Giáo án tổng hợp sinh học 12 trương văn dương

GIÁO ÁN SINH HỌC 12 Tuần: Tiết: Ngày soạn: Ngày dạy: PHẦN V- DI TRUYỀN HỌC Chương I: CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ Bài 1: GEN, MÃ DI TRUYỀN VÀ QUÁ TRÌNH NHÂN ĐÔI ADN I MỤC TIÊU Kiến thức: - Phát biểu khái niệm gen, mô tả cấu trúc chung gen - Nêu khái niệm đặc điểm chung mã di truyền - Từ mô hình nhân đôi ADN, mô tả bước trình nhân đôi ADN làm sở cho tự nhân đôi NST Kĩ năng: Rèn luyện kĩ tư duy, phân tích, tổng hợp khái quát hóa Thái độ: Bảo vệ môi trường, bảo vệ động - thực vật quý II PHƯƠNG TIỆN DẠY DỌC - Giáo viên: Giáo án, SGK, Hình 1.1, 1.2 SGK - Học sinh: SGK, đọc trước học III PHƯƠNG PHÁP DẠY DỌC - Vấn đáp, trực quan - Hoạt động nhóm - Liên hệ thực tế IV TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp học: Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số 12A 12A Lớp 12A Ngày dạy Vắng phép Vắng không phép Kiểm tra cũ: Không kiểm tra Bài mới: Hoạt động thầy trò * Hoạt động I : Tìm hiểu khái niệm, cấu trúc gen GV: Yêu cầu học sinh nhắc lại khái niệm gen học lớp nêu khái niệm gen ? HS : Trả lời GV : Kết luận Nội dung kiến thức I GEN Khái niệm : - Gen đoạn phân tử ADN mang thông tin mã hóa cho chuỗi pôlipepetit hay phân tử ARN - Ví dụ: SGK GV LH - Sự đa dạng gen đa dạng di truyền (đa dạng vốn gen) sinh giới - Bảo vệ nguồn gen, đặc biệt nguồn gen quý cách bảo vệ, nuôi dưỡng, chăm sóc * Hoạt động 2: Tìm hiểu mã di truyền động thực vật quý GV : Đưa câu hỏi tình huống: Gen cấu II MÃ DI TRUYỀN tạo từ nucleotit, protein cấu tạo từ aa Khái niệm: Vậy làm mà gen qui định tổng hợp - Mã di truyền trình tự nucleôtit protein ? gen qui định trình tự axit amin HS: Trả lời được: Thông qua mã di truyền phân tử prôtêin( Mã di truyền mã ba) GV : Vậy mã di truyền ? Tại mã - Trong 64 ba có ba không mã GIÁO ÁN SINH HỌC 12 di truyền mã ba ? HS: Nghiên cứu SGK mục II trang trả lời câu hỏi, lớp nhận xét, bổ sung GV: Nhận xét, giúp HS hoàn thiện kiến thức GV: Mã di truyền có đặc điểm gì? HS: Nghiên cứu mục II SGK trang trả lời câu hỏi GV: Nhận xét bổ sung để hoàn thiện kiến thức * Hoạt động 3: Tìm hiểu trình nhân đôi ADN GV: Treo tranh toàn chế tự nhân đôi ADN để HS quan sát đưa câu hỏi: + Quá trình nhân đôi ADN gồm bước chính? + Bước diễn nào? Mạch sử dụng làm mạch khuôn? + Chiều tổng hợp mạch mới? Mạch tổng hợp liên tục? Tại sao? + Có nhận xét cấu trúc phân tử ADN con? + Nhờ nguyên tắc mà phân tử ADN tạo giống giống với ADN mẹ? HS: Quan sát sơ đồ hình 1.2 thảo luận thống ý kiến tả lời câu hỏi GV: Nhận xét bổ sung ý nghĩa trình nhân đôi ADN để hoàn thiện kiến thức hóa aa + kết thúc: UAA, UAG, UGA, ->qui định tín hiệu kết thúc trình dịch mã + mở đầu: AUG->qui định điểm khởi đầu dịch mã qui định aa metionin (SV nhân thực), foocmin metionin (SV nhân sơ) Đặc điểm mã di truyền: - Mã di truyền đọc từ điểm xác định liên tục ba nuclêôtit - Mã di truyền có tính phổ biến - Mã di truyền có tính đặc hiệu - Mã di truyền có tính thoái hóa III QÚA TRÌNH NHÂN ĐÔI AND(tái AND) Diễn biến - Qua trình nhân đôi ADN diễn pha S(Kì trung gian) chu kì tế bào, chuẩn bị cho phân bào - Qua trình nhân đôi ADN diễn theo nguyên tắc bổ sung nguyên tắc bán bảo tồn gồm bước: Bước 1: Tháo xoắn ADN Bước 2: Tổng hợp mạch ADN Bước 3: Hai phân tử ADN tạo thành Ý nghĩa Truyền thông tin di truyền hệ gen từ tế bào sang tế bào khác, từ hệ sang hệ khác, đảm bảo cho sống trì liên tục, loài có gen đặc trưng tương đối ổn định Củng cố: - HS đọc kết luận SGK - Làm tập trắc nghiệm SGK trang 10 Dặn dò: - Học bài, trả lời câu hỏi SGK - Đọc trước V RÚT KINH NGHIỆM Tuần: Tiết: Ngày soạn: Ngày dạy: GIÁO ÁN SINH HỌC 12 Bài PHIÊN MÃ VÀ DỊCH MÃ I MỤC TIÊU Kiến thức: - HS nêu khái niệm phiên mã, dịch mã, poliribôxôm - Trình bày diễn biến chế phiên mã, chế dịch mã - Nêu số đặc điểm phiên mã tế bào nhân thực khác với tế bào nhân sơ - Giải thích thông tin di truyền giữ nhân mà đạo tổng hợp protein nhân Kĩ năng: Rèn kĩ quan sát, phát triển lực suy luận HS Thái độ: HS có quan niệm tính vật chất tượng di truyền II PHƯƠNG TIỆN DẠY DỌC - Giáo viên: Giáo án, SGK, hình 2.1, 2.2, 2.3 2.4 SGK - Học sinh: SGK, đọc trước học III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: - Vấn đáp, trực quan - Hoạt động nhóm - Liên hệ thực tế IV TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp học: Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số 12A 12A Lớp 12A Ngày dạy Vắng phép Vắng không phép Kiểm tra cũ: Câu : - Khái niệm gen, mã di truyền, đặc điểm chung mã di truyền ? điểm Câu 2:- Cơ chế tự nhân đôi ADN ? điểm Trả lời: Câu : MÃ DI TRUYỀN Khái niệm: - Mã di truyền trình tự nucleôtit gen qui định trình tự axit amin phân tử prôtêin( Mã di truyền mã ba) - Trong 64 ba có ba không mã hóa aa + kết thúc: UAA, UAG, UGA, ->qui định tín hiệu kết thúc trình dịch mã + mở đầu: AUG->qui định điểm khởi đầu dịch mã qui định aa metionin (SV nhân thực), foocmin metionin (SV nhân sơ) Đặc điểm mã di truyền: - Mã di truyền đọc từ điểm xác định liên tục ba nuclêôtit - Mã di truyền có tính phổ biến - Mã di truyền có tính đặc hiệu - Mã di truyền có tính thoái hóa Câu 2:QÚA TRÌNH NHÂN ĐÔI ADN(tái ADN) - Qua trình nhân đôi ADN diễn pha S(Kì trung gian) chu kì tế bào, chuẩn bị cho phân bào - Qua trình nhân đôi ADN diễn theo nguyên tắc bổ sung nguyên tắc bán bảo tồn gồm bước: Bước 1: Tháo xoắn ADN Bước 2: Tổng hợp mạch ADN Bước 3: Hai phân tử ADN tạo thành GIÁO ÁN SINH HỌC 12 Bài mới: Hoạt động thầy trò * Hoạt động 1: Tìm hiểu trình phiên mã Nội dung kiến thức I PHIÊN MÃ Cấu trúc chức loại ARN GV: Phân biệt cấu trúc chức * ARN thông tin(mARN) loại ARN ? - Cấu trúc: Mạch đơn thẳng, đầu 5’ có trình tự nu đặc hiệu nằm gần côđôn mở HS : Nghiên cứu thông tin SGK trang 11 đầu để ribôxôm nhận biết gắn vào thảo luận, trả lời loại - Chức năng: Dùng làm khuôn cho dịch ARN : mã - Cấu trúc * ARN vận chuyển(tARN) - Chức - Cấu trúc: Mạch đơn, tự xoắn, có cấu trúc thùy, đầu 3’ mang axit amin có ba GV: Nhận xét bổ sung để hoàn thiện đối mã đặc hiệu kiến thức - Chức năng: Mang axit amin tới ribôxôm, tham gia dịch thông tin di truyền * ARN ribôxôm( rARN) - Cấu trúc: Mạch đơn có nhiều GV: Phiên mã ?Quá trình phiên mã vùng ribôxôm liên kết với tạo thành xảy đâu ? vùng xoắc cục + Giai đoạn có enzim tham gia? Vị - Chắc năng: Kết hợp với prôtêin cấu tạo trí tiếp xúc enzim vào gen? Mạch ribôxôm làm khuôn tổng hợp ARN? Cơ chế phiên mã + Trong giai đoạn kéo dài, enzim di a Khái niệm chuyển theo chiều nào? Sự hoạt động - Phiên mã trình tổng hợp ARN mạch khuôn tạo thành mạch mới? mạch khuôn ADN Nguyên tắc chi phối? - Quá trình phiên mã diễn nhân + Khi trình phiên mã tế bào, kì trung gian lần phân dừng? bào, lúc NST tháo xoắn HS: Nghiên cứu SGK trang 13 trả lời câu b Cơ chế phiên mã hỏi * Tháo xoắn ADN : Enzim ARN pôlimeraza bám vào vùng khởi đầu làm GV: Lưu ý: gen tháo xoắn để lộ mạch khuôn 3’ -> 5’ + Ở TB nhân sơ, mARN sau phiên mã * Tổng hợp ARN: trực tiếp dùng làm khuôn để tổng + Enzim ARN pôlimeraza trượt dọc mạch hợp protein mã gốc 3’-5’ tổng hợp ARN theo nguyên + Còn TB nhân thực tạo mARN sơ tắc bổ sung (A-U, G-X, T-A, X-G) khai gồm êxôn intron Các gặp tính hiệu kết thúc intron loại bỏ để tạo thành mARN * Giai đoạn kết thúc: Phân tử mARN có trưởng thành gồm êxôn tham gia chiều 5’-3’ giải phóng Sau trình dịch mã mạch ADN liên kết lại với * Hoạt động 2: Tìm hiểu chế dịch mã II CƠ CHẾ DỊCH MÃ Khái niệm GV nêu vấn đề : Dịch mã nghĩa - Dịch mã trình chuyển tổng hợp ? prô HS: Nêu khái niệm dịch mã - Dịch mã giai đoạn sau phiên GV: Yêu cầu hS quan sát hình 2.3, mô tả mã, diễn tế bào chất giai đoạn trình dịch mã Diễn biến chế dịch mã HS: Nghiên cứu hình 2.3 thông tin sgk a Hoạt hóa aa GIÁO ÁN SINH HỌC 12 trang 12,13, nêu giai đoạn: - Hoạt hóa axit amin - Tổng hợp chuỗi pôlipeptit GV bổ sung: - Trên phân tử mARN thường có số ribôxôm hoạt động gọi pôliri bôxôm - Mỗi phân tử mARN tổng hợp từ đến nhiều chuỗi polipeptit loại tự hủy Các ribôxôm sử dụng qua vài hệ tế bào tham gia tổng hợp loại protein Sơ đồ hóa: enzim aa + ATP -> aa-ATP (aa hoạt hóa) enzim -> phức hợp aa -tARN b Tổng hợp chuỗi pôlipeptit - Mở đầu( hình 2.3a ) - Bước kéo dài chuỗi pôlipeptit( hình 2.3b) - Kết thúc ( Hình 2.3c ) * Cơ chế phân tử tượng di truyền: P mã D.mã ADN > mARN >pr ->T trạng Củng cố: Một đoạn gen có trình tự nucleotit sau: 3’ XGA GAA TTT XGA 5’ 5’ GXT XTT AAA GXT 3’ Hãy xác định trình tự axit amin chuỗi pôlipeptit tổng hợp từ đoạn gen nói Dặn dò: - Học trả lời câu hỏi SGK - Đọc trước V RÚT KINH NGHIỆM Tuần: Tiết: Ngày soạn: Ngày dạy: GIÁO ÁN SINH HỌC 12 Bài ĐIỀU HÒA HOẠT ĐỘNG CỦA GEN I MỤC TIÊU Kiến thức: - Nêu cấu trúc Ôpêrôn lac - Trình bày chế ý nghĩa điều hòa hoạt động gen sinh vật nhân sơ thông qua ví dụ hoạt động ôpêrôn lac E.Coli Kĩ năng: Tư phân tích lôgic khả khái quát hóa cho học sinh Thái độ : HS xây dựng củng cố niềm tin vào khoa học II PHƯƠNG TIỆN DẠY DỌC - Giáo viên: Giáo án, SGK, hình 3.1, 3.2a, 3.2b SGK - Học sinh: SGK, đọc trước học III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: - Vấn đáp, trực quan - Hoạt động nhóm - Liên hệ thực tế IV TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp học: Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số 12A 12A Lớp 12A Ngày dạy Vắng phép Vắng không phép Kiểm tra cũ: Câu :- Diễn biến kết trình phiên mã ? Câu : - Quá trình dịch mã ribôxôm diễn nào? Trả lời Câu Cơ chế phiên mã * Tháo xoắn ADN : Enzim ARN pôlimeraza bám vào vùng khởi đầu làm gen tháo xoắn để lộ mạch khuôn 3’ -> 5’ * Tổng hợp ARN: + Enzim ARN pôlimeraza trượt dọc mạch mã gốc 3’-5’ tổng hợp ARN theo nguyên tắc bổ sung (A-U, G-X, T-A, X-G) gặp tính hiệu kết thúc * Giai đoạn kết thúc: Phân tử mARN có chiều 5’-3’ giải phóng Sau mạch ADN liên kết lại với Câu CƠ CHẾ DỊCH MÃ Khái niệm - Dịch mã trình chuyển tổng hợp prô - Dịch mã giai đoạn sau phiên mã, diễn tế bào chất Diễn biến chế dịch mã a Hoạt hóa aa Sơ đồ hóa: enzim aa + ATP -> aa-ATP (aa hoạt hóa) enzim -> phức hợp aa -tARN b Tổng hợp chuỗi pôlipeptit - Mở đầu( hình 2.3a ) - Bước kéo dài chuỗi pôlipeptit GIÁO ÁN SINH HỌC 12 - Kết thúc Bài mới: Hoạt động thầy trò * Hoạt động 1: Khái niệm hoạt động điều hòa hoạt động gen Nội dung kiến thức I KHÁI QUÁT VỀ ĐIỀU HÒA HOẠT ĐỘNG CỦA GEN - Điều hòa hoạt động gen điều hòa GV: Nêu khái niệm điều hòa hoạt động lượng sản phẩm gen tạo gen? - Điều hòa hoạt động gen xảy nhiều + Điều hòa hoạt động gen phụ thuộc vào mức độ : yếu tố nào? + Điều hòa phiên mã : Điều hòa số lượng + Cơ chế giúp tế bào tổng hợp protein mARN tổng hợp tế bào cần thiết vào lúc thích hợp? + Điều hòa dịch mã : Điều hòa lượng prôtêin HS: Thực theo yêu cầu GV để trả tạo lời câu hỏi + Điều hòa sau dịch mã : Làm biến đổi prô GV: Nhận xét, bổ sung: têin sau đực tổng hợp để thực chức định * Hoạt động 2: Tìm hiểu chế điều hòa II ĐIỀU HÒA HOẠT ĐỘNG CỦA GEN hoạt động gen sinh vật nhân sơ Ở SINH VẬT NHÂN SƠ Cấu trúc ôpêrôn lac GV: Ôpêrôn lac gì? Cho ví dụ * Khái niệm ôpêron: Trên ADN vi khuẩn, gen có liên quan chức HS: Đọc mục II trang 18 trả lời câu hỏi thường phân bố thành cụm, có chung chế điều hòa gọi GV: Nhận xétvà bổ sung để hoàn thiện kiến ôpêron thức VD: ô pê rôn lac vi khuẩn E.Coli điều hòa tổng hợp enzim giúp chúng sử dụng GV: + Cấu tạo ôpêrôn lac gồm thành đường lactôzơ phần nào? * Ôpêrôn lac gồm thành phần: + Ôpêrôn lac hoạt động nào? - Nhóm gen cấu trúc (Z, Y, A): Quy định tổng hợp enzim tham gia vào phản ứng HS: Trả lời câu hỏi, lớp nhận xét bổ sung phan giải đường lactôzơ - Vùng vận hành (O): vị trí tương tác với GV: Nhận xét bổ sung để hoàn thiện kiến chất prôtêin ức chế ngăn cản phiên mã thức - Vùng khởi động (P): Là nơi mà ARN polimeraza bám vào khởi đầu phiên mã GV: Yêu cầu HS quan sát hình 3.2a, 3.2b Cơ chế hoạt động ôpêrôn lac trang 16, 17 SGK cho biết: E.Coli + Những biểu gen R ôpêrôn lac - Khi môi trường không lac tôzơ: trạng thái bị ức chế (I) + Gen điều hòa (R) tổng hợp prôtêin ức chế + Những biểu gen R ôpêrôn lac + Prôtêin ức chế đến bám vào vùng vận có chất cảm ứng lactôzơ (II) hành + Các gen cấu trúc không hoạt động phiên HS: Thảo luận nhóm -> đại diện mã nhóm trình bày -> Các HS khác bổ sung - Khi môi trường có lactôzơ: + Phân tử lactôzơ liên kết với prôtêin ức GV: Nhận xét, đánh giá, tổng kết chế,làm biến đổi cấu hình prôtêin + Prôtêin ức chế bị không liên kết với GV bổ sung thêm: Khi lactôzơ bị phân giải vùng vận hành( bất hoạt), mARN hết, chất ức chế giải phóng Chất ức gen Z, Y, A tổng hợp sau chế chuyển từ trạng thía bất hoạt sang trạng dịch mã tổng hợp enzim phân giải đường GIÁO ÁN SINH HỌC 12 thái hoạt động đến bám vào vùng huy ôpêrôn lại chuyển sang trạng thái bị ức chế lactôzơ + Khi đường lactôzơ bị phân giải hết, prôtêin ức chế liên kết vời vùng vận hành, phiên mã bị dùng Củng cố: Trong tế bào có nhiều gen, song thời điểm có số gen hoạt động, phần lớn gen lại bất hoạt Vậy chế giúp thể thực trình này? Dặn dò: - Học trả lời câu hỏi cuối SGK trang 19 - Nghiên cứu đột biến gen trang 20 V RÚT KINH NGHIỆM Tuần: Tiết: Ngày soạn: Ngày dạy: Bài ĐỘT BIẾN GEN GIÁO ÁN SINH HỌC 12 I MỤC TIÊU Kiến thức: - Nêu khái niệm đột biến gen, thể đột biến Phân biệt dạng đột biến gen - Nêu nguyên nhân chế phát sinh đột biến gen - Nêu hậu ý nghĩa đột biến gen Kĩ năng: Quan sát hình vẽ để rút tượng, chất vật Thái độ: Giáo dục môi trường, giải thích số tượng thực tế đời sống II PHƯƠNG TIỆN DẠY DỌC - Giáo viên: Giáo án, SGK, hình ảnh biểu đột biến gen - Học sinh: SGK, đọc trước học III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: - Vấn đáp, trực quan - Hoạt động nhóm - Liên hệ thực tế IV TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp học: Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số 12A 12A Lớp 12A Ngày dạy Vắng phép Vắng không phép Kiểm tra cũ : Câu 1: Cấu trúc Ôpêrôn ? điểm Câu 2: Cơ chế điều hòa hoạt động gen sinh vật nhân sơ? điểm Trả lời Câu 1* Ôpêrôn lac gồm thành phần: - Nhóm gen cấu trúc (Z, Y, A): Quy định tổng hợp enzim tham gia vào phản ứng phan giải đường lactôzơ - Vùng vận hành (O): vị trí tương tác với chất prôtêin ức chế ngăn cản phiên mã - Vùng khởi động (P): Là nơi mà ARN polimeraza bám vào khởi đầu phiên mã Câu 2: Cơ chế hoạt động ôpêrôn lac E.Coli - Khi môi trường không lac tôzơ: + Gen điều hòa (R) tổng hợp prôtêin ức chế + Prôtêin ức chế đến bám vào vùng vận hành + Các gen cấu trúc không hoạt động phiên mã - Khi môi trường có lactôzơ: + Phân tử lactôzơ liên kết với prôtêin ức chế,làm biến đổi cấu hình prôtêin + Prôtêin ức chế bị không liên kết với vùng vận hành( bất hoạt), mARN gen Z, Y, A tổng hợp sau dịch mã tổng hợp enzim phân giải đường lactôzơ + Khi đường lactôzơ bị phân giải hết, prôtêin ức chế liên kết vời vùng vận hành, phiên mã bị dùng Bài mới: Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức * Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm I KHÁI NIỆM VÀ CÁC DẠNG ĐỘT dạng đột biến gen BIẾN GV đặt vấn đề: Khái niệm + Thế đột biến gen? - Đột biến gen biến đổi cấu + Tần số đột biến tự nhiên lớn hay nhỏ? trúc gen + Có thể thay đổi tần số không? - Đột biến xảy điểm + Thể đột biến gì? Hãy phân biệt đột biến phân tử ADN liên quan đến cặp GIÁO ÁN SINH HỌC 12 gen với thể đột biến? HS: Đọc mục I.1 SGK trang 19 để trả lời câu hỏi GV: Nhận xét, bổ sung để hoàn thiện kiến thức GV: Yêu cầu HS nghiên cứu SGK mục I.2 trang 19 trả lời câu hỏi: Hãy phân biệt dạng đột biến gen? Trong dạng đột biến gen, dạng gây hậu lớn hơn? Tại sao? HS: Nghiên cứu thông tin SGK, thảo luận trả lời câu hỏi GV: Nhận xét bổ sung để hoàn thiện kiến thức * Hoạt động : Tìm hiểu nguyên nhân chế phát sinh đột biến gen GV nêu câu hỏi : + Các dạng đột biến gen nguyên nhân, yếu tố ? HS: Nghiên cứu mục II.1 SGK trang 21 trả lời câu hỏi, yêu cầu nêu được: GV: Đột biến gen có vai trò tiến hóa chọn giống? HS: Nghiên cứu thông tin SGK, trả lời GV: Nhận xet bổ sung - ĐBG nguồn nguyên liệu cho tiến hóa chọn giống, tạo nên đa dạng sinh học Đa số ĐB tự nhiên có hại, ảnh hưởng xấu đến phát triển sinh vật - Có ý thức bảo vệ môi trường sống, hạn chế gia tăng tác nhân ĐB nucleôtit gọi đột biến điểm - Đặc điểm: + Mỗi lần biến đổi gen tạo alen mời + Tần số đột biến gen tự nhiên thấp (10-6 -10-4) - Thể đột biến cá thể mang đột biến gen biểu kiểu hình thể Các dạng đột biến gen: a Đột biến thay cặp nucleôtit: làm thay đổi trình tự â prôtêin thay đổi chức prôtêin b Đột biến thêm cặp nucleôtit: mã di truyền bị đọc sai kể từ vị trí xảy đột biến -> làm thay đổi trình tự aa chuỗi pôipeptit làm thay đổi chức protein II NGUYÊN NHÂN VÀ CƠ CHẾ PHÁT SINH ĐỘT BIẾN GEN Nguyên nhân - Do tác động lí, hóa, sinh học ngoại cảnh - Do rối loạn sinh lí, hóa sinh tế bào Cơ chế phát sinh đột biến gen a Sự kết cặp không nhân đôi ADN b Tác động tác nhân gây đột biến III HẬU QUẢ VÀ VAI TRÒ CỦA ĐỘT BIẾN GEN Hậu đột biến gen - Đột biến gen gây hại ,vô hại có lợi cho thể đột biến - Mức độ gây hại alen đột biến phụ thuộc vào điều kiện môi trường phụ thuộc vào tổ hợp gen Vai trò ý nghĩa đột biến gen - Đột biến gen cung cấp nguyên liệu cho trình tiến hóa chọn giống nghiên cứu di truyền Củng cố : - Đột biến gen ? Các dạng đột biến điểm, nguyên nhân chế phát sinh đột biến gen ? - Hậu ý nghĩa đột biến gen ? Dặn dò: - Học trả lời câu hỏi cuối SGK - Đọc trước V RÚT KINH NGHIỆM 10 GIÁO ÁN SINH HỌC 12 chuỗi thức ăn? → Chuỗi thức ăn gì? HS: Nghiên cứu thông tin SGK liên hệ thực tế để trả lời GV: Có loại chuỗi thức ăn? VD minh họa? Thành phần loài loại chuỗi thức ăn? Tại chuỗi TĂ không dài? HS: Nghiên cứu thông tin SGK để trả lời GV: Nhận xét, bổ sung để hoàn thiện kiến thức GV: Yêu cầu học sinh viết chuỗi thức ăn có quần xã hình 43.1-trang 192.? - Xác định loài sinh vật có nhiều chuỗi TĂ? - Thế lưới thức ăn? HS: Quan sát hình thảo luận để thống ý kiến trả lời GV: - Thế bậc dinh dưỡng? - Phân biệt bậc dinh dưỡng lưới TĂ? - HS:Nghiên cứu hình 43.2, thảo luận trả lời * Hoạt động 2: Tìm hiểu tháp sinh thái - So sánh độ lớn bậc dinh dưỡng? - Tại độ lớn bậc dinh dưỡng lại không nhau? - Nguyên tắc ý nghĩa việc xây dựng tháp sinh thái? - Có loại tháp sinh thái? Phân biệt loại tháp sinh thái? ăn thức ăn mắt xích phía sau VD: + Lúa → Sâu ăn → Nhái → Rắn → Diều hâu + Giun đất → Gà → Cáo - Các loại chuỗi thức ăn + Chuỗi thức ăn mở đầu SVSX: Sinh vật tự dưỡng → động vật ăn sinh vật tự dưỡng → động vật ăn động vật + Chuỗi thức ăn mở đầu sinh vật phân giải: Sinh vật phân giải mùn bã hữu → ĐV ăn sinh vật phân giải → ĐV ăn động vật Lưới thức ăn - Lưới thức ăn gồm nhiều chuỗi thức ăn có mắt xích chung - QXSV đa dạng thành phần loài → lưới thức ăn phức tạp Bậc dinh dưỡng - Bậc dinh dưỡng: Tập hợp loài sinh vật có mức dinh dưỡng lưới TĂ - Trong lưới thức ăn có nhiều bậc dinh dưỡng: Cấp (SVSX) → cấp (SV tiêu thụ bậc 1) → cấp (SV tiêu thụ bậc 2) → → cấp n GVLH- Mối quan hệ sinh dưỡng loài SV thể qua chuỗi lưới thức ăn, đảm bảo vòng tuần hoàn vật chất QX - Nâng cao nhận thức bảo vệ môi trường thiên nhiên, ĐV, TV II THÁP SINH THÁI - Độ lớn bậc dinh dưỡng không Độ lớn bậc dinh dưỡng xác định số cá thể, sinh khối lượng - Tháp sinh thái gồm nhiều hình chữ nhật xếp chồng lên (mỗi hình bậc dinh dưỡng), hình chữ nhật có chiều cao nhau, chiều rộng khác biểu thị độ lớn bậc dinh dưỡng - Có ba loại tháp sinh thái: Tháp số lượng, sinh khối lượng (SGK) Củng cố: - Kể tên loài sinh vật đồng ruộng? Thiết lập chuỗi, lưới thức ăn từ VD? - Cho ví dụ bậc dinh dưỡng QX tự nhiên QX nhân tạo? Dặn dò: - Đọc phần in nghiêng cuối Trả lời câu hỏi làm tập SGK - Tìm hiểu, chuẩn bị nội dung “Chu trình sinh địa hóa sinh quyển” V RÚT KINH NGHIỆM 114 GIÁO ÁN SINH HỌC 12 115 GIÁO ÁN SINH HỌC 12 Tuần: 31 Ngày soạn: Tiết:50 Ngày dạy: Bài 44 CHU TRÌNH SINH ĐỊA HÓA VÀ SINH QUYỂN I MỤC TIÊU Kiến thức: - Nêu khái niệm chu trình sinh địa hóa nguyên nhân làm cho vật chất quay vòng - Nêu chu trình vật chất chủ yếu SGK - Nêu khái niệm sinh quyển, khu sinh học sinh lấy ví dụ - Giải thích nguyên nhân số hoạt động gây ô nhiễm môi trường Kĩ năng:.Quan sát, phân tích kênh hình, từ rút nhận xét Thái độ: Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường II PHƯƠNG TIỆN DẠY DỌC - Giáo viên: Giáo án, hình 44.1, 44.2, 44.3, 44.4-SGK - Học sinh: SGK, đọc học trước nhà III PHƯƠNG PHÁP DẠY DỌC - Vấn đáp, trực quan - Hoạt động nhóm IV TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY-HỌC Ổn định lớp: Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số lớp 12A 12A Lớp 12A Ngày dạy Vắng phép Vắng không phép Kiểm tra cũ: Khái niệm chuỗi lưới thức ăn? Phân biệt loại hình tháp sinh thái? TRẢ LỜI - Chuỗi thức ăn gồm nhiều loài sinh vật có quan hệ dinh dưỡng, loài mắt xích sử dụng mắt xích phía trước làm thức ăn thức ăn mắt xích phía sau * Lưới thức ăn - Lưới thức ăn gồm nhiều chuỗi thức ăn có mắt xích chung Bài mới: Hoạt động thầy trò * Hoạt động 1: Tìm hiểu trao đổi vật chất qua chu trình sinh địa hóa GV: đưa sơ đồ chuỗi thức ăn thực vật đơn giản yêu cầu HS: Nêu vai trò bậc dinh dưỡng chuỗi thức ăn trên? Sự tuần hoàn vật chất qua chuỗi thức ăn phần chu trình vật chất hệ sinh thái Thế chu trình vật chất? HS: Nghiên cứu thông tin SGK hình 41.1, thảo luận trả lời GV: nhận xét, bổ sung hoàn thiện kiến thức * Hoạt động 2: Tìm hiểu số chu trình sinh địa hóa 116 Nội dung kiến thức I TRAO ĐỔI VẬT CHẤT QUA CHU TRÌNH SINH ĐỊA HÓA - Chu trình sinh địa hóa (chu trình vật chất) chu trình trao đổi chất tự nhiên, theo đường từ môi trường truyền vào thể sinh vật, qua bậc dinh dưỡng từ thể sinh vật truyền trở lại môi trường - Chu trình sinh địa hóa trì cân vật chất thể GVLH- SV NTVS môi trường liên quan chặt chẽ với qua chu trình sinh địa hóa, hình thành nên hệ thống tự nhiên toàn cầu GIÁO ÁN SINH HỌC 12 GV: Thực vật sử dụng nguồn cacbon dạng nào? Quan sát hình 44.2 cho biết đường cacbon từ môi trường vào thể sinh vật, trao đổi chất quần xã trở lại môi trường? Có phải tất cacbon quần xã sinh vật trao đổi liên tục theo vòng tuần hoàn kín hay không? Vì sao? HS: Nghiên cứu thông tin SGK hình 44.2 trang 196 để trả lời GV: Nhận xét, bổ sung GV: yêu cầu HS quan sát hình 44.4 yêu cầu: Mô tả chu trình nước thiên nhiên? Nước thiên nhiên tồn dạng nào? Nguyên nhân đưa đến biến đổi trạng thái nước gây vận động nước tự nhiên? Tại nói chu trình nước đóng vai trò quan trọng đời sống sinh giới? Giải thích lại nói nước mà người sử dụng nguồn vô tận? HS: Nghiên cứu thông tin SGK trang 197,198 hiểu biết thực tế, thảo luận nhóm trả lời GVLN- Sử dụng hợp lí tiết kiệm nguồn nước - HS thấy tuần hoàn vật chất chu trình sinh địa hóa Biết khai thác, sử dụng tiết kiệm nguồn tài nguyên không tái sinh II MỘT SỐ CHU TRÌNH SINH ĐỊA HÓA Chu trình cacbon - Cacbon nguyên tố cần thiết cho sinh vật sống, thành phần cấu tạo chất sống - Cacbon vào chu trình dạng cacbonhidroxit (CO2) mong muốn nhân loại - Một số đường luân chuyển cacbon: Hình 44.2-SGK trang 196 GVLH- Khí CO2 thải vào bầu khí ngày tăng (do hô hấp, sản xuất CN, NN, giao thông vận tải, núi lửa…) gây thêm nhiều thiên tai Trái đất - Bảo vệ môi trường không khí, đất, nước, trồng xanh giảm lượng khí thải vào môi trường Chu trình nitơ.(gt) Chu trình nước - Cơ thể cần nước để sống phát triển thông qua trình trao đỏi nước không ngừng thể môi trường - Trong môi trường tự nhiên, tác động nhiệt độ nước vận động, tạo nên chu trình nước toàn cầu để cung cấp cho thể sinh vật Như nước từ mặt đất đại dương bốc lên khí tụ lại sau lại mưa xuống lục địa đại dương - Chu trình nước đóng vai trò quan trọng việc điều hòa khí hậu hành tinh * Hoạt động 3: Tìm hiểu sinh III SINH QUYỂN GV:Sinh gì? - Sinh gồm toàn sinh vật sống GV lưu ý cho HS: Sinh lớp đất, nước không khí trái toàn khí quyển, thủy quyển, thạch đất hợp lại mà bao gồm nơi có sinh - Sinh bao gồm địa quyển, thủy vật sống quyển, khí GV: Quan sát hình 44.5 nêu nhận xét - Sinh chia thành nhiều khu sinh phân bố vùng theo vĩ độ mức độ khô học, khu có đặc điểm địa lí, hạn khu sinh học cạn? khí hậu thành phần sinh vật khác HS: Nghiên cứu thông tin SGk trang 198, + Các khu sinh học cạn, 199 để trả lời + Các khu sinh học nước GV: Nhận xét bổ sung + Khu sinh học biển Củng cố:Tóm tắt kiến thức chu trình sinh địa hóa: Chu trình cacbon, chu trình nước Dặn dò: - Học trả lời câu hỏi cuối SGK V RÚT KINH NGHIỆM 117 GIÁO ÁN SINH HỌC 12 Tuần:32 Tiết: 51 Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 45 DÒNG NĂNG LƯỢNG TRONG HỆ SINH THÁI VÀ HIỆU SUẤT SINH THÁI I MỤC TIÊU Kiến thức: - Mô tả lượng vào hệ sinh thái - Nêu khái niệm hiệu suất sinh thái Kĩ năng: Quan sát tranh, phân tích, nhận xét, rút kết luận Thái độ: Vận dụng kiến thức để nâng cao ý thức bảo vệ môi trường (trồng gây rừng, bảo vệ rừng, bảo vệ dạng san hô ven biển ) II PHƯƠNG TIỆN DẠY DỌC Giáo viên: Giáo án, SGK, tranh ảnh có liên quan Học sinh: SGK, đọc trước học III PHƯƠNG PHÁP DẠY DỌC - Vấn đáp, trực quan - Hoạt động nhóm - Giảng giải VI TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY-HỌC Ổn định tổ chức lớp: Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số 12A 12A Lớp 12A Ngày dạy Vắng phép Vắng không phép Kiểm tra cũ: Khái niệm chu trình vật chất hệ sinh thái? Trình bày chu trình cacbon,chu trình nước Bài mới: Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức * Hoạt động 1: Tìm hiểu dòng I DÒNG NĂNG LƯỢNG TRONG HỆ lượng hệ sinh thái SINH THÁI GV: Nhận xét phân bố lượng Phân bố lượng trái đất trái đất? Cây xanh đồng hóa loại - Ánh sáng mặt trời phân bố không ánh sáng chiếm khoảng bề mặt trái đất: phần trăm? + Càng lên cao lớp không khí mỏng lên HS: Nghiên cứu thông tin SGK để trả lời ánh sáng mạnh Vùng xích đạo có tia GV: Quan sát hình 45.1 SGK cho biết: sáng chiếu thẳng góc lên ánh sáng mạnh - Năng lượng biến đổi hệ hoen vùng ôn đới Càng xa vùng xích đạo, sinh thái? ánh sáng yếu, ngày kéo dài - Nguồn lượng truyền qua bậc dinh + Ánh sáng thay đổi theo độ cao dưỡng có nguyên vẹn không? năm: Mùa hè ánh sáng mạnh ngày kéo dài - Năng lượng qua hệ sinh thái khác với hơn, mùa đông ngược lại vận động vật chất nào? - Năng lượng ánh sáng phụ thuộc vào thành - Hãy giải thích lượng phần tia sáng: truyền lên bậc dinh dưỡng cao + Tia sáng có bước sóng dài chủ yếu tạo nhỏ dần? nhiệt Sinh vật sản xuất sử dụng - Năng lượng bị thất thoát đâu? tia sáng nhìn thấy (chiếm khoảng 118 GIÁO ÁN SINH HỌC 12 HS: Nghiên cứu thông tin SGK hình 43.1 để trả lời GV: yêu cầu HS quan sát lại hình 43.1 SGK cho biết: - Các sinh vật sản xuất hệ sinh thái đó? - Những sinh vật đóng vai trò quan trọng việc truyền lượng từ môi trường vô sinh vào chu trình dinh dưỡng? - Nêu tóm tắt đường truyền lượng hệ sinh thái đó? GVLN: - Nguồn lượng HST khởi nguồn từ lượng Mặt trời thông qua QH xanh, vận chuyển qua SVTT (ĐV), VSV phân giải trở lại môi trường * Hoạt động 2: Tìm hiểu hiệu suất sinh thái GV: Tỉ lệ thất thoát lượng xảy lượng qua bậc dinh dưỡng hệ sinh thái? Từ em hiểu hiệu suất sinh thái? HS: Nghiên cứu thông tin SGK hình 45 để trả lời GVLN,LH - Áp dụng biện pháp kỹ thuật, nuôi trồng phù hợp với điều kiện chiếu sáng, nâng cao suất vật nuôi, trồng - Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường thiên nhiên sử dụng hợp lí hệ sinh thái - HS phải xác định ý nghĩa đặc điểm dòng lượng HST Từ thấy khai thác tiềm sinh học, mắt xích đầu chuỗi lưới thức ăn cho hiệu khai thác cao 50% tổng lượng xạ) cho tình quang hợp Quang hợp sử dụng khoảng 0,2% 0,5% tổng lượng xạ chiếu trái đất tổng hợp nên hợp chất hữu Dòng Năng lượng hệ sinh thái - Năng lượng truyền từ bậc dinh dưỡng thấp lên bậc dinh dưỡng cao Càng lên bậc dinh dưỡng cao lượng giảm phần lượng bị thất thoát - Năng lượng truyền theo chiều từ sinh vật sản xuất qua bậc dinh dưỡng tới môi trường Vật chất trao đổi qua chu trình dinh dưỡng II HIỆU SUẤT SINH THÁI - Hiệu suất sinh thái tỉ lệ phần trăm(%) chuyển hóa lượng bậc dinh dưỡng hệ sinh thái - lượng bị thất thoát do: tiêu hao qua hô hấp, sinh nhiệt thể, qua chất thải, phận rơi rụng thể, lượng truyền lên bậc dinh dưỡng cao Củng cố: - Cây xanh sử dụng lượng cho quang hợp chủ yếu thuộc dải sóng chiếm % tổng lượng xạ chiếu xuống mặt đất? - Hiệu suất sinh thái bậc dinh dưỡng sau thường so với bậc dinh dưỡng liền kề? - Những nguyên nhân gây thất thoát lượng hệ sinh thái? Dặn dò: - Học trả lời câu hỏi cuối SGK - Đọc trước 46 V RÚT KINH NGHIỆM 119 GIÁO ÁN SINH HỌC 12 Tuần: Tiết: Ngày soạn: Ngày dạy: BÀI TẬP I Mục tiêu - HS nhận dạng biết cách giải số dạng tập sinh thái học III PHƯƠNG TIỆN DẠY DỌC - Vấn đáp - Hoạt động nhóm III Phương tiện dạy học: - GV chuẩn bị dạng tập mẫu IV Tiến trình lên lớp: ổ định tổ chức lớp 12A 12A Lớp 12A Ngày dạy Vắng phép Vắng không phép 2.Bài cũ: không Bài mới: Bài 1: Trứng cá hồi bắt đầu phát triển 00C, nhiệt độ nước tăng dần đến 20C sau 205 ngày trứng nở thành cá a Xác định tổng nhiệt hữu hiệu cho phát triển từ trứng đến cá b Nếu nhiệt 50C 100C ngày? c Tính tổng nhiệt hữu hiệu nhiệt độ 50C 100C rút kết luận Bài giải - áp dụng công thức: S = (T - C).D a Tổng nhiệt hữu hiệu nhiệt độ 20C là: S = (2 - C) 205 = 410 độ – ngày b Thời gian để trứng nở thành cá : + Nhiệt độ 50C là: D = 410 : = 82 ngày + Nhiệt 100C là: D = 410:10 = 41 ngày d Tổng nhiệt hữu hiệu ở: + Nhiệt độ 50C là: S = (5 - 0) 82 = 410 độ – ngày + Nhiệt độ 100C là: S = (10 - 0) 41 = 410 độ – ngày => Kết luận: + Nhiệt độ ngày độ dài phát triển khác tổng nhiệt hữu hiệu cho trình phát triển cụ thể giống + Trong phạm vi ngưỡng nhiệt tối thiểu tối đa thì: Nhiệt độ môi trường tỉ lệ thuận với tốc độ phát triển Nhiệt độ môi trường cao thời gian phát triển ngắn Bài 2: ruồi giấm có thời gian chu kì sống từ trứng đến ruồi trưởng thành 25 0C 10 ngày đêm, 180C 17 ngày đêm a Xác định ngưỡng nhiệt phát triển ruồi giấm b Xác định tổng nhiệt hữu hiệu cho kì sống ruồi giấm c Xác định số hệ trung bình ruồi giấm năm Bài giải a áp dụng công thức: S = (T - C) D + nhiệt độ 250C: S = (25 - C) 10 + nhiệt độ 180C: S = (18 - C) 17 Vì S số nên ta có: 120 GIÁO ÁN SINH HỌC 12 (25 – C) 10 = (18 - C) 17 => C = 80C b Tổng nhiệt hữu hiệu: S = (25 - 8) 10 = 170 độ ngày c Số hệ ruồi giấm năm - nhiệt độ 250C (365 (25 - 8)) : 170 = 37 hệ - nhiệt độ 180C (365 (18 - 8)) : 170 = 22 hệ Bài 3: Giả sử đồng cỏ loài sinh vật sau: Cỏ, sâu, ếch, chuột, đại bàng, chim ăn thịt cỡ nhỏ, chim ăn sâu, sư tử, báo, động vật móng guốc, rắn a Vẽ sơ đồ lưới thức ăn đơn giản có đồng cỏ trên, mắt xích chung lưới thức ăn b Nếu cỏ bị nhiễm thuốc DDT loài tích tụ thuốc DDT nhiều nhất? Bài giải Sư tử, báo ĐV móng guốc Chim ăn thịt cỡ nhỏ Chim đại bàng Chim ăn sâu Sâu Lá cỏ Búp non Rắn ếch Chuột Rễ cỏ Đồng cỏ - Nếu cỏ bị nhiễm DDT loài đứng mức dinh dưỡng cao chuỗi thức ăn dài lưới thức ăn loài bị nhiễm độc nặng tượng khuếch đại sinh học Đó chim đại bàng Bài 4: Một hệ sinh thái nhận lượng mặt trời 106 kcal/m2/ngày Chỉ có 2,5 % lượng dùng quang hợp Số lượng ho hấp 90% Sinh vật tiêu thụ cấp I sử dụng 25 kcal, sinh vật tiêu thụ cấp II sử dụng 2,5 kcal, sinh vật tiêu thụ cấp III sử dụng 0,5 kcal a Xác định sản lượng sinh vật sơ cấp thô thực vật? b Xác định sản lượng sơ cấp tinh thực vật? c Tính hiệu suất sinh thái bậc dinh dưỡng? Bài giải a Sản lượng sinh vật sơ cấp thô thực vật 106 2,5% = 2,5 104 kcal b Sản lượng sơ cấp tinh thực vật 2,5 104 10% = 2,5 103 kcal c Hiệu suất sinh thái - sinh vật tiêu thụ cấp I: (25: 2,5 103) 100% = 1% - sinh vật tiêu thụ cấp II: (2,5: 25) 100% = 10% - sinh vật tiêu thụ cấp III: (0,5: 2,5) 100% = 20% Cũng cố: Nhắc lại số công thức vừa làm tập Dặn dò: - Đọc trả lời câu hỏi 47SGK V RÚT KINH NGHIỆM 121 GIÁO ÁN SINH HỌC 12 Tuần: 34 Tiết: 53 Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 46: THỰC HÀNH- QUẢN LÍ VÀ SỬ DỤNG BẾN VỮNG NGUỒN TÀI NGUYÊN THIÊN NHIÊN I MỤC TIÊU : - Nêu khái niệm, lấy ví dụ minh họa dạng tài nguyên thiên nhiên - Phân tích tác động việc sử dụng tài nguyên không khoa học làm cho môi trường bị suy thoái, ảnh hưởng tới chất lượng sống người - Chỉ biện pháp để sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên hạn chế ô nhiễm môi trường - Nâng cao nhận thức cần thiết phải có biện pháp sử dụng bền vững tài nguyên ý thức bảo vệ môi trường thiên nhiên II PHƯƠNG PHÁP DẠY DỌC: - Tranh hình vẽ tài nguyên III NỘI DUNG THỰC HÀNH: Các dạng tài nguyên thiên nhiên - HS lên bảng điền vào bảng 46.1 dạng tài nguyên thiên nhiên quan sát Dạng tài nguyên Ví dụ Không tái sinh * Nhiên liệu: Than đá có nhiều Quảng Ninh, Thái Nguyên…Dầu mỏ khí đốt thềm lục địa miền Nam Việt Nam… * Kim loại: Thiếc Tĩnh Túc Cao Bằng, sắt Thái Nguyên, Cao Bằng, Hà Giang, vàng Bắc Cạn, Quảng Nam… * Phi kim loại: Đá vôi, đất sét…sản xuất xi măng nhiều tỉnh miền Bắc, Trung Tây Nam Bộ (Hà Tiên), đá quý có nhiều sông Chảy Yên Bái, Thanh Hóa, Nghệ An… Tái sinh * Không khí sạch, Nước sạch, đất, đa dạng sinh học: Hai vùng đất phù sa có độ phì nhiêu cao thuộc lưu vực sông Hồng, sông Cửu Long, Nhiều vùng đất núi cao dễ bị rửa trôi vùng trung du Bắc Bộ, Đông Nam Bộ… Năng lượng vĩnh * Mặt trời, gió, sóng, thủy triều… cửu Hình thức sử dụng gây ô nhiễm môi trường - HS lên bảng điền vào bảng 46.2: Các biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường Các hình thức gây ô nhiễm Nguyên nhân gây Biện pháp khắc phục ô nhiễm * Ô nhiễm không khí: - Do công nghệ lạc - Sử dụng thêm nhiều - Ô nhiễm từ sản xuất công nghiệp hậu nguyên liệu nhà máy, làng nghề,… - Do chưa có biện - Lắp đặt thêm thiết bị - Ô nhiễm phương tiện giao thông pháp hữu hiệu… lọc khí cho nhà máy - Ô nhiễm từ đun nấu gia đình - Xây dựng thêm nhiều công viên xanh… * Ô nhiễm chất thải rắn: - Do chưa chấp - Chôn lấp đốt rác - Đồ nhựa, cao su, giấy, thủy tinh…thải hành quy định cách khoa học từ nhà máy, công trường sử lí rác thải công - Xây dựng thêm nhà máy tái - Xác sinh vật, phân thải từ sản xuất nghiệp, y tế rác chế chất thải thành nông nghiệp thải sinh hoạt nguyên liệu đồ dùng… - Rác thải từ bệnh viện - Do ý thức - Tang cường công tác giáo - Giấy gói, túi nilon, thải từ sinh người dân bảo dục bảo vệ môi trường hoạt gia đình vệ môi trường 122 GIÁO ÁN SINH HỌC 12 chưa cao - Do chưa có nơi sử lí nước thải * Ô nhiễm nguồn nước: Nguồn nước thải từ nhà máy, khu dân cư mang nhiều chất hữu cơ, hóa chất, vi sinh vật gây bệnh… * Ô nhiễm hóa chất độc: Hóa chất độc - Do sử dụng hóa thải từ nhà máy, thuốc trừ sâu dư chất độc hại không thừa trình sản xuất nông qui định nghiệp * Ô nhiễm sinh vật gây bệnh: Sinh vật truyền bệnh cho người sinh vật khác muỗi, giun sán… - Xây dựng nhà máy sử lí nước thải… - Xây dựng nơi quản lí chặt chẽ chất gây nguy hiểm - Hạn chế sử dụng hóa chất, thuốc trừ sâu sản xuất nông nghiệp… - Giáo dục để nâng cao ý thức cho người ô nhiễm cách phòng tránh Thực vệ sinh môi trường… - Do không thường xuyên vệ sinh môi trường - Do ý thức người dân chưa cao… Khắc phục suy thoái môi trường sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên: - HS điền vào bảng 46.3: Các hình thức sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên Hình thức sử dụng tài nguyên Đề xuất biện pháp khắc phục * Đất: Trồng trọt, Xây dựng, Bỏ hoang - Chống bỏ hoang, sử dụng không hiệu Trồng gây rừng bảo vệ đất vùng đồi trọc… * Nước: - Xây dựng nhiều hồ chứa kết hợp với hệ thống - Hồ chứa nước phục vụ nông nghiệp thủy lợi góp phần chống hạn cho đất hồ Thác - Nước sinh hoạt, Nước thải… Bà, Hòa Bình…và nhiều hồ địa phương * Rừng: - Tuyên truyền ý thức bảo vệ rừng cho người - Rừng bảo vệ dân - Rừng trồng phép khai thác - Thành lập khu rừng bảo vệ Vườn Quốc - Rừng bị khai thác bừa bãi gia Cúc Phương, Tam Đảo, Nam Cát Tiên… * Tài nguyên ven biển: - Qui định không đánh bắt cá mắt lưới nhỏ, - Đánh bắt cá theo qui mô nhỏ ven bờ không đánh bắt bàng mìn - Theo qui mô lớn - Thành lập khu bảo vệ sinh vật biển… - Xây dựng khu bảo vệ quí * Tài nguyên đa dạng sinh học: Bảo vệ Nghiêm cấm đánh bắt động vật hoang dã,… loài… Cũng cố: Yêu cầu học sinh viết thu hoạch Dặn dò: Học sinh đọc trước ôn tập chương trình sinh học phổ thông V RÚT KINH NGHIỆM 123 GIÁO ÁN SINH HỌC 12 Tuần: 35 Tiết: 54 Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 47: ÔN TẬP PHẦN SINH THÁI HỌC I MỤC TIÊU Kiến thức - Hệ thống hóa kiến thức tiến hóa sinh thái học mà trọng tâm chế tiến hóa mối tương tác nhân tố sinh thái với cấp độ tổ chức sống từ cấp cá thể trở lên - Biết vận dụng lí thuyết để giải thích giải vấn đề thực tiễn đời sống sản xuất Kĩ năng: Rèn kĩ tư lí luận, chủ yếu so sánh tổng hợp II PHƯƠNG PHÁP DẠY DỌC Giáo viên: Giáo án, SGK, tập trắc nghiệm Học sinh: SGK, ôn tập phần sinh thái tién hóa III PHƯƠNG TIỆN DẠY DỌC - Vấn đáp - Hoạt động nhóm IV TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY-HỌC Ổn định tổ chức lơp: Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số 12A1 12A5 Lớp 12A2 Ngày dạy Vắng phép Vắng không phép Kiểm tra cũ: Không kiểm tra cũ Bài mới: Giáo viên hướng dẫn học sinh ôn tập, tóm tắt kiến thức A Sự phân chia nhóm sinh vật dựa vào giới hạn sinh thái Yếu tố ST Nhóm thực vật Nhóm động vật ánh sáng - Nhóm ưa sáng, ưa bóng - Nhóm động vật ưa sáng, nhóm động - Cây ngày dài, ngày ngắn vật ưa tối Nhiệt độ - Thực vật biến nhiệt - Động vật biến nhiệt, động vật nhiệt Độ ẩm - Thực vật ưa ẩm, thực vật ưa ẩm vừa, - Động vật ưa ẩm, ưa khô thực vật chịu hạn B Quan hệ loài khác loài Quan hệ Cùng loài Khác loài Hỗ trợ Quần tụ, bầy đàn Hội sinh, hợp sinh, cộng sinh Cạnh tranhCạnh tranh, ăn thịt Hãm sinh, cạnh tranh, mồi – vật đối kháng dữ, vật chủ – vật kí sinh C Đặc điểm cấp tổ chức sống Các cấp Khái niệm Đặc điểm Quần thể Gồm cá thể loài, Có đặc trưng mật độ, tỉ lệ giới tính, sống khu vực thành phần tuổi Các cá thể có mối quan hệ định, thời điểm sinh thái hỗ trợ cạnh tranh Số lượng định, giao phối tự với cá thể biến động có không theo tạo hệ chu kì, thường điều chỉnh mức cân 124 GIÁO ÁN SINH HỌC 12 Quần xã Gồm quần thể thuộc loài khác nhau, sống không gian xác định, có mối quan hệ sinh thái thiết với để tồn phát triển ổn định theo thời gian Hệ sinh Gồm quần xã khu vực sống thái nó, sinh vật có tương tác với nahu với môi trường tạo nên chu trình sinh địa hóa biến đổi lượng Sinh Là hệ sinh thái khổng lồ hành tinh Có tính chất số lượng thành phần loài, có khống chế tạo nên cân sinh học số lượng cá thể Sự thay quần xã theo thời gian diễn sinh thái Có nhiều mối quan hệ quan trọng mặt dinh dưỡng thông qua chuỗi lưới thức ăn Dòng lượng hệ sinh thái vận chuyển qua bậc dinh dưỡng chuỗi thức ăn: SV sản xuất -> SV tiêu thụ -> SV phân giải Gồm khu sinh học đặc trưng cho vùng địa lí, khí hậu xác định, thuộc nhóm cạn nước Cũng cố: Học sinh trả lừoi câu hỏi SGK trang 212, 213, 214 Dặn dò: Học , đọc trước 48 V RÚT KINH NGHIỆM Tuần: Ngày soạn: Tiết: Ngày dạy: Bài 48: ÔN TẬP CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC CẤP THPT I Mục tiêu: Kiến thức: - Tổng kết kiến thức lớp 10, 11, 12 kiến thức chủ yếu cốt lõi nêu bật đặc điểm chủ yếu hệ sống: + Hệ sống hệ mở gồm nhiều cấp tổ chức lien quan với liên quan với môi trường sống Hệ sống hệ mở tồn phát triển nhờ trao đổi chất, lượng thông tin với môi trường Hệ sống hệ tiến hóa kết tạo nên hệ đa dạng tổ chức chức Kĩ năng: Rèn kĩ tư duy, tổng hợp Thái độ: - Nâng cao quan điểm khoa học, vật biện chứng giới sống, nâng cao ý thức hướng nghiệp, áp dụng khoa học công nghệ vào thực tiễn sản xuất đời sống III PHƯƠNG TIỆN DẠY DỌC - Vấn đáptái III Phương tiện dạy học: SGK SGV lớp 10, 11,12 IV Tiến trình dạy học: A Tế bào đơn vị tổ chức cấu trúc chức hệ sống, sinh học tế bào So sánh tế bào nhân sơ tế bào nhân thực Cấu trúc Tế bào nhân sơ Tế bào nhân thực Màng sinh Màng lipoprotein theo mô hình Màng lipoprotein theo mô hình khảm chất khảm động động Tế bào chất Chưa phân vùng, chưa có Được phân vùng, chứa nhiều bào quan bào quan phức tạp phức tạp có chức khác Nhân Chưa phân hóa, chưa có màng Phân hóa thành nhân tách khỏi tế bào 125 GIÁO ÁN SINH HỌC 12 nhân Là phân tử ADN trần chất màng nhân Nhân có cấu trúc dạng vòng nằm trực tiếp phức tạp gồm NST (ADN có dạng thẳng tế bào chất liên kết với histon) So sánh tế bào động vật tế bào thực vật (SGV) B Vi sinh vật: Chứng minh virut dạng sống chưa có cấu tạo tế bào - Virút cấu tạo tế bào nên mãy trao đổi chất lượng riêng cho Virut thể chức chuyển hóa vật chất,năng lượng, sinh sản tế bào chủ Virut không sống trạng thái tự tế bào, chúng bị phân giải môi trường tự Đặc tính sinh học ý nghĩa kinh tế vi khuẩn (SGV) C Sinh học thể đa bào, thực vật động vật So sánh phương thức chuyển hóa vật chất lượng thực vật động vật (SGV) Cảm ứng thực vật động vật (SGV) Sinh trưởng phát triển thực vật động vật (SGV) Sinh sản thực vật động vật (SGV) D: Sinh học quần thể, quần xã hệ sinh thái Các chứng tiến hóa Các chứng Vai trò Cổ sinh vật học Các hóa thạch trung gian phản ánh mối quan hệ ngành, lớp trình tiến hóa Giải phẫu so Các quan tương đồng, thoái hóa phản ánh mẫu cấu tạo chung sánh nhóm lớn, nguồn gốc chung chúng Phôi sinh học so Sự giống trình phát triển phôi loài thuộc sánh nhóm nhóm phân loại khác cho thấy mối quan hệ nguồn gốc chúng Sự phát triển cá thể lặp lại phát triển rút gọn loài Địa sinh vật học Sự giống hệ động vật, thực vật khu địa lí có liên quan với lịch sử địa chất Tế bào học Cơ thể sinh vật cấu tạo từ tế bào sinh học phân tử Các loài có axit nucleic cấu tạo từ loại nucleotit, mã di truyền thống nhất, protein cấu tạo từ 20 loại aa So sánh thuyết tiến hóa Chỉ tiêu so Thuyết Lamac Thuyết Đacuyn Thuyết đại sánh Các NTTH Thay đổi ngoại Biến dị, di truyền, chọn Đột biến, di nhập gen, cảnh Tập quán hoạt lọc tự nhiên giao phối không ngẫu động động vật nhiên, CLTN, biến động di truyền Hình thành Các cá thể loài Đào thải biến dị bất Dưới tác dụng đặc điểm phản ứng giống lợi, tích lũy biến dị có nhân tố chủ yếu: đột thích nghi trước thay đổi từ lợi cho SV tác dụng biến, giao phối chọn ngoại cảnh, CLTN Đào thải lọc tự nhiên đào thải mặt chủ yếu Hình thành Dưới tác động Loài hình thành Hình thành loài loài ngoại cảnh, loài biến qua nhiều dạng trình cải biến thành đổi từ từ, qua nhiều trung gian tác dụng phần kiểu gen quần dạng trung gian CLTN theo thể theo hướng thích đường phân li tính trạng nghi, tạo kiểu gen 126 GIÁO ÁN SINH HỌC 12 từ gốc chung Chiều hướng tiến hóa Nâng cao trình độ tổ chức từ đơn giản đến phức tạp mới, cách li sinh sản với quần thể gốc Như quan niệm Đacuyn nêu cụ thể chiều hướng tiến hóa nhóm loài Ngày đa dạng Tổ chức ngày cao Thích nghi ngày hợp lí Vai trò nhân tố tiến hóa tiến hóa nhỏ Các NTTH Vai trò Đột biến Tạo nguồn nguyên liệu sơ cấp (đột biến) cho tiến hóa làm thay đổi nhỏ tần số alen GP không ngẫu Làm thay đổi thành phần kiểu gen quần thể theo hướng giảm dần tỉ nhiên lệ thể dị hợp tăng dần tỉ lệ thể đồng hợp Chọn lọc tự định hướng tiến hóa, qui định chiều hướng nhịp điệu biến đổi tần nhiên số tương đối alen quần thể Di nhập gen Làm thay đổi tần số tương đối alen, gây ảnh hưởng tới vốn gen quần thể Các yếu tố ngẫu Làm thay đổi đột ngột tần số tương đối alen, gây ảnh hưởng lớn tới nhiên vốn gen quần thể Các đặc điểm trình phát sinh sống loài người Sự PS Các giai đoạn Đặc điểm Sự sống - Tiến hóa hóa học - Quá trình phức tạp hóa hợp chất cacbon: C -> CH -> CHO -> CHON - Phân tử đơn giản -> phân tử phức tạp -> đại phân tử -> - Tiến hóa tiền sinh đại phân tử tự tái (ADN) học - Hệ đại phân tử -> tế bào nguyên thủy -> tế bào nhân sơ - Tiến hóa sinh học -> đơn bào nhân thực - Từ tế bào nguyên thủy -> tế bào nhân sơ, nhân thực Loài người - Người tối cổ - Hộp sọ 450 – 750 cm3, đứng thẳng, chân sau Biết sử dụng công cụ (cành cây, đá,mảnh xương thú) để tự vệ - Người cổ - Homo habilis (người khéo léo): Hộp sọ 600 – 800 cm3, sống thành đàn, thẳng đứng, biết chế tác sử dụng công cụ đá - Homo erectus (người đứng thẳng): Thể tích hộp sọ 900 – 1000 cm3, chưa có lồi cằm, dùng công cụ đá, xương, biết dùng lửa - Homo neanderthalensis: Thể tích hộp sọ 1400 cm3, có lồi cằm, dùng dao sắc, rìu mũi nhọn đá silic, tiếng nói phát triển, dùng lửa thông thạo Sống thành đàn Bước đầu có đời sống văn hóa - Người đại - Thể tích hộp sọ 1700 cm3, lồi cằm rõ, dùng lưỡi rìu có lỗ tra cán, lao có ngạnh móc câu, kim khâu Sống thành lạc, có văn hóa phức tạp, có mầm mống mĩ thuật tôn giáo Sự phân chia nhóm sinh vật dựa vào giới hạn sinh thái Yếu tố ST Nhóm thực vật Nhóm động vật ánh sáng - Nhóm ưa sáng, ưa bóng - Nhóm động vật ưa sáng, nhóm động - Cây ngày dài, ngày ngắn vật ưa tối Nhiệt độ - Thực vật biến nhiệt - Động vật biến nhiệt, động vật nhiệt 127 GIÁO ÁN SINH HỌC 12 Độ ẩm - Thực vật ưa ẩm, thực vật ưa ẩm vừa, - Động vật ưa ẩm, ưa khô thực vật chịu hạn Quna hệ loài khác loài Quan hệ Cùng loài Khác loài Hỗ trợ Quần tụ, bầy đàn Hội sinh, hợp sinh, cộng sinh Cạnh tranhCạnh tranh, ăn thịt Hãm sinh, cạnh tranh, mồi – vật đối kháng dữ, vật chủ – vật kí sinh Đặc điểm cấp tổ chức sống Các cấp Khái niệm Đặc điểm Quần thể Gồm cá thể loài, Có đặc trưng mật độ, tỉ lệ giới tính, sống khu vực thành phần tuổi Các cá thể có mối quan hệ định, thời điểm sinh thái hỗ trợ cạnh tranh Số lượng định, giao phối tự với cá thể biến động có không theo tạo hệ chu kì, thường điều chỉnh mức cân Quần xã Gồm quần thể thuộc Có tính chất số lượng loài khác nhau, sống thành phần loài, có khống chế không gian xác định, có tạo nên cân sinh học số lượng cá mối quan hệ sinh thái thiết thể Sự thay quần với để tồn phát triển xã theo thời gian diễn sinh thái ổn định theo thời gian Hệ sinh Gồm quần xã khu vực sống Có nhiều mối quan hệ quan trọng thái nó, sinh vật mặt dinh dưỡng thông qua chuỗi lưới có tương tác với thức ăn Dòng lượng hệ sinh thái với môi trường tạo nên vận chuyển qua bậc dinh dưỡng chu trình sinh địa hóa chuỗi thức ăn: SV sản xuất -> SV tiêu biến đổi lượng thụ -> SV phân giải Sinh Là hệ sinh thái khổng lồ Gồm khu sinh học đặc trưng cho hành tinh vùng địa lí, khí hậu xác định, thuộc nhóm cạn nước Cũng cố: Nhắc lại nội dung trọng tâm cấu trúc thi học kì sở cho học sinh Dặn dò: Học sinh đọc học chuẩn bị thi học kì V RÚT KINH NGHIỆM 128 ... 30 GIÁO ÁN SINH HỌC 12 Thái độ: Có ý thức học tập tích cực, yêu khoa học II PHƯƠNG TIỆN DẠY DỌC Giáo viên: SGk, giáo án, hình 11 phóng to Học sinh: SGK, đọc trước nhà III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC:... độ: Yêu khoa học, tích cực họa tập II PHƯƠNG TIỆN DẠY DỌC 27 GIÁO ÁN SINH HỌC 12 Giáo viên: SGk, giáo án, hình 10.1 10.2 phóng to Học sinh: SGK, đọc trước nhà III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: - Vấn đáp,... biến lệch bội đa bội 14 GIÁO ÁN SINH HỌC 12 - Trình bày chế phát sinh dạng đột biến dị bội đa bội - Nêu hậu vai trò đột biến lệch bội đa bội Kĩ năng: Phân tích, so sánh, tổng hợp khái quát hóa Thái