Tiểu luận Quản lý nhà nước về giáo dục

Các nội dung quản lý nhà nước về giáo dục trong luật giáo dục và mô hình hóa theo quan điểm quản lý giáo dục và giáo dục học.Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.

Tiểu luận kết thúc môn Quản lý nhà nước vai trò xã hội quản lý giáo dục TIỂU LUẬN KẾT THÚC MÔN “QUẢN LÝ NHÀ NƯỚC VÀ VAI TRÒ XÃ HỘI TRONG QUẢN LÝ GIÁO DỤC” Câu 1: Nêu nội dung quản lý nhà nước giáo dục luật giáo dục Từ nội dung mô hình hóa theo quan điểm quản lý giáo dục giáo dục học Điều 99 luật giáo dục nêu rõ nội dung quản lý nhà nước giáo dục bao gồm: Xây dựng đạo thực chiến lược, quy hoạch, kế hoạch, sách phát triển giáo dục; Ban hành tổ chức thực văn quy phạm pháp luật giáo dục; ban hành điều lệ nhà trường; ban hành quy định tổ chức hoạt động sở giáo dục khác; Quy định mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục; tiêu chuẩn nhà giáo; tiêu chuẩn sở vật chất thiết bị trường học; việc biên soạn, xuất bản, in phát hành sách giáo khoa, giáo trình; quy chế thi cử cấp văn bằng, chứng chỉ; Tổ chức, quản lý việc bảo đảm chất lượng giáo dục kiểm định chất lượng giáo dục; Thực công tác thống kê, thông tin tổ chức hoạt động giáo dục; Tổ chức máy quản lý giáo dục; Tổ chức, đạo việc đào tạo, bồi dưỡng, quản lý nhà giáo cán quản lý giáo dục; Nguyễn Xuân Quy – Lớp Cao học Quản lý giáo dục – K10 Tiểu luận kết thúc môn Quản lý nhà nước vai trò xã hội quản lý giáo dục Huy động, quản lý, sử dụng nguồn lực để phát triển nghiệp giáo dục; Tổ chức, quản lý công tác nghiên cứu, ứng dụng khoa học, công nghệ lĩnh vực giáo dục; 10 Tổ chức, quản lý công tác hợp tác quốc tế giáo dục; 11 Quy định việc tặng danh hiệu vinh dự cho người có nhiều công lao nghiệp giáo dục; 12 Thanh tra, kiểm tra việc chấp hành pháp luật giáo dục; giải khiếu nại, tố cáo xử lý hành vi vi phạm pháp luật giáo dục Mô hình hóa theo quan điểm quản lý giáo dục giáo dục học Mô hình quản lý tính toàn vẹn trình giáo dục M Th Tr Q N P Đ Nguyễn Xuân Quy – Lớp Cao học Quản lý giáo dục – K10 Tiểu luận kết thúc môn Quản lý nhà nước vai trò xã hội quản lý giáo dục M: mục tiêu giáo dục đào tạo N Nội dung giáo dục đào tạo P Phương pháp Th Lực lượng đào tạo Tr: Đối tượng đào tạo Đ: Điều kiện đào tạo Q: Quản lý trình đào tạo Trong ( M, N, P yếu tố tinh thần Th, Tr, Đ: yếu tố vật chất ) Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc ( Điều luật GD 2005 ) Nội dung giáo dục phải bảo đảm tính bản, toàn diện, thiết thực, đại có hệ thống; coi trọng giáo dục tư tưởng ý thức công dân; kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp, sắc văn hóa dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; phù hợp với phát triển tâm sinh lý lứa tuổi người học (Điều luật GD 2005 ) Phương pháp giáo dục rõ ràng theo cấp học sau: - Phương pháp giáo dục mầm non chủ yếu thông qua việc tổ chức hoạt động vui chơi để giúp trẻ em phát triển toàn diện; trọng việc nêu gương, động viên, khích lệ (Mục Điều 23 luật GD 2005) Nguyễn Xuân Quy – Lớp Cao học Quản lý giáo dục – K10 Tiểu luận kết thúc môn Quản lý nhà nước vai trò xã hội quản lý giáo dục - Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh (Mục Điều 28 luật GD 2005) - Phương pháp giáo dục nghề nghiệp phải kết hợp rèn luyện kỹ thực hành với giảng dạy lý thuyết để giúp người học có khả hành nghề phát triển nghề nghiệp theo yêu cầu công việc (Mục Điều 34 luật GD 2005) - Phương pháp đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác học tập, lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng (Mục Điều 40 luật GD 2005) - Phương pháp đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác học tập, lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng (Mục Điều 40 luật GD 2005) - Phương pháp đào tạo trình độ tiến sĩ thực chủ yếu tự học, tự nghiên cứu hướng dẫn nhà giáo, nhà khoa học; coi trọng rèn luyện thói quen nghiên cứu khoa học, phát triển tư sáng tạo phát hiện, giải vấn đề chuyên môn (Mục Điều 40 luật GD 2005) - Phương pháp giáo dục thường xuyên phải phát huy vai trò chủ động, khai thác kinh nghiệm người học, coi trọng việc bồi dưỡng lực tự học, sử Nguyễn Xuân Quy – Lớp Cao học Quản lý giáo dục – K10 Tiểu luận kết thúc môn Quản lý nhà nước vai trò xã hội quản lý giáo dục dụng phương tiện đại công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng, hiệu dạy học (Mục Điều 45 luật GD 2005) Cán quản lý giáo dục giữ vai trò quan trọng việc tổ chức, quản lý, điều hành hoạt động giáo dục Cán quản lý giáo dục phải không ngừng học tập, rèn luyện, nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn, lực quản lý trách nhiệm cá nhân Nhà nước có kế hoạch xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý giáo dục nhằm phát huy vai trò trách nhiệm cán quản lý giáo dục, bảo đảm phát triển nghiệp giáo dục (Điều 16 luật GD 2005) Về nguồn lực cho giáo dục đào tạo luật giáo dục ghi rõ: Phát triển giáo dục, xây dựng xã hội học tập nghiệp Nhà nước toàn dân Nhà nước giữ vai trò chủ đạo phát triển nghiệp giáo dục; thực đa dạng hóa loại hình trường hình thức giáo dục; khuyến khích, huy động tạo điều kiện để tổ chức, cá nhân tham gia phát triển nghiệp giáo dục Mọi tổ chức, gia đình công dân có trách nhiệm chăm lo nghiệp giáo dục, phối hợp với nhà trường thực mục tiêu giáo dục, xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh an toàn ( Điều 12 luật GD 2005 ) Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển Nhà nước ưu tiên đầu tư cho giáo dục; khuyến khích bảo hộ quyền, lợi ích hợp pháp tổ chức, cá nhân nước, người Việt Nam định cư nước ngoài, tổ chức, cá nhân nước đầu tư cho giáo dục Ngân sách nhà nước phải giữ vai trò chủ yếu tổng nguồn lực đầu tư cho giáo dục ( Điều 13 luật GD 2005 ) Nguyễn Xuân Quy – Lớp Cao học Quản lý giáo dục – K10 Tiểu luận kết thúc môn Quản lý nhà nước vai trò xã hội quản lý giáo dục Mô hình chất lượng hiệu giáo dục: H1 K A S B H2 H3 Knowledge: Kiến thức Head: Đầu ( trí lực) Attitude: Thái độ Heart: Tim ( tâm lực) Skill: Kỹ Hands: Tay ( thể lực) Behavior: Hành động Quá trình giáo dục phải đạt tới hài hòa đồng KABS & H Tức đảm bảo “ Nuôi “ “ Dạy” ( có nhân cách nhân lực ) Để hệ học trò có cốt cách làm người, phẩm cách làm người biết cách thức để làm người có thái độ đắn tình Thà người vụng mà có thái độ đắn ,hơn người sành điệu mà có thái độ càn quấy Những công việc đạo quản lý giáo dục, quản lý Nhà trường để có KABS&3H P C D L I L Nguyễn Xuân Quy – Lớp Cao học Quản lý giáo dục – K10 Tiểu luận kết thúc môn Quản lý nhà nước vai trò xã hội quản lý giáo dục P: planning Kế hoạch hóa O: Oganizing Tổ chức L: Leading Chỉ đạo C: Controling: Kiểm tra I: Information Thông tin Thông tin kết nối vấn đề: Kế hoạch hóa – Tổ chức – Chỉ đạo – Kiểm tra đánh giá cấp lượng cho bốn công việc hoạt động hài hòa, đồng với Câu 2: Hãy đề xuất số phát triển giáo dục hoàn cảnh Mô hình “ Nhân cách – Nhân lực – Nhân Tài” Nhân lực G D Nhân tài Nhân cách Nhân cách: Cách thức để làm người Nhân lực : Nhân tài: lực toàn diện người, sức người tiềm trí tuệ người Nguyễn Xuân Quy – Lớp Cao học Quản lý giáo dục – K10 Tiểu luận kết thúc môn Quản lý nhà nước vai trò xã hội quản lý giáo dục Đào tạo toàn diện người có “ trí - thể - mỹ” Mô hình “ GD nhà trường – GD gia đình – GD xã hội “ GD gia đình GD xã hội G D GD N trường Mô hình “ Dân trí – Quan trí – Doanh trí” Quan trí G D Doanh trí Dân trí Giáo dục nhằm mục đích phát triển toàn diện cân đối ba yếu tố xã hội ( đồng thời phát triển song song) yếu tố chậm phát triển xã hội trì trệ chậm phát triển Nguyễn Xuân Quy – Lớp Cao học Quản lý giáo dục – K10 Tiểu luận kết thúc môn Quản lý nhà nước vai trò xã hội quản lý giáo dục Mô hình T: “Thả lỏng đầu vào – Thắt chặt đầu – Trung thực đánh giá” T1 GD T2 T3 Trong trình giáo dục, thực đồng thời yếu tố chắn đạt mục tiêu giáo dục cách toàn diện hiệu Hơn đó, loại cấp có giá trị thực Tuy nhiên, có lẽ vấn đề khó khăn với giáo dục Việt Nam Mô hình “ Vốn người – Vốn tổ chức – Vốn xã hội” Vốn tổ chức G D Vốn XH Vốn người Vốn người phải đảm bảo đủ “ Tâm – Trí – Thể - Mỹ” Vốn tổ chức người sống theo tổ chức, hòa thuận với nhau, sống có kỷ cương, tình thương sống có trách nhiệm với than sống có trách nhiệm với người, với xã hội Nguyễn Xuân Quy – Lớp Cao học Quản lý giáo dục – K10 Tiểu luận kết thúc môn Quản lý nhà nước vai trò xã hội quản lý giáo dục Mô hình “ chấn hưng văn hóa – Công nghiệp hóa – Hội nhập quốc tế” Công nghiệp hóa G D Hội nhập QT Chấn hưng VH Để thực hóa mô hình cần trọng nâng cao chất lượng toàn diện, mở rộng quy mô giáo dục hợp lý, trọng giáo dục kiến thức nhân cách cho học sinh; đẩy mạnh việc sử dụng Tiếng Anh, tin học; xây dựng số trường chuyên ngành đào tạo đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp dạy nghề đạt chuẩn khu vực quốc tế; tăng nhanh quy mô chất lượng đào tạo nghề Tiếp tục đổi chương trình giáo dục, tạo chuyển biến mạnh mẽ phương pháp giáo dục, gắn dạy lý thuyết với thực hành, giảng dạy với nghiên cứu khoa học; chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu xã hội; thực tốt việc đào tạo theo tín kiểm định chất lượng Tăng cường nguồn lực cho giáo dục, Nhà nước tăng cường đầu tư tiếp tục đẩy mạnh xã hội hoá phát triển giáo dục Đảm bảo công giáo dục, Bên cạnh phải phấn đẩu để Việt Nam trở thành nước phát triển mạnh số lĩnh vực Khoa học công nghệ, Kỹ thuật điện tử phục vụ cho nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước xứng tầm với nước giới 10 Nguyễn Xuân Quy – Lớp Cao học Quản lý giáo dục – K10