khu trung tâm đẩy nhanh, khu vực ngoại vi có nhiều điều kiện cho phát triển khu dân cư Do nên lượng sử dụng nhiễm từ giao thơng cho lại tăng lên Thêm vào đó, cần phải có hệ thống cấp xử lý nước chun sâu mơi trường để bơm nước qua khoảng cách xa, đó, ngày khó khăn để tìm giải pháp chống lại vấn đề gây ngập lụt thị Thứ ba, mở rộng khu vực thị làm thu nhỏ lại khu vực phủ xanh, gây tăng nhiễm xe cộ, tăng thêm vật liệu lót sàn vật liệu hấp thụ/ phản xạ nhiệt khác; tổ hợp yếu tố gây nên việc nhiệt độ thị tăng lên cách đột ngột, với nhiều thị trung tâm phải tăng chịu đựng từ tác động “hòn đảo nóng” Nhiệt độ tăng lên cao 10oC so với khu vực khơng phải thị, tạo nhu cầu phải sử dụng máy điều hồ nhiệt độ tồ nhà đẩy cao tổng lượng điện tiêu thụ khu vực thành thị 125 Hội thảo “Đào tạo Kiến trúc & ngành Thiết kế, Xây dựng xu hướng tồn cầu hóa “ _ Thứ 4, sản phẩm chuẩn mực quốc tế kỹ thuật cấu trúc, khơng phù hợp với bối cảnh mơi trường địa phương, tường ngăn cách Sự gia tăng nhu cầu chiếu sáng làm mát cho sử dụng bên cơng trình, mặt tường kính chúng đóng góp thêm gia tăng nhiệt độ thị Khơng gian thị chịu tác động khơng gian ngoại thất mơi trường xấu vừa hao tốn lượng Hình 1: Các thị lớn giới năm 2002, nguồn Liên Hiệp Quốc Hình 2: Megacities: Urban Areas with over 10M Inhabitants > 10 Million: 1950 – (NYC, Tokyo); 1995 – 14; 2015 – 22 Mini – MEGACITIES: Million – 10 Million: 1995 – 7; 2015 – 40 million inhabitants 2000: > 300 cities Asia and Africa - fastest growing urban centers Hình 3: nhiễm mơi trường số thành phố 126 Hội thảo “Đào tạo Kiến trúc & ngành Thiết kế, Xây dựng xu hướng tồn cầu hóa “ _ Hình 4: mật độ xây dựng – cư trú cao, thiếu điều kiện mơi trường sống Thứ 5, ảnh hưởng tồn cầu hóa đến phát triển khơng gian thị q trình “Tiêu chuẩn hóa” quy hoạch kiến trúc nhiều phương diện? Áp lực cho cấu trúc vật thể, cảnh quan quy hoạch, áp lực cho loại hình dự án …Tồn cầu hóa kèm ảnh hưởng mang tính áp đặt nến văn hóa phương Tây - Mỹ lên nước phát triển, ưu việt kinh tế khoa học kỹ thuật qua áp đặt đồng hóa văn hóa thị? (macdonalization) Q trình tồn cầu có tác động trực tiếp vào sắc tính tồn vẹn hình ảnh thành phố có giá trị lịch sử mơi trường sống cư dân thị Sự tồn cầu hóa ngày cao kinh tế biến đổi triệt để nhiều thành phố đại, mang lại lợi ích số nhóm, lợi ích – giá trị nơi chốn, sắc thị cư dân thị (cảnh quan lịch sử thị) thường bị xem nhẹ Chun mơn hóa ngành kiến trúc cảnh quan u cầu cấp thiết lĩnh vực đào tạo ngành kiến trúc cảnh quan Cảnh quan lịch sử thị - giá trị văn hóa tự nhiên mơi trường thị UNESCO kỳ họp lần thứ 36 vào tháng Mười / Tháng 11 năm 2011 khuyến nghị giá trị cảnh quan lịch sử thị sau: “…các khu vực thị lịch sử biểu phong phú đa dạng di sản văn hóa chung nhân loại qua nhiều kỷ tất thị giới” Khuyến cáo nỗ lực bảo tồn cảnh quan thị lịch sử, với tham chiếu đặc biệt tới cần thiết phải liên kết giá trị khơng gian kiến trúc đại với giá trị bối cảnh lịch sử thị" áp lực q trình tồn cầu hóa 127 Hội thảo “Đào tạo Kiến trúc & ngành Thiết kế, Xây dựng xu hướng tồn cầu hóa “ _ Trường ĐH Kiến trúc TP Hồ Chí Minh sứ mệnh đào tạo nguồn nhân lực chun mơn tổ chức khơng gian thị qua chương trình đào tạo ngành hay chun ngành Kiến trúc, Quy hoạch vùng thị, Chương trình Quy hoạch thị đạt chuẩn châu Âu, Thiết kế thị, Thiết kế Kiến trúc nội thất… năm gần mạnh dạn mở ngành đào tạo Kiến trúc Cảnh quan đầu tiên, Việt Nam Qua cho thấy trường ĐH Kiến trúc TP Hồ Chí Minh tiên phong việc đào tạo, cung cấp nguồn nhân lực ngày hồn thiện lực đáp ứng nhu cầu tổ chức khơng gian thị bối cảnh tồn cầu hóa Q trình xây dựng chương trình đào tạo kiến trúc cảnh quan với mục đích đảm bảo tính khoa học, thực tiễn, vừa đạt chuẩn quốc tế vừa phù hợp với bối cảnh Việt Nam, bao gồm mục tiêu sau: 1/ Hệ thống hóa học thuật lĩnh vực kiến trúc cảnh quan Phân biệt, xác định từ nguồn gốc chất ngành kiến trúc cảnh quan giới, q trình hình thành phát triển thị giới, lịch sử chất trình hình thành cảm thụ cảnh quan nhân loại suốt q trình đấu tranh xây dựng mơi trường sống Qua mối quan hệ người với thiên nhiên hình thành, tích lũy, kế thừa, phát huy sáng tạo nên kiến thức phong phú tổ chức cảnh quan, tạo dựng mơi trường sống… Hình 5: Chương trình đào tạo ngành Kiến Trúc Cảnh Quan 2/ Phân biệt xác định lĩnh vực kiến trúc cảnh quan so với lĩnh vực khác tổ chức khơng gian, mơi trường thị Qua q trình hệ thống hóa kiến thức 128 Hội thảo “Đào tạo Kiến trúc & ngành Thiết kế, Xây dựng xu hướng tồn cầu hóa “ _ 11 Điểm Có hồ sơ ghi nhận việc đánh giá kết kết học tập cách hiệu tồn chương trình Điểm Các phương pháp đánh giá kết học tập đa dạng sử dụng tồn chương trình đào tạo Điểm đánh giá Tiêu chuẩn 11 Điểm Có kế hoạch hội đồng khoa học phê duyệt nhằm tăng độ tin cậy phương pháp đánh giá kết học tập sử dụng Điểm Nhận biết nhu cầu cần cải tiến phương pháp đánh giá kết học tập ghi nhận phương pháp đánh giá hành Điểm Các phương pháp đánh giá kết học tập khơng đầy đủ khơng phù hợp người dạy Điểm người học Các câu hỏi 39-42  Hầu hết khoa mơn có kế hoạch đánh giá kết học tập hiệu quả, nên điểm đánh giá Tiêu chuẩn 11 điểm 4.12 Tiêu chuẩn 12 – Đánh giá chương trình đào tạo Bảng 12 Đánh giá theo thang Tiêu chuẩn 12 Tiêu chuẩn 12 – CDIO v2.0 Mơ tả Đánh giá tổng quan tồn chương trình đào tạo dựa chứng thành việc đạt đến mục tiêu chương trình Một chương trình đào tạo cần đánh giá theo 12 tiêu chuẩn CDIO Những chứng thu thập từ đánh giá hợp phần học phần cấu thành chương trình, từ phản ánh người dạy, người học, từ người tốt nghiệp, từ doanh nghiệp sử dụng lao động tốt nghiệp từ trường, từ hội cựu sinh viên, từ tổ chức đánh giá bên ngồi Những phản hời từ đánh giá sở cho việc liên tục cải tiến chương trình Lập ḷn Việc đánh giá tổng quan sở định thành chương trình việc đạt đến mục tiêu theo thiết kế chương trình Những phản hồi từ đánh giá nhằm tìm ngun nhân then chốt khiếm khuyết đưa đề xuất thay đổi cải tiến Nhiều tổ chức thẩm định đánh giá ngồi u cầu định đánh giá Điểm Có kế hoạch định kỳ có hệ thống nhằm cải tiến chương trình dựa đánh giá định kỳ tồn chương trình đào tạo Thang đánh giá Tiêu chuẩn 12 Điểm Có hồ sơ ghi nhận việc đánh giá định kỳ tồn chương trình đào tạo cách hiệu Điểm Việc đánh giá định kỳ tồn chương trình đào tạo thực tồn chương trình đào tạo từ phía khoa chun trách, từ người học, từ đối tác khác 155 Hội thảo “Đào tạo Kiến trúc & ngành Thiết kế, Xây dựng xu hướng tồn cầu hóa “ _ Điểm đánh giá Tiêu chuẩn 12 Điểm Có kế hoạch hội đồng khoa học phê duyệt nhằm đánh giá định kỳ tồn chương trình đào tạo Điểm Nhận biết nhu cầu cần đánh giá định kỳ tồn chương trình đào tạo Điểm Việc đánh giá định kỳ tồn chương trình đào tạo khơng thực đầy đủ khơng phù hợp người dạy Điểm người học Khơng có câu hỏi  Hầu hết khoa mơn nhận biết nhu cầu cần đánh giá định kỳ tồn chương trình đào tạo, nên điểm đánh giá điểm Khơng có câu hỏi khảo sát người học theo Tiêu chuẩn 12 4.13 Tổng hợp đánh giá theo 12 tiêu chuẩn CDIO Dựa 12 tiêu chuẩn CDIOv2.0 chúng tơi lập bảng hỏi với 42 câu hỏi (bảng 13) Bảng 13 42 câu hỏi dựa 12 tiêu chuẩn Thứ tự Nội dung câu hỏi Bạn sinh viên năm thứ ? Bạn theo học ngành ? Tiêu chuẩn để lập câu hỏi Tiêu chuẩn Bạn có nghe nói việc đào tạo theo chuẩn đầu chưa? Bạn có biết nội dung đào tạo theo chuẩn đầu ? Bạn đánh giá mức độ liên hệ nội dung học phần chun ngành học với cơng việc tương lai ? Bạn nhận định cân tính lý thuyết tính thực tiễn học phần chun ngành học ? Bạn có cho nội dung chương trình đào tạo khơi mở cho bạn vấn đề để tiếp tục tự nghiên cứu tìm hiểu vấn đề sau hồn thành học phần khơng ? Bạn cho phần lớn nội dung chương trình đào tạo mang lại cho bạn kiến thức, kỹ năng, hay thái độ ? Bạn cho bạn cần cung cấp yếu tố nhiều hơn: kiến thức, kỹ năng, hay thái độ? 10 Bạn có cho bạn cần cung cấp kiến thức, khơng thật cần cung cấp kỹ năng, hay thái độ ? 156 Tiêu chuẩn 1, Tiêu chuẩn Hội thảo “Đào tạo Kiến trúc & ngành Thiết kế, Xây dựng xu hướng tồn cầu hóa “ _ 11 Bạn quan tâm nhiều kiến thức lý thuyết hàn lâm hay kiến thức thực tiễn ? 12 Trước vấn đề chun mơn phải giải quyết, bạn cho cần giải cách linh hoạt hay cứng nhắc theo quy trình định ? 13 Qua học phần bạn theo học đến nay, bạn cảm nhận thu thập kiến thức ? 14 Qua học phần bạn theo học đến nay, bạn cảm nhận cải thiện kỹ ? 15 Qua học phần bạn theo học đến nay, bạn cảm nhận cải thiện thái độ ? 16 Qua học phần bạn theo học đến nay, bạn cảm nhận khả độc lập tư ? 17 Qua học phần bạn theo học đến nay, bạn cảm nhận khả sáng tạo ? 18 Bạn có u thích phương thức học – làm việc theo nhóm khơng ? 19 Bạn có vận dụng kiến thức từ học phần áp dụng sang học phần khác khơng ? 20 Bạn nhận định tính liên kết học phần bắt buộc ? 21 Bạn nhận định tính đa dạng học phần tự chọn ? 22 Bạn có cho lúc học việc bạn cần cung cấp kỹ quy trình quan trọng hơn, kiến thức bạn tự cập nhật học sau trường ? 23 Bạn nhận xét mức độ chủ động người học giao thực hành ? 24 Bạn nhận xét tài liệu đọc tham khảo cung cấp ? 25 Bạn có thường tham khảo tư liệu Thư viện khơng ? 26 Bạn thường tham khảo tư liệu tiếng Việt hay tiếng khác ? 27 Bạn nhận định việc phối hợp kỹ cá nhân với kỹ nhóm tập? 28 Bạn nhận định tỉ lệ phù hợp phần làm việc cá nhân phần làm việc nhóm tập thực hành đồ án? 29 Bạn nhận định việc chuyển tải từ kiến thức lý thuyết cung cấp từ trường lớp đến thực tiễn vận dụng mà bạn chứng kiến ngồi thực tế? 157 Tiêu chuẩn Tiêu chuẩn Tiêu chuẩn Tiêu chuẩn Hội thảo “Đào tạo Kiến trúc & ngành Thiết kế, Xây dựng xu hướng tồn cầu hóa “ _ 30 Bạn nhận định việc thực hành phối hợp kỹ thuộc chun ngành đào tạo với kỹ ngành khác cơng tác phối hợp liên ngành đa ngành ? 31 Bạn nhận định việc học qua tham quan ngồi thực tế? 32 Bạn có cho việc học qua tham quan ngồi thực tế có giúp ích nhiều cho việc kích thích tư duy, đặt câu hỏi nội dung lý thuyết truyền đạt ? 33 Bạn có cho cách thức giảng dạy tạo điều kiện cho bạn hình thành tư hay ý tưởng giải vấn đề thay theo lề lối quen thuộc kiểu truyền thống khơng ? 34 Bạn có cho nên bổ sung buổi nói chuyện chun đề từ chun gia bên ngồi, người có kinh nghiệm thực tiễn khơng ? 35 Bạn có cho người dạy cần giới thiệu cơng nghệ đương đại, phần mềm chun dụng mới, có khả hỗ trợ tốt cho cơng tác sau lãnh vực chun mơn theo học khơng ? 36 Bạn nhận xét mức độ cụ thể u cầu từ tập giao ? 37 Bạn có quan tâm việc giao lưu với đồn sinh viên – giảng viên từ nước ngồi có ‘workshop’ trường, nhằm học hỏi kinh nghiệm từ họ ? 38 Bạn có mong muốn học số học phần (chẳng hạn học phần tự chọn) với thầy từ khoa khác từ trường khác có chun ngành chun ngành gần với ngành bạn học, để thay đổi khơng khí học tập cho phong phú ? 39 Bạn mong muốn đánh giá kết học tập lần qua kiểm tra vào cuối kỳ hay mong muốn đánh giá qua bước giai đoạn suốt học phần? 40 Bạn mong muốn đánh giá kết học tập chủ yếu qua nội dung kiến thức, kỹ năng, hay thái độ? 41 Bạn mong muốn đánh giá kết học tập chủ yếu qua hỉnh thức thi viết, thu hoạch làm nhà (portfolio), báo cáo nhóm, vấn đáp? 42 Bạn mong muốn đánh giá kết học tập qua hình thức cá nhân hay nhóm ? Tiêu chuẩn Tiêu chuẩn Tiêu chuẩn 10 11 Kết đánh giá chủ quan từ phía người dạy giảng viên khoa trình bày bảng từ đến 12 Kết đánh giá từ phía người học kết khảo sát 413 sinh viên trường; với thang điểm quy đổi gồm mức từ đến 4, theo mức độ thang trả lời 158 Hội thảo “Đào tạo Kiến trúc & ngành Thiết kế, Xây dựng xu hướng tồn cầu hóa “ _ câu hỏi bán cấu trúc với mức; số câu hỏi có tùy chọn thứ tùy chọn ‘khác’; tủy chọn xem xét để nâng hay giảm mức điểm quy đổi đa số chọn từ mức sẵn có (Bảng 14) Điểm từ nhiều 01 tiêu chuẩn tính trung bình cộng điểm tiêu chuẩn Bỏ qua việc quy đổi chênh lệch thang điểm từ kết khảo sát thang điểm CDIO, chênh lệch 0,5 % hai thang khơng đáng kể Bảng 14 Quy đổi điểm đánh giá từ tùy chọn trả lời khảo sát Ví dụ tùy chọn trả lời - mức Điểm quy đổi khơng liên hệ hồn tồn khơng thiếu liên kết Điểm liên hệ khơng hẳn liên kết khơng đáng kể Điểm có liên hệ liên kết Điểm liên hệ nhiều phần có liên kết Điểm liên hệ mật thiết có liên kết chặt chẽ Điểm khác khác khác xem xét Bảng 15 Tổng hợp điểm đánh giá từ người học người dạy Điểm đánh giá Điểm đánh giá từ khảo Thứ tự Mục tiêu khảo sát từ người dạy sát 413 người học điểm điểm điểm điểm điểm điểm điểm điểm điểm điểm 1,5 điểm điểm điểm điểm điểm điểm 1,5 điểm điểm 10 điểm điểm 11 điểm điểm 12 điểm điểm Xác định năm học ngành học, nghe biết chuẩn đầu ra; Tiêu chuẩn để lập câu hỏi Tiêu chuẩn Về tính lý thuyết thực tiễn Tiêu chuẩn 1, chun ngành; Về kiến thức, kỹ thái độ 159 Tiêu chuẩn Hội thảo “Đào tạo Kiến trúc & ngành Thiết kế, Xây dựng xu hướng tồn cầu hóa “ _ 13 điểm điểm 14 điểm điểm 15 điểm điểm 16 điểm điểm 17 điểm điểm 18 điểm điểm 1,5 19 điểm điểm 20 điểm điểm 21 điểm điểm 0,5 22 điểm điểm 23 điểm điểm 0,5 24 điểm điểm 25 điểm điểm 26 điểm điểm 27 điểm điểm 28 điểm điểm 0,5 29 điểm điểm 0,5 30 điểm điểm 0,5 31 điểm điểm 32 điểm điểm 1,5 33 điểm điểm 1,5 34 điểm điểm 35 điểm điểm 1,5 36 điểm điểm 37 điểm điểm 38 điểm điểm 0,5 39 điểm 2,5 điểm 1,5 Về khả độc lập tư sáng tạo, làm việc nhóm Tiêu chuẩn Về tính liên kết học phần Tiêu chuẩn Về cách học, mơi trường học tập, mong muốn người học Tiêu chuẩn Về kỹ phối hợp nhóm Tiêu chuẩn Về đa ngành đa lĩnh vực Tiêu chuẩn Về việc học từ thực tiễn Tiêu chuẩn Về đánh giá kết học tập 160 Tiêu chuẩn 10 11 Hội thảo “Đào tạo Kiến trúc & ngành Thiết kế, Xây dựng xu hướng tồn cầu hóa “ _ 40 điểm 2,5 điểm 1,5 41 điểm 2,5 điểm 42 điểm 2,5 điểm 1,5 Cộng 64 điểm 50,5 điểm Với 12 tiêu chuẩn theo thang điểm 6; điểm tối đa (12x5) 60 điểm; kể đến hệ số 12/42 (số tiêu chuẩn/số câu hỏi) 0,285; điểm đánh giá trung bình từ người dạy 18,24; từ người học 14,39 (trên tổng số điểm tối đa 60); đạt 25,33% 19,99% tương ứng Khi quy đổi thành thang điểm 10, điểm đánh giá người dạy 3,04/10; người học 2,39 /10 điểm Hình 15 Quy đổi đánh giá thành thang điểm 161 Hội thảo “Đào tạo Kiến trúc & ngành Thiết kế, Xây dựng xu hướng tồn cầu hóa “ _ Hình 16 Tổng hợp đánh giá từ người dạy người học Hình 17 Tỉ lệ người học ngành tham gia khảo sát kết đánh giá Tất nhiên kết nói mang tính tham khảo, với mức độ tin cậy có giới hạn; hạn chế tính xác câu hỏi mối liên hệ với 12 tiêu chuẩn CDIO nêu; số lượng người học trả lời với 413 số khoảng 7.000 sinh viên trường (tỉ lệ 5,9%) Một nội dung bảng hỏi Hội đồng Khoa học trường góp ý, khảo sát thực quy mơ trường độ tin cậy hẳn cao hơn; Tuy đánh giá cho điểm mặt vấn đề; chuẩn CDIO chuẩn số nhiều chuẩn khác Và việc quan trọng mà thầy chúng tơi quan tâm, cải tiến chương trình sau năm đào tạo theo tín Trân trọng cảm ơn thầy đại biểu dự hội nghị 162 Hội thảo “Đào tạo Kiến trúc & ngành Thiết kế, Xây dựng xu hướng tồn cầu hóa “ _ TÀI LIỆU THAM KHẢO CDIO Stasndards v2.0; (with customized rubrics); December 2010; [nguồn: http://www.cdio.org]; Dr Edward F Crawley - Massachusetts Institute of Technology - CDIO Syllabus v2.0 - An Updated Statement of Goals for Engineering Education; [nguồn: http://www.cdio.org/files/project/file/cdio_syllabus_v2.pdf]; Trinh Doan, & Nhut Ho - 2014 (dtmtrinh@vnuhcm.edu.vn) - Đề cương CDIO v2.0; [nguồn: http://cdio.org/files/syllabus/CDIOSylabus4Level-Vietnamese.pdf] Delors, J., et al., Learning – the Treasure Within: Report to UNESCO of the International Commission on Education for the Twenty-First Century, UNESCO Publishing, Paris, France, 1996; Doris R Brodeur, dbrodeur@mit.edu - CDIO: Overview, Standards, and Processes 11/2005 163 Hội thảo “Đào tạo Kiến trúc & ngành Thiết kế, Xây dựng xu hướng tồn cầu hóa “ _ TỪ CÔNG TÁC THỰC TIỄN LẬP QUY HOẠCH HIỆN NAY ĐẾN VIỆC ĐÀO TẠO NGÀNH QUY HOẠCH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC KIẾN TRÚC TP HỒ CHÍ MINH ThS KTS ĐOÀN NGỌC HIỆP Trường ĐH Kiến trúc TP HCM Trong cơng tác “quy hoạch thị” nay, khái niệm “quy hoạch thị” đánh đồng với “quy hoạch xây dựng thị” Theo đó, người ngầm hiểu nói đến quy hoạch tức nói đến quy hoạch xây dựng nói đến nhà quy hoạch hầu hết kiến trúc sư (và dĩ nhiên gồm kỹ sư hạ tầng thị) Tơi thế, đào tạo với tảng kiến trúc sư Khi tốt nghiệp trường tơi có hội học, giảng dạy làm việc lĩnh vực quy hoạch xây dựng thị, tự hiểu làm lĩnh vực “quy hoạch thị” Và theo đó, cơng việc “làm quy hoạch” tơi phải tổng hợp nhiều kiến thức từ pháp luật, xã hội, kiến thức chun ngành kỹ thuật hạ tầng thị, mơi trường thị… tơi phải tự trau dồi rèn luyện qua nhiều phương pháp khác nhau: học thầy trước, học thêm lớp chun đề, học lóm đàn anh phụ việc, học qua tài liệu trường hành chính trị, luật… tự học với tinh thần “nghề dạy nghề” Một hai năm trở lại đây, từ tham gia lập đồ án quy hoạch nơng thơn cập nhật thơng tin quốc tế, tơi thấu hiểu cách cụ thể khái niệm “quy hoạch” “quy hoạch xây dựng” hiểu cơng tác “lập quy hoạch” cơng tác “thiết kế vẽ quy hoạch xây dựng” Với gần 20 năm cơng tác nghề nghiệp với việc tham gia nhiều đồ án quy hoạch xây dựng lớn có, nhỏ có quy hoạch xây dựng Vùng tỉnh đến quy hoạch chi tiết chia lơ khu dân cư (xem hình - 1ab), tơi đủ để có thời gian nhận làm lập đồ án quy hoạch xây dựng thị, nhiệm vụ bao gồm phần quy họach nói chung (bao gồm vấn đề kinh tế văn hóa, xã hội mơi trường , hay gọi quy hoạch đa ngành) 164 Hội thảo “Đào tạo Kiến trúc & ngành Thiết kế, Xây dựng xu hướng tồn cầu hóa “ _ Quy hoạch xây dựng Vùng tỉnh Trà Vinh Quy hoạch chia lơ dự án phát triển nhà Theo tơi tách rõ hai khái niệm mặt định nghĩa, mặt hành động cơng tác thực tiễn, khó xác định nhiệm vụ đào tạo người lập quy hoạch (quy hoạch đa ngành) hay lập đồ án quy hoạch xây dựng (QHXD) Thậm chí từ ngữ ghi rõ luật định nước ta “luật quy hoạch”- mà nội dung tồn nói đến quy hoạch xây dựng !?, họa luật có thêm phần quan tâm gần phần mơi trường (ĐTM ĐMC tùy cấp độ đồ án lập) Nói cách khác, cơng tác quy hoạch thị cần phải có xác định rõ chủ thể ta xác định khách thể tham gia Chuyện cần có thống xun suốt khơng trường đào tạo mà xã hội cần pháp lý hóa Do vấn đề tơi muốn trình bày tham luận hội nghị việc nhận diện cơng tác quy hoạch thị cơng tác quy hoạch xây dựng thị chưa rõ Người Kiến trúc sư lập đồ án quy hoạch xây dựng theo quy định hành, sau người kỹ sư hạ tầng thị hòan thành theo thiết kế hạ tầng kỹ thuật Tơi nhớ tham dự hội thảo chương trình đổi giảng dạy quy hoạch theo hướng quốc tế hóa trường đại học Kiến trúc TP HCM tổ chức năm 2006 thành phố Đà Lạt, Bộ trưởng Bộ Xây dựng Nguyễn Hồng Qn phát biểu động viên trường ta nhìn nhận “ngộ” vấn đề quy hoạch quy hoạch xây dựng Theo ơng nói “vậy xã hội phải thay đổi hay nhà trường thay đổi?’ Chính ơng hứa cố gắng thay đổi quy định nhà nước, thể chế pháp lý … cho phù hợp với trường đào tạo để phù hợp với quốc tế nói chung… Và trường hì hục soạn thảo chương trình đào tạo mới, đào tạo cập 165 Hội thảo “Đào tạo Kiến trúc & ngành Thiết kế, Xây dựng xu hướng tồn cầu hóa “ _ nhật thơng tin cho giảng viên khoa quy hoạch cho chương trình mới… khóa tốt nghiệp… để dễ cho em xin việc làm nên cấp cho kiến trúc sư quy hoạch (chứ khơng gọi cử nhân quy hoạch thị nước) … Điều tơi muốn bàn đào tạo nhu cầu thực tế chưa có thống đào tạo hoạt động thực tiễn có lập đồ án quy họach xây dựng chưa có quy hoạch thị nước, quy hoạch thị thường bàn nhiều đến kinh tế, xã hội, mơi trường Còn phần thiết kế để bước thiết kế thị Ở ta, có thấy đề án phát triển kinh tế xã hội thường nói đến lĩnh vực kinh tế mà chưa có nối kết với lĩnh vực xây dựng nên quy hoạch phát triển kinh tế khơng có tham gia nhà quy hoạch xây dựng kiến trúc sư Ai tham gia lập đồ án quy hoạch xây dựng thị thấy thiếu bước chuẩn bị cần thiết vấn đề kinh tế, văn hóa, xã hội… làm tiền đề để lập đồ án quy hoạch xây dựng Hay nói khác đi, thiếu cơng đoạn, thiếu đội ngũ làm cơng tác “quy hoạch thị” nghĩa Mà cơng tác quy hoạch (chủ yếu kiến trúc sư) phải làm ln.!? Ví dụ tơi quy hoạch xây dựng thành phố xây dựng hồn tồn vùng miền trung du xa xơi – huyện Bù Gia Mập tỉnh Bình Phước (khu vực thủy điện Thác Mơ), định Thủ Tướng UBND tỉnh cho phép thành lập thị trấn huyện với Quy mơ “đơ thị” khoảng 2.000ha quỹ đất xây dựng thị 500ha Từ đồ án quy hoạch chung xây dựng thị, quy họach chi tiết khu chức năng, khu dân cư… Tơi may mắn chọn thầu làm chủ nhiệm thiết kế 166 Hội thảo “Đào tạo Kiến trúc & ngành Thiết kế, Xây dựng xu hướng tồn cầu hóa “ _ Thị trấn xây dựng phát triển năm, trung tâm huyện vùng núi với dân cư phát triển 10 ngàn người… Nhưng tơi băn khoăn chuyện xảy cho 30.000 dân (đến 2030) sinh sống tập trung, vùng đất mà trước trồng tồn cao su… Liệu họ có sống mơi trường đó? Con cháu họ có đảm bảo sức khỏe khơng? Định hướng xây dựng thành phố tập trung có thật phù hợp với việc phát triển kinh tế xã hội, phát huy tiềm kinh tế địa phương…? Và đặc biệt mơi trường tư nhiên bị thay đổi sao? …và nhiều thứ khác nữa? … Khi mà tơi, nhà quy hoạch thị (bản chất kiến trúc sư) mải mê tìm phương án tổng mặt xây dựng phù hợp (khơng phải tốt )… với quy chuẩn, với địa phương khu đất địa phương chọn Còn câu hỏi nằm suy nghĩ thầm kín tơi suy nghĩ, buổi lên lớp giảng với sinh viên chun ngành quy hoạch cho có dịp giải thích “quy hoạch xây dựng thị” “quy hoạch thị Về chun mơn, làm “quy hoạch” tơi cảm thấy thiếu “hiểu biết” nhiều Nhưng khơng hết ngồi Kiến trúc sư (và kỹ sư hạ tầng thị) làm “quy họach thị” xã hội chưa có cán ngành khác tham gia đồ án quy họach xây dựng Tóm lại, cần xã hội phân định hai cơng tác “quy hoạch thị” quy hoạch xây dựng thị” mà xưa quen gọi chung “Quy hoạch” Qua nhận đối tượng mà phải đào tạo đội ngũ cán tham gia cơng tác nào? Vì xưa tồn kiến trúc sư (và kỹ sư hạ tầng thị) làm đồ án quy hoạch xây dựng tưởng làm “quy hoạch thị” phần lớn bị phá sản (hoặc phần lớn nội dung bị phá sản khơng thực được) thực tế, đồ án quy hoạch phân khu khu dân cư thị hữu vấn đề liên quan đến kinh tế, xã hội mà phải hoạch định từ bắt đầu lập đồ án Vậy theo tơi, xã hội cần đội ngũ làm cơng tác quy hoạch thị nghĩa để thực cơng tác “quy hoạch thị” bao gồm vấn đề kinh tế, mơi trường, văn hóa, xã hội… sau đến thực cơng tác lập đồ án “quy hoạch xây dựng” Quay lại cơng tác đào tạo kiến trúc sư quy hoạch, cử nhân quy hoạch thị… ta đào tạo Nhưng cần xác định rõ sản phẩm đào tạo ta làm quy hoạch thị (tạm gọi cử nhân quy hoạch) hay thiết kế đồ án quy hoạch xây dựng tức thiết kế tổng mặt (kiến trúc sư quy hoạch kỹ sư hạ tầng thị thực hiện) Tóm lại cơng tác quy hoạch xây dựng giai đoạn khơng lúng túng thực mà lúng túng chun mơn có luật 167 Hội thảo “Đào tạo Kiến trúc & ngành Thiết kế, Xây dựng xu hướng tồn cầu hóa “ _ hệ thống nghị định, thơng tư… gọi chung hành lang pháp lý …khi mà theo tơi xã hội xem đồ án quy hoạch xây dựng (bản chất đồ thiết kế tổng mặt bằng) tất cả, quy hoạch thị quy hoạch xây dựng !? Nên phải thực nhiều cơng đoạn mà thân khơng đủ chun mơn để trả lời Đó mơi trường, kinh tế, văn hóa xã hội… Vậy làm, trả lời? Pháp luật quy định sao!? Hình chưa có Qua đó, nhìn lại cơng tác đào tạo quy họach cần phải tiên phong trước để đào tạo cán lập quy họach thị cán lập đồ án quy hoạch xây dựng thị, cụ thể: 1.Kiến trúc sư (chun ngành quy hoạch xây dựng) – người tham gia cơng đoạn thiết kế đồ án quy hoạch xây dựng - lâu ta đào tạo Mà người đào tạo bao gồm kiến trúc sư, kỹ sư (ngành thiết kế cơng trình) trường Muốn học làm quy hoạch lấy văn với thời gian đào tạo 2-3 năm Hoặc sinh viên đào tạo tuyển sinh đầu vào kiến trúc quy hoạch Đến hết giai đoạn đại cương (2 năm đầu) sinh viên hàng đầu 1-100 có nguyện vọng học quy hoạch lấy từ xuống cho đủ 01 lớp học (cũng nên 50 Sv) Với lượng sinh viên đào tạo kiến trúc sư quy hoạch Thực tế nay, rõ ràng dạy thiết kế đồ án quy hoạch cho em sinh viên ngành kiến trúc thầy lại dễ dạy cho em sinh viên bên ngành quy hoạch? Cũng dễ hiểu ngành đào tạo kiến trúc sư quy hoạch lại phải cần em có tư mà cần có khả thể để giải vấn đề khơng gian Phải mà chúng tác lấy điểm chuẩn đầu vào sinh viên ngành quy hoạch dễ em bên ngành kiến trúc.??? - Các kiến trúc sư quy hoạch tham gia lấy văn cử nhân quy hoạch thị - năm để hành nghề cơng tác quy hoạch thị trước thiết kế quy hoạch xây dựng thị Cử nhân quy hoạch: đào tạo cử nhân quy hoạch thị cán tham gia cơng tác quy hoạch thị (đơ thị gia) khơng đòi hỏi phải thi mơn khiếu Chúng ta cần phối hợp với trường kinh tế, khoa học xã hội nhân văn, trường nơng lâm… để đào tạo ngành quy hoạch thị (cử nhân quy hoạch) để sau xã hội thay đổi tham giá cơng tác quy hoạch thị chương trình nước giới Hiện bên trường đại học Tơn Đức Thắng đào tạo ngành kỹ sư Quy hoạch Các cử nhân quy hoạch sau trường tham gia lấy văn kiến trúc sư quy hoạch từ 2-3 năm để tham gia cơng tác thiết kế đồ án quy hoạch xây dựng 168 Hội thảo “Đào tạo Kiến trúc & ngành Thiết kế, Xây dựng xu hướng tồn cầu hóa “ _ Hay nói khác, Chúng ta cần xác định rõ với quy định Nhà nước quy hoạch thị cần có hai bước, hai cơng tác nghề nghiệp nối tiếp là: Lập “đề án” Quy hoạch (đa ngành) Thiết kế (hay gọi lập) đồ án quy hoạch xây dựng - Mỗi ngành nghề cần đào tạo năm có hai với - năm Và nên lúc ta gọi người có khả tham gia hai cơng tác xin chứng hành nghề “đơ thị gia” !? - Cũng xin lưu ý thêm: Chúng ta cần phân định ngành nghề đào tạo chứng hành nghề Tuy nhiên hai vấn đề liên thơng nhau, khơng - 10 năm đến xã hội có “đơ thị gia” có cấp hẳn hoi kiến trúc sư đàn anh nhà quy hoạch thị lão làng lại khơng xem “đơ thị gia” trước có kiến trúc sư!? Do chứng hành nghề thị gia cần phải xác định cụ thể nghề nghiệp thực tế khơng phụ thuộc hồn tồn vào cấp đào tạo Trên suy nghĩ chủ quan mang tính cá nhân kiến trúc sư may mắn có thời gian trải nghiệm “làm quy hoạch” khoảng 18 năm Hy vọng suy nghĩ thầy trường đào tạo cán ngành quy hoạch xem xét, chia để xã hội & sở đào tạo nhìn hướng với trân trọng cần có cơng đổi quy trình quy hoạch thị nói chung quy hoạch xây dựng thị nói riêng….tại nước ta, góp phần bước để đất nước hội nhập quy luật tòan cầu hóa Trân trọng kính chào đồn kết./ Tài liệu tham khảo Crea- Trung tâm Nghiên cứu úng dụng thực nghiệm trường Đại học Kiến trúc TP.HCM, năm 2014 Quy hoạch xây dựng Vùng tỉnh Trà Vinh Phòng kinh tế hạ tầng, Dự án phát triển khu dân cư Vườn Dừa – Long Hậu huyện Cần Giuộc, tỉnh Long An Accco planning Division – 98 Trần Quang Khải- Q.1, TP HCM, 2014, Dự án trung tâm huyện Bù Gia Mập, tỉnh Bình Phước 169 ... tác xun Thái Bình Dương (TPP) 123 Hội thảo Đào tạo Kiến trúc & ngành Thiết kế, Xây dựng xu hướng tồn cầu hóa “ _ ĐÀO TẠO NGÀNH KIẾN TRÚC CẢNH QUAN TRONG. .. kết giá trị khơng gian kiến trúc đại với giá trị bối cảnh lịch sử thị" áp lực q trình tồn cầu hóa 127 Hội thảo Đào tạo Kiến trúc & ngành Thiết kế, Xây dựng xu hướng tồn cầu hóa “ ... gian kiến trúc cảnh quan; ii/ Chun mơn hóa ngành kiến trúc cảnh quan u cầu cấp thiết lĩnh vực đào tạo ngành kiến trúc cảnh quan Tồn cầu hóa – thách thức suy giảm mơi trường sống thị “Tồn cầu hóa