Phương pháp, kĩ thuật dạy và học tích cực

Sở Giáo dục Đào tạo Đồng Nai Phòng Giáo dục tiểu học Phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Đâu khác biệt?  Dạy học thụ động tập trung vào truyền đạt kiến thức chiều giáo viên Người dạy → Người học Học tập mức nông cạn, hời hợt  Dạy & Học tích cực tập trung vào hoạt động người học Người dạy ↔Người học ↔ Người dạy Học tập mức độ sâu Nguyên nhân khác biệt hiệu học tập Hành vi Chăm Năng lực Có lực Niềm tin Có động Bản thể Có cảm giác kết nối (được hợp tác) Tác động tới tâm can, thể Phần I Phong cách học Phong cách dạy Phong cách học tập HOẠT ĐỘNG Trải nghiệm ÁP DỤNG Hoạt động có hỗ trợ QUAN SÁT Suy ngẫm hoạt động thực PHÂN TÍCH Suy nghĩ Tại dạy học tích cực lại phải quan tâm tới phong cách học học sinh? Học tích cực  HS làm gì?  HS tích cực nào? Các biểu thể Học tích cực  Tìm tòi, khám phá, làm thí nghiệm…  So sánh, phân tích, kiểm tra  Thực hành, xây dựng…  Giải thích, trình bày, thể hiện, hướng dẫn…  Giúp đỡ, làm việc chung, liên lạc…  Thử nghiệm, giải vấn đề, phá bỏ…  Tính toán… Học độc lập  HS có tạo điều kiện để sáng tạo không?  HS hoạt động độc lập không?  HS có khuyến khích đưa giải pháp không?  HS xây dựng đường/quá trình học tập cho riêng không? Học độc lập  HS tự học?  HS lựa chọn chủ đề, tập/nhiệm vụ khác không?  HS tự đánh giá không?  HS có tự chủ hoạt động học tập không? 10 Lợi ích D&HTC  Học có hiệu – học sinh động      Quan hệ với HS tốt Hoạt động học tập phong phú hơn; HS hoạt động nhiều GV có nhiều hội giúp đỡ HS Phát triển tính độc lập, sáng tạo HS 23 Những yếu tố thúc đẩy dạy học tích cực? 24 yếu tố thúc đẩy dạy học tích cực yếu tố  Không khí học tập mối quan hệ lớp/nhóm  Sự phù hợp với mức độ phát triển HS  Sự gần gũi với thực tế  Mức độ đa dạng hoạt động  Phạm vi tự sáng tạo 26 Không khí học tập mối quan hệ lớp/nhóm Xây dựng môi trường học tập thân thiện, mang tính kích thích:  Bố trí bàn ghế, trang trí tường, cách xếp không gian lớp học…  Quan tâm tới thoải mái tinh thần  Hỗ trợ cá nhân cách tích cực 27 Không khí học tập mối quan hệ lớp/nhóm  Tạo hội để HS giao tiếp, thể quan điểm, giá trị, mơ ước, chia sẻ kinh nghiệm, hợp tác hoạt động học tập  Tạo môi trường học tập thoải mái, không căng thẳng, không nặng nề, không gây phiền nhiễu  Cho phép có hoạt động giải trí nhẹ nhàng, truyện vui, hài hước trình thực nhiệm vụ 28 Sự phù hợp với mức độ phát triển HS • Tính tới phân hoá nhịp độ học tập đối tượng HS khác • Tính • Trình • Đưa yêu cầu rõ ràng, tránh mơ hồ, đa nghĩa tới khác biệt trình độ phát triển HS bày rõ ràng mong đợi thày trò (nhất trí thoả thuận) 29 Sự phù hợp với mức độ phát triển HS • Khuyến khích HS giúp đỡ lẫn • Quan sát HS học tập để tìm phong cách sở thích học tập HS • Dành thời gian đặt câu hỏi yêu cầu HS động não hỗ trợ cá nhân • Tạo điều kiện trao đổi với HS nhiệm vụ học tập 30 Sự gần gũi với thực tế  Nỗ lực gắn nội dung/nhiệm vụ với mối quan tâm HS với giới thực xung quanh  Tận dụng hội để tiếp xúc với vật thực/tình thực  Sử dụng công cụ dạy học hấp dẫn (trình chiếu, video, tranh ảnh, …) để “đưa” HS lại gần đời sống thực tế 31 Sự gần gũi với thực tế  Giao nhiệm vụ vận dụng kiến thức/kĩ môn học có ý nghĩa với HS  Khai thác đề tài vượt giới hạn môn học riêng rẽ 32 Mức độ đa dạng hoạt động  Hạn chế tối đa thời gian chết thời gian chờ đợi  Tạo thời điểm hoạt động trải nghiệm tích cực  Tích hợp hoạt động học mà chơi (các trò chơi giáo dục)  Thay đổi xen kẽ hoạt động nhiệm vụ học tập 33 Mức độ đa dạng hoạt động  Tăng cường trải nghiệm thành công  Tăng cường tham gia tích cực  Đảm bảo hỗ trợ mức (HS hỗ trợ lẫn hỗ trợ từ GV)  Đảm bảo đủ thời gian thực hành 34 Mối quan hệ mức độ hỗ trợ GV với nhu cầu HS Hỗ trợ Nhu cầu Nhiều Nhiều Ít Không có Cân Tương tác Thiếu thốn tích cực (bị bỏ rơi) Ít Nhàm chán Cân Tương tác Không có Tương tác Nhàm chán Cân tích cực không tích cực 35 Phạm vi tự sáng tạo  HS có thường xuyên lựa chọn hoạt động không?  HS có lên kế hoạch/đánh giá học, thực nhiệm vụ hoạt động không?  Trong khuôn khổ số nhiệm vụ định, HS có tự xác định trình thực xác định sản phẩm không?  HS có giao nhiệm vụ sở thực tiễn nhà trường thực tế nhóm không? 36 Phạm vi tự sáng tạo GV cần:  Động viên khuyến khích HS tự giải vấn đề  Đặt câu hỏi mở, thay câu hỏi đóng mang tính nhắc lại (cho phép HS đào sâu suy nghĩ sáng tạo)  Tạo điều kiện hội để HS tham gia 37