Giáo án tổng hợp sinh học 9 nguyễn văn thủy

CHƯƠNG I : BIẾN DỊ VÀ DI TRUYỀN Tiết: ………………………… Ngày dạy: ………………………… Lớp: 9A1,2,3,4,5,6 A MỤC TIÊU Kiến thức •HS trình bày mục đích, nhiệm vụ ý nghĩa di truyền học •Giới thiệu Menđen người đặt móng cho di truyền học •Hiểu công lao trình bày phương pháp phân tích hệ lai Menden •Hiểu ghi nhớ số thuật ngữ kí hiệu di truyền học •Hiểu phương pháp giải tập di truyền Kỹ •Phát triển tư phân tích ,so sánh •Kỹ làm tập di truyền Thái độ Xây dựng ý thức tự học cách học môn học B CHUẨN BỊ Giáo viên: Chuẩn bị số tập di truyền Học sinh: Học lý thuyết lai cặp tính trạng, lai hai cặp tính trạng C TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Kiểm tra kiến thức cũ: Giảng kiến thức Lai cặp tính trạng Hoạt động dạy Hoạt động học Nội dung - GV yêu cầu HS làm - HS làm tập mục ▼ tập mục ▼ (tr.5) : Liên hệ (tr.5) nêu đặc điểm - Di truyền tượng thân có thân giống truyền đạt tính trạng điểm giống khác bố khác bố mẹ chiều cao, bố mẹ, tổ tiên cho mẹ? màu mắt, hình dạng tai, hệ cháu - GV giải thích v.v… + Đặc điểm giống bố mẹ - Biến dị tượng =>hiện tượng di truyền sinh khác bố mẹ + Đặc điểm khác bố mẹ khác nhiều chi => tượng biến dị tiết - Thế di truyền? - Di truyền tượng Biến dị? Cho ví dụ truyền đạt tính trạng - Đặc điểm mà hệ bố mẹ, tổ tiên cho - Di truyền học nghiên trước truyền cho hệ hệ cháu cứu sở vật chất, chế, loại đặc - Biến dị tượng tính quy luật điểm nào? sinh khác bố mẹ tượng di truyền biến dị -GV giải thích rõ ý : “biến - Đặc điểm hình thái, sinh dị di truyền hai lí, hóa sinh, cấu tạo… trang tượng song song, gắn liền với trình sinh sản” - GV yêu cầu HS trình bày nội dung ý nghĩa thực tiễn di truyền học - GV hướng dẫn HS nghiên cứu số thuật ngữ - GV yêu cầu HS lấy ví dụ minh họa cho thuật ngữ - GV nhận xét, sửa chữa cần - GV giới thiệu số ký hiệu VD : P: mẹ x bố - GV hướng dẫn HS quan sát tranh hình 2.1 => giới thiệu thụ phấn nhân tạo hoa đậu Hà Lan - Cho HS trình bày thí nghiệm Menđen=> GV sử dụng bảng để phân tích khái niệm : Kiểu hình, tính trạng trội, tính trạng lặn - Phát biểu nội dung quy luật phân li Menđen thể HS tự thu nhận thông tin - Tính trạng: => ghi nhớ kiến thức đặc điểm hình thái, cấu tạo, sinh lí thể - HS lấy ví dụ cụ thể - Cặp tính trạng tương cho thuật ngữ phản: trạng thái biểu trái ngược loại tính trạng - Nhân tố di truyền:Quy - HS ghi nhớ kiến thức định tính trạng sinh vật - Giống (dòng) chủng giống có đặc tính di truyền đồng b Kí hiệu P : Cặp bố mẹ xuất phát X : Kí hiệu phép lai G : Giao tử ♂ :Giao tử đực(cơ thể đực) ♀ : Giao tử (cơ thể cái) F : Thế hệ - HS đọc thông tin SGK, - Kiểu hình : Là tổ hợp quan sát tranh, theo dõi tính trạng thể ghi nhớ cách tiến hành - Tính trạng trội : Là tính trạng biểu F1 + Tính trạng trội : Là tính - Tính trạng lặn : tính trạng biểu F1 trạng đến F2 + Tính trạng lặn : tính biểu trạng đến F2 biểu + kiểu hình: tổ hợp toàn tính trạng thể - HS tự trả lời Nội dung quy luật phân li : Trong trình phát sinh giao tử, nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân li trang giao tử giữ nguyên chất thể chủng P - GV yêu cầu HS đọc - HS đọc thông tin SGK, - Kiểu gen: Là tổ hợp toàn thông tin SGK, trả lời câu trả lời câu hỏi gen tế bào hỏi thể - Trình bày khái - Thể đồng hợp : Kiểu niệm : Kiểu gen, thể đồng gen chứa cặp gen gồm hợp, thể dị hợp gen tương ứng giống (AA, aa) - Thể dị hợp: Kiểu gen chứa cặp gen gồm gen tương ứng khác (Aa) - Thế lai phân tích? - Lai phân tích phép lai cá thể mang tính trạng trội cần xác định kiểu gen với cá thể mang tính trạng lặn - Mục đích lai phân + Nhằm xác định : kiểu + Nếu kết phép lai tích gì? gen cá thể mang tính đồng tính cá thể mang Trạng trội tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp + Nếu kết phép lai phân tích theo kết : cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen dị hợp - Phát biểu quy luật phân - HS nghiên cứu trả lời - Quy luật phân li độc li độc lập lập: Khi lai hai cặp bố mẹ khác hai cặp tính trạng tương phản di truyền độc lập với thì, F2 có tỉ lệ kiểu hình tích tỉ lệ tính trạng hợp thành + Biền dị tổ hợp gì? - Biến dị tổ hợp Chính phân li độc lập tính trạng đưa đến tổ hợp lại tính trạng P (bố mẹ) làm xuất kiểu hình khác P - Phát biểu nội dung quy luật phân li độc lập? - HS trả lời - Nội dung quy luật phân li độc lập: Các cặp trang nhân tố di truyền (cặp gen) phân li độc lập trình phát sinh giao tử Củng cố giảng Phát biểu nội dung quy luật phân li độc lập Biến dị tổ hợp gì? Nó xuất hình thức sinh sản nào? Khoanh tròn vào câu(a, b, c, …) ý trả lời Khi cho cà chua đỏ chủng lai phân tích Kết thu : a) Toàn vàng; c) đỏ : vàng; b) Toàn đỏ; d) đỏ : vàng Ở đậu Hà Lan, gen A quy định thân cao, gen a quy định thân thấp Cho lai thân cao với thân thấp F1 thu 51% thân cao; 49% thân thấp Kiểu gen phép lai : a) P: AA x aa c) P: Aa x Aa; b) P: AA x Aa d) Aa x aa Hướng dẫn học tập nhà : • Học D RÚT KINH NGHIỆM: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… trang CHƯƠNG 2: NHIỄM SẮC THỂ Tiết: ………………………… Ngày dạy: ………………………… Lớp: 9A1,2,3,4,5,6 A MỤC TIÊU Kiến thức • HS nêu tính đặc trưng nhiễm sắc thể loài • Mô tả cấu trúc điển hình nhiễm sắc thể kì nguyên phân • Trình bày cấu trúc chức NST • Trình bày diễn biến nhiễm sắc thể qua kì nguyên phân • HS trình bày diễn biến nhiễm sắc thể qua kì giảm phân • HS trình bày trình phát sinh giao tử động vật • Xác định thực chất trình thụ tinh • Phân tích ý nghĩa trình giảm phân thụ tinh mặt di truyền biến dị • Trình bày chế nhiễm sắc thể xác định người • Nêu ảnh hưởng yếu tố môi trường môi trường • Mô tả giải thích thí nghiệm Moocgan • Kỹ • Rèn kỹ quan sát phân tích kênh hình • Kĩ hợp tác nhóm Thái độ Giáo dục HS ý thức yêu thích môn học B CHUẨN BỊ Giáo viên: Tranh phóng to hình (SGK) Học sinh: Đọc trước nhà, sgk C TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Kiểm tra kiến thức cũ: Giảng kiến thức mới: Mở : Sự di truyền tính trạng thường có liên quan tới nhiễm sắc thể có nhân tế bào Hoạt động 1:TÍNH ĐẶC TRƯNG CỦA NHIỄM SẮC THỂ Hoạt động dạy Hoạt động học Nội dung Trong tế bào sinh dưỡng, + Thế cặp NST + Là NST giống NST tồn thành trang tương đồng? + Phân biệt NST đơn bội NST lưỡng bội? - So sánh NSt người với NST gà, tinh tinh, lúa? Số lượng NST NST có phản ánh trình độ tiến hóa loài SV không? hình dạng kích thước + Bộ NST lưỡng bội (2n) NST chứa cặp NST tương đồng + Bộ NST đơn bội (n) NST chứa cặp NST tương đồng - HS so sánh nhiễm NST bội người với loài lại, nêu : Số lượng NST không phản ánh trình độ tiến hóa loài cặp tương đồng, giống hình thái, kích thước - Bộ NST lưỡng bội nhiễm sắc thể chứa cặp nhiễm sắc thể tương đồng Kí hiệu : 2n - Bộ NST đơn bội NST giao tử chứa NST cặp tương đồng Kí hiệu : n Hoạt động 2: CẤU TRÚC - CHỨC NĂNG CỦA NHIỄM SẮC THỂ Hoạt động dạy Hoạt động học Nội dung + NST nhìn thấy rõ + kì Cấu trúc: kì nào? Ở kì NST gồm + Mô tả hình dạng, cấu + Gồm crômatic dính nhiễm sắc tử chị em trúc NST kì giữa? với tâm động Mỗi (crômatic) dính với crômatic gồm AND tâm động (eo thứ nhất) prôtêin loịa histon chia thành hai cánh Mỗi crômatic bao gồm chủ yếu phân tử AND prôtêin loại histon Chức : - Nhiễm sắc thể cấu trúc mang gen có chất ADN, nhờ tự ADN đưa đến tự nhân đôi NST, nhờ gen quy định tính trạng di truyền qua hệ bào Hoạt động 3: NHỮNG DIỄN BIẾN CƠ BẢN CỦA NHIỄM SẮC THỂ TRONG QUÁ TRÌNH NGUYÊN PHÂN Hoạt động dạy Hoạt động học Nội dung - GV yêu cầu HS quan - HS quan sát hình 9.2 Kì trung gian sát hình 9.2 9.3  trả 9.3  trả lời câu - Nhiễm sắc thể dài, mảnh, trang lời câu hỏi : + Hình thái NST kì trung gian? + Cuối kì trung gian, NST có đặc điểm gì? - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin (tr 28), quan sát hình bảng 9.2  thảo luận, điền nội dung thích hợp vào bảng 9.2 hỏi : + NST có dạng sợi mảnh + NST tự nhân đôi duỗi xoắn - Nhiễm sắc thể nhân đôi thành nhiễm sắc thể kép - Trung tử nhân đôi thành trung tử Nguyên phân - HS trao đổi thống nhóm, ghi lại diễn biến NSTở kì - Đại diện nhóm phát biểu, nhóm khác bổ - GV chốt lại kiến thức sung Các nhóm sửa chữa sai qua kì sót (nếu có) Các kì Những diễn biến nhiễm sắc thể Kì đầu - Nhiễm sắc thể bắt đầu đóng xoắn co ngắn nên có hình thái rõ rệt - Các nhiễm sắc thể kép dính vào sợi tơ thoi phân bào tâm động Kì - Các nhiễm sắc thể kép đóng xoắn cực đại - Các nhiễm sắc thể kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào Kì sau - Từng nhiễm sắc thể kép chẻ dọc tâm động thành nhiễm sắc thể đơn phân li hai cực tế bào Kì cuối - Các nhiễm sắc thể đơn dãn xoắn dài ra,ở dạng sợi mảnh dần thành nhiễm sắc chất Kết quả: Từ tế bào mẹ cho tế bào có NST giống NST tế bào mẹ (2n NST) Hoạt động 4: Ý NGHĨA CỦA NGUYÊN PHÂN Hoạt động dạy Hoạt động học Nội dung - GV cho HS thảo luận : - HS thảo luận, nêu : - Nguyên phân hình + Do đâu mà nhiễm sắc + Do nhiễm sắc thể nhân thức sinh sản tế bào thể tế bào giống đôi lần chia đôi lớn lên tế bào mẹ? lần + Trong nguyên phân, số + Bộ NST loài - Nguyên phân trì lượng tế bào tăng mà ổn định ổn định nhiễm sắc thể nhiễm sắc thể không đổi đặc trưng loài qua  điều có ý nghĩa gì? hệ tế bào - GV nêu ý nghĩa thực tiễn giảm, chiết, ghép, … trang Hoạt động 5:NHỮNG DIỄN BIẾN CƠ BẢN CỦA NHIỄM SẮC THỂ TRONG GIẢM PHÂN Hoạt động dạy Hoạt động học Nội dung - GV yêu cầu HS quan - HS quan sát kỹ hình  a) Kì trung gian sát kì trung gian hình nêu : 10  trả lời câu hỏi : + Kì trung gian nhiễm +NST duỗi xoắn., nhân - Nhiễm sắc thể dạng sợi mảnh sắc thể có hình thái đôi Cuối kì, nhiễm sắc thể nào? - GV yêu cầu HS quan - HS phát biểu, lớp nhận nhân đôi thành nhiễm sắc thể kép dính tâm sát hình 10, đọc thông tin xét, bổ sung SGK hoàn thành - HS tự thu nhận xử lý động thông tin tập bảng 10 - GV kẻ bảng, gọi HS lên -Thảo luận nhóm, thống b) Diễn biến làm (có thể gọi – ý kiến, ghi lại nhiễm sắc thể giảm kiến thức NST phân(bảng sau) nhóm) - GV chốt lại kiến thức giảm phân I giảm phân II chuẩn - Đại diện nhóm lên hoàn thành bảng, nhóm khác nhận xét, bổ sung Những diễn biến nhiễm sắc thể kì Lần phân bào Lần phân bào Kì đầu - Các nhiễm sắc thể xoắn, co ngắn - Nhiễm sắc thể co lại cho thấy - Các nhiễm sắc thể kép cặp số lượng nhiễm sắc thể kép tương đồng tiếp hợp bắt đơn bội chéo, sau tách rời Kì - Các cặp nhiễm sắc thể tương đồng - Nhiễm sắc thể kép xếp thành tập trung xếp song song thành hàng mặt phẳng xích đạo hàng mặt phẳng xích đạo thoi thoi phân bào phân bào Kì sau - Các cặp nhiễm sắc thể kép tương - Từng nhiễm sắc thể kép chẻ dọc đồng phân li độc lập với hai tâm động thành nhiễm sắc thể cực tế bào đơn phân li hai cực tế bào Kì cuối - Các nhiễm sắc thể kép nằm gọn - Các nhiễm sắc thể đơn nằm nhân tạo thành với gọn nhân tạo số lượng đơn bội (kép) thành với số lượng đơn bội Kết : Từ tế bào mẹ (2n nhiễm sắc thể) qua lần phân bào liên tiếp tạo tế bào mang nhiễm sắc thể đơn bội (n nhiễm sắc thể) Các kì trang Hoạt động dạy - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK  trả lời câu hỏi : + Nêu khái niệm thụ tinh? + Bản chất trình thụ tinh? + Tại kết hợp ngẫu nhiên giao tử đực giao tử lại tạo hợp tử chứa tổ hợp nhiễm sắc thể khác nguồn gốc? Hoạt động 6: THỤ TINH Hoạt động học Nội dung - HS sử dụng tư liệu SGK để trả lời - Thụ tinh kết hợp ngẫu nhiên giao tử + kết hợp ngẫu đực giao tử nhiên giao tử đực giao tử - Bản chất: kết hợp + kết hợp của nhân đơn bội (n nhân đơn bội NST) tạo nhân + tinh trùng chứa lưỡng bội (2n NST) hợp nhiễm sắc thể đơn bội tử khác nguồn gốc  hợp tử có tổ hợp nhiễm sắc thể khác Hoạt động 7: Ý NGHĨA CỦA GIẢM PHÂN VÀ THỤ TINH Hoạt động dạy Hoạt động học Nội dung - GV yêu cầu HS đọc - HS sử dụng tư liệu SGK thông tin SGK  trả lời để trả lời : - Ý nghĩa : Sự phối hợp trình câu hỏi : nguyên phân, giảm phân + Nêu ý nghĩa giảm + Về mặt di truyền : Giảm phân : tạo thụ tinh trì ổn định phân thụ tinh  mặt di truyền, biến dị nhiễm sắc thể đơn bội NST đặc trưng thực tiễn?  Thụ tinh : khôi loài sinh sản hữu tính qua phục nhiễm sắc thể hệ thể Đồng thời tạo nguồn biến lưỡng bội + Về mặt biến dị : tạo dị tổ hợp phong phú hợp tử mang tổ hợp nhiễm sắc thể khác (biến dị tổ hợp) Ý nghĩa : Tạo nguồn nguyên liệu cho chọn giống tiến hóa Hoạt động 8: CƠ CHẾ NHIỄM SẮC THỂ XÁC ĐỊNH GIỚI TÍNH Hoạt động dạy Hoạt động học Nội dung - Yêu cầu quan sát hình - HS quan sát kỹ hình, 12.2 thảo luận thảo luận thống ý - Cơ chế nhiễm sắc thể kiến : xác định giới tính + Có loại trứng + Mẹ  trứng 22A + X người tinh trùng tạo + Bố 2 tinh trùng qua giảm phân P: (44A+XX) x (44A+XY) 22A + X 22A + Y trang + Sự thụ tinh trứng tinh trùng tạo hợp tử phát triển thành trai hay gái + GV phân tích khái niệm đồng giao tử, dị giao tử thay đổi tỉ lệ nam, nữ theo lứa tuổi +Vì tỉ lệ trai gái sinh ≈ : 1? + Sự thụ tinh trứng 22A + X với : GP:22A + X Tinh trùng X  XX (Gái) 22A + Y Tinh trùngY  XY (Trai) F1: 44A + XX (Gái) 44A + XY (Trai) - HS lên trình bày, lớp theo dõi, bổ sung - Sự phân li cặp nhiễm sắc thể giới tính + loại tinh trùng tạo trình phát sinh giao tử tổ hợp lại với tỉ lệ ngang + Các cặp tinh trùng tham thụ tinh chế xác gia thụ tinh với xác suất định giới tính ngang +Tỉ lệ + Số lượng thống kê đủ điều kiện nào? lớn + Sinh trai hay gái người mẹ không? Hoạt động 9: CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SỰ PHÂN HÓA GIỚI TÍNH Hoạt động dạy Hoạt động học Nội dung - GV yêu cầu HS nghiên - HS nêu yếu - Ảnh hưởng môi cứu thông tin SGK  tố : trường : rối loạn tiết hóc môn sinh dục Nêu yếu tố ảnh + Hóc môn hưởng đến phân hóa + Nhiệt độ, cường độ, ánh - Ảnh hưởng môi sáng, … trường : nhiệt độ, giới tính? - Sự hiểu biết chế - Chủ động điều chỉnh tỉ nồng độ CO2, ánh sáng xác định giới có ý nghĩa lệ đực, phù hợp với - Ý nghĩa : Chủ động điều chỉnh tỉ lệ đực, phù hợp sản mục đích sản xuất với mục đích sản xuất xuất ? Củng cố giảng Sử dụng câu hỏi sách giáo khoa Hướng dẫn học tập nhà : • Học trả lời câu hỏi sách giáo khoa D RÚT KINH NGHIỆM: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… trang 10 bội? - GV yêu cầu HS thảo luận : + Các thể có nhiễm sắc thể 3n, 4n, 5n, … có số n khác thể lưỡng bội nào? + Thể đa bội gì? - GV chốt lại kiến thức - GV thông báo : Sự tăng số lượng nhiễm sắc thể; ADN  ảnh hưởng tới cường độ đồng hóa kích thước tế bào - GV yêu cầu HS quan sát hình 24.1  24.4 hoàn thành phiếu học tập - Từ phiếu học tập hoàn chỉnh  yêu cầu HS thảo luận + Sự tương quan mức bội thể kích thước quan nào? + Có thể nhận biết đa bội qua dấu hiệu nào? + Có thể khai thác đặc điểm đa bội chọn giống? chương  nêu : Thể lưỡng bội : có nhiễm sắc thể chứa cặp nhiễm sắc thể tương đồng - Các nhóm thảo luận  nêu : + Các thể có nhiễm sắc thể bội số n - Đại diện nhóm phát biểu, nhóm khác bổ sung - Hiện tượng đa bội thể trường hợp NST tế bào sinh dưỡng tăng lên theo bội số n (lớn 2n) hình thành thể đa bội - Thể đa bội thể mà tế bào sinh dưỡng có NST bội số n, lớn 2n - Các nhóm quan sát kĩ hình, trao đổi nhóm  điền vào phiếu học tập - Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác bổ sung - Dấu hiệu nhận biết : - Các nhóm trao đổi, Tăng kích thước thống ý kiến  nêu quan : + Tăng số lượng nhiễm - Ứng dụng : sắc thể  tăng rõ rệt kích + Tăng kích thước thân, cành, lá, củ,  tăng sản thước tế bào, quan lượng gỗ, rau màu GV lấy ví dụ cụ thể + Nhận biết qua dấu hiệu + Tạo giống có suất để minh họa tăng kích thước cao quan - Làm tăng kích thước quan sinh dưỡng trang 21 quan sinh sản  suất cao Hoạt động 7: SỰ BIẾN ĐỔI KIỂU HÌNH DO TÁC ĐỘNG CỦA MÔI TRƯỜNG Hoạt động dạy Hoạt động học Nội dung - GV yêu cầu HS quan - Các nhóm đọc kĩ thông - Khái niệm: Thường sát tranh thường biến, tìm tin ví dụ, thảo biến biến đổi hiểu ví dụ  hoàn luận, thống ý kiến kiểu hình phát sinh  nêu : đời cá thể ảnh thành phiếu học tập + Nhìn vào h.25 cho biết +Phụ thuộc vào nơi sống ( hưởng trực tiếp môi trường hình dạng rau môi trường) - Thường biến biểu mác phụ thuộc vào yếu tố đồng loạt, theo hướng xác nào? định, tương ứng với điều + Sự biến đổi KH + Có lợi kiện ngoại cảnh, không di có lợi hay hại cho truyền + Sự biểu KH + MT KG + Sự biểu KH khác KG không đổi điều kiện + HS nêu khái niệm: môi trường khác - Đại diện nhóm phát gọi thường biến biểu, nhóm khác bổ Vậy thường biến gì? sung + Nêu tính chất + HS trả lơì thường biến? Hoạt động 8: MỐI QUAN HỆ GIỮA KIỂU GEN, MÔI TRƯỜNG VÀ KIỂU HÌNH Hoạt động dạy Hoạt động học Nội dung - GV yêu cầu HS quan - Các nhóm đọc kĩ thông sát tranh thường biến, tìm tin ví dụ, thảo hiểu ví dụ  hoàn luận, thống ý kiến  nêu : thành phiếu học tập + Nhận xét mối quan hệ + Biểu kiểu hình kiểu gen – môi tương tác kiểu gen trường kiểu hình? môi trường + Những tính trạng loại + Tính trạng số lượng chịu ảnh hưởng chịu ảnh hưởng môi môi trường? trường - Kiểu hình kết - Đại diện nhóm phát tương tác kiểu gen biểu, nhóm khác bổ môi trường - Các tính trạng chất - Tính dễ biến dị tính sung lượng phụ thuộc chủ yếu trạng số lượng liên quan đến suất  có lợi + Đúng quy trình  vào kiểu gen - Các tính trạng số lượng ích có tác hại suất tăng chịu ảnh hưởng môi trang 22 sản xuất? + Sai quy trình  trường suất giảm Hoạt dộng 9: MỨC PHẢN ỨNG Hoạt động dạy Hoạt động học Nội dung - GV thông báo : Mức phản ứng đề cập đến - Mức phản ứng giới giới hạn thường biến hạn thường biến tính trạng số lượng kiểu gen trước môi - GV yêu cầu HS tìm - HS đọc kĩ ví dụ SGK, trường khác hiểu ví dụ SGK vận dụng kiến thức mục - Mức phản ứng kiểu  nêu : gen quy định, di truyền + Sự khác + Do kĩ thuật chăm sóc suất bình quân suất tối đa giống DR2 đâu? + Giới hạn suất + Do kiểu gen quy định giống hay kĩ thuật chăm sóc qui định? + Mức phản ứng gì? - HS tự rút kết luận Củng cố giảng Sử dụng câu hỏi sách giáo khoa Hướng dẫn học tập nhà : • Học trả lời câu hỏi sách giáo khoa D RÚT KINH NGHIỆM: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… trang 23 CHƯƠNG V: DI TRUYỀN HỌC NGƯỜI Tiết: ………………………… Ngày dạy: ………………………… Lớp: 9A1,2,3,4,5,6 A MỤC TIÊU Kiến thức • Nêu hai khó khăn nghiên cứu di truyền người • Phân biệt hai trường hợp : Sinh đôi trứng khác trứng • HS nhận biết bệnh nhân Đao bệnh nhân Tocnơ qua đặc điểm hình thái • Trình bày đặc điểm di truyền bệnh bạch tạng, bệnh câm điếc bẩm sinh tật ngón tay • HS hiểu di truyền học tư vấn nội dung lĩnh vực khoa học • Giải thích sở di truyền học “hôn nhân vợ chồng” người có quan hệ huyết thống vòng đời không kết hôn với • Hiểu phụ nữ không nên sinh tuổi 35 hậu ô nhiễm môi trường di truyền người Kĩ • Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình • Rèn kĩ hoạt động nhóm Thái độ Giáo dục HS ý thức yêu thích môn học B CHUẪN BỊ Hình, sgk C TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Kiểm tra kiến thức cũ Giảng kiến thức Hoạt động 1: NGHIÊN CỨU PHẢ HỆ Hoạt động dạy Hoạt động học Nội dung - GV yêu cầu HS nghiên - HS tự thu nhận thông tin - Những khó khăn cứu thông tin  trả lời : SGK ghi nhớ kiến thức nghiên cứu di truyền trang 24 + Nghiên cứu di truyền + nêu khó khăn người: người gặp khó + Người sinh sản muộn, khăn gì? + Giải thích kí hiệu : + HS lên giải thích kí + Không thể áp dụng hiệu biện pháp lai gây đột biến GV yêu cầu HS nghiên cứu VD1  thảo luận : + Mắt nâu mắt đen, tính trạng trội? + Sự di truyền tính trạng màu mắt có liên quan tới giới tính hay không ? Tại sao? - GV chốt lại kiến thức + Phương pháp nghiên cứu phả hệ gì? + Tại người ta dùng phương pháp để nghiên cứu di truyền số tính trạng người? - GV yêu cầu HS tiếp tục tìm hiểu ví dụ  yêu cầu : + Lập sơ đồ phả hệ từ P  F1 + Sự di truyền máu khó đông có liên quan tới giới tính không? + Trạng thái mắc bệnh gen trội hay gen lặn quy định? - Phương pháp nghiên cứu phả hệ phương pháp theo - HS quan sát kĩ hình, dõi di truyền đọc thông tin nêu tính trạng định người thuộc + Màu mắt nâu trội dòng họ qua nhiều + Sự di truyền màu mắt hệ để xác định đặc điểm di không liên quan đến giới truyền tính trạng tính - Đại diện nhóm phát biểu, nhóm khác bổ sung - HS tự rút kết luận - Vì : + Người sinh sản chậm, đẻ + Lí xã hội không áp dụng phương pháp lai gây đột biến + Phương pháp đơn giản, dễ thực - HS tự nghiên cứu ví dụ, vận dụng kiến thức  trả lời câu hỏi - HS lên lập sơ đồ phả hệ - HS trả lời câu - GV chốt lại đáp án hỏi + Trạng thái mắc bệnh gen lặn quy định + Nam dễ mắc bệnh  gen gây bệnh nằm nhiễm sắc thể X trang 25 Hoạt động 2: NGHIÊN CỨU TRẺ ĐỒNG SINH a) Trẻ đồng sinh trứng khác trứng Hoạt động dạy Hoạt động học Nội dung - GV yêu cầu HS quan - HS quan sát kĩ sơ đồ, - Trẻ đồng sinh : Trẻ sinh sát sơ đồ hình 28.2  nêu khác lần sinh : - Có trường hợp : thảo luận :  Cùng trứng + sơ đồ (a; b) giống + Số lượng trứng tinh trùng tham gia thụ tinh khác điểm nào?  Khác trứng + Lần nguyên phân đầu - Sự khác : + Tại trẻ sinh đôi tiên + Đồng sinh trứng có trứng nam + Hợp tử nguyên phân  kiểu gen  nữ? phôi bào  thể giới (giống KG) + Đồng sinh khác trứng - Đồng sinh khác trứng + trứng + tinh trùng khác kiểu gen gì? Trẻ đồng sinh khác  hợp tử  thể  giới khác trứng khác (giống KG) giới giới không? - Một vài HS phát biểu, lớp bổ sung - Đồng sinh trứng - HS tự rút kết luận khác trứng khác điểm nào? b) Ý nghĩa nghiên cứu trẻ đồng sinh Hoạt động dạy Hoạt động học Nội dung - GV yêu cầu HS nghiên - HS tự thu nhận xử lí - Nghiên cứu trẻ đồng sinh cứu thông tin  Nêu ý thông tin  rút ý giúp ta hiểu rõ vai trò kiểu gen vai trò môi trường nghĩa nghiên cứu trẻ nghĩa dối với hình thành tính đồng sinh? trạng - GV lấy ví dụ - Hiểu rõ ảnh hưởng mục “Em có biết” để khác môi trường minh họa tính trạng số lượng chất lượng Hoạt động 3: MỘT VÀI BỆNH DI TRUYỀN Ở NGƯỜI Hoạt động dạy Hoạt động học Nội dung - GV yêu cầu HS đọc - HS thảo luận nhóm  thông tin SGK, quan sát điền vào phiếu học tập hình 29.1 29.2  - Đại diện nhóm lên làm hoàn thành phiếu học tập bảng, nhóm khác nhận xét, bổ sung - GV chốt lại kiến thức Tên bệnh Đặc điểm di truyền Biểu bên trang 26 Bệnh Đao - Cặp nhiễm sắc thể số 21 - Bé, lùn, cổ rụt, má phệ, có nhiễm sắc thể miệng há, lưỡi thè ra, mắt sâu mí, khoảng cách mắt xa nhau, ngón tay ngắn Bệnh Tơcnơ - Cặp nhiễm sắc thể số 23 - Lùn, cổ ngắn, nữ có nhiễm sắc thể - Tuyến vú không phát triển, thường trí Bệnh Bạch tạng Đột biến gen lặn - Da tóc màu trắng - Mắt màu hồng Bệnh câm điếc bẩm Đột biến gen lặn - Câm điếc bẩm sinh sinh Hoạt động 4:MỘT SỐ TẬT DI TRUYỀN Ở NGƯỜI Hoạt động dạy Hoạt động học Nội dung - GV yêu cầu HS quan - HS quan sát hình  nêu sát hình 29.3 đặc điểm di  trình bày đặc điểm truyền : - Đột biến nhiễm sắc thể đột biến gen gây dị số dị tật + Tật khe hở môi hàm người? + Tật bàn tay, bàn chân tật bẩm sinh người số ngón + Tật bàn tay nhiều ngón - vài HS trình bày, lớp nhận xét, bổ sung Hoạt động 5: DI TRUYỀN HỌC TƯ VẤN Hoạt động dạy Hoạt động học Nội dung - GV yêu cầu HS làm - HS nghiên cứu ví dụ tập mục ▼ (tr.86), thỏ - Thảo luận nhóm, thống luận, trả lời câu hỏi câu trả lời - Di truyền học tư vấn + Em thông tin cho + Đây bệnh di truyền lĩnh vực di truyền đôi trai gái biết đay + Bệnh gen lặn quy học kết hợp phương bệnh gì? định có người gia pháp xét nghiệm, chẩn + Do gen lặn hay gen trội đình mắc bệnh đoán đại mặt di quy định? Tại sao? + Không nên sinh truyền kết hợp nghiên cứu + Nêu họ lấy họ có gen gây bệnh phả hệ đầu lòng bị câm điếc bẩm - Đại diện nhóm phát - Nội dung : sinh họ có nên sinh biểu, nhóm khác bổ + Chẩn đoán tiếp không? Tại sao? sung + Cung cấp thông tin Vậy họ nên làm gì? + HS trả lời: + Cho lời khuyên liên quan + Di truyền học tư vấn đến bệnh, tật di truyền gì? + Chuẩn đoán, cung cấp + Gồm nội dung thông tin, cho lời khai trang 27 nào? GV hoàn thiện kiến thức Hoạt động DI TRUYỀN HỌC VỚI HÔN NHÂN VÀ KẾ HOẠCH HÓA GIA ĐÌNH a) Di truyền học với hôn nhân Hoạt động dạy Hoạt động học Nội dung - GV yêu cầu HS đọc - Các nhóm phân tích - Di truyền học giải thông tin SGK  thảo thông tin  nêu : thích sở khoa học quy định : luận vấn đề : + Tại kết hôn gần + Kết hôn gần làm đột + Hôn nhân vợ chồng làm suy thoái nòi giống? biến lặn, có hại biểu + Những người có quan hệ huyết thống vòng  dị tật bẩm sinh tăng + Tại người có + Từ đời thứ  có đời không kết hôn với quan hệ huyết thống từ sai khác mặt di truyền đời thứ trở phép kết hôn? - GV chốt lại đáp án - Đại diện nhóm phát biểu, nhóm khác bổ sung - GV yêu cầu HS tiếp tục - HS phân tích số liệu phân tích bảng 30.1  thay đổi tỉ lệ nam / nữ thảo luận vấn đề theo độ tuổi, lưu ý tỉ lệ nam / nữ độ tuổi từ 18 – 35 + Giải thích quy định => Giải thích sở khoa “Hôn nhân vợ chồng” học sở sinh học? - Không chẩn đoán giới - Vì nên cấm chẩn tính thai nhi sớm  hạn đoán giới tính thai nhi? chế việc cân đối tỉ lệ nam / nữ => GV tổng kết lại kiến thức b) Di truyền học kế hoạch hóa gia đình Hoạt động dạy Hoạt động học Nội dung - GV hướng dẫn HS - HS tự phân tích số liệu nghiên cứu bảng 30.2  bảng để trả lời trả lời câu hỏi + Tại không nên sinh + sinh sớm thể sớm, muộn? không phát triển hoàn - Phụ nữ sinh độ trang 28 + Vì phụ nữ không nên sinh tuổi 35? + Phụ nữ nên sinh lứa tuổi để đảm bảo học tập công tác? + Tại không nên sinh nhiều khoảng cách lần sinh ngắn? - GV chốt lại đáp án thiện, ảnh hưởng tới học tập, công việc Phụ nữ sinh sau tuổi 35  dễ mắc bệnh Đao + Nên sinh độ tuổi từ 25  29 hợp lí tuổi từ 25 đến 29 hợp lí - Từ độ tuổi > 35 nên hạn chế sinh tỉ lệ trẻ sơ sinh mắc bệnh Đao tăng rõ + Không đủ điều kiện chăm sóc con, khoảng cách lần sinh ngắn thể người me chưa kịp phục hồi, chăm sóc không chu đáo - - Đại diện nhóm phát biểu, nhóm khác bổ sung Củng cố giảng Sử dụng câu hỏi sách giáo khoa Hướng dẫn học tập nhà : • Học trả lời câu hỏi sách giáo khoa D RÚT KINH NGHIỆM: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… trang 29 CHƯƠNG VI: ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC Tiết: ………………………… Ngày dạy: ………………………… Lớp: 9A1,2,3,4,5,6 A MỤC TIÊU Kiến thức • HS hiểu khái niệm công nghệ tế bào • HS nắm công đoạn công nghệ tế bào, vai trò công đoạn • HS thấy ưu điểm việc nhân giống vô tính ống nghiệm phương hướng ứng dụng phương pháp nuôi cấy mô tế bào chọn giống • Học sinh hiểu khái niệm kĩ thuật gen, trình bày khâu kĩ thuật gen Kĩ • Rèn kĩ hoạt động giống • Kĩ khái quát hóa, vận dụng thực tế Thái độ • Giáo dục lòng yêu thích môn • Nâng cao ý thức bảo vệ thiên nhiên, trân trọng thành tựu khoa học, đặc biệt Việt Nam B CHUẪN BỊ • Tranh phóng to hình 31 SGK (tr.90) • Tư liệu nhân vô tính nước C TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Kiểm tra kiến thức cũ Giảng kiến thức Hoạt động 1: KHÁI NIỆM CÔNG NGHỆ TẾ BÀO Hoạt động dạy Hoạt động học Nội dung - GV yêu cầu HS trả lời - HS nghiên cứu SGK - Công nghệ tế bào câu hỏi : tr.89, ghi nhớ kiến thức ngành kĩ thuật quy trình trao đổi để trả lời câu hỏi: ứng dụng phương pháp + Công nghệ tế bào gì? + Khái niệm nuôi cấy tế bào mô để trang 30 + Để nhận mô non + Công nghệ tế bào gồm quan thể hoàn giai đoạn chỉnh hoàn toàn giống + Cơ thể hoàn chỉnh có với thể gốc, người ta kiểu gen dạng gốc phải thực thể hoàn chỉnh công việc gì? sinh từ tế bào + Tại quan dạng gốc có gen nằm thể hoàn chỉnh lại có nhân tế bào kiểu gen dạng gốc? chép - GV giúp HS hoàn thiện - HS trả lời, lớp bổ sung kiến thức - GV cho HS nhắc lại - Một vài HS trình bày công đoạn công đoạn công nghệ công nghệ tế bào tế bào Hoạt động 2: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ TẾ BÀO Hoạt động dạy Hoạt động học - GV hỏi : Hãy cho biết - HS nghiên cứu SGK trả thành tựu công nghệ tế lời bào sản xuất + Nhân giống vô tính trồng + Nuôi cấy tế bào mô chọn giống trồng + Nhân vô tính động vật - GV nêu câu hỏi : - Cá nhân nghiên cứu + Cho biết công đoạn SGK tr.89, ghi nhớ kiến nhân giống vô tính thức ống nghiệm? - Trao đổi nhóm kết hợp + Nêu ưu điểm triển hình 31 tài liệu tham vọng phương pháp khảo nhân giống vô tính - Thống ý kiến, đại ống nghiệm? diện nhóm trình bày + Cho ví dụ minh họa - GV nhận xét giúp - HS lấy ví dụ : Hoa HS nắm quy trình phong lan nhân giống vô tính đẹp giá thành rẻ ống nghiệm - GV lưu ý câu hỏi HS giải thích * HS hỏi : SGV nhân giống vô tính thực vật, người ta không tách tế bào già hay mô già? - GV thông báo khâu - HS nghe ghi nhớ kiến tạo quan thể hoàn chỉnh - Công nghệ tế bào gồm công đoạn : + Tách tế bào từ thể nuôi cấy môi trường dinh dưỡng để tạo mô sẹo + Dùng hoocmôn sinh trưởng kích thích mô sẹo phân hóa thành quan thể hoàn chỉnh Nội dung a) Nhân giống vô tính ống nghiệm trồng - Quy trình nhân giống vô tính: tách mô phân sinh  nuôi cấy  mô sẹo nuôi cấy hoàn chỉnh -Ưu điểm : + Tăng nhanh số lượng giống + Rút ngắn thời gian tạo + Bảo tồn số nguồn gen thực vật quí - Nhựơc điểm: + Công phu, tốn + Trang bị kĩ thuật, máy móc phức tạp + Khó áp dụng rộng rãi… - Thành tựu : Nhân giống khoai tây, mía, hoa phong lan, gỗ quí, … b) Ứng dụng nuôi cấy tế bào mô chọn giống trồng - Tạo giống trồng cách chọn tế bào xôma biến dị trang 31 tạo giống thức Ví dụ : trồng : + Chọn dòng tế bào chịu + Tạo vật liệu để nóng khô từ phôi chọn lọc giống CR 203 + Chọn lọc, đánh giá  + Nuôi cấy để tạo giống lúa cấp quốc gia DR2 tạo giống có suất độ - GV hỏi : + Người ta tiến hành - HS nghiên cứu tr.90 trả chủng cao, chịu hạn, chịu nóng tốt nuôi cấy mô tạo vật liệu lời câu hỏi c) Nhân vô tính cho chọn giống động vật trồng cách nào? - Ý nghĩa : Cho thí dụ + Nhân nhanh nguồn gen động vật quý có nguy bị tuyệt chủng - HS nghiên cứu SGK + Tạo quan nội tạng - GV hỏi : + Nhân vô tính thành tài liệu sưu tầm được, động vật chuyển gen người để chủ động công động vật có ý trả lời câu hỏi cung cấp quan thay nghĩa nào? cho bệnh nhân bị hỏng + Cho biết thành quan tựu nhân Việt Nam Ví dụ : nhân cừu, bò giới? GV thông báo thêm : - Đại học Texas Mỹ nhân thành công hươu sao, lợn - Italia nhân thành công ngựa - Trung Quốc tháng năm 2001 dê nhân đẻ sinh đôi HOẠT ĐỘNG 3: Khái niệm kĩ thuật gen công nghệ gen HOẠT ĐỘNG GV HOẠT ĐỘNG NỘI DUNG HS - Yêu cầu HS đọc - Cá nhân HS I Khái niệm kĩ thuật gen công nghệ thông tin mục I trả nghiên cứu gen lời câu hỏi: thông tin SGK, - Kĩ thuật gen thao tác tác động lên ? Kĩ thuật gen gì? ghi nhớ kiến ADN để chuyển đoạn ADN mang mục đích kĩ thuật thức, thảo luận cụm gen từ tế bào loài cho sang tế gen? nhóm trả lời bào loài nhận nhờ thể truyền ? Kĩ thuật gen gồm - HS trả lời, - Kĩ thuật gen gồm khâu bản: khâu nào? HS khác + Tách ADN tế bào cho tách ADN ? Công nghệ gen gì? nhận xét làm thể chuyền từ vi khuẩn, virut trang 32 - GV nhận xét - GV lưu ý: việc giải thích rõ việc huy tổng hợp prôtêin mã hoá đoạn ADN để chuyển sang phần ứng dụng HS dễ hiểu + Cắt nối để tạo ADN tái tổ hợp nhờ - Nghe nhớ enzim - Lắng nghe GV + Chuyển ADN tái tổ hợp vào tế bào giảng chốt nhận nghiên cứu biểu gen kiến thức chuyển - Công nghệ gen ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng kĩ thuật gen HOẠT ĐỘNG 4: Ứng dụng công nghệ gen HOẠT ĐỘNG CỦA HOẠT ĐỘNG NỘI DUNG GV HS - GV giới thiệu khái quát - HS lắng nghe I Ứng dụng công nghệ gen lĩnh vực ứng dụng công GV giới thiệu Tạo chủng VSV nghệ gen có hiệu - Kĩ thuật gen ứng dụng để - Yêu cầu HS đọc thông tin - HS nghiên cứu tạo chủng VSV có mục trả lời câu hỏi: thông tin trả lời khả sản xuất nhiều loại sản ? Mục đích tạo chủng VSV câu hỏi phẩm sinh học cần thiết (aa, prôtêin, kháng sinh, hoocmon ) gì?? VD? - HS lắng nghe với số lượng lớn giá thành rẻ - GV nêu tóm tắt bước tiến GV giảng tiếp VD: Dùng E Coli nấm men cấy gen mã hoá, sản xuất kháng hành tạo chủng E Coli sản thu kiến thức sinh hoocmon insulin xuất Insulin làm thuốc chữa Tạo giống trồng biến đổi bệnh đái đường người gen + Tách ADN khỏi tế bào - Bằng kĩ thuật gen, người ta người, tách plasmit khỏi vi đưa nhiều gen quy định đặc khuẩn điểm quý như: suất cao, + Dùng enzim cắt ADN (gen hàm lượng dinh dưỡng cao, mã hoá insulin) người kháng sâu bệnh vào ADN plasmit điểm trồng xác định, dùng enzin nối đoạn VD: Cây lúa chuyển gen ADN cắt (gen mã hoá insulin) quy định tổng hợp bêta carooten với ADN plasmit tạo ADN tái (tiền vitamin A) vào tế bào tổ hợp lúa, tạo giống lúa giàu vita A + Chuyển ADN tái tổ hợp vào - Ở Việt Nam chuyển gen kháng vi khuẩn E Coli tạo điều kiện sâu bệnh, tổng hợp vitamin A thuận lợi cho ADN tái tổ hợp vào số lúa, ngô, khoai, cà hoạt động Vi khuẩn E Coli trang 33 sinh sản nhanh, sau 12 vi khuẩn ban đầu sinh 16 triệu vi khuẩn nên lượng insulin ADN tái tổ hợp mã hoá tổng hợp - HS đọc thông tin lớn, làm giảm giá thành mục 2, trả lời insulin câu hỏi ? Tạo giống trồng biến đổi gen nào? VD? chua, đu đủ Tạo động vật biến đổi gen: - Ứng dụng kĩ thuật gen chuyển gen vào động vật nhằm tăng suất, chất lượng sản phẩm, tạo sản phẩm phục vụ trực tiếp cho đời sống người - Chuyển gen vào động vật hạn chế - GV nêu mục đích, ứng dụng tạo động vật biến đổi gen HOẠT ĐỘNG 5: Khái niệm công nghệ sinh học HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG NỘI DUNG HS - Yêu cầu HS nghiên cứu SGK - HS nghiên cứu I Khái niệm công nghệ sinh ? Công nghệ sinh học gì? gồm thông tin SGK học lĩnh vực nào? mục III để trả - Công nghệ sinh học ? Tại công nghệ sinh học lời ngành công nghệ sử dụng tế hướng ưu tiên đầu tư phát triển bào sống trình sinh giới Việt Nam? học để tạo sản phẩm - GV nhấn mạnh: Công nghệ sinh sinh học cần thiết cho học ứng dụng để bảo tồn - Nghe nhớ người nguồn gen quý lai tạo hiểu thêm - Công nghệ sinh học gồm giống sinh vật có suất lĩnh vực (SGK) chất lượng cao khả chống - Vai trò công nghệ sinh chịu tốt góp phần bảo vệ thiên học vào lĩnh vực SGK nhiên - Gọi 1- HS đọc ghi nhớ SGK - Đọc * Ghi nhớ SGK_95 Củng cố giảng Sử dụng câu hỏi sách giáo khoa Hướng dẫn học tập nhà : • Học trả lời câu hỏi sách giáo khoa D RÚT KINH NGHIỆM: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… trang 34 trang 35 ... học tập, công việc Phụ nữ sinh sau tuổi 35  dễ mắc bệnh Đao + Nên sinh độ tuổi từ 25  29 hợp lí tuổi từ 25 đến 29 hợp lí - Từ độ tuổi > 35 nên hạn chế sinh tỉ lệ trẻ sơ sinh mắc bệnh Đao tăng... chồng” học sở sinh học? - Không chẩn đoán giới - Vì nên cấm chẩn tính thai nhi sớm  hạn đoán giới tính thai nhi? chế việc cân đối tỉ lệ nam / nữ => GV tổng kết lại kiến thức b) Di truyền học kế... nữ không nên sinh tuổi 35? + Phụ nữ nên sinh lứa tuổi để đảm bảo học tập công tác? + Tại không nên sinh nhiều khoảng cách lần sinh ngắn? - GV chốt lại đáp án thiện, ảnh hưởng tới học tập, công