1. Trang chủ
  2. » Giáo án - Bài giảng

SKKN Dạy văn bản kịch lớp 6,7,8,9

54 1,6K 9
Tài liệu đã được kiểm tra trùng lặp

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 54
Dung lượng 521,5 KB

Nội dung

nhu cầu và khả năng hưởng thụ thẩm mĩ cho học sinh cấp học này ; giúp các em "tiếp xúc với những giá trị tinh thần phong phú và những đặc sắc về văn hoá, cảnh vật, cuộc sống, con người V

Trang 1

Tên đề tài:

Phương pháp dạy học văn bản kịch trong chương trình Ngữ văn thcs theo đặc trưng phương thức biểu đạt

I- Phần mở đầu

I.1 Lí do chọn đề tài

I.1.1 Cơ sở lí luận

Luật Giáo dục năm 2005 (Điều 5) đã quy định: "Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học ; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học , khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên"

Với mục tiêu giáo dục phổ thông là "giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân ; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc" Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGD ĐT ngày 5/5/2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã nêu: "Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh ; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện của từng lớp học ; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác ; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn ; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập của học sinh"

Đối với môn Ngữ văn THCS, mục tiêu của môn học này là trang bị cho học sinh mặt bằng tri thức và năng lực cảm thụ, phân tích tác phẩm văn chương, nhằm bồi đắp, nâng cao

Trang 2

nhu cầu và khả năng hưởng thụ thẩm mĩ cho học sinh cấp học này ; giúp các em "tiếp xúc với những giá trị tinh thần phong phú và những đặc sắc về văn hoá, cảnh vật, cuộc sống, con người Việt Nam và thế giới thể hiện trong các tác phẩm văn học và trong các văn bản được học", "có

kĩ năng nghe, đọc một cách thận trọng, bước đầu biết cách phân tích, nhận xét tư tưởng, tình cảm và một số giá trị nghệ thuật của các văn bản được học, để từ đó hình thành ý thức và kinh nghiệm ứng xử thích hợp đối với những vấn đề được nêu ra trong các văn bản đó"

Tuy nhiên môn Ngữ văn trong chương trình Ngữ văn THCS đã không tự giới hạn ở mục tiêu đó Với tư cách là môn học công cụ, môn Ngữ văn THCS còn phải hướng tới mục tiêu hình thành cho học sinh phương pháp đọc - hiểu các kiểu, loại văn bản, nhất là các văn bản

ở dạng thức sáng tạo nghệ thuật trong và cả ngoài SGK, nhưng bắt đầu từ SGK Ngữ văn phổ thông HS "biết đọc các kiểu văn bản theo đặc trưng kiểu văn bản, nâng cao năng lực tích hợp đọc và viết các văn bản thông dụng" ; "Khuyến khích tính tích cực chủ động sáng tạo của HS Tiến tới kiểm tra cách đọc, cách học bằng bài tập có nội dung cảm thụ những văn bản ngoài SGK"

Mặt khác, tính đa dạng về hình thức văn bản trong SGK Ngữ văn THCS đòi hỏi cách đọc chúng không chỉ theo đặc điểm thể loại văn học mà có thể và cần đọc chúng theo dấu hiệu đặc trưng của các phương thức biểu đạt (PTBĐ) hiểu theo nghĩa là cơ sở để tạo lập các kiểu văn bản Tư duy phân lập các văn bản Ngữ văn theo kiểu văn bản để từ đó xác lập nguyên tắc đọc - hiểu theo đặc trưng PTBĐ đã được vận dụng dạy học Ngữ văn trong trường phổ thông ở một số nước, trong đó có Việt Nam vào kì đổi mới chương trình giáo dục phổ thông lần này và đọc - hiểu văn bản theo đặc trưng PTBĐ sẽ là con đường khoa học để chiếm lĩnh các văn bản Ngữ văn Vì vậy, đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) văn bản ngữ văn THCS chính là dạy học văn bản ngữ văn phù hợp với đặc trưng PTBĐ Đó chính là lí do mà tôi chọn đề tài này

I.1.2 Cơ sở thực tiễn

I.1.2.1 Về phía giáo viên

Cho đến nay, việc dạy học các văn bản kịch trong nhà trường chưa ra khỏi tình trạng võ đoán, mò mẫm hoặc rập khuân công thức máy móc Điều này là do giáo viên:

Trang 3

+ Chưa nghiên cứu kĩ PTBĐ và thể loại văn học của văn bản kịch.

+ Còn đồng nhất PTBĐ và thể loại văn học

+ Chưa nắm rõ đặc trưng của kịch

+ Chưa phân biệt được: kịch là một loại hình nghệ thuật tổng hợp (văn học, hội hoạ, kiến trúc, điêu khắc, âm nhạc, nhảy múa ) mà trong đó văn học là loại hình nghệ thuật ngôn

từ, sự khác biệt giữa bi kịch với hài kịch cũng như sự khác biệt giữa đọc - hiểu văn bản kịch bản sân khấu chèo với đọc - hiểu văn bản kịch bản sân khấu kịch nói

Chính vì vậy mà tiết đọc - hiểu văn bản kịch nhiều giáo viên còn dạy với phương pháp chung chung giống như phương pháp dạy các văn bản tự sự khác

I.1.2.2 Về phía học sinh

+ Chưa thực sự yêu thích văn bản kịch

+ ít hoặc chưa từng được trực tiếp xem biểu diễn kịch trên sân khấu

+ Chưa có kĩ năng phân tích một văn bản kịch với những đặc trưng riêng về PTBĐ I.2 Mục đích nghiên cứu

Trong việc giảng dạy phân môn văn hiện nay không ít giáo viên loay hoay, lúng túng trước những tác phẩm nghệ thuật và tài liệu hướng dẫn (hình như hướng dẫn một đường mà tác phẩm lại gợi cho giáo viên một ấn tượng khác) Không ít những giờ dạy học tác phẩm văn chương đã diễn ra khá bài bản, giáo viên đã đi hết một quy trình (theo trình tự các đề mục) mà

ta chưa yên tâm chút nào, hình như có một cái gì đó sâu thẳm lớn lao ở tác phẩm do mở nhầm cửa người dạy, người học đã chưa đi được đến cái đích cuối cùng

Nguyên nhân chính là chưa xác định, chưa tìm hiểu kĩ đặc trưng thể loại cũng như

PTBĐ của tác phẩm với tính chất nội dung của nó là không "chính danh" và đã không "chính

danh" thì việc có phân tích sắc sảo đến đâu cũng chỉ là võ đoán Chính vì vậy mà tôi chọn đề

tài này với mục đích cùng tìm hiểu về đặc trưng cũng như PTBĐ của văn bản kịch để từ đó định hướng phương pháp giảng dạy văn bản kịch nhằm cá thể hoá việc học, đưa HS trở thành

Trang 4

nhân tố cá nhân tích cực, chủ động, tự giác tham gia vào việc tìm hiểu những văn bản kịch, khám phá chân lí và giá trị nghệ thuật của tác phẩm.

I.3 Thời gian, địa điểm

I.3.1 Thời gian

Thời gian để thực hiện đề tài này là từ năm học 2003 - 2004 đến năm học 2006 - 2007, trên cơ sở của từng tiết Văn học đối với những văn bản kịch của các khối lớp 7, 8, 9

+ Đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn theo định hướng tích cực và tích hợp đã đặt

ra hàng loạt các vấn đề cụ thể đòi hỏi chúng ta phải tìm cách giải quyết Mặt khác về mặt hình thức các văn bản Ngữ văn THCS rất đa dạng đòi hỏi cách đọc chúng không chỉ theo đặc điểm thể loại văn học mà cần phải đọc chúng theo dấu hiệu đặc trưng của các phương thức biểu đạt Điều này cho thấy đọc - hiểu văn bản theo đặc trưng phương thức biểu đạt sẽ là con đường khoa học để chiếm lĩnh các văn bản Ngữ văn

+ Việc đổi mới phương pháp dạy học văn bản Ngữ văn THCS chính là dạy học văn bản Ngữ văn phù hợp đặc trưng phương thức biểu đạt Định hướng này có thể được xem như một nguyên tắc dạy học đáp ứng việc đổi mới chương trình và sách giáo khoa cấp học này

- Về mặt thực tiễn:

Trang 5

+ Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực hiện các hoạt động học tập với các hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng của các văn bản kịch, với đặc điểm và trình độ HS, với điều kiệ cụ thể của lớp, của trường và địa phương.

+ Thiết kế và hướng dẫn HS thực hiện các dạng câu hỏi, bài tập phát triển tư duy và rèn luyện kĩ năng ; hướng dẫn sử dụng các thiết bị, đồ dùng học tập ; tổ chức có hiệu quả các tiết Văn học với đặc trưng phương thức biểu đạt ; tạo niềm vui hứng khởi, nhu cầu hành động và thái độ tự tin trong học tập của HS ; giúp các em phát triển tối đa năng lực, tiềm năng của bản thân ; hướng dẫn HS có thói quen vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn

+ Sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học một cách hợp lí, có hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng của cấp học, môn học ; nội dung, tính chất của bài học ; đặc điểm trình độ HS ; thời lượng dạy học và các điều kiện dạy học cụ thể của trường, của địa phương

Trang 6

II phần nội dung

II.1 Chương 1 : tổng quan

Một số lí luận về: "Phương pháp dạy học văn bản kịch trong chương trình Ngữ văn

THCS theo đặc trưng phương thức biểu đạt".

II.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Muốn hiểu tác phẩm văn chương ta phải xác định được thể loại và PTBĐ của tác phẩm Bởi vì tác phẩm chỉ tồn tại trong thể loại cùng với đặc trưng về PTBĐ của nó Đây là một trong những tri thức dạy - học văn học Tri thức đó biểu hiện ở sự nắm vững các khái niệm chung về thể loại: tự sự, trữ tình, kịch cùng với những PTBĐ cơ bản của tác phẩm Trước đây để giúp cho giáo viên có thêm kiến thức về tiềm năng nghề nghiệp cũng như phương pháp dạy học

riêng với từng thể loại văn học đã có cuốn "Dạy học văn bản Ngữ văn trung học cơ sở theo

đặc trưng thể loại" Tuy nhiên về mặt hình thức các văn bản trong SGK Ngữ văn THCS rất đa

dạng đòi hỏi cách đọc - hiểu chúng không chỉ theo đặc điểm thể loại văn học mà có thể và cần đọc - hiểu chúng theo dấu hiệu đặc trưng của các phương thức biểu đạt

I.1.2 Cơ sở lí luận

- Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động của giáo viên trong việc chỉ đạo, tổ chức các hoạt động học tập nhằm giúp học sinh chủ động đạt các mục tiêu dạy học

- Văn bản là chuỗi lời nói miệng hay bài viết có chủ đề thống nhất, có liên kết, mạch lạc, vận dụng phương thức biểu đạt phù hợp để thực hiện mục đích giao tiếp

- Thuật ngữ kịch được dùng theo hai cấp độ:

+ ở cấp độ loại hình: kịch là một trong ba phương thức cơ bản của văn học (kịch, tự sự, trữ tình) Kịch vừa thuộc địa hạt sân khấu lại vừa thuộc địa hạt văn học Kịch là một loại hình nghệ thuật tổng hợp (văn học, hội hoạ, kiến trúc, điêu khắc, âm nhạc, nhảy múa )

Trang 7

nói đến kịch là phải nói đến sự biểu diễn sân khấu của các diễn viên bằng hành động,

cử chỉ, điệu bộ, lời nói

+ ở cấp độ loại thể: là một khái niệm kịch được dùng để chỉ một thể loại văn học - sân khấu có vị trí tương đương với bi kịch và hài kịch Với ý nghĩa này kịch cũng được gọi là chính kịch

- Văn bản kịch: kịch được dạy học trong nhà trường là kịch bản (bảng phân vai, hướng dẫn nội dung và cách thức diễn vở kịch hay còn gọi là kịch bản văn học)

- Đặc trưng là nét riêng biệt và tiêu biểu, được xem là dấu hiệu để phân biệt với những

sự vật khác

- Phương thức biểu đạt là cách thức như cách kể chuyện, cách biểu cảm, cách thuyết minh, cách thức làm văn - bản hành chính công vụ cho phù hợp với mục đích giao tiếp

Kết luận chương 1: Phần giới thiệu một số trích đoạn kịch bản văn học tiêu biểu có thể

xem là một trong những nét mới khá nổi bật của chương trình Ngữ văn THCS Đọc - hiểu loại văn bản này, trước hết cần dựa trên những căn cứ về đặc trưng của thể loại kịch, phương thức

tự sự của kịch, làm sáng tỏ mối quan hệ giữa tính kịch và văn bản văn học

II.2 chương 2 : nội dung vấn đề nghiên cứu

II.2.1 Nhiệm vụ nghiên cứu

*Nhiệm vụ về lí luận:

Để nghiên cứu về đề tài này tôi đã tìm tòi, nghiên cứu chương trình sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ văn THCS, nghiên cứu tài liệu, sách báo tham khảo để nâng cao trình độ về mặt lí luận cho đề tài mà mình nghiên cứu

*Nhiệm vụ về thực tiễn:

với đề tài này tôi đã tìm hiểu thực tiễn bằng cách khảo sát tình hình thực tế của địa phương (dân số, đời sống, trình độ dân trí) ; tình hình thực tế của nhà trường (trình độ giảng

Trang 8

dạy của giáo viên của trường Phổ thông Dân tộc Nội trú, trình độ nhận thức của học sinh đặc biệt ở các khối lớp 7, 8, 9) ; thu thập số liệu (hứng thú học tập, kết quả học tập của học sinh qua các năm học đối với môn Ngữ văn nói chung và phân môn Văn nói riêng) ; xử lí thông tin ;

đề xuất vấn đề (với nhà trường, với phòng giáo dục) ; khảo nghiệm vấn đề nghiên cứu

II.2.2 Các nội dung cụ thể trong đề tài

Sau khi nghiên cứu phần lí luận chung và điều tra thực trạng, tôi đã tiến hành nội dung

cụ thể trong đề tài theo các bước sau:

- Nghiên cứu kĩ chương trình, nội dung các văn bản kịch có trong chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THCS ở các lớp 7, 8, 9

- Nghiên cứu kĩ sách giáo viên để nắm được mục tiêu của từng bài dạy (kiến thức, kĩ năng, thái độ)

- Nghiên cứu các tài liệu tham khảo để đề ra phương pháp cũng như các biện pháp tổ chức cho học sinh trong các tiết dạy học văn bản kịch theo đặc trương phương thức biểu đạt:

+ Xác định đúng phương thức biểu đạt và thể loại văn học của kịch

+ Hiểu đúng khái niệm phương thức biểu đạt tự sự và thể loại văn học tự sự

+ Đưa ra các hình thức, biện pháp, phương pháp tổ chức hoạt động trước tiết học, trong tiết học và sau tiết học một cách hiệu quả nhất góp phần nâng coa chất lượng giờ học

Kết luận chương 2:

Nhiệm vụ dạy học của phân môn Văn trong thay sách Ngữ văn là dạy học đọc - hiểu văn bản Sự xuất hiện phong phú đa dạng của hệ thống các kiểu loại văn bản trong SGK Ngữ văn đòi hỏi sự đa dạng, phong phú của các hình thức dạy học Trong đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn, phân môn Văn chịu sự quy định của nhiều cấp độ phương pháp bao gồm: những quy định của nhiệm vụ lí luận dạy học hiện đại, nhiệm vụ về thực tiễn, những quy định của phương pháp dạy học bộ môn, những quy định của phương pháp dạy học phân môn, và cuối cùng là những yêu cầu về phương pháp dạy học các kiểu bài (trong đó có các kiểu văn bản tương ứng với phương thức biểu đạt)

Trang 9

II.3 chương 3 : phương pháp nghiên cứu, kết quả nghiên cứu

II.3.1 Phương pháp nghiên cứu

(1) - Tìm hiểu bằng cách đọc, nghiên cứu tài liệu về phương pháp giảng dạy tác phẩm văn học theo phương thức biểu đạt Các bài viết có tính chất khoa học và đã thành giáo trình giảng dạy

(2) - Tham khảo ý kiến cũng như phương pháp giảng dạy các tác phẩm văn bản kịch của đồng nghiệp thông qua các buổi họp chuyên đề, dự giờ thăm lớp

(3) - Lấy thực nghiệm việc giảng dạy văn học ở trên lớp những văn bản kịch để đánh giá kết quả nhận thức của học sinh, từ đó tìm hiểu nguyên nhân rút ra hướng rèn luyện học sinh

II.3.2 Kết quả nghiên cứu thực tiễn

II.3.2.1 Vài nét về địa bàn nghiên cứu

- Huyện Tiên Yên là một huyện miền núi của tỉnh Quảng Ninh, huyện có 11 xã và một thị trấn với gần 50% dân số là người dân tộc thiểu số ở những xã vùng sâu (Hà Lâu, Đại Dực, Đại Thành) một số thôn, khe, bản còn chưa có điện, việc đi lại cũng như đời sống sinh hoạt của đồng bào còn gặp nhiều khó khăn Tuy nhiên, huyện Tiên Yên huyện giàu truyền thống đấu tranh cách mạng và năng động trong kinh tế thị trường Đảng bộ và chính quyền địa phương luôn quan tâm chăm lo đến sự nghiệp giáo dục

- Hiện nay huyện Tiên Yên có hệ thống Giáo dục quốc dân từ Mầm non, Tiểu học, THCS, THPT khá hoàn chỉnh: 26 trường từ Mầm non đến THCS, 1 trường PTDTNT, 2 trường THPT Công lập, 1 trường THPT Dân lập

- Trường phổ thông Dân tộc Nội trú là tiền thân của trường Thiếu nhi vùng cao Tiên Yên được thành lập từ năm 1976, trường được sát nhập với trường Thanh niên dân tộc huyện

từ năm 1988 Là trường có bề dày thành tích, nhiều năm liền đạt danh hiệu trường tiên tiến, năm học 2006 - 2007 được nhận bằng khen của sở GD và ĐT tỉnh Quảng Ninh

Trang 10

- Về phía học sinh:

+ Năm học 2007 - 2008 toàn trường có 6 lớp THCS (2 lớp 6, 1 lớp 7, 1 lớp 8 và 2 lớp 9) với 192 em và 1 lớp 11, 1 lớp 12 với 58 em (ruiêng 2 lớp THPT nhà trường chỉ thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng)

+ Trường Phổ thông Dân tộc Nội trú huyện Tiên Yên là một trường chuyên biệt, 100%

HS là con em đồng bào dân tộc thiểu số Tất cả các em sinh hoạt và học tập tại trường, nhà trường quản lí HS 24 giờ/ ngày

- Về đội ngũ giáo viên: Năm học 2007 - 2008 tổng số cán bộ giáo viên - nhân viên của trường là 26 người (trong đó có 15 giáo viên đứng lớp, 2 cán bộ quản lí, 9 nhân viên phục vụ) Nhìn chung tuổi đời, tuổi nghề của giáo viên còn rất trẻ nên có tinh thần sôi nổi, nhiệt tình, hăng say với công việc

- Về cơ sở vật chất và trang thiết bị:

+ Về cơ sở vật chất hiện nay còn thiếu thốn Toàn trường có 08 phòng học, nhà làm việc của Ban giám hiệu, văn phòng, kho, 01 hội trường nhưng hẹp, kí túc xá chật chội (03 em/ 1 giường), nhà bếp hẹp, chưa có nhà ăn, chưa có phòng y tế cũng như hệ thống nhà chức năng

+ Đối với trang thiết bị, đồ dùng dạy học của trường đã được Sở GD và ĐT, phòng GD

và ĐT huyện trang bị tương đối đầy đủ nhưng chất lượng chưa thật cao, chưa có phòng học chức năng, chưa có thư viện

- Trình độ nhận thức của học sinh đối với môn Ngữ văn là trung bình và yếu bộ môn

Đa số các em diễn đạt bằng vốn Tiếng Việt còn hạn chế, chưa có kĩ năng phân tích một văn

Trang 11

bản kịch với những đặc trưng riêng về phương thức biểu đạt Các em học sinh ít hoặc chưa từng trực tiếp được xem biểu diễn kịch trên sân khấu.

II.3.2.3 Đánh giá thực trạng

Theo tôi nguyên nhân của thực trạng trên là do:

- Một số giáo viên chưa thực sự nghiên cứu kĩ nội dung, chương trình sách giáo khoa, chưa xác định đúng phương pháp bộ môn (chưa nắm được các đặc trưng cơ bản của kịch cũng như việc đề ra phương pháp dạy học văn bản kịch cho phù hợp với phương thức biểu đạt)

- Chất lượng tuyến sinh đầu vào còn thấp (có những HS điểm thi đầu vào cả hai môn Văn và Toán cộng lại chưa được 5 điểm)

- Tất cả các em đều có gia đình ở xa, ăn ở nội trú, một số gia đình nghèo, khó khăn ở vùng sâu, vùng xa, ít có điều kiện quan tâm tới tình hình học tập của con em mình Việc trang

bị sách tham khảo, sách nâng cao là không có, càng không được tích luỹ vốn sống thực tế

- Vì thuộc huyện miền núi nên các em học sinh (đặc biệt là các em học sinh dân tộc) ít hoặc không có điều kiện được trực tiếp xem một vở kịch hay gặp gỡ, giao lưu với các nghệ sĩ Các em chỉ được xem các vở chèo, vở kịch trong chương trình sân khấu tối thứ bẩy trên VTV1 qua ti vi của nhà trường Chính điều này mà việc tiếp nhận các văn bản kịch của các em còn bị hạn chế

- Tuy nhiên các em học tập ở trường Nội trú nên có nhiều thời gian để tự học Các em sống tập chung nên có điều kiện trao đổi bài vở, học hỏi kinh nghiệm học tập lẫn nhau

II.3.2.4 Đề xuất biện pháp

Qua việc nghiên cứu, tìm hiểu tình hình thực tế, thực trạng trình độ nhận thức của học sinh tôi xin đề xuất một số biện pháp chung như sau :

- Cần phát triển tư duy, kĩ năng nghe, nói, đọc viết và cảm thụ văn học qua các hình thức tổ chức dạy học, các dạng câu hỏi đọc hiểu và cảm thụ căn bản từ dễ đến khó, từ thấp đến cao, từ tái tạo đến sáng tạo để gây hứng thú, tự tin đối với đối tượng là các em học sinh dân tộc

Trang 12

- Phối hợp giữa vai trò chủ động, tích cực của học sinh và vai trò hướng dẫn của giáo viên.

- Cá thể hoá trong học tập, đặc biệt là phát huy những kiến thức, kĩ năng, năng lực của học sinh đã có, nhu cầu trong cuộc sống của mỗi học sinh để các em đều được phát triển

- Vận dụng linh hoạt các hình thức tổ chức học tập theo kiểu học sinh được trao đổi, thảo luận, trình bày quan điểm cá nhân và được tôn trọng ý kiến cá nhân

- Sự yêu thích môn học và ý thức bảo vệ sự trong sáng của Tiếng Việt qua các hoạt động giao tiếp

- Động viên, khuyến khích các em tìm hiểu về kịch qua sách, đài, báo, xem chương trình sân khấu trên ti vi nhà trường vào mỗi tối thứ bẩy

Biện pháp cụ thể đối việc dạy học văn bản kịch theo đặc trưng phương thức biểu đạt:

II.3.2.4.1 Những điều giáo viên cần nắm vững khi dạy văn bản kịch:

*) Những văn bản kịch có trong chương trình Ngữ văn THCS

- Lớp 7: Chèo "Quan Âm Thị Kính" (trích đoạn - 2 tiết).

- Lớp 8: Kịch cổ điển Pháp "Ông Giuốc-đanh mặc lễ phục" (trích đoạn - 2 tiết).

- Lớp 9: Kịch Việt Nam "Bắc Sơn" và "Tôi và chúng ta" (trích đoạn - 4 tiết).

*) Xác định phương thức biểu đạt và thể loại văn học của văn bản kịch

- Nếu hiểu PTBĐ là cách thức tạo lập và tồn tại của kiểu văn bản thì hoạt động giao tiếp bằng văn bản (nói hoặc viết) của con người được khái quát trong 6 kiểu văn bản tương ứng với

6 PTBĐ là Tự sự, Biểu cảm, Nghị luận, Miêu tả, Thuyết minh, Điều hành.

- Những văn bản được viết theo phương thức tự sự gồm:

+ Văn bản tự sự dân gian

+ Văn bản tự sự trung đại

+ Văn bản tự sự hiện đại

Trang 13

+ Văn bản kịch

- Như chúng ta đã biết thể loại văn học là sự thống nhất giữa một loại nội dung với một dạng hình thức văn bản và phương thức chiếm lĩnh đời sống Phân chia một cách bao quát nhất

ta có ba loại (hay loại hình): Tự sự, trữ tình và kịch.

- Như vậy văn bản kịch thuộc loại hình kịch và phương thức biểu đạt là tự sự

*) Phương thức biểu đạt tự sự và thể loại văn học tự sự

Phương thức biểu đạt và thể loại văn học là hai khái niệm không đồng nhất Khái niệm thể loại văn học xác nhận đặc điểm loại hình nội dung tương ứng với hình thức thể hiện của tác phẩm văn học, trong khi khái niệm phương thức biểu đạt xác nhận cách thức biểu đạt tương ứng với mục đích giao tiếp để tạo ra các kiểu văn bản

Như vậy, ở góc độ thể loại văn học, các văn bản được nhìn nhận như đặc điểm sáng tạo tác phẩm của nhà văn, còn PTBĐ quan niệm văn bản như phương tiện thực hiện các hoạt động giao tiếp có mục đích của con người Hiểu như thế để thấy khái niệm phương thức tự sự rộng hơn khái niệm thể loại tự sự Khái niệm văn bản tự sự ở đây "không bó hẹp trong khái niệm thể loại tự sự của văn học, chỉ gồm tác phẩm tự sự nghệ thuật mà còn bao gồm cả hình thức tự sự khác như tường trình, kể chuyện lịch sử, tự sự báo chí "

Nhưng thể loại tự sự và PTBĐ tự sự không phải là hai vấn đề hoàn toàn tách biệt Loại hình tự sự tạo ra các văn bản nghệ thuật cũng có thể gọi là các tác phẩm văn học Cả hai đều dùng phương thức kể chuyện theo chuỗi sự việc (cũng gọi là cốt truyện) đem đến cho người đọc những hiểu biết về cuộc sống và số phận con người theo cách nhìn của người kể (tác giả)

Cả hai đều quan tâm đến sự việc, nhân vật, lời kể trong văn bản (tác phẩm) được tạo ra

Sự giao thoa của loại hình tự sự với phương thức tự sự trong kể chuyện nghệ thuật cho thấy hướng tiếp cận văn bản Ngữ văn theo PTBĐ về cơ bản chẳng những không mâu thuẫn với hướng tiếp cận văn học theo loại thể mà còn mở rộng tiếp cận trên các dấu hiệu hình thức cụ thể, đồng thời đáp ứng nguyên tắc tích hợp dạy học văn bản tự sự của phân môn Văn với các tri thức về văn tự sự của phân môn Tập làm văn trong chương trình Ngữ văn THCS

II.3.2.4.2 Phương pháp dạy học văn bản kịch theo đặc trưng phương thức biểu đạt:

Trang 14

tổ chức hoạt động trước tiết học:

Việc dặn dò cuối mỗi tiết học chính là chuẩn bị cho hoạt động của học sinh trước tiết học sau Hoạt động trước tiết học chủ yếu diễn ra ở nhà Thông thường là học sinh soạn bài, đọc các văn bản, thực hiện các nhiệm vụ mà giáo viên giao Nếu giáo viên muốn cụ thể hoá những bài tập và câu hỏi trong sách giáo khoa và giao cho học sinh thì cần chuẩn bị trước Đối với các văn bản kịch có trong chương trình Ngữ văn THCS hầu hết là phải đọc phân vai chính

vì vậy mà giáo viên cần phải thông báo trước để học sinh chuẩn bị và có thể luyện tập

Việc đi tham quan, đi thực tế, đi xem phim, kịch, những tư liệu, hình ảnh về tác giả, tác phẩm để phục vụ cho tiết học cũng chính là hoạt động trước tiết học Giáo viên càng chuẩn bị

kĩ, giao nhiệm vụ cụ thể, chi tiết thì hoạt động trước tiết học của học sinh càng đạt kết quả, việc chuẩn bị cho tiết học càng chu đáo

Tổ chức hoạt động trong tiết học

Hoạt động trong tiết học của học sinh bao gồm các hoạt động đọc, phát biểu ý kiến trả lời câu hỏi của giáo viên hay nhận xét, tranh luận với bạn bè trong lớp ; thực hiện các hoạt động mà giáo viên yêu cầu ; nghe các ý kiến của thầy và bạn, ghi chép vào vở những thông tin cần thiết Hoạt động của học sinh xen kẽ với hoạt động của giáo viên, làm thành nhịp độ cơ bản của tiết học Tổ chức hoạt động của học sinh trên lớp là hoạt động khó và luôn luôn là một thách thức đối với bất kì người dạy nào, dù mới ra trường hay đã dạn dày kinh nghiệm

Đối với tiết Văn, đọc diễn cảm, phân tích cái hay của nội dung và nghệ thuật, chỉe ra giá trị của tác phẩm thông qua một loạt các hoạt động trả lời, thảo luận, bình giá là những hoạt động chính

Đối với các văn bản kịch khi tổ chức các hoạt động trong tiết học người giáo viên cần

phải đảm bảo các yêu cầu về phương pháp dạy học văn bản kịch Các yêu cầu đó là:

a) Phù hợp với đặc trưng của kịch (dựa vào dấu hiệu hình thức của văn bản kịch)

Trang 15

Khi xác nhận rằng văn bản kịch (kịch bản văn học) là một dạng tồn tại đặc biệt của PTBĐ tự sự, thì điều đó có nghĩa văn bản kịch cũng sẽ mang các yếu tố của văn bản tự sự như cốt truyện, nhân vật, chủ đề, lời văn Nhưng tính chất của các yếu tố này không hoàn toàn giống nhau trong văn bản tự sự và văn bản kịch Và điều đó sẽ đặt ra những yêu cầu dạy học một mặt đáp ứng đặc trưng chung của văn bản tự sự, mặt khác cũng thoả mãn những tính chất riêng của tự sự ở dạng thức văn bản kịch Vì vậy khi dạy học văn bản kịch các giáo viên cần chú ý đảm bảo yêu cầu phù hợp với đặc trưng riêng của kịch.

*) Sự việc trong mỗi lớp kịch

Trong kịch, các sự việc và nhân vật được tổ chức xoay quanh một biến cố bất thường

Ví dụ: Một người vợ dấu cán bộ cách mạng tại nhà mình trong khi người chồng là tay sai của

giặc, đang lùng bắt những cán bộ này (Bắc Sơn) Kế hoạch tổ chức lại sản xuất của giám đốc mới làm đảo lộn nền nếp làm ăn cũ tại một xí nghiệp (Tôi và chúng ta) Một kẻ dốt nát định khoác bộ cánh học đòi sang trọng, bị cánh thợ may lừa lấy tiền (Ông Giuốc-đanh mặc lễ phục, trích Trưởng giả học làm sang) Một người con dâu hiền thục bị mẹ chồng vu là kẻ giết chồng

(Nỗi oan hại chồng - trích chèo Quan Âm Thị Kính) Biến cố ấy chứa đựng mâu thuẫn xã hội,

làm nổi bật tính cách nhân vật

*) Nhân vật trong biến cố mâu thuẫn

Đọc kịch chủ yếu sẽ là đọc - hiểu nhân vật trong biến cố (bao gồm phát hiện nhân vật, phân tích, bình luận, đánh giá nhân vật), từ đó nhận ra ý nghĩa xã hội bộc lộ trong biến cố mà

có tình cảm và thái độ tương ứng Kịch cần khắc hoạ tính cách trong biến cố, nhưng điều được quan tâm hơn là vấn đề xã hội nào nổi lên sau các biến cố và tính cách ấy Ví dụ:

- Dạy học văn bản Bắc Sơn để thấy hành động cứu người cách mạng của nhân vật Thơm

trước sự săn lùng của bọn phản cách mạng Nhưng điều quan trọng hơn là từ đó thấy được thiện cảm của quần chúngcách mạng : họ sẵn sàng đặt lợi ích cách mạng lên trên hết

Trang 16

- Dạy học văn bản Tôi và chúng ta để cuối cùng hiểu xung đột của những nhân vật như

Hoàng Việt và Nguyễn Chính phản ánh cuộc đấu tranh gay gắt giữa những con người mạnh dạn đổi mới, dám nghĩ dám làm, dám chịu trách nhiệm với những kẻ mang tư tưởng bảo thủ lạc hậu Đó là cuộc đấu tranh của cái mới, đối với cái cũ trong sự chuyển mình mạnh mẽ của

xã hội nước ta hiện nay, từ đó có tinh thần ủng hộ cái mới, đấu tranh cho cái mới thắng lợi

- Dạy văn bản Nỗi oan hại chồng là thấy oan khổ của Thị Kính trong đoạn Nỗi oan hại

chồng, từ đó hiểu số phận bi thảm, không lối thoát của người phị nữ đức hạnh trong gia đình và

xã hội phong kiến

- Đọc văn bản Ông Giuốc-đanh mặc lễ phục để thấy những biểu hiện lố bịch, đáng cười

của một kẻ học đòi làm sang, từ đó hiểu và đồng tình với thái độ giễu cợt của nhà viết hài kịch Mô-li-e dành cho thói học đòi làm sang kệch cỡm của tầng lớp trưởng giả Đó là mục đích tạo lập và tiếp nhận văn bản kịch với tư cách là dạng tồn tại đặc biệt của PTBĐ tự sự trong nghệ thuật

*) Lời thuyết minh phụ hoạ hành động của nhân vật

Trong văn bản kịch, người kể cho dù không hoàn toàn giấu mặt, cũng chỉ xuất hiện hãn hữu ở ngôi thứ ba với những lời thuyết minh ngắn về không gian diễn ra câu chuyện, chẳng

hạn: Một cảnh nhà vào hạng phong lưu của người Tày Có cửa thông sang một căn buồng

Đêm, trong nhà thắp đèn (Bắc Sơn, NV9 - tập 2), hoặc vài lời giới thiệu các nhân vật tham gia

vào sự việc như: Phó may, Thợ phụ mang bộ lễ phục của ông Giuốc-đanh, Ông Giuốc-đanh,

Gia nhân (Ông Giuốc-đanh mặc lễ phục, NV8- tập 1), thảng hoặc là lời chua cho hành động

của nhân vật, ví dụ như: "Nguyễn Chính (bậm môi) - Được rồi đồng chí quá tự tin đấy ! Được, để rồi xem (ra nhanh) - (Tôi và chúng ta, NV9 - tập 2), mà không tham gia vào câu

chuyện bằng giọng điệu kể hoặc bằng các lời biểu cảm hay nghị luận trực tiếp như trong văn bản tự sự

Lời văn miêu tả vắng bóng trong kịch bản sẽ được bù đắp bằng bài trí sân khấu của vở diễn khi kịch sống trong đời sống sân khấu của nó

*) Ngôn ngữ của nhân vật

Trang 17

Ngôn ngữ chủ yếu trong kịch là ngôn ngữ trực tiếp của nhân vật, nó tham dự vào biến

cố đồng thời bộc lộ tính cách của nhân vật nên thường thấm đượm màu sắc cảm xúc và tư tưởng

Đây là lời nhân vật Sùng bà mắng con dâu là Thị Kính:

Trứng rồng lại nở ra rồng Liu điu lại nở ra dòng liu điu Này ! Nhà bà đây cao môn lệch tộc Mày là con nhà cua nhà ốc

Cho nên tam tòng mày ăn ở đơn sai Chả công đâu bà đánh mắng cho hoài Gọi Mãng tộc, phó về cho rảnh thôi ông ạ !

Còn đây là lời than của nhân vật Thị Kính:

Thương ôi ! Bấy lâu sắt cầm tịnh hảo Bỗng ai làm chăn gối lẻ loi.

Nghĩ trách mình phận hẩm duyên ôi Cho nên nỗi thế tình run rủi !

Giáo viên có thể cho học sinh căn cứ vào những lời trên để rút ra nhận xét về tính cách của mỗi nhân vật Cụ thể: Sùng bà là bà mẹ chồng ghê gớm, hay nói chữ, vận dụng nhiều thành ngữ, tục ngữ vào trong lời nói Thị Kính cam chịu, chỉ biết than trách cho số phận hẩm hưu của mình

*) Điểm phân biệt bi kịch, hài kịch và chính kịch -văn bản kịch bản sân khấu chèo với văn bản kịch bản sân khấu kịch nói

ở phần trên chúng ta cũng đã phân biệt: kịch là một loại hình nghệ thuật tổng hợp (văn học, hội hoạ, kiến trúc, điêu khắc, âm nhạc, nhảy múa ); trong đó văn học là loại hình nghệ thuật ngôn từ Xem biểu diễn kịch trên sân khấu không giống với việc đọc một bài văn, bài thơ Tuy nhiên, kịch được dạy học trong nhà trường là kịch bản (có bảng phân vai, hướng dẫn nội dung và cách thức diễn vở kịch, hay còn gọi là kịch bản văn học)

Trang 18

Kịch bản nói chung được xây dựng là để diễn, do đó nguyên tắc cấu tạo hình tượng, loại hình ngôn ngữ, kết cấu trong vở kịch có phần khác với văn viết để đọc Đọc - hiểu kịch bản văn học không đơn thuần là phân tích văn học, giảng văn, thưởng thức vẻ đẹp của một lời văn hoặc biện pháp tu từ; cũng không phải để mo phỏng diễn theo cử chỉ, điệu bộ của nhân vật kịch Kịch bản văn học vừa thể hiện đặc trưng của một văn bản văn học, nhưng cũng thể hiện đặc trưng của thể loại kịch Sự kết hợp giữa hai phương diện này vừa tạo nên sức hấp dẫn riêng của một loại văn bản, lại vừa là thử thách không dễ vượt qua cho người tiếp nhận Chính vì vậy

mà khi dạy các văn bản kịch người giáo viên cần nắm được những dấu hiệu đặc trưng của văn bản bi kịch, văn bản hài kịch và văn bản chính kịch

(+) Bi kịch

Văn bản Nỗi oan hại chồng là sự kiện mở đầu cho cả số phận bi kịch mang tên Thị

Kính Đó là bi kịch số phận con người Khi dạy văn bản này câu hỏi trong bài học cần tập trung khám phá nội dung của xung đột Thị Kính Ví dụ: Tính cách hai nhân vật Sùng bà và Thị Kính được bộc lộ qua xung đột

1 Theo em, xung đột kịch trong đoạn này thể hiện cao nhất ở sự việc nào ? Vì sao ?

2 Hãy bày tỏ cảm nhận của em về bản chất của xung đột này qua sự lựa chọn các kết luận sau:

A- Đó là xung đột giữa mẹ chồng và nàng dâu trong gia đình phong kiến ngày trước.B- Đó là xung đột giữa quyền lực của kẻ thống trị với địa vị nhỏ mọn của kẻ bị trị trong gia đình, cũng như trong xã hội phong kiến

C- Là xung đột giữa kẻ quay quắt, vô lương tâm với người có lương tâm trong sạch ngay thẳng

D- Xung đột này tạo thành nỗi đau thê thảm cho kẻ bị trị, cho sự ngay thẳng, trong sạch

Đó là xung đột bi kịch

(+) Hài kịch

Trang 19

Dấu hiệu thẩm mĩ đặc trưng của hài kịch là tiếng cười do hiện tượng lố bịch gây nên đối với công chúng độc giả và khán giả Tiếng cười đối với hài kịch không phải là tiếng cười bản năng sinh lí Nó là tiếng cười mang ý nghĩa xã hội, nhẹ thì cười giễu, nặng thì cười nhạo, nhằm tẩy rửa để hoàn thiện đối tượng một tiếng cười như thế khi đạt tới tính tập thể sẽ có sức mạnh

cải tạo xã hội và con người Đọc Ông Giuốc-đanh mặc lễ phục để hiểu cái kệch cỡm và lố bịch

của một gã trưởng giả khi tập làm sang bằng quần áo lệ bộ và để cười giễu thói hám danh đáng

bị trừng trị của một kẻ ngu ngốc nhưng lắm tiền ví dụ khi dạy văn bản này giáo viên có thể hỏi:

Giáo viên hỏi: Trong lớp kịch này, nhân vật Giuốc-đanh đã bộc lộ tính cách của kẻ

trưởng giả học làm sang như thế nào ?

Học sinh trả lời: Lắm tiền, thích sang trọng, háo danh nhưng ngu dốt là đặc điểm tính

cách của nhân vật Giuốc-đanh.

Giáo viên hỏi: Trong nội bộ tính cách này đã chứa đựng sự khập khễnh Đó là sự khập

khễnh nào ? Hiệu quả của nó ra sao ?

Học sinh trả lời: ý muốn được sang trọng, danh giá mâu thuẫn với sự dốt nát, đó là sự

khập khễnh trong tính cách Giuốc-đanh Sự khập khễnh này chính là hài kịch, và hiệu quả của

nó là gây tiếng cười chế giễu.

(+) Chính kịch

Hai văn bản Bắc Sơn và Tôi và chúng ta (NV9 - tập 2) là sản phẩm của kịch hiện đại

Phản ánh hiện thực cách mạng ở hai thời kì đấu tranh giành độc lập dân tộc và đấu tranh xây dựng cuộc sống mới, các vở kịch này thể hiện xung đột gay gắt giữa cái mới và cái cũ - dạng xung đột phổ biến trong kịch hiện đại Nó mang lại cho người đọc, người xem những nhận thức sâu sắc về bản chất cuộc cách mạng của chúng ta với những gian lao và cao đẹp Nó dựng lên hình tượng cao quý về những con người yêu nước, biết xả thân vì lí tưởng cách mạng Nó không từ bỏ nhiệm vụ phê phán nhưng cảm hứng chủ đạo luôn là khẳng định và ngợi ca

Và bằng cách đó, kịch hiện đại đã bồi đắp tình cảm cách mạng cho người đọc, người xem, đồng thời lưu giữ và tăng cường tính tích cực công dân ở họ Dạy học văn bản kịch hiện

Trang 20

đại, trước hết là phát hiện biến cố của cốt truyện, trong đó hiện lên mâu thuẫn giữa các tính cách đại diện cho các lực lượng xã hội Ví dụ:

+ khi dạy văn bản kịch Bắc Sơn giáo viên có thể hỏi:

Giáo viên hỏi: Theo em, các lớp kịch trong văn bản này gần với PTBĐ nào đã học ? Tại

sao ?

Học sinh trả lời: Gần với phương thức tự sự vì câu chuyện kịch được kể bằng một chuỗi

các sự việc.

Giáo viên hỏi: Từ đó, hãy tóm tắt nội dung sự việc trong hồi kịch này.

Học sinh trả lời: Ngọc (chồng Thơm) rời nhà để cùng đám Việt gian lùng bắt hai cán bộ

cách mạng là Thái và Cửu lấy tiền thưởng Thái - Cửu vô tình chạy vào nhà Thơm, may được Thơm giấu chồng, che giấu và chạy thoát.

Giáo viên hỏi:Biến cố làm thành xung đột kịch trong hồi kịch này là gì ?

Học sinh trả lời: Bọn phản động (trong đó có Ngọc) truy bắt cán bộ cách mạng (Thái -

Cửu) Quần chúng cách mạng (Thơm) giải thoát cho cán bộ cách mạng.

Giáo viên hỏi: ở đây, xung đột kịch diễn ra giữa các lực lượng xã hội nào ?

Học sinh trả lời: Cách mạng> < phản cách mạng

(Thái - Cửu - Thơm)> < (ngọc và đồng bọn)

Giáo viên hỏi: Nhân vật tiêu biểu cho mỗi lực lượng là nhân vật nào ?

Học sinh trả lời: Thơm > < Ngọc

+ Khi dạy văn bản Tôi và chúng ta - cảnh ba:

Giáo viên hỏi: Tóm tắt cố truyện của Cảnh ba vở Tôi và chúng ta.

Học sinh rả lời: Tại một cuộc họp, giám đốc mới của xí nghiệp là Hoàng Việt cho công

bố kế hoạch sản xuất và phương án làm ăn mới của xí nghiệp Kế hoạch này lập tức bị một số người trong đó có Phó giám đốc Nguyễn Chính phản đối; nhưng lại được các công nhân và kĩ

sư ủng hộ.

Giáo viên hỏi: Cốt truyện đó phản ánh xung đột nào trong đời sống hiện thực ?

Học sinh trả lời: những người tiên tiến dám đổi mới, dám nghĩ, dám làm > < Những

người bảo thủ lạc hậu, sợ thay đổi.

Giáo viên hỏi: Từ đó, phân loại nhân vật theo xung đột và chỉ ra đại diện trong xung đột

này.

Trang 21

- Đại diện mỗi bên: Giám đốc Hoàng Việt, phó giám đốc Nguyễn Chính.

* Văn bản kịch bản sân khấu chèo và văn bản kịch bản kịch nói

Việc đọc - hiểu văn bản kịch bản sân khấu chèo sẽ có những điểm khác với việc đọc hiểu văn bản kịch bản sân khấu kịch nói, bởi vì chèo là một hình thức hát kịch dân gian (của Việt Nam) - một loại kể chuyện bằng sân khấu độc đáo của dân tộc bắt nguồn từ những trò diễn cổ truyền, thường diễn lại những truyện cổ tích, truyện nôm quen thuộc, có tính trào lộng đặc sắc

Chèo sử dụng nhiều chất liệu trong vốn văn nghệ cổ truyền và kết tinh ở một mức nhất định những đặc sắc của chất liệu ấy và trở thành một trong những thể loại tiêu biểu, độc đáo

của nền văn nghệ dân gian Tính chất "tứ chiếng" (tập thể và truyền miệng) thể hiện trong quá

trình sáng tác cũng như trong diễn xuất Trong một số vở chèo, nhiều khi khán giả và nhạc công cùng tham gia biểu diễn Tiếng đế là một trong những biểu hiện của quần chúng tham gia diễn xuất Lời chèo thường bẻ từ ca dao, tục ngữ Nhạc chèo là những làn điệu dân ca phổ biến

ở đồng bằng Bắc Bộ như hát cách, hát sắp, sa lệch, làn thảm hề mồi, hề gậy

Múa là những điệu quen thuộc ở nông thôn như múa quạt, múa nón, chèo thuyền, thêu thùa, dệt cửi Nhạc khí thường là trống sênh, thanh la, mõ, đàn nguyệt, kèn, nhị Hiện thực sâu sắc được phản ánh là mâu thuẫn giữa nông dân và địa chủ, giữa chính quyền phong kiến và nhân dân lao động Vai chính (nhân vật tích cực) thường là những người nghèo khổ ở vào địa

vị bị áp bức, bóc lột, có phẩm chất cao quý như nhân ái, trung thực, dũng cảm đấu tranh, thông minh, mưu trí, tài hoa, có sức khoẻ

Chèo chú trọng nhiều tới sự việc, tới tình tiết, không nặng về biểu hiện tâm lí nhân vật như kịch nói Kịch tính trong chèo chủ yếu là ở những mâu thuẫn nảy sinh từ sự phát triển của tình tiết, hướng vào những kết cục có mâu thuẫn cao, những cái nút

Trang 22

Ví dụ : nút thứ nhất trong Quan Âm Thị Kính xoay quanh nỗi oan của Thị Kính khi cắt

râu chồng, nút thứ hai xoay quanh nỗi oan có con với Thị Mầu Mâu thuẫn vừa giải quyết hoặc chưa kịp giải quyết, mâu thuẫn khác lại tiếp đến, gay gắt hơn khiến cho kịch tính của chèo khá đậm

Trong khi chèo có thể cắt ngang từng mảng sự việc để xây dựng cao trào thì kịch nói

có khi cả vở chỉ xây dựng một cao trào Kịch nói chú trọng tính cách, tình huống và hành động Nếu như chèo thiên về thể hiện nội dung tư tưởng (mâu thuẫn và xung đột trong xã hội cũ, nỗi khổ của người phụ nữ ), thì hài kịch đặc biệt chú ý khai thác các tình huống có ẩn chứa cái hài, nhằm giễu cợt, phê phán cái xấu, cái lố bịch, cái lỗi thời (so với lí tưởng xã hội hoặc chuẩn mực đạo đức) để tống tiễn nó một cách vui vẻ ra khỏi đời sống

Đặc điểm nổi bật về nhân vật trong chèo là vấn đề thân phận, đặc điểm nổi bật về nhân vật trong hài kịch là sự không tương xứng giữa thực chất bên trong với danh nghĩa bên ngoài Hài kịch cũng có thể đề cập nỗi đau khổ của con người nhưng ở mức độ không lấn át cái cười, bởi vậy các tính cách nhân vật hài kịch trong hài kịch thường được đặc tả, tô đậm, đôi khi pha một chút phóng đại để gây ấn tượng đặc biệt

Những phân tích ở trên dẫn tới khái quát lí thuyết dạy học văn bản kịch phù hợp với đặc trưng PTBĐ như sau:

Đọc - hiểu trên các dấu hiệu hình thức của văn bản kịch: sự việc trong mỗi lớp kịch, nhân vật trong biến cố mâu thuẫn, ngôn ngữ đối thoại và độc thoại của nhân vật, lời thuyết minh phụ hoạ hành động của nhân vật, tất cả làm bộc lộ bản chất xung đột và các tính cách nhân vật.

Dạy học kịch nói chung là bám vào xung đột kịch để thấy tính cách nhân vật, từ đó hiểu được vấn đề đời sống đặt ra trong văn bản và tác động của văn bản kịch tới đời sống xã hội và người đọc, người xem; nhưng còn phải từ tính chất xung đột mà có cách đọc - hiểu tương ứng Đọc - hiểu kịch bi có điểm phân biệt với đọc - hiểu kịch hài.

b) Phải đáp ứng phương pháp dạy học tích hợp (phải gắn với tri thức về văn tự sự)

*) Hệ thống sự việc, nhân vật (được miêu tả qua lời nói, hành động)

Trang 23

Những điểm tương đồng về cách thức biểu đạt và mục đích giao tiếp cho phép gắn kết dạy học văn bản kịch với các tri thức về phương thức tự sự trên các yếu tố sự việc Vì vậy, trong quá trình phân tích văn bản kịch giáo viên nên chú ý xây dựng những câu hỏi nhằm vào

sự việc và nhân vật trong văn bản kịch

Ví dụ 1 (câu hỏi nhằm vào sự việc trong văn bản kịch)

1 Dựa theo tóm tắt nội dung vở kịch "Trưởng giả học làm sang" thì sự việc ông đanh mặc lễ phục nằm ở phần nội dung nào ?

Giuốc-2 Theo dõi lớp kịch này sẽ thấy diễn ra hai cảnh: trước khi ông Giuốc-đanh mặc lễ phục; sau khi ông Giuốc-đanh mặc lễ phục Những đoạn đó nằm trong đoạn nào của văn bản ?

3 Theo dõi đoạn trích "Nỗi oan hại chồng", em hãy cho biết:

a) Vì sao đoạn này có tên "Nỗi oan hại chồng" ?

b) Từ đó xác định các nhân vật chính của đoạn trích này.

4 Nỗi oan hại chồng diễn ra trong ba thời điểm: trước khi bị oan; trong khi bị oan; sau khi bị oan

a) Tương ứng với ba thời điểm đó là các đoạn văn nào ?

b) Thời điểm nào là trọng tâm của câu chuyện này ?

Ví dụ 2 (câu hỏi nhằm vào nhân vật)

1 Trong văn bản "Nỗi oan hại chồng" kẻ gieo hoạ cho Thị Kính là Sùng bà, mẹ chồng của Thị Kính Các em hãy theo dõi trong đoạn thứ hai của văn bản và cho biết: Sự việc cắt râu chồng của Thị Kính đã bị Sùng bà khép vào tội nào ? chi tiết nào chứng tỏ điều đó ?

2 Trong bản luận tội Thị Kính, Sùng bà đã căn cứ vào ba điểm chính : Thị Kính là loại đàn bà hư đốn, tâm địa xấu; Thị Kính là con nhà thấp hèn không xứng với nhà mình; Thị Kính phải bị đuổi đi.

a) Hãy tìm trong văn bản những lời buộc tội cụ thể của Sùng bà.

b) Em có nhận xét gì vềnhững lời buộc tội cụ thể của Sùng bà ?

c) Cùng với lời nói, Sùng bà còn có những cử chỉ nào đối với Thị Kính ?

d) Tất cả những lời nói và cử chỉ đó làm hiện nguyên hình một người mẹ chồng có tính cách như thế nào ?

Trang 24

e) Sùng bà thuộc loại nhân vật nào trong chèo cổ ? Nhân vật này có tác động như thế nào đến cảm xúc của người xem ?

*) Gắn kết với các tri thức lí luận thể loại văn học kịch

Những điểm dị biệt của lời văn trong kịch cho thấy dạy học kịch còn gắn kết với các tri thức lí luận thể loại văn học kịch Chẳng hạn phát hiện, phân tích và bình luận ngôn ngữ trong

văn bản kịch "Ông Giuốc-đanh mặc lễ phục":

Trong lớp kịch này xuất hiện hai kiểu ngôn ngữ: ngôn ngữ trực tiếp của nhân vật thể hiện qua đối thoại và độc thoại ; ngôn ngữ trần thuật của tác giả

1 theo em, kiểu ngôn ngữ tiếp của nhân vật xuất hiện khi nào ? Tìm một ví dụ.

2 Khi nào tác giả dùng ngôn ngữ trần thuật ? Tìm một ví dụ.

3 Từ đó, hãy nêu vai trò (chính, phụ) của các kiểu ngôn ngữ này trong văn bản kịch.

*) Gắn với bản chất thẩm mĩ của cái bi, cái hài, cái cao cả

Tính chất của xung đột kịch và tác động thẩm mĩ của chúng cho thấy gắn kết dạy học văn bản kịch với bản chất thẩm mĩ của các thể loại bi kịch, hài kịch hoặc chính kịch cũng là một hướng dạy học tích hợp

* Tính cách nhân cật bộc lộ qua xung đột

Trang 25

b) ý muốn được sang trọng, danh giá mâu thuẫn với sự dốt nát, đó là sự khập khễnh trong tính cách Giuốc-đanh sự khập khễnh này chính là hài kịch, và hiệu quả của nó là gây ra tiếng cười chế giễu.

Ví dụ 2:

Tính cách hai nhân vật Sùng bà và Thị Kính được bộc lộ qua xung đột:

a) Theo em, xung đột kịch trong đoạn này thể hiện cao nhất ở sự việc nào ? Vì sao ? b) Hãy bày tỏ cảm nhận của em về bản chất của xung đột này (lựa chọn từ các kết luận sau):

A- Đó là xung đột giữa mẹ chồng và nàng dâu trong gia đình phong kiến ngày trước B- Đó là xung đột giữa quyền lực của kẻ thống trị với địa vị nhỏ mọn của kẻ bị trị trong gia đình, cũng như trong xã hội phong kiến.

C- Là xung đột giữ kẻ quay quắt, vô lương tâm với người có lương tâm trong sạch, ngay thẳng.

D- Xung đột này tạo thành nỗi đau thê thảm cho kẻ bị trị, cho sự ngay thẳng trong sạch

Đó là xung đột kịch.

*) Gắn với nghệ thuật biểu diễn sân khấu

Phạm vi tích hợp trong dạy học văn bản kịch còn biểu hiện ở việc gắn kết dạy học kịch

- văn bản với kịch sân khấu qua nhà hát hoặc băng đĩa hình Kịch không chỉ sống trong đời sống văn học (để đọc) mà còn sống đời sống sân khấu (để diễn) Vậy kết hợp đọc kịch với xem kịch là cách dạy học kịch tốt nhất

Ví dụ (trong bài học Nỗi oan hại chồng trích Quan Âm Thị Kính) : Gắn kết đọc- hiểu văn

bản này với các yếu tố đặc trưng của phương thức tự sự dưới dạng bi kịch như: tính xung đột căng thẳng của sự việc, nhân vật trong bi kịch, lời thoại của nhân vật (gồm đối thoại và độc thoại) và lời dẫn của người kể, lời văn chèo cách điệu trong hình thức văn vần dân gian ; với Mĩ học về bản chất của bi kịch và sự tác động của bi kịch ; với nghệ thuật biểu diễn sân khấu chèo (xem qua băng ghi hình vở chèo "Qua Âm Thị Kính") ; với truyện cổ tích được khai thác làm tích chèo.

Nhìn lại một cách khái quát, lí thuyết dạy văn bản kịch đáp ứng yêu cầu tích hợp sẽ là :

Trang 26

Gắn kết đọc-hiểu văn bản kịch với các tri thức về văn tự sự như : hệ thống sự việc, nhân vật (được miêu tả qua lời nói, hành động), lời văn đối thoại và độc thoại ; với kiến thức

về thể loại văn học kịch như : tính chất xung đột của cốt truyện, tính cách nhân vật bộc lộ qua xung đột ; với bản chất thẩm mĩ của cái bi, cái hài, cái cao cả ; với nghệ thuật biểu diễn sân khấu.

c) Phải đáp ứng phương pháp dạy học tích cực

Phương pháp dạy học tích cực được dùng với nghĩa là hoạt động, chủ động, trái với không hoạt động, thụ động Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh, nghĩa là hướng vào phát huy tính tích cực, chủ động của người học chứ không chỉ hướng vào việc phát huy tính tích cực của người dạy Cụ thể khi dạy các văn bản kịch để đáp ứng yêu cầu của phương pháp dạy học tích cực giáo viên có thể tổ chức các hoạt động theo hướng sau :

*) Sử dụng công nghệ thông tin với vai trò là phương tiện, thiết bị dạy học

Hiện tại tất cả các trường THCS trong huyện Tiện Yên đã được trang bị máy vi tính, đèn chiếu Overhead, các phương tiện nghe nhìn, các phương tiện truyền thông khác, khá nhiều trường được kết nối Internet Một số giáo viên đã được tập huấn về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Học sinh cũng đã được tiếp xúc với công nghệ thông tin

Một điều mà giáo viên cần lưu ý là nếu nội dung bài học chỉ được truyền tới học sinh dưới dạng văn bản thì học sinh có thể sẽ kém hứng thú Nếu chỉ truyền tin theo một chiều, không có sự hỏi đáp thì thông tin thu được của người học có thể phiến diện, không đầy đủ hoặc

bị biến dạng, có khi dẫn đến việc hiểu sai nội dung Theo quan điểm công nghệ thông tin, để

đổi mới phương pháp dạy học, người giáo viên đã tìm ra những "Phương pháp làm tăng giá trị

lượng tin, trao đổi thông tin nhanh hơn, nhiều hơn và hiệu quả hơn".

Nhờ sự phát triển của khoa học kĩ thuật, trong quá trình tổ chức dạy học các văn bản kịch giáo viên có thể sử dụng các phương tiện dạy học sau đây:

- Phim chiếu với đèn chiếu overhead

Trang 27

- Phần mềm hỗ trợ bài giảng, minh hoạ trên lớp với máy chiếu tinh thể lỏng hay còn gọi

là video-projector

- Công nghệ kiểm tra, đánh giá bằng bài tập trắc nghiệm trên máy tính

Trong dạy học kịch, việc thiết kế và trình chiếu tư liệu để dẫn vào bài, để giới thiệu về tác giả, tác phẩm (bao gồm cả các trích đoạn sân khấu tương ứng với văn bản được học) không những làm tăng hứng thú và hiệu quả dạy học đọc- hiểu, mà còn yêu cầu dạy học tích hợp văn học kịch với những thông tin về nhà soạn kịch và tác phẩm sân khấu

Ví dụ 1 (trong bài học Ông Giuốc-đanh mặc lễ phục): Trình chiếu tư liệu về Mô-li-e qua

Projector để giới thiệu chân dung, các tác phẩm tiêu biểu, một hai lời bình luận về nhà soạn kịch nổi tiếng này.

Ví dụ 2 (trong bài học Nỗi oan hại chồng): Giới thiệu bài - qua màn hình, phát một đoạn

múa hát vu quy trong vở chèo "Quan Âm Thị Kính", từ đó giới thiệu vài nét đặc sắc của nghệ thuật chèo và vở "Quan Âm Thị Kính" tiêu biểu cho sân khấu chèo truyền thống.

*) Đọc diễn cảm theo vai nhân vật

Nếu lời văn trong văn bản kịch chủ yếu là lời thoại trực tiếp của nhân vật tham gia vào các biến cố đời sống, thì biện pháp đọc diễn cảm sẽ đặt ra yêu cầu tái hiện giọng điệu tính cách của nhân vật trong kịch bản

Ví dụ 1 (định hướng đọc diễn cảm văn bản Ông Giuốc-đanh mặc lễ phục): Đây là văn

bản kịch, nghĩa là được viết chủ yếu bằng lời thoại để cho diễn viên nói trên sân khấu khi biểu diễn, do đó cần có giọng đọc lời thoại theo vai mỗi nhân vật Đây là văn bản kịch hài nên cần

có giọng đọc khôi hài khi đọc mỗi lời thoại để gây cười (đọc mẫu một hai lời thoại) Trong lớp kịch này có sự đối đáp của hai nhân vật Phó may và ông Giuốc-đanh, cần áp dụng cách đọc phân vai cho gần với biểu diễn sân khấu.

Ví dụ 2 (định hướng đọc văn bản Quan Âm Thị Kính và trích đoạn Nỗi oan hại chồng):

Văn bản "Quan Âm Thị Kính" có hai phần, cần hai cách đọc Phần " Tóm tắt nội dung chèo Quan Âm Thị Kính" thuyết minh nội dung tích chèo, cần đọc bằng giọng khách quan, vối nhịp điệu vừa phải Phần đoạn trích "Nỗi oan hại chồng" là văn bản tác phẩm, cần đọc diễn cảm

Ngày đăng: 08/07/2013, 01:27

HÌNH ẢNH LIÊN QUAN

tiêu biểu cho sân khấu chèo truyền thống: Từ bao đời nay hát chèo đã trở thành một loại hình sinh hoạt văn hoá nghệ thuật quen thuộc của người dân Việt Nam, nuôi dưỡng đời sống tinh  thần dân tộc bởi cái chất trữ tình đằm thắm sâu sắc - SKKN Dạy văn bản kịch lớp 6,7,8,9
ti êu biểu cho sân khấu chèo truyền thống: Từ bao đời nay hát chèo đã trở thành một loại hình sinh hoạt văn hoá nghệ thuật quen thuộc của người dân Việt Nam, nuôi dưỡng đời sống tinh thần dân tộc bởi cái chất trữ tình đằm thắm sâu sắc (Trang 37)
+ Hình thức: mẹ chồng &gt; &lt; nàng dâu - SKKN Dạy văn bản kịch lớp 6,7,8,9
Hình th ức: mẹ chồng &gt; &lt; nàng dâu (Trang 40)
GV: Phát hình một cảnh trong lớp  Nỗi oan hại chồng của vở   diễn Quan Âm Thị Kính , toạ  không khí cho đàm thoại bằng  câu hỏi: - SKKN Dạy văn bản kịch lớp 6,7,8,9
h át hình một cảnh trong lớp Nỗi oan hại chồng của vở diễn Quan Âm Thị Kính , toạ không khí cho đàm thoại bằng câu hỏi: (Trang 41)
(?) Em hình dung như thế nào về thân phận Thị Kính trong  cảnh ngộ này ? - SKKN Dạy văn bản kịch lớp 6,7,8,9
m hình dung như thế nào về thân phận Thị Kính trong cảnh ngộ này ? (Trang 43)

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

TRÍCH ĐOẠN

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w