Tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực của học sinh trong dạy học chủ đề "Khúc xạ ánh sáng" theo hình thức dạy học kết hợp trực tiếp và qua mạng : Luận văn ThS. Khoa học giáo dục: 601401

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN PHƢƠNG THẢO TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TÍCH CỰC, TỰ LỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “KHÚC XẠ ÁNH SÁNG” THEO HÌNH THỨC DẠY HỌC KẾT HỢP TRỰC TIẾP VÀ QUA MẠNG LUẬN VĂN THẠC SỸ SƢ PHẠM VẬT LÍ Chuyên ngành: Lý luạn phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 8.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Xuân Thành Hà Nội – 2017 LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo hƣớng dẫn khoa học PGS.TS.Nguyễn Xuân Thành tận tình hƣớng dẫn tơi suốt q trình thực luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Khoa Sau đại học, thầy cô giáo giảng dạy toàn thể bạn học viên lớp Cao học Lí luận phƣơng pháp dạy học Vật lí K11 - Trƣờng ĐH Giáo dục, ĐH Quốc gia Hà Nội tận tình giảng dạy, góp nhiều ý kiến q báu cho tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu khoa học làm luận văn Tôi xin chân thành cám ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo em HS Trƣờng THPT Nguyễn Văn Cừ, Đa Tốn, Gia Lâm, Hà Nội giúp đỡ trình nghiên cứu Chân thành cảm ơn tình cảm quý báu ngƣời thân, bạn bè, đồng nghiệp cổ vũ động viên, góp ý tiếp thêm động lực giúp tơi hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, nhƣng thời gian có hạn lực thân cịn nhiều hạn chế nên luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp, bảo thầy cô giáo bạn đồng nghiệp Hà Nội, tháng 11 năm 207 Tác giả luận văn Trần Phƣơng Thảo i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT GDTX : Giáo dục thƣờng xuyên GDĐT : Giáo dục đào tạo GV : Giáo viên HS : Học sinh PP : Phƣơng pháp PPDH : Phƣơng pháp dạy học THPT : Trung học phổ thông WWW : World Wide Web ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ii MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học THPT 1.1.1 Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình học tập 1.1.2 Đổi phương pháp dạy học theo hướng kế thừa phát huy yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống 1.1.3 Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực tự học học sinh 1.1.4 Đổi phương pháp dạy học theo hướng cá biệt hoá học sinh 1.1.5 Đổi phương pháp dạy học theo hướng tăng cường phát triển kỹ thực hành 1.1.6 Đổi phương pháp dạy học theo hướng tăng cường ứng dụng phương tiện kỹ thuật dạy học đại 1.1.7 Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá 1.2 Một số lý luận tính tích cực, tự lực học sinh trình dạy học 1.2.1 Tính tích cực, tự lực học sinh trình nhận thức 1.2.2 Các biện pháp tăng cường tính tích cực, tự lực học sinh 1.3 Một số vấn đề phƣơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học sinh 1.3.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực 1.3.2 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực 10 1.3.3 Những phương pháp dạy học tích cực trường THPT 11 1.3.4 Kỹ thuật tổ chức hoạt động học học sinh 16 1.3.5 Phân tích, rút kinh nghiệm học 16 1.4 Một số vấn đề việc xây dựng sử dụng website dạy học 27 1.4.1 Website dạy học Vật lí 27 1.4.2 Ưu website vào phương pháp dạy học tích cực 28 1.5 Thực trạng dạy – học mơn Vật lí trƣờng THPT Nguyễn Văn Cừ 29 1.5.1 Cơ sở vật chất, thiết bị thí nghiệm 30 1.5.2 Về tình hình học tập học sinh 30 1.5.3 Về tình hình giảng dạy giáo viên 31 1.5.4 Nhận xét chung thực trạng 32 1.6 Kết luận chƣơng 32 iii CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “KHÚC XẠ ÁNH SÁNG” NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC CỦA HỌC SINH THEO HÌNH THỨC DẠY HỌC TRỰC TIẾP VÀ QUA MẠNG 34 2.1 Phân tích nội dung kiến thức chủ đề Khúc xạ ánh sáng 34 2.1.1 Vai trò chủ đề “Khúc xạ ánh sáng”, Vật lí 11 chương trình Vật lí lớp 11 34 2.1.2 Nội dung kiến thức phần “Khúc xạ ánh sáng”, Vật lí 11 35 2.1.3 Một số khó khăn dạy học phần “Khúc xạ ánh sáng”, Vật lí 11 41 2.2 Thiết kế hoạt động phần Khúc xạ ánh sáng 41 2.2.1 Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, nănglực 41 2.2.2 Thiết kế tiến trình dạy học theo phương pháp dạy học tích cực 42 2.3 Thiết kế hoạt động qua mạng 59 2.3.1 Thiết kế giảng mạng website thuvienhoclieu.vn 59 2.3.2 Giao nhiệm vụ nhà phần vận dụng nâng cao 61 2.3.3 Một số sản phẩm học sinh 61 2.4 Kết luận chương 63 CHƢƠNG 64 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 64 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 64 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 64 3.3 Thời gian thực nghiệm: Tháng 05/2017 65 3.4 Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm 65 3.4.1 Phương pháp tiến hành 65 3.4.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 65 3.4.3 Kết thực nghiệm sư phạm 65 3.4.4 Kết luận chương 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO 72 iv MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị Hội nghị lần Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng cộng sản Việt Nam khóa XI ngày 04/11/2013 (nghị 29 – NQ/TW) rõ nhiệm vụ việc đổi toàn diện giáo dục tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hƣớng coi trọng phát triển phẩm chất, lực ngƣời học Trong đặc biệt nhấn mạnh giải pháp “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phƣơng pháp dạy học theo hƣớng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ ngƣời học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để ngƣời học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực”.Vì vậy, việc thiết kế hoạt động dạy học phù hợp với tiêu chí giáo dục vơ quan trọng cấp thiết Ngồi việc học tập trực tiếp với giáo viên lớp, việc học tập chuẩn bị trƣớc tập nhà vô quan trọng.Mặt khác, công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ, thuận tiện cho việc học tập nhƣ giảng dạy giáo viên trực tiếp gặp học sinh.Để tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trƣờng; tạo môi trƣờng chia sẻ, thảo luận, hỗ trợ lẫn trƣờng phổ thông, trung tâm GDTX phạm vi toàn quốc; tổ chức hoạt động học tập hỗ trợ hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh mạng, Bộ GDĐT tổ chức "Trƣờng học kết nối" mạng địa website: http://truonghocketnoi.edu.vn Mỗi Sở GDĐT đƣợc cấp 01 tài khoản cấp sở để tham gia tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn sở giáo dục địa bàn Sở GDĐT cấp tài khoản cho trƣờng trung học/trung tâm GDTX để qua cấp tài khoản cho cán quản lí, giáo viên học sinh tham gia hoạt động chuyên môn qua mạng Giáo viên ngƣời trực tiếp tham gia thực nhiệm vụ chun mơn khóa học/bài học/chuyên đề Trong trình thực nhiệm vụ đƣợc giao, giáo viên tham khảo tài liệu điện tử mạng hoặc/và tài liệu truyền thống; trao đổi tài liệu thảo luận với thành viên tổ/nhóm chun mơn (trực tiếp qua mạng); trao đổi với giảng viên/ban tổ chức vấn đề có liên quan Giáo viên đƣợc giao quyền cấp tài khoản cho học sinh; xây dựng khóa học/bài học mạng; tổ chức, quản lí hỗ trợ học sinh thực hoạt động học tập qua mạng theo hình thức “hoạt động trải nghiệm sáng tạo” Từ lí trên, tơi chọn đề tài nghiên cứu “Tổ chức hoạt động tích cực, tự lực học sinh dạy học chủ đề “Khúc xạ ánh sáng” theo hình thức dạy học trực tiếp qua mạng” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng tổ chức hoạt động tích cực, tự lực học sinh nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ ngƣời học vào thực tiễn sống Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu đề tài - Đối tƣợng nghiên cứu: Quá trình dạy học Vật lí THPT - Khách thể nghiên cứu: học sinh lớp 11 trƣờng THPT Nguyễn Văn Cừ Long Biên – Hà Nội - Phạm vi nghiên cứu: phần “Khúc xạ ánh sáng”, Vật lí 11 – chƣơng trình Giả thuyết nghiên cứu Xây dựng tổ chức hoạt động dạy học chủ đề “Khúc xạ ánh sáng” phát triển đƣợc lực khoa học học sinh theo hƣớng tăng hứng thú, tích cực, tự lực học tập Phƣơng pháp nghiên cứu - Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận: + Nghiên cứu tài liệu lí luận dạy học, tài liệu hình thức dạy học trực tiếp, dạy học qua mạng, tổng hợp quan điểm, lý luận liên quan đến vấn để nghiên cứu + Nghiên cứu chƣơng trình, nội dung kiến thức, phân phối chƣơng trình, sách giáo viên, tài liệu tham khảo, chuyên đề liên quan chủ đề Khúc xạ ánh sáng – Vật lí 11 – THPT - Phƣơng pháp điều tra: tìm hiểu thực tiễn giảng dạy số trƣờng THPT phiếu hỏi, trao đổi với giáo viên, tham vấn chuyên gia - Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm: tổ chức thực nghiệm sƣ phạm để đánh giá tính hiệu khả thi nội dung đƣợc đề xuất - Phƣơng pháp thống kê tốn học: phân tích, xử lý số liệu thu đƣợc qua thực nghiệm Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận tài liệu phƣơng pháp dạy học, hình thức dạy học qua mạng … - Nghiên cứu chƣơng trình, nội dung, phƣơng pháp dạy học chủ đề “Khúc xạ ánh sáng” Vật lí 11 - Xây dựng tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực học sinh dạy học chủ đề Khúc xạ ánh sáng theo hình thức dạy học trực tiếp qua mạng - Thực nghiệm sƣ phạm Dự kiến đóng góp luận văn - Thiết kế tổ chức đƣợc hoạt động dạy học nhằm phát triển lực học sinh học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Cấu trúc đề tài Ngoài phần Mở đầu Kết luận, nội dung luận văn gồm chƣơng Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học THPT 1.1.1 Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình học tập Phƣơng pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Tính tích cực học tập thực chất tính tích cực nhận thức, đặc trƣng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực có nghị lực cao q trình chiếm lĩnh tri thức.Tính tích cực liên quan trƣớc hết với động học tập.Động tạo hứng thú.Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tạo nên tính tích cực Phƣơng pháp dạy học tích cực hƣớng tới việc hoạt động hố, tích cực hố hoạt động nhận thức ngƣời học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực ngƣời học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực ngƣời dạy Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy, nhiên số thói quen học tập học sinh ảnh hƣởng đến cách dạy giáo viên Chính điều này, địi hỏi giáo viên phải kiên trì sử dụng cách dạy hoạt động để thay đổi cách học tập học sinh theo phƣơng pháp mới: chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Đặc biệt, đổi dạy học, phải có tƣơng tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hai hoạt động dạy học thành cơng.Đổi phƣơng pháp dạy học hƣớng tới việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm.Tuy nhiên, dạy học lấy học sinh làm trung tâm phƣơng pháp dạy học cụ thể Đó tƣ tƣởng, quan điểm giáo dục, cách tiếp cận trình dạy học chi phối tất q trình dạy học khơng liên quan đến phƣơng pháp dạy học 1.1.2 Đổi phương pháp dạy học theo hướng kế thừa phát huy yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống Phƣơng pháp dạy học truyền thống chất giáo viên truyền thụ kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo thân cho học sinh học sinh tiếp thu cách lắng nghe mà khơng có hoạt động tìm tịi, khám phá Các phƣơng pháp chủ yếu hình thức dạy học diễn giảng, truyền thụ kiến thức chiều mà khơng có tƣơng tác, phản biện lại học sinh Tuy nhiên, phủ nhận số ƣu điểm phƣơng pháp dạy học nhƣ: ngƣời dạy truyền đạt khối lƣợng kiến thức lớn khoảng thời gian ngắn, giáo viên hoàn toàn chủ động giảng mình, gặp khó khăn trở ngại với số tình bất ngờ xảy tiết dạy, giảm bớt đƣợc thời gian cho ngƣời dạy việc chuẩn bị trƣớc lên lớp… Phƣơng pháp thuyết trình phƣơng pháp bản, quan trọng, dễ dàng việc truyền đạt kiến thức, cung cấp đƣợc nhiều thông tin nhiều lĩnh vực, áp dụng với nhiều ngành nghề khác nhau.Chúng ta cố gắng đổi phƣơng pháp dạy học khơng có nghĩa bác bỏ hồn tồn phƣơng pháp cũ khỏi q trình dạy học.Thay vào đó, kết hợp cách hợp lí hai phƣơng pháp này, giáo viên nâng cao chất lƣợng dạy học cách tối ƣu Tuỳ thuộc vào mục tiêu, nội dung, đối tƣợng giảng dạy điều kiện học tập đơn vị khác nhau, ngƣời giáo viên linh hoạt kết hợp hai phƣơng pháp để đạt đƣợc kết giảng dạy tốt 1.1.3 Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực tự học học sinh Trong xã hội đại biến đổi nhanh với bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển không ngừng, việc cung cấp khối lƣợng kiến thức lớn cho học sinh trở nên lạc hậu Vì thế, giáo viên phải dạy Thay vào (*) ta có: - 𝑠𝑖𝑛 𝛼 𝑛 12 ≥ 𝑛 22 𝑛 12 => sin α ≤ 𝑛12 − 𝑛22 ≈ 0,5 = sin 300 => α ≤ 300 HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG NÂNG CAO Mục đích - Rèn luyện lại kiến thức học tƣợng khúc xạ ánh sáng, định luật khúc xạ ánh sáng tƣợng phản xạ tồn phần - Học sinh ứng dụng kiến thức học vào sống vật dụng thực tế hữu ích Kỹ thuật tổ chức hoạt động - Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh: học sinh làm việc cá nhân + Yêu cầu học sinh nhà sƣu tầm vài vật phẩm liên quan đến kiến thức + Nêu cấu tạo, ứng dụng, nguyên lí hoạt động vật phẩm thực tế trình bày giấy - Học sinh nhà sƣu tầm số vật phẩm nhƣ: dây cáp quang, kính tiềm vọng… Nếu khơng có sản phẩm cụ thể, sử dụng hình ảnh để minh hoạ cho vật phẩm muốn sử dụng đến Sản phẩm Các sản phẩm đƣợc cá nhân sử dụng vào tiết học sau Giáo viên quan sát sản phẩm gọi sản phẩm có tính thực tế lên trình bày 2.3 Thiết kế hoạt động qua mạng 2.3.1 Thiết kế giảng mạng website thuvienhoclieu.vn - Đƣa giảng đƣợc thiết kế chi tiết theo định dạng văn lên trang web thuvienhoclieu.vn 59 60 - Đƣa hệ thống câu hỏi soạn sẵn lên website - Dựng video quay lại thí nghiệm tƣợng khúc xạ ánh sáng, thí nghiệm kiểm tra định luật phản xạ toàn phần để học sinh dễ dàng theo dõi thực lại thí nghiệm 2.3.2 Giao nhiệm vụ nhà phần vận dụng nâng cao ? Nhiệm vụ giao nhà: Tìm hiểu thiết kế kính tiềm vọng - GV hƣớng dẫn học sinh nguyên lí hoạt động kính tiềm vọng lớp - GV lƣu lại tài liệu trang website để học sinh theo dõi kĩ thực theo bƣớc làm kính tiềm vọng - Giao nhiệm vụ cho học sinh làm chụp ảnh sản phẩm nộp sau tuần giao - Sau nộp bài, học sinh chuẩn bị báo cáo để trình bày lớp 2.3.3 Một số sản phẩm học sinh 61 62 2.4 Kết luận chương Ở chƣơng 2, phần thiết kế đƣợc hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự lực cho học sinh Tuy nhiên, trình hoạt động nhận thức trình phức tạp, khó có biện pháp sử dụng vạn năng, nên thƣờng phải sử dụng kết hợp nhiều biện pháp, ứng dụng vào bài, tiết học khác Bên cạnh đó, chƣơng 2, thiết kế đƣợc số kiến thức website thuvienhoclieu.vn hệ thống số tập để học sinh luyện tập Trên website, đƣa lên đƣợc sản phẩm học sinh Với giảng thiết kế, hi vọng GV biết phối hợp cách linh hoạt biện pháp tích cực hóa đƣợc hoạt động nhận thức cho HS góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Vật lí 63 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm Thực nghiệm sƣ phạm nhằm đánh giá hiệu đề tài nghiên cứu “Tổ chức hoạt động tích cực, tự lực học sinh dạy học chủ đề “Khúc xạ ánh sáng” theo hình thức dạy học trực tiếp qua mạng” Cụ thể để trả lời câu hỏi sau: - Học sinh có hứng thú có thái độ tích cực việc học tập khơng? - Các hoạt động thiết kế có tạo hội giúp học sinh rèn luyện, phát triển tƣ sáng tạo khơng? - Các hoạt động có giúp học sinh có tinh thần đồn kết, tích cực hợp tác với học tập không? - Các hoạt động có góp phần nâng cao kết học tập học sinh hay khơng? - Hình thức dạy học qua mạng có giúp việc kiểm tra đánh giá giáo viên tốt không? Việc trả lời câu hỏi giúp tơi tìm thiếu sót để rút kinh nghiệm kịp thời chỉnh sửa, bổ sung để thu đƣợc kết cao 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm Đối tƣợng: học sinh trƣờng THPT Nguyễn Văn Cừ, Đa Tốn, Gia Lâm, Hà Nội - Lớp 11A1 trƣờng THPT Nguyễn Văn Cừ: lớp có thành viên có điểm đầu vào trƣờng cao - Lớp 11A3 trƣờng THPT Nguyễn Văn Cừ: lớp có thành viên có xu hƣớng thích mơn xã hội môn tự nhiên - Lớp 11A11 trƣờng THPT Nguyễn Văn Cừ: lớp có thành viên có điểm đầu vào trƣờng tƣơng đối thấp 64 3.3 Thời gian thực nghiệm: Tháng 05/2017 3.4 Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm 3.4.1 Phương pháp tiến hành - Xây dựng thiết kế chi tiết tiến trình dạy học tích cực chủ đề “Khúc xạ ánh sáng” - Nhờ GV trƣờng góp ý nội dung kiến thức, hình thức tổ chức dạy học, khó khăn thuận lợi dạy học chủ đề “Khúc xạ ánh sáng” - Trao đổi với GV giảng dạy mơn Vật lí lớp 11A1 11A3 để tham gia giảng dạy lớp trình thực nghiệm 3.4.2 Nhiệm vụ thực nghiệm Thực nghiệm sƣ phạm nhằm giải vấn đề sau: - Đánh giá thái độ, tinh thần, lực tiếp thu kiến thức khả giải vấn đề học sinh - So sánh, đối chiếu diễn biến hoạt động dự kiến mặt thời gian, mức độ tự lực học sinh nhƣ thái độ lực giáo viên Từ tiến hành chỉnh sửa, bổ sung hồn thiện cho phù hợp - Đánh giá tính khả thi hiệu tiến trình dạy học theo định hƣớng dạy học đƣợc trình bày 3.4.3 Kết thực nghiệm sư phạm a Hoạt động 1: Tình xuất phát (Thời gian: tiết) * Mô tả diễn biến - Nhiệm vụ 1: Nêu cách làm thí nghiệm Sau trình bày khái niệm tƣợng khúc xạ ánh sáng, GV giới thiệu với học sinh thí nghiệm tƣợng khúc xạ ánh sáng, nêu rõ dụng cụ, cơng dụng chúng Tiếp đó, GV làm thí nghiệm mẫu để HS quan sát + Khi GV làm mẫu, hầu hết HS hai lớp 11A1 11A3 tập trung theo dõi trình làm GV, có HS cịn ghi chép lại chỗ cần lƣu ý làm thí nghiệm Các học sinh ghi đƣợc bƣớc tiến hành thí nghiệm cách 65 dễ dàng vào nhiên câu chữ HS sử dụng chƣa hồn tồn xác, chƣa khoa học GV hỗ trợ học sinh việc chỉnh sửa lại từ ngữ để xác => bản, học sinh hai lớp hoàn thành đƣợc 90% yêu cầu giáo viên nhiệm vụ + Mặt khác, HS lớp 11A11 cịn lúng túng việc trình bày cách làm thí nghiệm Hơn nữa, số học sinh lớp cịn chƣa tập trung quan sát GV làm thí nghiệm Sau đƣợc GV hỗ trợ, đa phần HS viết bƣớc làm thí nghiệm cách xác Tuy nhiên, cịn có em chƣa tập trung, không chịu làm việc giáo viên bạn khác Lí vấn đề em chƣa thực thấy hứng thú với việc học tập mơn Vật lí, chƣa hiểu rõ tầm quan trọng tính thực tế mơn Vật lí sống => GV cần phải cải thiện cách thức tổ chức hoạt động, cải thiện cách giao tiếp với HS để làm rõ tầm quan trọng môn Vật lí, tạo hứng thú cho HS câu chuyện Vật lí, video, hình ảnh, vật dụng cụ thể… liên quan đến - Nhiệm vụ 2: Ghi lại số liệu thu đƣợc sau lần đo; nhận xét số liệu đó; tìm mối quan hệ tia tới tia khúc xạ; góc tới góc khúc xạ Yêu cầu HS cần có số liệu nhận xét riêng Sau theo dõi, quan sát, viết đƣợc cách làm thí nghiệm, HS làm việc theo nhóm nhƣng cá nhân phải có kết quả, nhận xét riêng + Lớp 11A1: nhóm làm việc tích cực dƣới theo dõi, dẫn tận tình giáo viên Mỗi thành viên nhóm đƣợc thực thí nghiệm lần, số liệu đƣợc khảo sát nhiều lần sau hồn thiện lại bảng Sau khoảng thời gian làm việc với thí nghiệm, học sinh trở chỗ ngồi mình, tính tốn số liệu, vẽ đƣờng tia sáng Theo dõi trình làm việc cá nhân, giáo viên nhận thấy, em hầu hết biết cách làm thí nghiệm, vẽ cẩn thận tính tốn số liệu xác Một vài em cịn có chút lúng túng việc vẽ lại đƣờng tia sáng Lí gây tình giáo viên chƣa hƣớng dẫn trọn vẹn phần 66 vẽ tia sáng Nội dung làm thí nghiệm phù hợp với học sinh lớp 11A1, cách thức tổ chức lớp học tốt + Lớp 11A3: Học sinh hào hứng thực thí nghiệm, em nghiêm túc thực yêu cầu giáo viên nhiên vài sai sót q trình làm thí nghiệm Ngun nhân em chƣa hiểu rõ cách tiến hành thí nghiệm, chƣa biết cách chiếu tia sáng đến mặt phân cách hai môi trƣờng Giáo viên phải giải thích kĩ cách chiếu tia sáng cho hợp lí + Lớp 11A11: Học sinh hào hứng thực thí nghiệm Hầu hết em làm việc nghiêm túc thực đủ yêu cầu giáo viên Tuy nhiên, vài em cịn nghịch ngợm, khơng ý nên đến lƣợt làm thí nghiệm cịn lúng túng Khi giảng dạy hƣớng dẫn học sinh lớp này, giáo viên cần đặc biệt ý đến em có học lực yếu Giáo viên cố gắng giúp đỡ để em hồn thành nhiệm vụ dễ dàng Cùng cách thức tổ chức hoạt động giống với hai lớp 11A1 11A3, nhƣng lớp 11A11 chƣa đƣợc phù hợp lực em không đƣợc tốt học sinh hai lớp trên, lực học sinh lớp lại khơng đồng đều, dẫn đến nhiều khó khăn q trình làm việc nhóm - Nhiệm vụ 3: Thảo luận nhóm, đƣa kết chung Ở nhiệm vụ học sinh lớp hoạt động tƣơng đối tốt Do việc thực nhiệm vụ ổn định nên tới đây, em dần quen với cách làm việc nhóm, quen dần với khả thành viên tổ Điều dẫn đến việc dễ dàng thống đƣa đƣợc ý kiến đắn Sau em trình bày ý kiến đƣợc nhóm thống lên bảng phụ đƣợc phát - Nhiệm vụ 4: Đại diện nhóm lên trình bày sản phẩm trƣớc lớp + Ở nhiệm vụ này, em ba lớp hầu nhƣ có đầy đủ bảng số liệu riêng mình, đồng thời tính tốn đƣợc số liệu cách xác + Khi đại diện nhóm lên trình bày: 67 Các nhóm lớp 11A1, 11A3 tự tin hầu nhƣ trình bày tốt Ngồi em cịn có tranh luận, phản biện sơi có khác nhóm làm thí nghiệm với bán trụ đƣợc làm vật liệu không giống Từ đó, em tự thống đƣa kiến thức chiết suất cách đắn Giáo viên giúp em việc xếp tổng hợp ý cho logic với tiến trình học Hai tiết học trở nên sơi động, hứng thú nhiều Các em phát huy đầy đủ lực mình: tự học, làm việc nhóm, thuyết trình trƣớc đám đơng, phản biện, tự đánh giá Các nhóm lớp 11A11 tƣơng đối tự tin lên trình bày Các em nói đƣợc mối quan hệ tia tới tia khúc xạ, góc tới góc khúc xạ Mặc dù phần trình bày em cịn đơn giản chƣa logic, nhƣng em nỗ lực hết sức, hiểu diễn đạt tốt Giáo viên dùng lời khen đến em để em có thêm nỗ lực, hứng thú học tập b Hoạt động 2: Hình thành kiến thức (1 tiết) * Nhiệm vụ 1: So sánh kết tỉ số sin i sin r nhóm đƣợc phân cơng dùng bán trụ thuỷ tinh nhóm dùng bán trụ nhựa cứng Nhiệm vụ đơn giản, học sinh làm việc cá nhân, hầu nhƣ bạn so sánh đƣợc hai kết * Nhiệm vụ 2: Tham khảo sách giáo khoa, giải thích khác biệt hai kết Trong nhiệm vụ này, học sinh hai lớp 11A1 11A3 nhận vấn đề giải vấn đề nhanh bạn lớp 11A11 Tuy nhiên học sinh lớp 11A11 bắt đầu làm quen đƣợc với cách học tập độc lập, không phụ thuộc vào giáo viên Các em cố gắng đọc liên kết với kết thí nghiệm để hồn thành nhiệm vụ cách tốt 68 c Hoạt động 3: Luyện tập (1 tiết) - Học sinh làm việc theo cá nhân, tự áp dụng kiến thức học để giải toán giáo viên đƣa Hầu hết học sinh cố gắng áp dụng kiến thức học để làm tập giáo viên Không phải tất em làm đƣợc bài, nhiên em có ý thức làm có hứng thú việc rèn luyện kiến thức Giáo viên bên cạnh, sát ln giúp đỡ học sinh tình khó khăn giải thích phần kiến thức học sinh chƣa nắm rõ đƣợc Đây định hƣớng phƣơng pháp đổi giáo dục, thay đổi đƣợc thái độ kỹ học sinh học tập mơn Vật lí - Ở tập dẫn đến kiến thức tƣợng phản xạ tồn phần, học sinh tìm đƣợc tƣợng Có học sinh cịn cảm thấy thích thú, hào hứng phát điều Dẫn tới việc em muốn tiếp tục học sang kiến thức môn Vật lí, áp dụng vào sống thƣờng nhật em, giúp em thu nhập đƣợc khối lƣợng kiến thức đầy đủ, xác d Hoạt động 4: Vận dụng nâng cao (1 tiết) Mỗi học sinh có sản phẩm, tranh ảnh, video sống động hợp lí Sản phẩm em đƣợc nộp hạn, đa dạng, phong phú 3.4.4 Kết luận chương Dựa thực tế tiết thực nghiệm lớp, thấy - Việc dạy học theo định hƣớng dạy học giải vấn đề bƣớc giúp học sinh tự lực tìm hiểu nội dung, tìm kiếm thơng tin, xử lí tình để thực nhiệm vụ học tập trình bày quan điểm trƣớc lớp - Ngay từ tiết thực nghiệm đầu tiên, học sinh có thái độ tập trung suy nghĩ khác hẳn với tinh thần học tập tiết trƣớc Tuy 69 nhiên, quen với cách học truyền thống nên dè dặt việc xây dựng - Ở tiết học sau, em mạnh dạn nhiều, học diễn sôi hơn, học sinh mạnh dạn việc đề xuất giả thuyết giải giải thuyết, đặc biệt việc tiến hành thí nghiệm để kiếm chứng giả thuyết khoa học mà thân đƣa - Với cách đặt vấn đề có trọng tâm, cách tổ chức hoạt động thiết thực gần gũi với học sinh, em tích cực tham gia vào việc học tập, từ có thái độ tích cực, chủ động, sáng tạo học tập 70 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Sau thực nhiệm vụ đề ra, tơi đạt đƣợc kết sau: - Trình bày đầy đủ, rành mạch sở lý luận việc dạy học môn Vật lý lựa chọn, kết hợp phƣơng pháp dạy học tích cực biện pháp phát huy tính tích cực, tự lực, sang tạo học sinh Giáo viên với vai trò ngƣời tổ chức, hƣớng dẫn hoạt động học tập, thúc đẩy phng trào học tập tập thể học sinh, nhờ nâng cao chất lƣợng học tập - Xây dựng đƣợc tiến trình dạy học cụ thể cho phần “Khúc xạ ánh sáng” – Vật lý 11 Cơ theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự lực sang tạo học sinh Bƣớc đầu khẳng định tính khả thi hiệu việc áp dụng phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực Các kết thực nghiệm sƣ phạm khẳng định tính đắn giả thuyết nêu Với kết trên, luận văn đạt đƣợc mục tiêu đề Trong trình thực đề tài, tơi nhận thấy rằng: muốn q trình dạy học Vật lý đạt đƣợc kết tốt, ngƣời giáo viên phải bỏ nhiều cơng sức để nghiên cứu, tìm tịi, thời gian chuẩn bị, lựa chọn phƣơng pháp, thiết bị phù hợp; trình dạy học phải đƣợc tiến hành thời gian lâu dài kết hợp với mơn học khác cách hợp lý Ngồi ra, việc dạy học có đạt đƣợc kết cao cịn phụ thuộc vào lịng u nghề, trình độ chun mơn, trình độ giảng dạy ngƣời giáo viên Vật lý Tuy nhiên, số yếu tố khách quan, việc nghiên cứu đề tài vài vấn đề chƣa đƣợc giải triệt để Đó thực thiết kế giảng trang web trực tuyến chƣa hoàn thiện, nên chƣa khảo sát đƣợc triệt để trình học tập học sinh Tôi hi vọng với kết luận văn đƣợc áp dụng rộng rãi đƣợc mở rộng cho chủ đề khác chƣơng trình Vật lý THPT 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ công thƣơng (2017),Bài giảng ứng dụng công nghệ web hoạt động thư viện 2.Bộ giáo dục đào tạo (2013), Thông tư 38 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Hội thảo “ Tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo khoa học kĩ thuật trường trung học” Bộ giáo dục đào tạo (2014), Hội thảo ”Tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo khoa học kỹ thuật trường trung học” Tổ chức ngày 07/03/2014 trƣờng THPT Bùi Hữu Nghĩa (quận Bình Thủy, Cần Thơ) Bộ giáo dục đào tạo (2015), Kỹ xây dựng tổ chức hoạt động TNST trường trung học, Tài liệu tập huấn Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Nghi hội nghi lần thứ Ban chấp hành trung ương Đảng khóa VIII Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị TW khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Đặng Vũ Hoạt (1996), Hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS, NXB Giáo dục Đặng Vũ Hoạt, Hà Nhật Thăng (1998), Tổ chức hoạt động giáo dục, NXB Giáo dục 10 Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Ngọc Diệp, Tổ chức hoạt động giáo dục trường trung học theo định hướng phát triển lực học sinh, Bộ giáo dục – Tài liệu tập huấn 11 Đỗ Hƣơng Trà (Chủ biên) (2015), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội 12 Minh Tân, Thanh Nghi, Xuân Lâm, Từ điển Tiếng Việt, NXB Thanh Hóa 13 Nguyễn Thế Khơi (Tổng chủ biên), Nguyễn Phúc Thuần (chủ biên), Vật lí 11 nâng cao, NXB Giáo dục 72 14 Nguyễn Thế Khơi, Nguyễn Phúc Thuần (đồng chủ biên),Bài tập Vật lí 11 nâng cao, NXB Giáo dục 15 Nguyễn Thị Liên (Chủ biên), Nguyễn Thị Hằng, Tƣởng Duy Hải, Đào Thị Ngọc Minh (2016), “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông”, NXB Giáo dục 16 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB ĐHSP, Hà Nội 17 Quốc hội nƣớc cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020, NXB Chính trị quốc gia 18 Quốc hội nƣớc cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, NXB Giáo dục 19 Thái Duy Tuyên, Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục 20 Từ điển Bách Khoa Việt Nam (2002), NXB từ điển bách khoa Hà Nội 21 Vụ Giáo dục trung học (2013),Phương pháp dạy học tích cực, tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên khối THPT 73