Tìm hiểu giá trị sử dụng của từ nhiều nghĩa trong văn bản tập đọc lớp 5

Học sinh phải nhận biết được nghĩa chuyển đó được dùng trong văn bản này với nghĩa nào và tác dụng của việc dùng nghĩa đó ra sao.. Lịch sử nghiên cứu 2.1 Giáo trình ngôn ngữ học Hiện tư

TẬP ĐỌC LỚP 5

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Tiếng Việt

Người hướng dẫn khoa học

TS PHẠM THỊ HÒA

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô trong khoa Giáo dục Tiểu học, các thầy cô trong khoa Ngữ văn, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 và các bạn sinh viên trong nhóm khóa luận đã giúp đỡ và tạo điều kiện để khóa luận của em được hoàn thành

Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc tới cô giáo hướng dẫn

TS Phạm Thị Hòa, người đã tận tình hướng dẫn chỉ bảo cho em để em hoàn

thành khóa luận này

Mặc dù đã có những cố gắng nhất định song khóa luận của em vẫn còn nhiều thiếu sót Em rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của thầy cô

và các bạn để công trình được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 4 năm 2017

Sinh viên

Phạm Thị Minh Thu

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề tài: “Tìm hiểu giá trị sử dụng của từ nhiều nghĩa trong văn bản Tập đọc lớp 5” là công trình nghiên cứu khoa học do chính tôi

thực hiện, dưới sự hướng dẫn của TS Phạm Thị Hòa Đề tài này không

trùng lặp với bất kì đề tài nào của các tác giả khác

Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Hà Nội, tháng 4 năm 2017

Sinh viên

Phạm Thị Minh Thu

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu 2

3 Mục đích nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Cấu trúc 3

NỘI DUNG 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 4

1.1 Cơ sở ngôn ngữ 4

1.1.1 Khái niệm về từ nhiều nghĩa 4

1.1.2Phân loại từ nhiều nghĩa 5

1.1.2.1 Từ nhiều nghĩa biểu vật 5

1.1.2.2 Từ nhiều nghĩa biểu niệm 5

1.1.3 Phân loại các nghĩa trong từ nhiều nghĩa 6

1.1.4 Mối liên hệ giữa các nghĩa trong từ nhiều nghĩa 7

1.1.5 Phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa 7

1.1.5.1 Sự giống nhau giữa từ đồng âm và từ nhiều nghĩa 7

1.1.5.2 Sự khác nhau giữa từ đồng âm và từ nhiều nghĩa 8

1.1.6 Các phương thức chuyển nghĩa 9

1.1.6.1 Phương thức ẩn dụ 9

1.1.6.2 Phương thức hoán dụ 10

1.2 Cơ sở tâm lí 13

1.2.2 Đặc điểm sinh lí của học sinh lớp 5 13

1.2.2 Đặc điểm tâm lí của học sinh lớp 5 13

1.3 Tiểu kết chương 14

CHƯƠNG 2 KHẢO SÁT TỪ NHIỀU NGHĨA TRONG CÁC VĂN BẢN TẬP ĐỌC TIẾNG VIỆT LỚP 5 16

2.1 Kết quả khảo sát 16

2.1.1 Bảng kết quả khảo sát từ nhiều nghĩa trong các văn bản tập đọc trong sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 5 tập 1 16

2.1.2 Bảng kết quả khảo sát từ nhiều nghĩa trong các văn bản tập đọc trong sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 5 tập 2 30

2.2 Nhận xét chung 39

2.3 Tiểu kết chương 39

CHƯƠNG 3 HIỆU QUẢ SỬ DỤNG CỦA TỪ NHIỀU NGHĨA TRONG CÁC VĂN BẢN TẬP ĐỌC 40

2.1 Hiệu quả sử dụng của từ nhiều nghĩa trong thơ ca 40

2.2 Hiệu quả sử dụng của từ nhiều nghĩa trong văn xuôi 46

2.3 Kết luận chương 51

KẾT LUẬN 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Tiếng Việt là môn học có vị trí rất quan trọng trong chương trình tiểu học Nó là môn học chiếm nhiều thời lượng nhất ở tiểu học Mục tiêu của môn Tiếng Việt ở tiểu học là hình thành năng lực tiếng Việt cho học sinh bao gồm các kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Học sinh có đọc được, hiểu được văn bản thì học sinh mới biết được văn bản nói cái gì, có hiểu người khác nói gì thì học sinh mới giao tiếp được với họ Vì thế Tiếng Việt vừa được coi là môn học công cụ để học sinh học tập các môn học khác và vừa giúp các em phương tiện giao tiếp trong cuộc sống

Thế nhưng làm thế nào để giúp học sinh sử dụng tiếng Việt có hiệu quả trong học tập và giao tiếp? Chương trình phân môn Luyện từ và câu của môn Tiếng Việt không chỉ bố trí các giờ mở rộng vốn từ cho học sinh mà còn chú

ý tới việc cung cấp kiến thức và thực hành về từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ nhiều nghĩa cho học sinh Nếu như các kiến thức về từ đồng nghĩa, trái nghĩa giúp học sinh hệ thống hóa vốn từ theo trường nghĩa dễ dàng hơn thì kiến thức về từ nhiều nghĩa giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn về thành phần nội dung trừu tượng, khó nắm bắt trong từ Nhưng đối với học sinh tiểu học, việc nhận biết các nghĩa khác nhau của cùng một từ là công việc khó Vì các em phải chứng minh được giữa các nghĩa ấy có liên hệ với nhau không? Mặt khác, trong các văn bản nghệ thuật, việc dùng một từ nào đó với nghĩa chuyển, nhất

là những nghĩa chuyển có tính chất lâm thời có tác dụng biểu hiện rất cao Học sinh phải nhận biết được nghĩa chuyển đó được dùng trong văn bản này với nghĩa nào và tác dụng của việc dùng nghĩa đó ra sao Công việc này thật khó đối với học sinh nhỏ tuổi Nhận thức được cái hay và cái khó của việc dạy thực hành từ nhiều nghĩa cho học sinh, em mạnh dạn chọn đề tài: “Tìm hiểu giá trị sử dụng của từ nhiều nghĩa trong văn bản tập đọc lớp 5”

2 Lịch sử nghiên cứu

2.1 Giáo trình ngôn ngữ học

Hiện tượng từ nhiều nghĩa từ lâu đã được nhiều nhà ngôn ngữ học xem xét, tìm hiểu, làm rõ những vấn đề cơ bản của từ nhiều nghĩa trên nhiều phương diện như: khái niệm, phân loại, các nét nghĩa, phân biệt từ nhiều nghĩa với từ đồng âm,… có thể kể đến một số tài liệu viết về vấn đề này:Từ vựng - ngữ nghĩa tiếng Việt (NXB GD, 1999) của Đỗ Hữu Châu nói về việc phân loại từ nhiều nghĩa, mối liên hệ giữa các nét nghĩa trong từ nhiều nghĩa Hai tác giả Lê Phương Nga, Nguyễn Trí trong Phương pháp dạy học Tiếng Việt 2 (NXB ĐHSP, 2004) nói đến việc phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa, cách phân loại từ nhiều nghĩa,…

2.2 Khóa luận tốt nghiệp

Đã có một số khóa luận như:

- Lưu Thị Trang, Dạy học kiểu bài từ đồng âm, từ nhiều nghĩa cho học sinh tiểu học, ĐHSP HN2, 2009

- Nguyễn Thị Hằng, Tìm hiểu khả năng nhận thức từ nhiều nghĩa của học sinh tiểu học, ĐHSP HN2, năm 2012

- Nguyễn Thị Tươi, Xây dựng một số bài tập rèn kĩ năng phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa cho học sinh tiểu học, ĐHSPHN2, Năm 2015

Hầu hết những nghiên cứu về từ nhiều nghĩa này đã đề cập đến việc tìm hiểu bản chất của từ nhiều nghĩa, việc dạy từ nhiều nghĩa trong phân môn luyện từ và câu Tuy nhiên, chưa có công trình cụ thể nào dày công khảo sát

về hiện tượng từ nhiều nghĩa được dùng trong các văn bản tập đọc trong phân môn Tiếng Việt lớp 5

Vì vậy đề tài “Tìm hiểu giá trị sử dụng của từ nhiều nghĩa trong văn bản Tập đọc lớp 5” là đề tài không trùng với các công trình nghiên cứu đã công bố

3 Mục đích nghiên cứu

Giúp học sinh lớp 5 nâng cao năng lực nhận biết và cảm thụ giá trị sử dụng từ nhiều nghĩa trong các văn bản tập đọc để từ đó nâng cao năng lực tiếng Việt cho các em

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống những vấn đề lí thuyết về từ nhiều nghĩa

- Khảo sát các nghĩa chuyển của từ nhiều nghĩa trong các văn bản tập đọc - sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 5

- Phân tích hiệu quả sử dụng các nghĩa chuyển của từ nhiều nghĩa trong các văn bản tập đọc lớp 5

5 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu là hiệu quả sử dụng các nghĩa chuyển của từ nhiều nghĩa trong văn bản tập đọc lớp 5

- Giới hạn ngữ liệu nghiên cứu: các từ nhiều nghĩa trong các văn bản tập đọc

- Giới hạn phạm vi khảo sát nhận thức trên đối tượng học sinh lớp 5

6 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp phân tích

Phương pháp miêu tả

Phương pháp thống kê

7 Cấu trúc

Ngoài phần Mở đầu và Kết luận, khoá luận gồm ba chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận của đề tài

Chương 2 Khảo sát từ nhiều nghĩa trong các văn bản tập đọc Tiếng Việt lớp 5

Chương 3 Hiệu quả sử dụng của từ nhiều nghĩa trong các văn bản Tập đọc

NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở ngôn ngữ

1.1.1 Khái niệm về từ nhiều nghĩa

Chúng ta có thể gặp hiện tượng từ nhiều nghĩa ở hầu hết tất cả các ngôn ngữ trên thế giới như tiếng Anh, tiếng Nga, tiếng Pháp,… Và cũng có rất nhiều quan niệm về từ nhiều nghĩa như:

- Theo PGS Phan Thiều - TS Lê Hữu Tỉnh trong cuốn “Dạy học từ ngữ ở tiểu học” quan niệm về từ nhiều nghĩa như sau: một từ nhưng có thể gọi tên nhiều sự vật, hiện tượng, biểu thị nhiều khái niệm (khái niệm về sự vật, hiện tượng, ) trong thực tế khách quan thì từ ấy được gọi là từ nhiều nghĩa (các nghĩa trong từ nhiều nghĩa khác nhau)

- Theo Lê Phương Nga: một từ (một hình thức ngữ âm) có thể gọi tên nhiều sự vật hiện tượng, biểu thị nhiều khái niệm (khái niệm về sự vật hiện tượng) trong thực tế khách quan được gọi là từ đa nghĩa Hiện tượng này được gọi là hiện tượng nhiều nghĩa của từ

- Theo sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 5 quan niệm: từ nhiều nghĩa là từ

có một nghĩa gốc và một hay một số nghĩa chuyển Các nghĩa của từ nhiều nghĩa bao giờ cũng có mối liên hệ với nhau (Tiếng việt 5, tập 1, trang 67)

Như vậy, từ nhiều nghĩa là một từ nhưng có nhiều nghĩa khác nhau, các nét nghĩa có mối quan hệ với nhau trên ít nhất là một nét nghĩa chung

Ví dụ: từ “chân” có các nét nghĩa sau:

1) Bộ phận dưới cùng của thân người hay động vật dùng để đi và đứng (chân tay, đau chân, )

2) Phần dưới cùng, phần gốc của một vật (chân bàn, chân ghế, )

3) Bộ phận của một vật dùng để đỡ vật ấy đứng ngay được trên mặt phẳng (chân compa, )

4) Địa vị, chức vị của một người (một chân chạy bàn )

1.1.2 Phân loại từ nhiều nghĩa

Trong thành phần nghĩa của từ có các nghĩa: nghĩa biểu vật, nghĩa biểu niệm, nghĩa biểu thái, nghĩa ngữ pháp thì hiện tượng nhiều nghĩa cũng xảy ra

ở các thành phần nghĩa này Để phù hợp với khả năng nhận thức của học sinh lớp 5, chúng tôi xin trình bày hai loại từ nhiều nghĩa: từ nhiều nghĩa biểu vật

và từ nhiều nghĩa biểu niệm

1.1.2.1 Từ nhiều nghĩa biểu vật

Ví dụ: mũi

1 Bộ phận của cơ quan hô hấp

2 Bộ phận nhọn của vũ khí: mũi súng, mũi dao

3 Phần trước của tàu thuyền: mũi tàu, mũi thuyền

4 Phần đất nhô ra ngoài thềm: mũi đất, mũi Cà Mau

5 Năng lực cảm giá về mũi: con chó có cái mũi rất thính

6 Đơn vị quân đội: mũi quân bên trái

1.1.2.2Từ nhiều nghĩa biểu niệm

Ví dụ: Đứng:

1 Ở tư thế, thân hình thẳng vuông góc với mặt nền, trên hai chân: nhiều người đứng trước nhà, đứng nghiêm

2 Hoạt động, A tác động đến A, làm cho mình dừng lại: Đang đi bỗng đứng lại

3 Đặc điểm, thẳng góc, không nghiêng lệch: cây cột chôn rất đứng, cắt cho đứng áo

1.1.3 Phân loại các nghĩa trong từ nhiều nghĩa

Theo quan điểm lịch đại, các từ nhiều nghĩa được xem xét trong quá trình phát triển và biến đổi nghĩa của từ Theo cách này người ta chia từ nhiều nghĩa thành nghĩa gốc và nghĩa phái sinh

+ Nghĩa gốc là nghĩa đầu tiên mà từ biểu thị Ví dụ nghĩa gốc của từ

“đầu” là: phần trên cùng của cơ thể con người, hay phần trước nhất của thân thể động vật nơi có bộ óc và nhiều giác quan khác

+ Nghĩa phái sinh là nghĩa xuất hiện sau nghĩa gốc, được hình thành trên cơ sở nghĩa gốc Ví dụ những nghĩa sau của từ đầu là nghĩa phái sinh

- Theo quan điểm đồng đại, coi đối tượng để phân loại là các nghĩa hiện dùng của từ nhiều nghĩa Tiêu chí phân loại này dựa vào đặc trưng tính chất của nghĩa từ về khả năng hoạt động tự do hay lệ thuộc, khả năng kết hợp cao hay thấp, phạm vi sử dụng rộng rãi hay hẹp để chia các nghĩa của từ thành nghĩa chính hay nghĩa phụ và nghĩa tu từ

+ Nghĩa chính: là nghĩa cơ bản, làm nền tảng cho sự phát triển nghĩa của từ, là nghĩa hoạt động tự do, có tính độc lập, không hoặc ít phụ thuộc vào văn cảnh, có khả năng kết hợp rộng nhất, là nghĩa được dùng nhiều nhất trong một thời đại nhất định (thường được gọi là nghĩa đen) và nó thường đứng đầu tiên trong Từ điển tiếng Việt Ví dụ:

 Mắt: là cơ quan để nhìn của người hay động vật

 Mũi: là bộ phận nhô lên ở giữa mặt người hay động vật có xương sống, là

cơ quan dùng để thở và ngửi

+ Nghĩa phụ: là loại nghĩa được cố định hóa, nên nó là loại nghĩa trong ngôn ngữ, trong hệ thống Nghĩa phụ còn được gọi là nghĩa bóng Nó thường đứng sau nghĩa chính trong Từ điển tiếng Việt Ví dụ:

 Mắt na: nó có hình tròn và khi chín nó nứt ra giống như mắt người đang

mở

 Mũi dao: là bộ phận nhọn nhô ra của dao cũng giống như mũi là bộ phận nhọn nhô ra trước khuôn mặt

+ Nghĩa tu từ là nghĩa tồn tại nhất thời trong một câu nói cụ thể nào đó mang tính sáng tạo, tính cá nhân, được hình thành trên cơ sơ nghĩa chính và nghĩa phụ Ví dụ: nghĩa chỉ Bác Hồ của từ “mặt trời” ở câu thứ hai trong câu thơ sau:

Ngày ngày mặt trời đi qua trên lăng Thấy một mặt trời trong lăng rất đỏ

Tuy nhiên, mức độ ổn định các nghĩa tu từ trong từng trường hợp không giống nhau Nghĩa tu từ nào được nhiều người công nhận vàsử dụng rộng rãi tức là nó đã được xã hội hóa thì dần dần sẽ đi vào ngôn ngữ và trở thành các nghĩa phụ

1.1.4 Mối liên hệ giữa các nghĩa trong từ nhiều nghĩa

Giữa các nét nghĩa của một từ nhiều nghĩa có mối tương đồng với nhau Chúng có ít nhất một nét chung về nghĩa Quan hệnhiều nghĩa nảy sinh khi xuất hiện một từ xuất hiện thêm một hoặc một sốnghĩa mới

Ví dụ:

Mùa xuân 1 là tết trồng cây

Làm cho đất nước càng ngày càng xuân 2

Từ xuân 1 là mùa đầu tiên trong năm, cây cối đâm chồi nảy lộc căng tràn sức sống

Từ xuân 2 là nói đến sự tươi trẻ, căng tràn sức sống của đất nước

Giữa nghĩa 1 và nghĩa 2 của từ xuân có chung nét nghĩa tươi đẹp, căng tràn sức sống

1.1.5 Phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa

1.1.5.1 Sự giống nhau giữa từ đồng âm và từ nhiều nghĩa

Từ đồng âm và từ nhiều nghĩa đều được hình thành theo quy luật tiết kiệm của ngôn ngữ - dùng ít kí hiệu nhưng biểu đạt được nhiều.Từ đồng âm

và từ nhiều nghĩa có điểm giống nhau là cùng một vỏ ngữ âm (giống nhau cả

về cách đọc và cách viết) nhưng ứng với các nghĩa khác nhau

Ví dụ: từ “Bó” có các nghĩa biểu đạt như sau:

 Là động từ chỉ hoạt động tập hợp các vật lại cho chặt Ví dụ: Bác Ba đang

bó rau

 Là danh từ chỉ đơn vị được hình thành sau mỗi hành động bó Ví dụ: Mẹ

em mua hai bó củi

Ví dụ: về các từ đồng âm “đường”

 Bát chè này nhiều đường 1 nên rất ngọt

 Các chú công nhân đang sửa chữa đường 2 dây điện thoại

 Ngoài đường 3, xe cộ đi lại nhộn nhịp

Đường 3 là danh từ, lối đi

1.1.5.2 Sự khác nhau giữa từ đồng âm và từ nhiều nghĩa

- Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 5 quan niệm: Từ nhiều nghĩa là từ có một nghĩa gốc và một hay một số nghĩa chuyển Các nghĩa của từ nhiều nghĩa bao giờ cũng có mối liên hệ với nhau (Tiếng Việt 5, tập 1, trang 67)

- Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 5 quan niệm: Từ đồng âm là những từ giống nhau về âm nhưng khác hẳn nhau về nghĩa (Tiếng Việt lớp 5, tập 1, trang 51)

So sánh từ đồng âm và từ nhiều nghĩa

Ví dụ: cái mũi và mũi đất

Về ý Các nghĩa hoàn toàn khác biệt Các nghĩa có liên quan vói

nghĩa nhau, không có bất cứ mối liên

hệ gì

Ví dụ:

Cây đậu: là loại cây nhỏ có nhiều loài, tràng hoa gồm 5 cánh có hình bướm, quả dài, chứa một hay hai hạt, quả hay hạt dùng làm thức ăn

Đậu xe chỉ hành động dừng xe lại một chỗ, không di chuyển

- Ẩn dụ hình thức là ẩn dụ dựa trên sự giống nhau về hình thức giữa các

sự vật.Ví dụ: mũi thuyền, mũi đất, mũi dao, mũi quân,…

- Ẩn dụ cách thức là ẩn dụ dựa vào sự giống nhau về cách thức thực hiện giữa hai hoạt động, hiện tượng Ví dụ: Như khi nói “cắt hộ khẩu” là chỉ

rõ cách thức “chuyển hộ khẩu” cũng giống như cách thức chúng ta “cắt” một

sự vật vật lí cụ thể nào đó

- Ẩn dụ dựa vào sự giống nhau về chức năng giữa các sự vật Ví dụ:

“bến” trong “bến xe”, “bến tàu điện”, Không giống về hình dạng, không giống về vị trí Với “bến sông”, “bến đò”, Nó chỉ giống nhau về chức năng

là “đầu mối giao thông” mà thôi

- Ẩn dụ kết quả là ẩn dụ dựa vào sự giống nhau về tác động của các sự vật đối với con người Ví dụ: Như nói “ấn tượng nặng nề” là muốn nói tác động của “ấn tượng” đối với lí trí, tình cảm của chúng ta cũng giống như một vật nào đó có trọng lượng lớn mà chúng ta phải mang, phải gánh, làm chúng

ta cử động khó khăn, đi đứng chậm chạp, không nhẹ nhàng, thanh thoát

Sự phân loại các ẩn dụ theo cơ chế nét nghĩa đồng nhất không phải bao giờ cũng tách bạch dứt khoát Trong rất nhiều ẩn dụ không phải chỉ một mà thường là một số nét nghĩa cùng tác động

1.1.6.2 Phương thức hoán dụ

+ Khái niệm

Cho A là một hình thức ngữ âm, x, y là những nghĩa biểu vật A vốn là tên gọi của x (tức x là nghĩa biểu vật chính của A)

Phương thức hoán dụ là phương thức lấy tên gọi A của x để gọi y nếu x và y

đi đôi với nhau trong thực tế

+Phân loại

a Hoán dụ dựa trên quan hệ bộ phận- toàn thể giữa hai ý nghĩa biểu vật x, y;

x là bộ phận của y hoặc x là toàn thể, y là bộ phận

- Lấy tên gọi của bộ phận cơ thể thay cho cả cơ thể, cho cả người hay cho cả toàn thể

Ví dụ: chân là tên gọi của bộ phận cơ thể Trong câu “có chân trong đội bóng

đá”: chỉ cả người, cả cơ thể trọn vẹn

- Lấy tên gọi của tiếng kêu, của đặc điểm hình dáng để gọi tên con vật

Ví dụ: con tu hú, con tắc kè,…

- Lấy tên gọi của đơn vị thời gian nhỏ gọi tên đơn vị thời gian Ví dụ: xuân, thu, đông, có thể dùng để chỉ “năm” (Bác Hồ sống được 79 mùa xuân)

- Tên riêng được dùng thay cho tên gọi của loại Ví dụ: Tam Đảo, Thăng Long, vốn là các tên riêng có khi được dùng để chỉ “thuốc lá”

- Lấy tên gọi của, một số nhỏ để chỉ một số lớn không đếm hết hoặc lấy

tên gọi của một số cụ thể để chỉ một số không xác định Ví dụ: Trăm, nghìn,… Trong câu “trăm miệng một lời”, “nghìn người một chí”… đều chỉ

một số lớn, nhiều hơn chúng gấp bội

b Hoán dụ dựa trên quan hệ vật chứa - vật bị chứa

Ví dụ: Nhà là “công trình kiến trúc … để ở”, tức là “vật chứa” Nhưng

trong “Một nhà sum họp trúc mai” thì “nhà” là những người trong gia đình, tức những người “được chứa đựng trong cái nhà”

c Hoán dụ dựa trên quan hệ nguyên liệu và sản phẩm được chế tạo ra từ nguyên liệu

Ví dụ: “thau” vốn là hợp kim đồng và thiếc, trong trường hợp “cái thau” thì nó lại chỉ “đồ vật” được làm ra từ hợp kim đó

d Hoán dụ dựa trên quan hệ đồ dùng, dụng cụ với người sử dụng Ví dụ: cây sáo, cây bút trẻ với nghĩa nhạc công hoặc nhà văn là những hoán dụ lấy tên gọi của dụng cụ để chỉ người

e Hoán dụ dựa trên quan hệ dụng cụ - ngành nghề Ví dụ: Sân khấulà nơi

biểu diễn của các ngành nghệ thuật như “tuồng”, “chèo”, “kịch”,… Do đó từ này có thể được dùng để tổng hợp các ngành đó: “Sân khấu thủ đô”,…

f Hoán dụ dựa trên quan hệ vật chứa và lượng vật chất được chứa đựng Ví dụ: mấy thùng gạo, ba bồ sách,…

g Hoán dụ dựa trên quan hệ cơ quan chức năng và chức năng

Trong hoán dụ này, tên gọi của các cơ quan được dùng để gọi cho các chức

năng, như đầu chỉ “trí tuệ”, “lí trí”, tim chỉ tình cảm, bụngchỉ tâm địa,…

h Hoán dụ dựa vào quan hệ giữa tư thế cụ thể và nguyên nhân của tư thế Ở đây tên gọi các tư thế quan sát được dùng để chỉ các hành vi hoặc tình trạng sinh lí, tâm lí đi kèm với chúng Ví dụ: Tắt thở, nhắm mắt, xuôi tay,… chỉ cái chết,…

i Hoán dụ dựa vào âm thanh để gọi tên động tác: trong những hoán dụ này

những tiếng động do hoạt động gây ra được dùng để gọi tên động tác Như đét (đánh bằng roi), bịch (đấm vào ngực), bợp (tát vào gáy)

j Hoán dụ dựa vào quan hệ giữa hoạt động và sản phẩm được tạo ra do hoạt động đó Ở trường hợp này tên gọi của hoạt động được dùng để gọi tên các sản phẩm

Điểm, chấm (“5 điểm”, “những chấm li ti trên tờ giấy”)… là những sản phẩm

do các hoạt động “điểm” (điểm vài nét), “chấm” (lấy ngòi bút chấm một chấm)….tạo ra Các sản phẩm này thường là tên gọi của những đơn vị đo lường

k Hoán dụ dựa vào quan hệ giữa hoạt động và công cụ Ở trường hợp này,

tên gọi của hoạt động được dùng để gọi tên công cụ Ví dụ: cuốc và cái cuốc, đục và cái đục,…

l Hoán dụ dựa vào quan hệ giữa động tác tiêu biểu và toàn bộ quá trình sản xuất Trong trường hợp này, cả hai từ đều là động từ

Ví dụ: “đóng bàn”, đóng là động tác “dùng búa, dùi đục vào một vật cho nó

gắn với vật khác” Ở đây đóng có nghĩa là “làm, chế tạo ra cái bàn”

m Hoán dụ dựa vào quan hệ giữa nguyên liệu và hoạt động dùng nguyên liệu

đó Ví dụ: “muối dưa”, “thuốc chuột” (giết chuột bằng thuốc độc): “muối”,

“thuốc” là các nguyên liệu, chúng được chuyển nghĩa để gọi tên các hoạt động

n Hoán dụ dựa vào quan hệ sự vật và màu sắc.Trong những hoán dụ này, tên gọi của sự vật mang màu sắc được chuyển nghĩa gọi tên các màu sắc Như màu da lươn, da cam, da trời, nước biển, rêu, nõn chuối,…

o Hoán dụ dựa vào quan hệ giữa tính chất của sự vật và bản thân sự vật, trong những trường hợp này, tên gọi của tính chất, đặc điểm được dùng gọi

thay cho sự vật Ví dụ: chất xám (năng lực trí tuệ, năng lực suy nghĩ, nhà trí thức), chất khói, khói (thuốc lá),…

1.2 Cơ sở tâm lí

1.2.2 Đặc điểm sinh lí của học sinh lớp 5

Lớp 5 là giai đoạn cuối cùng của bậc tiểu học Khi đó các em mới 10-

11 tuổi, cơ thể đang trong giai đoạn hoàn thiện và phát triển

Thể lực của các em phát triển khá đồng đều Theo hằng số sinh học của người Việt Nam (2003) thì học sinh lớp 5 có chiều cao trung bình khoảng 126 -> 130 cm và cân nặng trung bình đạt khoảng 24 kg

Hệ vận động, học sinh lớp 5 đã tiến hành vận động một cách nhanh, chính xác Bộ xương phát triển chưa hoàn thiện

Hệ thần kinh đang trong thời kì phát triển mạnh, não bộ đã cơ bản hoàn thiện tuy nhiên hưng phấn vẫn còn mạnh dẫn đến khả năng ức chế của thần kinh còn yếu các em dễ bị kích thích Các em đã biết so sánh, đối chiếu tìm ra các đặc điểm nổi bật của sự vật, hiện tượng Đây là điều kiện thuận lợi khi dạy kiến thức về từ nhiều nghĩa cho các em Loại kiến thức đòi hỏi các em phải có tư duy quan sát so sánh để tìm ra sự khác biệt và đồng nhất trong các nghĩa khác nhau của từ nhiều nghĩa

1.2.2 Đặc điểm tâm lí của học sinh lớp 5

Ở mỗi giai đoạn, mỗi độ tuổi tâm lí của con người lại khác nhau, với học sinh lớp 5 tâm lí của các em có một số đặc điểm đáng chú ý như sau:

Tri giác của học sinh lớp 5 đã phát triển khá chính xác và đầy đủ, có sự phân hóa và chọn lọc hơn, đối tượng tri giác mang tính trừu tượng hơn Các

em đã biết phân biệt so sánh các sự vật để tìm ra dấu hiệu đặc trưng của sự vật Tuy nhiên, tri giác về không gian và thời gian còn hạn chế, các em còn

khó khăn khi phải quan sát các vật có kích thước quá lớn hoặc quá nhỏ Mặc

dù học sinh lớp 5 đã biết gọi tên phân biệt các hình hình học chính xác nhưng các em vẫn nhầm lẫn giữa hình thể tích với hình thức mặt phẳng Về thời gian trẻ có xu hướng rút ngắn độ dài của phút so với thực tế Các em khó khăn

trong việc tri giác các khoảng thời gian dài như ngày xưa, thế kỉ nhưng lại tri giác tốt các khoảng thời gian ngắn như ngày, giờ, tuần

Tư duy của học sinh lớp 5 mang dần tính trừu tượng, khái quát Các em

đã biết phân biệt những dấu hiệu, những khía cạnh khác nhau của đối tượng dưới dạng ngôn ngữ và sắp xếp chúng thành một hệ thống Các em đã có khả năng khái quát, phân biệt để tiến hành so sánh rút ra các dấu hiệu đặc trưng, biết tìm ra được dấu hiệu giống nhau, khác nhau của những đối tượng quen thuộc từ đó rút ra bản chất của sự vật hiện tượng Dựa vào bản chất của sự vật, hiện tượng đó để rút ra khái niệm của sự vật hiện tượng Sự phát triển tư

duy của các em phụ thuộc vào việc dạy học ở trường tiểu học

Tưởng tượng của các em đã phát triển, ít phụ thuộc vào các hình ảnh trực quan, phụ thuộc vào hình ảnh đã tri giác từ trước Hình ảnh tưởng tượng mạch lạc hơn, sát thực hơn, gắn với nội dung bài học Nhưng tưởng tượng của

các em còn đơn giản dễ thay đổi

Trí nhớ có chủ định đã phát triển, các em đã nhớ được ý nghĩa của từ ngữ nhưng chủ yếu là ghi nhớ máy móc Các em nhớ lâu những gì tạo cho các

em cảm xúc mạnh Các em chưa biết sử dụng các biện pháp ghi nhớ cũng như khó khăn trong việc tái hiện những gì đã ghi nhớ

1.3 Tiểu kết chương

Trên đây chúng tôi đã trình bày các quan niệm về khái niệm, phân loại, giá trị sử dụng từ nhiều nghĩa, phân biệt từ nhiều nghĩa với từ đồng âm cùng với đó là cơ sở tâm sinh lí của học sinh tiểu học và bảngkết quả khảo sát các

từ nhiều nghĩa trong các văn bản Tập đọc trong sách giáo khoa Tiếng Việt lớp

5 Từ đó cho thấy việc hướng dẫn học sinh phát hiện các từ nhiều nghĩa trong môn tiếng việt đặc biệt là trong các văn bản tập đọc và việc dạy học sinh sử dụng các từ nhiều nghĩa trong phân môn Tập làm văn ở tiểu học rất quan trọng, đặc biệt với lứa tuổi học sinh lớp 5 khi các em đã có kiến thức nền tảng

về Tiếng Việt, là cơ sở để các em tìm hiểu sâu hơn khi học ở cấp trung học cơ

sở Chính vì những lí do này là cơ sở để chúng tôi tiến hành nghiên cứu các chương tiếp theo

CHƯƠNG 2 KHẢO SÁT TỪ NHIỀU NGHĨA TRONG CÁC VĂN BẢN

TẬP ĐỌC TIẾNG VIỆT LỚP 5 2.1 Kết quả khảo sát

Dựa vào các văn bản tập đọc trong sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 5, chúng tôi đã tiến hành khảo sát và đưa ra được bảng khảo sát về các từ nhiều nghĩa được sử dụng trong các văn bản tập đọc của Tiếng Việt lớp 5

2.1.1Bảng kết quả khảo sát từ nhiều nghĩa trong các văn bản tập đọc trong sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 5 tập 1

Stt Tên bài Câu chứa từ nhiều

nghĩa

Từ nhiều nghĩa

Nghĩa của từ nhiều

Đầu tiên Thời điểm sự việc xảy

ra trước nhất, so với những sự việc tiếp sau

đó giống như đầu ở vị trí đầu tiên của cơ thể Nhưng sung sướng

hơn nữa, từ giờ phút này giở đi, các em bắt đầu được nhận một nền giáo dục hoàn toàn Việt Nam

đi Di chuyển của thời

gian từ thời điểm này dến thời điểm khác cũng như hoạt động đi của con người di chuyển từ nơi này đến nơi khác

2 Quang cảnh

làng mạc

ngày mùa

Có lẽ bắt đầu từ những đêm sương

sa thì bóng tối đã hơi cứng và sáng

Hơi cứng Từ ngữ dùng miêu tả

trạng thái của người lại dùng để chỉ vật

ngày ra thì trông thấy màu trời có vàng hơn thường khi

Trong vườn, lắc lư những chùm quả xoan vàng lịm không trông thấy cuống, như những chuỗi tràng hạt bồ

Đuôi áo, Xõa

Đuôi áo: Phần cuối cùng của cái áo cũng giống như cái đuôi ở

vị trí cuối cùng của con vật

Xõa: Từ ngữ dùng miêu tả hoạt động của người lại dùng để chỉ vật

Nắng vườn chuối đương có gió lẫn với lá vàng như những vạt áo nắng, đuôi áo nắng, vẫy vẫy

Vạt áo nắng, đuôi áo nắng

Vạt áo nắng: ánh nắng trải dài trông như vạt áo Đuôi áo nắng: phần dưới của ánh nắng giống như phần đuôi của áo

Hơi thở của đất trời, Hơi thở Từ ngữ dùng miêu tả

mặt nước thơm thơm, nhè nhẹ

hoạt động của người lại dùng để chỉ vật

3 Nghìn năm

văn hiến

Đến thăm Văn Miếu- Quốc Tử Giám ở Thủ đô Hà Nội, ngôi trường được coi là trường đại học đầu tiên của Việt Nam, khách nước ngoài không khỏi ngác nhiên khi biết rằng từ năm

1075, nước ta đã mở khoa thi tiến sĩ

Đầu tiên Thời điểm sự việc xảy

ra trước nhất, so với những sự việc tiếp sau

đó giống như đầu người ở trước nhất

4 Sắc màu em

yêu

Em yêu màu đỏ Như máu con tim

Lá cờ Tổ quốc Khăn quàng đội viên

6 Bài ca về

trái đất

Bồ câu ơi, tiếng chim gù thương mến

Hải âu ơi, cánh chim vờn sóng biển

Vờn sóng biển

Từ ngữ dùng miêu tả hoạt động của người lại dùng để chỉ vật

7 Một chuyên

gia máy xúc

Đó là một buổi sáng đầu xuân

Đầu xuân

Thời điểm thứ nhất của mùa xuân Giống nghĩa của từ đầu ở chỗ

ở vị trí trên

Chiếc máy xúc của tôi hối hả “điểm tâm” những gầu chắc và đầy

Hối hả,

“điểm tâm”

Điểm tâm: chỉ hoạt động ăn hàng của máy xúc Giống nghĩa của

từ ăn ở chỗ cùng đưa hoặc hàng hoặc thức

ăn vào cơ thể Hối hả: Từ ngữ dùng miêu tả hoạt động của người lại dùng để chỉ vật

Bộ quần áo xanh màu công nhân, thân hình chắc và khỏe, khuôn mặt to chất phác… tất cả gọi nên ngay từ phút đầu những nét giản

dị, thân mật

Phút đầu Thời điểm thứ nhất

của phút Giống nghĩa của từ đầu ở vị trí trên

Tôi cho máy xúc vun đất xong đâu vào đấy, hạ tay gầu rồi nhảy ra khỏi buồng lái

Tay gầu Phần nhô ra, dài như

tay của người dùng để xúc các vật của máy xúc

Cuộc tiếp xúc thân mật ấy đã mở đầu cho tình bạn thắm thiết giữa tôi và A-lếch-xây

Mở đầu Thời điểm thứ nhất

giống như đầu ở vị trí trên cùng

8 Ê-mi-li,

con…

Giôn-xơn!

Tội ác bay chồng chất

bay Tội ác của giặc Mĩ rất

nhiều, lan tràn khắp mọi nơi như gió bay đi khắp mọi nơi

Khi đã sáng bùng lên ngọn lửa

Đêm nay mẹ đến tìm con

Con sẽ ôm lấy mẹ

và hôn Cho cha nhé

Và con sẽ nói dùm với mẹ: cha đi vui xin mẹ đừng buồn!

Nắm Cầm giữ Giống như

hoạt động của tayđể cầm giữ các vật

Bất bình với chế độ a-pác-thai, người da đen đã đứng lên đòi bình đẳng

Đứng Chỉ hoạt động vùng

lên giống như hành động đứng lên của con người

Ngày 27- 4- 1994, cuộc tổng tuyển cử

đa sắc tộc đầu tiên được tổ chức

Đầu tiên Thời điểm sự việc xảy

ra trước nhất, so với những sự việc tiếp sau

Những tháp khoan nhô lên trời ngẫm nghĩ Những xe ủi, xe ben sóng vai nhau nằm nghỉ

Say ngủ, Ngẫm nghĩ, Sóng vai nhau nằm nghỉ

Từ ngữ dùng miêu tả

từ ngữ miêu tả hoạt động, trạng thái của người lại dùng để chỉ vật

Chỉ còn tiếng đàn ngân nga

Với một dòng trăng lấp loáng sông Đà

Dòng trăng

Dòng sông khi ánh trăng chiếu xuống tạo thành dòng trăng

Chiếc đập lớn nối liền hai khối núi Biển sẽ nằm bỡ ngỡ giữa cao nguyên

Bỡ ngỡ Từ ngữ dùng miêu tả

trạng thái của người lại dùng để chỉ vật

Sông Đà chia ánh sáng đi muôn ngả

Chia, Đầu tiên

Chia: Từ ngữ dùng miêu tả từ ngữ miêu tả

Từ công trình thủy điện lớn đầu tiên

hoạt động của người lại dùng để chỉ vật Đầu tiên: sự việc xảy ra trước nhất, so với những

sự việc tiếp sau đó

11 Kì diệu

rừng xanh

Chúng tôi đi đến đâu, rừng ào ào chuyển động đến đấy

Ào ào chuyển động

Từ ngữ dùng miêu tả hoạt động của người lại dùng để chỉ vật Chỉ có mấy vạt cỏ

xanh biếc là rực lên giữa cái giang sơn vàng rọi

Có gió thoảng, mây trời

Cổng trời trên mặt đất

Mở, cổng trời, mặt đất

Mở: Từ ngữ dùng miêu

tả hoạt động của người lại dùng để chỉ vật Cổng trời: khoảng trời

mở ra trên đỉnh đèo, đỉnh núi cũng như cổng để ra vào khu vực đã được rào ngăn Mặt đất: bề mặt của đất, trên đó người và các loài sinh vật đi lại, sinh sống

Con thác réo ngân nga

Đàn dê soi đáy suối

réo Từ ngữ dùng miêu tả

hoạt động của người lại dùng để chỉ vật

Những vạt nương màu mật

Lúa chín ngập lòng thung

Vạt nương

Mảnh đất trồng trọt cũng như vạt áo mảnh đất trải dài trên đồi núi

Vạt áo chàm thấp thoáng

Nhuộm xanh cả nắng trời

Nhuộm Ý nói là người dân đi

làm đông có cảm giác như màu áo làm xanh

cả nắng trời cũng giống như nhuộm làm chuyển từ màu này sang màu khác

đến tận mũi đất cuối cùng, thẳng đuột như hằng hà sa số cây dù xanh cắm trên bãi

Mũi đất Mỏm đất nhọn nhô ra

biển cũng giống như mũi của con người cũng nhô lên

Sống trên cái đất mà ngày xưa dưới sông

“sấu cản mũi thuyền”, trên cạn

Mũi thuyền

Phần nhọn nhô ra hai đầu của tàu thuyền giống như mũi nhô ra

“hổ rình xem hát”

này, con người phải thông minh và giàu nghị lực

Tinh thần thượng võ của cha ôn được nung đúc và lưu truyền để khai phá

và giữ gìn mũi đất tận cùng ngày nay của tổ quốc

Leo chèo, Thò, Cái râu, Ngọ nguậy

Từ ngữ dùng miêu tả hoạt động, trạng thái của người lại dùng để chỉ vật

Những chiếc vòi quấn chắc nhiều vòng, rồi một chùm

ti gôn hé nở

Chiếc vòi

Rễ bám của cây mọc tua ra để bám vào vật khác cũng như chiếc vòi

Cây đa Ấn Độ thì liên tục bật ra những búp

đỏ hồng nhọn hoắt

Bật Từ ngữ dùng miêu tả

hoạt động của người lại dùng để chỉ vật Một sớm chủ nhật

đầu xuân, khi mặt trời vừa hé mây

Đầu xuân,

hé

Đầu xuân: thời điểm thứ nhất của của xuân cũng giống như đầu