Thông tư 21/2017/TT-BGDĐT ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên tài liệu, giáo án, bài gi...
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN NGHIÊM ĐÁNH GIÁ NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN MỨC ĐỘ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN CÁC MÔN TỰ NHIÊN BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Nghiên cứu trên địa bàn tỉnh Bình Phước) LUẬN VĂN THẠC SĨ Hà Nội – Năm 2013 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN NGHIÊM ĐÁNH GIÁ NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN MỨC ĐỘ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN CÁC MÔN TỰ NHIÊN BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Nghiên cứu trên địa bàn tỉnh Bình Phước) Ngành: Đo lường và đánh giá trong giáo dục (Ngành đào tạo thí điểm) LUẬN VĂN THẠC SĨ Người hướng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Thị Thu Hương Hà Nội – Năm 2013 - iii - MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii QUY ƯỚC VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN vi DANH MỤC BẢNG BIỂU VÀ HÌNH ẢNH vii DANH MỤC PHỤ LỤC x MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục tiêu nghiên cứu của đề tài 3 3. Ý nghĩa của nghiên cứu 3 4. Giới hạn nghiên cứu của đề tài 4 4.1. Giới hạn đối tượng nghiên cứu 4 4.2. Giới hạn khách thể và địa bàn nghiên cứu 4 5. Câu hỏi nghiên cứu 4 6. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4 6.1. Khách thể nghiên cứu: 4 6.2. Đối tượng nghiên cứu 5 7. Phương pháp nghiên cứu và công cụ nghiên cứu 5 7.1. Phương pháp khảo cứu tài liệu 5 7. 2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6 7. 3. Công cụ sử dụng trong nghiên cứu 6 8. Cấu trúc của luận văn 7 Chương 1 TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN 8 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 8 1.1.1. Các công trình nghiên cứu liên quan ở trong nước 8 - iv - 1.1.2. Các công trình nghiên cứu liên quan ở ngoài nước 10 1.2. Sơ lược chính sách và tình hình ứng dụng CNTT trong giáo dục 13 1.3. Một số vấn đề lý luận cơ bản về hoạt động dạy học 15 1.3.1. Khái niệm và cấu trúc của hoạt động dạy học 15 1.3.2. Hoạt động dạy và hoạt động học 20 1.4. Chuẩn năng lực CNTT cho giáo viên 22 1.5. Khung lý thuyết nghiên cứu của đề tài 24 1.6. Các khái niệm sử dụng trong nghiên cứu 26 1.6.1. Ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học 26 1.6.2. Mức độ ứng dụng CNTT 27 1.6.3. Các yếu tố được chọn trong nghiên cứu 27 Kết luận Chương 1 29 Chương 2 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 31 2.1. Giới thiệu chung về địa bàn nghiên cứu 31 2.2. Mẫu nghiên cứu 32 2.2. Quy trình nghiên cứu 34 2.3. Xây dựng công cụ đo lường 36 2.3.1. Xác định các chỉ báo 36 2.3.2. Xây dựng bảng hỏi 42 2. 4. Khảo sát thử và đánh giá công cụ đo lường 44 Kết luận chương 2 48 Chương 3 KẾT QUẢ KHẢO SÁT VÀ VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí Đ i ề u Độ i ng ũ c n b ộ irt ể n khai t ậ p hu ấ n qua m ng VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí VnDoc - Tải tàii liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN NGHIÊM ĐÁNH GIÁ NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN MỨC ĐỘ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN CÁC MÔN TỰ NHIÊN BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Nghiên cứu trên địa bàn tỉnh Bình Phước) LUẬN VĂN THẠC SĨ Hà Nội – Năm 2013 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN NGHIÊM ĐÁNH GIÁ NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN MỨC ĐỘ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN CÁC MÔN TỰ NHIÊN BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Nghiên cứu trên địa bàn tỉnh Bình Phước) Ngành: Đo lường và đánh giá trong giáo dục () LUẬN VĂN THẠC SĨ Người hướng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Thị Thu Hương Hà Nội – Năm 2013 - i - LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn với tiêu đề “Đánh giá những yếu tố ảnh hưởng đến mức độ ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học của giáo viên các môn tự nhiên bậc trung học phổ thông (nghiên cứu trên địa bàn tỉnh Bình Phước)” hoàn toàn là kết quả nghiên cứu của chính bản thân tôi và chưa được công bố trong bất cứ một công trình nghiên cứu nào của người khác. Trong quá trình thực hiện luận văn, tôi đã thực hiện nghiêm túc các quy tắc đạo đức nghiên cứu; các kết quả trình bày trong luận văn là sản phẩm nghiên cứu, khảo sát của riêng cá nhân tôi; tất cả các tài liệu tham khảo sử dụng trong luận văn đều được trích dẫn tường minh, đúng theo quy định. Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về tính trung thực của số liệu và các nội dung khác trong luận văn của mình. Hà Nội, ngày 01 tháng 06 năm 2013 Tác giả luận văn Nguyễn Văn Nghiêm - ii - LỜI CẢM ƠN Tác giả xin chân thành cảm ơn cô giáo - TS. Nguyễn Thị Thu Hương đã định hướng khoa học, hướng dẫn tận tình, chu đáo trong suốt quá trình thực hiện luận văn. Xin được bày tỏ lòng biết ơn đến: Lãnh đạo sở GD-ĐT Bình Phước, lãnh đạo trường THPT chuyên Quang Trung cùng bạn bè đồng nghiệp đã tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả được theo học chương trình sau đại học và thực hiện luận văn này. Quý thầy cô giáo cùng các anh chị thuộc Viện đảm bảo chất lượng giáo dục – ĐHQG Hà Nội và Trung tâm khảo thí và đánh giá chất lượng đào tạo – ĐHQG TP.Hồ Chí Minh, đã tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt thời gian học tập tại trường. Lãnh đạo và các đồng nghiệp thuộc các trường THPT trong tỉnh Bình Phước đã nhiệt tình hỗ trợ, hợp tác cùng tác giả trong quá trình thực hiện đề tài. Xin đặc biệt cảm ơn mẹ cha và những người thân trong gia đình đã luôn giúp đỡ, động viên tác giả hoàn thành luận văn này ! - iii - MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii QUY ƯỚC VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN vi DANH MỤC BẢNG BIỂU VÀ HÌNH ẢNH vii DANH MỤC PHỤ LỤC x MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục tiêu nghiên cứu của đề tài 3 3. Ý nghĩa của nghiên cứu 3 4. Giới hạn nghiên cứu của đề tài 4 4.1. Giới hạn đối tượng nghiên cứu 4 4.2. Giới hạn khách thể và địa bàn nghiên cứu 4 5. Câu hỏi nghiên cứu 4 6. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4 6.1. Khách thể nghiên cứu: 4 6.2. Đối tượng nghiên cứu 5 7. Phương pháp nghiên cứu và công cụ nghiên cứu 5 7.1. Phương pháp khảo cứu tài liệu 5 7. 2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6 7. 3. Công cụ sử dụng trong nghiên cứu 6 8. Cấu trúc của luận văn 7 Chương 1 TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN 8 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 8 1.1.1. Các công trình nghiên cứu liên quan ở trong nước 8 - iv - 1.1.2. Các công trình nghiên cứu liên quan ở ngoài nước 10 1.2. Sơ lược chính sách và tình hình ứng dụng CNTT trong giáo dục 13 1.3. Một số vấn đề lý luận cơ bản về hoạt động dạy học 15 1.3.1. Khái niệm và cấu trúc của hoạt động dạy học 15 1.3.2. Hoạt động dạy và hoạt động học 20 1.4. Chuẩn năng lực CNTT cho giáo viên 22 1.5. Khung lý thuyết nghiên cứu của đề tài 24 1.6. Các khái niệm sử dụng trong nghiên cứu 26 1.6.1. Ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học 26 1.6.2. Mức độ Ứng dụng công nghệ Sinh học trong hoạt động các ngành sản xuất công nghiệp Nghiên cứu xu hướng phát triển công nghệ sinh học thế giới trong thời gian sắp tới, chúng ta nhận thấy, tiếp sau Công Nghệ Thông Tin - Viễn Thông, công nghệ sinh học là một ngành đang phát triển hết sức mạnh mẽ, mở ra rất nhiều triển vọng cho nghiên cứu và ứng dụng phục vụ phát triển kinh tế có quy mô. Các nước có điều kiện phát triển đều đang triển khai hết sức mạnh mẽ công nghệ sinh học trong nền kinh tế quốc dân, dựa trên cơ sở lựa chọn những lĩnh vực phù hợp với thế mạnh và điều kiện cụ thể của mình. Trải qua hàng nghìn năm, các nguồn tài nguyên sinh học đã được sử dụng để phục vụ cho rất nhiều mục đích. Chúng cung cấp năng lượng, nhà ở, vải, phương tiện giao thông và nhiều công cụ cơ bản, thiết yếu cho cuộc sống. Thực vật đã được dùng rộng rãi để sản xuất hoá chất và dược phẩm. Hai thế kỷ gần đây, mức độ sử dụng rộng rãi các tài nguyên sinh học với vai trò là nguồn nguyên liệu đã suy giảm do được thay thế bằng khoáng chất và các nguồn hydrocacbon. Tuy nhiên, những nguồn nhiên liệu hoá thạch này không phải là vô hạn và một số chuyên gia nhận định rằng chúng có thể cạn kiệt vào năm 2070. Mỹ, châu Âu và nhiều quốc gia khác đang tiến hành các sáng kiến sử dụng các tài nguyên dựa vào sinh học- từ những dự án của Chính phủ với đối tác là các công ty tư nhân lớn đến những sáng kiến ở địa phương- nhằm sản xuất điện, nhiên liệu, hoá chất và sợi công nghiệp. Vật liệu tái tạo sẽ là một “mảnh đất màu mỡ” cho những tiến bộ công nghệ Sinh học, đặc biệt là những ứng dụng công nghệ Sinh học công nghiệp, nơi mà khoảng thời gian đưa ra thị trường tương đối ngắn ( ít nhất là so với lĩnh vực thực phẩm và y tế ). Theo OECD, ứng dụng công nghệ Sinh học công nghiệp có thể phân thành 2 nhóm : (1) Thay thế nhiên liệu hoá thạch bằng sinh khối ( Biomass ); (2) Thay thế các quy trình công nghiệp thông thường, không dựa trên cơ sở sinh học bằng những quy trình dựa vào các hệ thống sinh học, chẳng hạn như dùng tế bào và enzym để làm chất tẩy rửa và xúc tác. Hai nhóm này hỗ trợ lẫn nhau, chẳng hạn như quá trình chuyển hoá sinh khối thành sản phẩm sinh học thường dựa vào các quy trình công nghiệp sinh học. Dưới đây đề cập tới 3 lĩnh vực chủ yếu trong sản xuất sản phẩm công nghiệp dựa vào sinh học, bao gồm : - Sản xuất nguyên liệu sinh khối; - Công nghệ xử lý sinh học; - Các sản phẩm dựa vào sinh học ( vật liệu sinh học, nhiên liệu và năng lượng sinh học, hoá chất, dược phẩm và protein… ) 1.1. Sản xuất nguyên liệu sinh khối Nguyên liệu sinh khối là vật liệu cơ bản để sản xuất các sản phẩm công nghiệp dựa vào sinh học. Sinh khối bao gồm các cây nông nghiệp, gỗ, phế thải động vật, thực vật dưới nước và phần hữu cơ của phế thải sinh hoạt và công nghiệp. Sản lượng sinh khối hàng năm trên toàn bộ hành tinh ước tính là 170 tỷ tấn, bao gồm 75% cacbonhydrat (đường), 20% lygnhin và 5% các chất khác như dầu, mỡ, protein. Trong tổng sản lượng sinh khối này, chỉ có 3% được dùng cho nhu cầu con người. ở đây, ta sẽ chỉ đề cập tới sinh khối được tạo ra bởi ngành nông nghiệp và rừng, vì ngành chăn nuôi và thuỷ sản chỉ đóng góp một tỷ lệ nhỏ. Những ngành công nghiệp sau đây cung cấp các nguyên liệu hữu ích nhất: - Ngành sản xuất đường và bột; - Ngành sản xuất dầu mỡ; - Ngành sản xuất gỗ và giấy. Do đó, một điều hợp logic là những tiến bộ trong khâu sản xuất nguyên liệu sinh khối sẽ có tác ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ Đỗ Mai Hƣơng ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ E-LEARNING TRONG HOẠT ĐỘNG CỦA CƠ QUAN NHÀ NƢỚC LUẬN VĂN THẠC SĨ CÔNG NGHỆ THÔNG TIN Hà Nội - 2013 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ Đỗ Mai Hƣơng ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ E-LEARNING TRONG HOẠT ĐỘNG CỦA CƠ QUAN NHÀ NƢỚC Ngành : Công nghệ thông tin Chuyên ngành: Truyền dữ liệu và Mạng máy tính Mã số: 60.48.15 LUẬN VĂN THẠC SĨ CÔNG NGHỆ THÔNG TIN NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS. TS. Hồ Sĩ Đàm Hà Nội - 2013 MỤC LỤC CHƢƠNG 1 – ĐẶT VẤN ĐỀ 5 2 1.1. YÊU CẦU BÀI TOÁN 5 1.1.1 . Vai trò của công tác đào tạo trong hoạt động của CQNN 5 1.1.2 . Hiện trạng công tác đào tạo kiến thức trong các CQNN 6 1.1.3. Sự cần thiết phải trang bị hệ thống E-Learning trong CQNN 7 1.2. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 7 1.2.1. Những vấn đề cần giải quyết 7 1.2.2. Mục tiêu của đề tài 8 CHƢƠNG 2: KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ E-LEARNING TRONG HOẠT ĐỘNG CỦA CQNN 9 2.1. CÔNG NGHỆ E-LEARNING 9 2.1.1. E-Learning là gì 9 2.1.2. Các kiểu học tập điện tử 9 2.1.3. Các thành phần của E-Learning 11 2.1.4. Kiến trúc hệ thống E-Learning 12 2.1.5. Đánh giá một số sản phẩm E-Learning 13 2.2. ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ SẴN SÀNG ĐỂ TRIỂN KHAI HỆ THỐNG E- LEARNING TRONG CQNN 14 2.2.1. Điểm mạnh – Điểm yếu – Cơ hội – Thách thức 14 2.2.1.1. Điểm mạnh 14 2.2.1.2. Điểm yếu 14 2.2.1.3. Cơ hội 15 2.2.1.4. Thách thức 15 2.2.2. Tính khả tri trong triển khai E-Learning 15 CHƢƠNG 3: ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ E- LEARNING TRONG CÔNG TÁC ĐÀO TẠO TẠI CQNN 17 3.1. YÊU CẦU ĐỐI VỚI HỆ THỐNG E-LEARNING TRONG CQNN 17 3.1.1. Phân tích sự khác biệt giữa các hệ thống đào tạo trong trƣờng học, doanh nghiệp và CQNN hiện nay 17 3.1.2. Yêu cầu chuyên biệt đối với hệ thống E-Learning của CQNN 21 3.1.3. Lựa chọn công nghệ 21 3.2. ĐỀ XUẤT PHƢƠNG ÁN KỸ THUẬT 22 3.2.1. Yêu cầu về cơ sở hạ tầng 22 3.2.2. Mô hình hệ thống đào tạo trực tuyến 23 3.2.3. Thiết kế chức năng hệ thống LMS 24 3 3.3. GIẢI PHÁP VỀ NHÂN LỰC ĐỂ DUY TRÌ, VẬN HÀNH HỆ THỐNG 32 3.4. CƠ CHẾ, CHÍNH SÁCH VẬN HÀNH HỆ THỐNG 32 3.4.1. Những yếu tố tác động 32 3.4.2. Đề xuất các giải pháp về cơ chế chính sách và tổ chức thực hiện 35 3.4.2.1. Các giải pháp về môi trường chính sách 35 3.4.2.2. Các giải pháp về tổ chức thực hiện 35 3.5. NHỮNG LƢU Ý KHI TRIỂN KHAI E-LEARNING 39 CHƢƠNG 4: MỘT SỐ ĐỀ XUẤT CẢI TIẾN ĐỐI VỚI HỆ THỐNG E- LEARNING TRONG CƠ QUAN NHÀ NƢỚC 42 4.1. MỘT SỐ MODULE CHỨC NĂNG RIÊNG BIỆT CỦA HỆ THỐNG 42 4.1.1. Đăng ký làm thành viên 42 4.1.2. Quản lý đăng ký thành viên 44 4.1.3. Đăng ký tham gia khóa học 44 4.1.4. Quản lý đăng ký khóa học 45 4.1.5. Đánh giá khóa học và góp ý 46 4.1.6. Nhận thông báo 47 4.1.7. Hỏi đáp 47 4.2. GIỚI THIỆU CÔNG CỤ HỖ TRỢ SOẠN THẢO CÂU HỎI 48 4.2.1. Sự cần thiết 48 4.2.2. Giới thiệu công cụ hỗ trợ xây dựng câu hỏi theo định dạng Moodle XML 50 4.2.2.1. Định dạng Moodle XML 50 4.2.2.2. Một số dạng câu hỏi 51 4.2.3. Nguyên tắc hoạt động của công cụ 54 4.2.4. Ƣu điểm của công cụ 55 KẾT LUẬN 56 PHỤ LỤC 1: 9 DẤU HIỆU CẢNH BÁO TRONG TRIỂN KHAI HỆ THỐNG E-LEARNING 58 PHỤ LỤC 2: QUẢN LÝ THAY ĐỔI TRONG TRIỂN KHAI E-Learning 64 PHỤ LỤC 3: HƢỚNG DẪN SỬ DỤNG CÔNG CỤ SOẠN CÂU HỎI 67 PHỤ LỤC 4: CÁC CÔNG CỤ HỖ TRỢ XÂY DỰNG NỘI DUNG CHO HỆ THỐNG E-LEARNING 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO 72 4 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT STT Từ đầy đủ Chữ viết tắt 1 Cơ quan nhà nƣớc CQNN 2 Learning Management System LMS 3 Learning Content Management System LCMS 4 Công nghệ thông tin CNTT 5 Sharable Content Object Reference Model SCORM 5 C C H H Ư Ư Ơ Ơ N N G G 1 1 – – Đ Đ Ặ Ặ T T V V Ấ Ấ N N Đ Đ Ề Ề 1 1 . . 1 1 . . Y Y Ê Ê U ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN NGHIÊM ĐÁNH GIÁ NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN MỨC ĐỘ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN CÁC MÔN TỰ NHIÊN BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Nghiên cứu trên địa bàn tỉnh Bình Phước) LUẬN VĂN THẠC SĨ Hà Nội – Năm 2013 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN NGHIÊM ĐÁNH GIÁ NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN MỨC ĐỘ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN CÁC MÔN TỰ NHIÊN BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Nghiên cứu trên địa bàn tỉnh Bình Phước) Ngành: Đo lường và đánh giá trong giáo dục (Ngành đào tạo thí điểm) LUẬN VĂN THẠC SĨ Người hướng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Thị Thu Hương Hà Nội – Năm 2013 - iii - MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii QUY ƯỚC VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN vi DANH MỤC BẢNG BIỂU VÀ HÌNH ẢNH vii DANH MỤC PHỤ LỤC x MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục tiêu nghiên cứu của đề tài 3 3. Ý nghĩa của nghiên cứu 3 4. Giới hạn nghiên cứu của đề tài 4 4.1. Giới hạn đối tượng nghiên cứu 4 4.2. Giới hạn khách thể và địa bàn nghiên cứu 4 5. Câu hỏi nghiên cứu 4 6. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4 6.1. Khách thể nghiên cứu: 4 6.2. Đối tượng nghiên cứu 5 7. Phương pháp nghiên cứu và công cụ nghiên cứu 5 7.1. Phương pháp khảo cứu tài liệu 5 7. 2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6 7. 3. Công cụ sử dụng trong nghiên cứu 6 8. Cấu trúc của luận văn 7 Chương 1 TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN 8 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 8 1.1.1. Các công trình nghiên cứu liên quan ở trong nước 8 - iv - 1.1.2. Các công trình nghiên cứu liên quan ở ngoài nước 10 1.2. Sơ lược chính sách và tình hình ứng dụng CNTT trong giáo dục 13 1.3. Một số vấn đề lý luận cơ bản về hoạt động dạy học 15 1.3.1. Khái niệm và cấu trúc của hoạt động dạy học 15 1.3.2. Hoạt động dạy và hoạt động học 20 1.4. Chuẩn năng lực CNTT cho giáo viên 22 1.5. Khung lý thuyết nghiên cứu của đề tài 24 1.6. Các khái niệm sử dụng trong nghiên cứu 26 1.6.1. Ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học 26 1.6.2. Mức độ ứng dụng CNTT 27 1.6.3. Các yếu tố được chọn trong nghiên cứu 27 Kết luận Chương 1 29 Chương 2 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 31 2.1. Giới thiệu chung về địa bàn nghiên cứu 31 2.2. Mẫu nghiên cứu 32 2.2. Quy trình nghiên cứu 34 2.3. Xây dựng công cụ đo lường 36 2.3.1. Xác định các chỉ báo 36 2.3.2. Xây dựng bảng hỏi 42 2. 4. Khảo sát thử và đánh giá công cụ đo lường 44 Kết luận chương 2 48 Chương 3 KẾT QUẢ KHẢO SÁT VÀ PHÂN TÍCH SỐ LIỆU 49 3.1. Đặc điểm mẫu nghiên cứu 49 3.2. Đánh giá thang đo 50 3.2.1. Hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha 50 3.2.1.1. Thang đo “Mức độ ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học” 50 - v - 3.2.1.2. Thang đo các yếu tố ảnh hưởng đến mức độ ứng dụng CNTT trong HĐDH 51 3.2.2. Phân tích nhân tố khám phá (EFA) 53 3.2.3. Kiểm định độ tin cậy của thang đo 60 3.2.3. Hiệu chỉnh lại mô hình nghiên cứu 64 3.3. Kết quả khảo sát mức độ ứng dụng CNTT trong HĐDH của giáo viên THPT tỉnh Bình Phước 65 3.3.1. Mức độ ứng dụng CNTT trong HĐDH của giáo viên Bình Phước 65 3.3.2. Kỹ năng sử dụng máy tính cơ bản 72 3.3.3. Sự hỗ trợ của BGH và đồng nghiệp 73 3.3.4. Thái độ của giáo viên đối với việc ứng dụng CNTT trong HĐDH 73 3.3.5. Điều kiện tiếp cận thiết bị cá nhân 74 3.3.6. Kỹ năng sử dụng phần mềm chuyên dụng 75 3.3.7. Điều kiện tiếp cận thiết bị nhà trường 75 3.4. Những yếu tố ảnh hưởng đến “Mức độ ứng dụng CNTT trong HĐDH của giáo viên THPT tỉnh Bình Phước” 77 Kết luận chương 3 84 KẾT LUẬN – KHUYẾN NGHỊ 86 1. Kết luận 86 2. Khuyến nghị: 87 3. Những điểm còn hạn chế và gợi ý nghiên cứu tiếp theo 89 Tài liệu tham khảo 90 Phụ lục 93 - vi - QUY ƯỚC VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CNTT Công nghệ thông tin và truyền thông ĐH Đại học GD-ĐT Giáo dục đào tạo HĐDH Hoạt động dạy học ICT Công nghệ thông tin và truyền thông PPGD Phương pháp giảng