Nâng cao hiệu quả dạy học bài “chiều tối” theo đặc trưng thi pháp

I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đổi nội dung phương pháp dạy học nhiệm vụ quan trọng giáo dục nước ta giáo dục khẳng định “quốc sách hàng đầu”trong nghiệp công nghiệp hóa đại hóa đất nước Theo yêu cầu đổi mới, giáo viên nhà trường cấp không cung cấp tri thức mà phải dạy học sinh biết cách học, cách suy nghĩ để nâng cao trình độ tư duy, phát triển trí thông minh, tính chủ động sáng tạo gây hứng thú học tập cho em Đó vấn đề trăn trở nhiều người nghiên cứu, giảng dạy văn học Thực tế, việc dạy văn trường phổ thông có đổi tích cực nhiều tồn tại, phức tạp Chất lượng học văn em chưa ý muốn Do vậy, đổi thực việc dạy văn, tìm cách dạy văn có hiệu quả, đáp ứng yêu cầu thời đại việc làm có tính thời cấp thiết đòi hỏi suy nghĩ đóng góp công sức nhiều người Vì vậy, điều kiện thời gian hạn chế, chọn đề tài “Dạy học “Chiều tối” theo đặc trưng thi pháp” Hy vọng đề tài đóng góp hướng đi, cách làm vào nhiệm vụ đổi Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài tìm hướng mới, tăng hiệu chất lượng dạy “Chiều tối” Xây dựng mẫu thiết kế cho “Chiều tối” theo đặc trưng thi pháp Thiết kế tạo tiền đề để thiết kế đọc hiểu khác theo đặc trưng thi pháp Đồng thời củng cố, khắc sâu kiến thức thi pháp văn thơ cổ điển đại Đối tượng nghiên cứu Dạy đọc hiểu thơ Chiều tối theo đặc trưng thi pháp 4.Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu sử dụng đề tài gồm: Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết; Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin; Phương pháp thống kê, xử lý số liệu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận Thi pháp học môn khoa học có bề dày lịch sử lâu đời lịch sử văn học nhân loại.Thuật ngữ thi pháp nhằm phương pháp sáng tác thơ ca Thuật ngữ thi pháp dung cho văn học, có thơ văn xuôi Trong Từ điển thuật ngữ văn học, nhóm tác giả Lê Bá Hán, Nguyễn Khắc Phi, Trần Đình Sử định nghĩa: “Thi pháp học khoa học nghiên cứu thi pháp, tức hệ thống phương thức, phương tiện biểu đời sống hình tượng nghệ thuật sang tác văn học” Nhà kí hiệu học Đỗ Đức Hiểu cho thi pháp có nhiệm vụ tìm hiểu lớp nghĩa tiềm ẩn tác phẩm: “Thi pháp học phương pháp tiếp cận, tức nghiên cứu, phê bình tác phẩm văn chương từ hình thức biểu ngôn từ nghệ thuật, để tìm hiểu ý nghĩa biểu chìm ẩn tác giả”(Thi pháp đại) Như vậy, khai thác tác phẩm văn học dựa hệ thống thi pháp hướng hợp lí, xu Vì thế, với đề tài: “Dạy học “Chiều tối” theo đặc trưng thi pháp”,là thiết kế theo xu hướng nghiên cứu văn học đổi phương pháp dạy học Thi pháp tức hệ thống phương thức, phương tiện thủ pháp thể đời sống hình tượng nghệ thuật sáng tác văn học Thi pháp học giúp ta công cụ để thâm nhập vào cấu trúc tác phẩm, cốt cách tư tác nắm bắt văn hóa nghệ thuật tác giả thời kì văn học nghệ thuật, từ nâng cao lực cảm thụ tác phẩm Với môn ngữ văn trường THPT, việc đổi phương pháp dạy học vô quan trọng Đổi PPDH môn ngữ văn trường THPT kết trình nghiên cứu, thực kiên trì nghiệm thu Khâu đột phá chất lượng đổi phương pháp dạy học Ngữ văn bồi dưỡng lực thực hành nghề nghiệp đội ngũ giáo viên Đội ngũ giáo viên phải nhận thức việc đổi phương pháp dạy học môn thường xuyên lẽ sống, trách nhiệm, lương tâm, danh dự người thầy Người thầy phải không ngừng nghiên cứu để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ theo xu quốc tế, đáp ứng đòi hỏi đất nước thời kì công nghiệp hóa, đại hóa, biết thường xuyên vận dụng kết tự nghiên cứu vào trình dạy học môn Thực trạng vấn đề Trên thực tế, có thực trạng: Rất nhiều giáo viên dạy Chiều tối biết theo lối chung dạy tác phẩm thơ khác Kết là: chất “Đường thi” thơ đại bị nhiều, học sinh học không thấy điểm khác biệt thơ Đường luật thơ Bác việc kết hợp yếu tố đại thơ Cho đến có nhiều nghiên cứu tập Nhật kí tù, nhiên việc nghiên cứu riêng lẻ thơ cách dạy thơ hạn chế Bởi với đề tài này, người viết muốn đưa kinh nghiệm trình giảng dạy thơ Chiều tối tạo học vừa hứng thú vừa sâu sắc đạt kết cao Có trạng nhiều nguyên nhân: Đây thơ tương đối khó cảm nhận Một số giáo viên dạy tác phẩm theo trình tự tác phẩm thơ thông thường nên không thấy rõ điểm độc đáo, mẻ vừa cổ điển, vừa đại thơ Giáo viên dạy không tạo liên kết với học sinh Cung cấp nhiều kiến thức gây tâm lí “ngán” học Học sinh thiếu niềm say mê học văn văn học sáng tác chữ Hán Thiếu kiến thức văn hóa thời đại xuất tác phẩm bối cảnh Cách hướng dẫn học sinh tiếp cận với tác phẩm khó hiểu thiếu hấp dẫn, sâu sắc Từ nguyên nhân nêu trên, nhận thấy có nguyên nhân tác động làm thay đổi là: Cách hướng dẫn học sinh tiếp cận với tác phẩm khó hiểu thiếu hấp dẫn, sâu sắc Giải pháp thực Khai thác số đặc trưng thi pháp dạy “Chiều tối” 1 Khai thác thơ “Chiều tối” từ phương diện không gian nghệ thuật Trong tác phẩm nghệ thuật, người xuất với tư cách hình tượng người không gian tạo dựng hình tượng không gian Vậy không gian nghệ thuật hình tượng không gian tác phẩm Đặc biệt, khó hiểu hình tượng tách tách khỏi không gian, nơi tồn Trong Chiều tối, không gian rừng núi vào buổi chiều muộn, không gian thường xuất hình ảnh ? Đặc biệt, tâm trạng người không gian Điểm cách cảm nhận Hồ Chí Minh ? 1.2 Khai thác thơ “Chiều tối” từ góc độ biểu tượng Biểu tượng tượng đầy tính ước lệ Sáng tạo giới mang tính biểu tượng, có khả truyền cảm lớn, vừa khái quát chất tượng, vừa thể quan niệm, tư tưởng hay triết lí sâu xa đời người Ví dụ: “chim nhạn” biểu tượng tin tức, tình cảm hoài hương, “độc nhạn” biểu tượng nỗi niềm cô khổ Cắt nghĩa biểu tượng giúp ta hiểu sâu cấu tứ thơ Tính biểu tượng Chiều tối thể hình ảnh “cánh chim” thơ ca cổ hình ảnh thường gợi buổi chiều Đồng thời người dạy hướng dẫn học sinh tìm hiểu điểm ( tính đại) qua hình ảnh Hình ảnh “bếp lửa rực hồng” 1.3 Khai thác thơ “Chiều tối” từ góc độ nhãn tự “Nhãn tự” hay “thi nhãn”: Là chữ hay nhất, khéo nhất, quan trọng câu thơ, thơ thể tập trung cho quan niệm, tình cảm, vẻ đẹp thơ Thẩm thơ qua thi nhãn truyền thống tinh tế lâu đời văn học Á Đông Chiều tối thơ mà Hồ Chí Minh tạo nhãn tự đắc địa cho toàn thơ người dạy hướng dẫn học sinh tìm hiểu ý nghĩa chữ “hồng” 1.4 Khai thác thơ “Chiều tối” theo mạch thơ Ở đây, khái niệm “mạch thơ” hiểu đơn giản: Đó vận hành liên tục ý tứ thơ (dòng vận hành cảm xúc bên thay đổi hình ảnh thơ bên ngoài) Mạch thơ đứt - nối kiểu mạch thơ có nhiều đột biến bất ngờ Đơn giản hơn, việc tác giả đột ngột không nói vấn đề nói mà chuyển sang nói tới vấn đề khác Những vấn đề đặt cạnh nhau, tưởng không liên quan tới nhau, chệch khỏi (đứt), thực chất lại thống (nối) việc thể ý tứ tư tưởng chung Ở Chiều tối mạch thơ có vận hành liên tục từ rừng núi đến thôn xóm, từ lạnh lẽo, âm u đến ánh sáng ấm áp, đồng thời thấy tâm hồn Hồ Chí Minh qua vận hành mạch thơ Bên cạnh việc khai thác thơ dựa vào thi pháp trung đại người dạy vận dụng thi pháp đại vào giảng dạy là: Nhân vật trữ tình thơ 3.2.Thiết kế giáo án dạy “Chiều tối” theo đặc trưng thi pháp Đọc văn: TIẾT 87 CHIỀU TỐI (Trích “Nhật kí tù” Hồ Chí Minh ) I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Giúp HS : Kiến thức : Lòng yêu thiên nhiên, yêu người, yêu sống ; nghị lực phi thường vượt lên hoàn cảnh, phong thái tự niềm lạc quan Hồ Chí Minh Vẻ đẹp thơ trữ tình Hồ Chí Minh : kết hợp hài hòa màu sắc cổ điển đại, chất thép chất tình Kĩ : Đọc – hiểu tác phẩm trữ tình Phân tích thơ thất ngôn tứ tuyệt theo đặc trưng thể loại Thấy sắc thái vừa cổ điển vừa đại thơ Giáo dục kĩ sống + Tự nhận thức xác định giá trị cho thân lòng yêu thương chia sẻ người với người sống + Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ, cảm nhận vẻ đẹp hình ảnh thiên nhiên người + Tư sáng tạo: Phân tích, bình luận hình ảnh thơ vừa mang tính cổ điển vừa mang tính đại Thái độ : Bồi dưỡng lòng yêu thiên nhiên, rèn luyện nghị lực sống vượt lên hoàn cảnh II CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS Giáo viên: Sgk, giáo án, tài liệu tham khảo Học sinh: Sgk soạn, ghi III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn định tổ chức: Kiểm tra cũ: Đọc thuộc lòng thơ “Từ ấy” cho biết niềm vui say náo nức tác giả bắt gặp lí tưởng thể Bài mới: Hoạt động GV HS Nội dung kiến thức cần đạt Hoạt động 1: Tìm hiểu chung I Tìm hiểu chung 1.Hoàn cảnh đời tập: “Nhật kí ? Nêu hoàn cảnh đời tập tù” “Nhật kí tù” thơ - Tháng – 1942, Hồ Chí Minh sang TQ “Chiều tối” để tranh thủ viện trợ giới, Bác HS: Theo dõi phần tiểu dẫn trả bị quyền Tưởng Giới Thạch bắt lời giam GV: Nhận xét, chốt ý - Trong thời gian tù ( – 1942 – – 1943), Bác sáng tác 134 thơ đặt tên “Nhật kí tù” Văn a Xuất xứ: Bài thơ thứ 31 tập “Nhật kí tù” b Hoàn cảnh sáng tác: Được gợi lên đường chuyển lao từ Tĩnh Tây đến Thiên Bảo, cuối thu 1942 c Bố cục - Hai câu đầu: Bức tranh thiên nhiên - Hai câu sau: Bức tranh đời sống d Thể loại, đề tài - Thể loại: Thất ngôn tứ tuyệt Đường luật ( viết chữ Hán, thường sử dụng thơ cổ) - Đề tài: Buổi chiều đến với người tha hương đường xa ( dễ gợi buồn) II Đọc hiểu văn Hoạt động 2: Đọc hiểu văn HĐ thứ nhât: So sánh dịch với nguyên tác - Câu 1: không dịch từ “cô”, “mạn mạn” dịch chưa xác - Câu : dịch thừa từ tối ( làm lộ ý thơ Đường) - Câu 3,4: biện pháp lặp vòng - Câu 4: ngắt nhịp 4/3 phù hợp nhịp 2/5 HĐ thứ hai: Tìm hiểu hai câu Hai câu đầu: thơ đầu a.Thời gian, không gian GV: Chia lớp thành hai nhóm Nhóm 1: Tìm hiểu không gian, thời gian thơ Nhóm 2: Tìm hiểu xem, hai câu thơ đầu xuất hình ảnh mang tính biểu tượng nào, ý nghĩa ? Nhận xét không gian, thời gian thơ - Đại diện nhóm trả lời ? Để khắc họa khung cảnh buổi chiều tác giả phác họa bút pháp chấm phá qua hai nét vẽ mang tính biểu tượng, nét vẽ nào? HS nhóm : Phát hiện, tìm ý trả lời ? Vậy cánh chim biểu tượng cho điều HS trả lời GV: Liên hệ với hình ảnh cánh chim thơ cổ cánh chim mang ý nghĩa buổi chiều -“Chim bay núi tối rồi” ( Ca dao) - “Chim hôm thoi thót rừng” (Truyện Kiều, Nguyễn Du) Thậm chí in dấu thơ đại: “Chim nghiêng cánh nhỏ bóng chiều sa” ( Tràng giang – Huy Cận) ? Tuy nhiên hình ảnh thơ có điểm khác biệt HS: Phát từ “mỏi” phân tích ? Từ nhận thấy hình ảnh thơ nhân vật trữ tình có mối liên hệ + Thời gian: “Chiều tối”: Thời khắc cuối ngày → Thời gian nghỉ ngơi, vật tìm tổ ấm - Không gian: rừng núi, bao la, tĩnh lặng → Dễ gợi cảm giác buồn, cô đơn b.Hình ảnh mang tính biểu tượng: *“Cánh chim ”: bay rừng, bay núi thường mang ý nghĩa biểu tượng cho buổi chiều tà ( So sánh với thơ cổ) - Cánh chim vừa mang ý nghĩa không gian vừa mang ý nghĩa thời gian → Ảnh hưởng thơ ca cổ phương Đông, mang màu sắc cổ điển - Điểm khác biệt: Nhận thấy vận động bên cánh chim, cánh chim “mỏi” ( đại) - Sự gần gũi tương đồng hình ảnh thơ nhân vật trữ tình: + Cánh chim mỏi mệt sau ngày dài bay kiếm ăn Bác mệt mỏi sau chặng đường dài đày ải + Bác cô đơn đất khách Cánh chim đơn lẻ bay rừng ( Quyện điểu khác với quần điểu) ? Điều làm cho tù nhân - Đó cảm thông, tình yêu thương Bác suốt chặng đường đày ải lại có cảm hứng làm thơ ? Nhận xét nét vẽ thứ hai tranh thiên nhiên GV so sánh với hình ảnh đám mây xuất thơ ca cổ -“Ngàn năm mây trắng bay” ( Hoàng Hạc Lâu) -“Chúng điểu cao phi tận Cô vân độc khứ nhàn” ( Lí Bạch) ? Do đâu mà Hồ Chí Minh có cách cảm nhận thiên nhiên HS suy nghĩ trả lời ? Hãy nhận xét tranh thiên nhiên tâm trạng nhân vật trữ tình thơ HS nhận xét theo khía cạnh mà GV gợi dẫn HĐ thứ ba: Tìm hai câu thơ cuối ? Nhận xét không gian hai câu thơ cuối, so với hai câu thơ đầu có điểm khác biệt ? Nhận xét hình ảnh thơ HS phát trả lời ? Ở câu 3, tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật tác dụng mênh mông Bác dành cho sống đời *“Chòm mây” ( lẻ, lững lờ trôi tầng không): Sự cao rộng, trẻo, êm ả, không gian mênh mông vô tận -Một hình ảnh thường xuất thơ ca cổ ( So sánh với thơ Thôi Hiệu, Lí Bạch, Nguyễn Khuyến) - Chòm mây mang tâm trạng, cô đơn, lẻ loi, lặng lẽ không ngừng vận động “trôi lững lờ” cánh “chim mỏi” rừng tìm ngủ - Tâm hồn Hồ Chí Minh: Mệt mỏi đường chuyển lao tự phóng khoáng, tha thiết với thiên nhiên c.Nhận xét - Điểm nhìn: Miêu tả từ xa, tầm nhìn bao quát, rộng lớn - Thi liệu: Cổ, tả cảnh nét chấm phá, ước lệ, hình ảnh đăng đối với nhìn đại - Thiên nhiên: Chân thực, sinh động, tranh chiều tối đẹp buồn - Tâm trạng: người mang khát vọng tự ẩn kín đôi mắt dõi theo cánh chim, chòm mây trời rộng tinh thần ung dung tự tại, nghị lực sống tình yêu thiên nhiên tha thiết Hồ Chí Minh Hai câu cuối -Không gian + Có vận động, ( từ núi rừng đến thôn xóm) + Xóm núi với không khí lao động - Hình ảnh cụ thể, chân thực: +Thiếu nữ xóm núi xay ngô: trẻ trung, khỏe mạnh, sống động sống lao động giản dị → ấm sống, niềm vui hạnh phúc lao động vất vả mà tự - Nghệ thuật điệp vòng: ma bao túc cuối câu 3, điệp vòng đầu câu tạo nên nối âm liên hoàn, nhịp HS phát trả lời ? Nhìn thơ cách tổng thể, nhận thấy mạch thơ có vận động Điều có hợp quy luật hay không ? Toàn thơ có 27 chữ, có chữ xem sáng nhất, nặng thơ Đó chữ tác dụng chữ HS phát nhãn tự trả lời Nhận xét tranh chiều tối Hoạt động 3: Tổng kết ? Nêu chủ đề nghệ thuật nhàng, diễn tả vòng quay không dứt động tác xay ngô → Cô gái thật chăm chỉ, cần mẫn với công việc - Mạch thơ Có vận động + Thiên nhiên ( rừng, bầu trời) – đời sống ( xóm núi) + Chim muông, mây – người lao động + Rừng núi – làng xóm + Âm u lạnh lẽo - ấm áp, tươi sáng  Bức tranh chiều tối ấm áp, đáng yêu - Nhãn tự + Chữ “hồng” câu thơ cuối +Gợi ấm áp, xua tan bóng tối, mang đến niềm vui, sống mãnh liệt + Niềm tin tưởng lạc quan Hồ Chí Minh + Làm sáng rực thơ → Rất đại Dù ban đầu cảnh có âm u, lạnh lẽo, hiu quạnh cuối không khí ấm áp, tươi vui Niềm lạc quan sống, nghị lực người tù xứ người *Nhận xét - Bức tranh chiều tối vừa bao la, mênh mông (trời, mây, núi) vừa thân mật, ấm cúng (thiếu nữ, lò than hồng), tranh thiên nhiên, sống sinh hoạt chân thực, phóng khoáng, hài hoà chất thơ, chất tình - Có chuyển đổi thời gian chiều tối (cánh chim, chòm mây, vòng quay cối xay, lò than đỏ rực) tâm trạng cô đơn lạnh lẽo đến ấm áp - Bài thơ cổ điển hình thức, đại thể tâm trạng nhân vật trữ tình III Tổng kết 1.Chủ đề Bài thơ Chiều tối cho thấy tình yêu thơ Học sinh trà lời Giáo viên chốt lại nội dung thiên nhiên, yêu sống, ý chí vượt lên hoàn cảnh khắc nghiệt nhà thơ chiến sĩ Hồ Chí Minh 2.Nghệ thuật -Từ ngữ cô đọng, hàm súc - Thủ pháp đối lập, điệp liên hoàn 3.Ý nghĩa văn Vẻ đẹp tâm hồn nhân cách nghệ sĩ, chiến sĩ Hồ Chí Minh: yêu thiên nhiên, yêu người, yêu sống, kiên cường vượt lên hoàn cảnh, ung dung tự tại, lạc quan hoàn cảnh - Bài thơ mang đậm màu sắc cổ điển: lấy động tả tĩnh, sáng tả tối, ngoại cảnh biểu nội tâm - Hiện đại: khắc hoạ chân dung người hướng sống để vượt qua thử thách; có ý chí, lĩnh tình yêu người, cảnh vật Củng cố Học sinh trình bày phút tranh thiên nhiên, sống tâm trạng người Chiều tối - Đáp án: Học sinh trình bày ý + Thiên nhiên chiều muộn thể chủ yếu qua hình ảnh xuất nhiều thơ ca cổ như: cánh chim, chòm mây Nhưng đại chỗ cảnh có vận động + Bức tranh đời sống giản dị, sống lao động vất vả đầy sức sống ấm áp qua hình ảnh cô gái xóm núi bếp lửa rực hồng + Tâm trạng nhân vật trữ tình: Yêu thiên nhiên tha thiết, ung dung, tự tại, vượt lên hoàn cảnh khắc nghiệt để hướng sống, ánh sáng, niềm tin, lạc quan tương lai 5.Dặn dò: -HS đọc thuộc lòng thơ ( phiên âm dịch thơ) - Chuẩn bị tiết sau: Chuẩn bị đọc thêm bài: Lai Tân, Nhớ đồng, Tương tư, Chiều xuân Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 4.1 Tiến hành dạy thực nghiệm lớp: 11B1 Giáo viên tổ chức dạy học theo giáo án soạn vận dụng đặc trưng thi pháp vào dạy học Thời gian thực theo kế hoạch dạy học nhà trường theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan 4.2Ra đề kiểm tra để kiểm chứng kết dạy Kiểm tra viết hai lớp: Lớp đối chứng lớp 11B7, lớp thực nghiệm lớp 11B1 Học lực môn văn hai lớp ban đầu tương đương Quy trình kiểm tra chấm kiểm tra: Lớp đối chứng lớp thực nghiệm làm chung đề, thời điểm Sau chấm theo đáp án xây dựng 4.3Kết thu sau kiểm tra: Lực học môn văn hai lớp đối chứng thực nghiệm chưa thực giảng dạy theo hướng mới: Lớp 11B1 (Lớp thực nghiệm) 11B7 (Lớp đối chứng) Giỏi 5/47 11 % 5/40 12,5 % Khá 20/47 42,4 % 17/40 42,5 % Trung bình 21/47 44,6 % 17/40 42,5 % Kết lực học hai lớp sau thực nghiệm Lớp Giỏi Khá Trung bình 11B1 9/47 23/47 15/47 (Lớp thực nghiệm) 19,1 % 49 % 31,9 % 11B7 5/40 18/40 17/40 (Lớp đối chứng) 12,5% 45 % 42,5% Yếu 1/47 2% 1/40 2,5 % Yếu 0 Kết cho thấy , điểm viết khả quan so với lực học trước học sinh Lớp thực nghiệm theo hướng dạy có kết cao hẳn so với lớp đối chứng, học lực tiến nhiều so với trước Giờ dạy theo hướng khai thác đem lại hiệu rõ rệt Học sinh hào hứng , nắm vững kiến thức xử lí đề tốt Tác động có ý nghĩa lớn với tất học sinh: yếu, trung bình, Số học sinh yếu giảm, số học sinh khá, giỏi tăng đáng kể Đây hướng khai thác khả quan phần đọc hiểu tác phẩm Các giáo viên tổ hào hứng thấy cần nhân rộng lớp học Tuy nhiên thi pháp học vận dụng đặc điểm thi pháp vào dạy học nói chung dạy Chiều tối nói riêng vấn đề nhiều giáo viên lúng túng Chưa xây dựng thành “quy tắc” muốn vận dụng đòi hỏi giáo viên phải đầu tư đọc tài liệu đầu tư tự học III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Kết luận Việc sử dụng đặc trưng thi pháp vào dạy học thơ “Chiều tối” đem lại hiệu lớn cho học đồng thời tạo hứng thú cho học sinh khiến cho học sinh động sâu sắc 2.Kiến nghị Đối với cấp lãnh đạo cần quan tâm khuyến khích giáo viên sử dụng phương pháp vào dạy học Đối với giáo viên: tích cực tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, thường xuyên cập nhật kiến thức 10 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Nguyễn Thị Liêm 11 ... văn học dựa hệ thống thi pháp hướng hợp lí, xu Vì thế, với đề tài: Dạy học “Chiều tối” theo đặc trưng thi pháp ,là thi t kế theo xu hướng nghiên cứu văn học đổi phương pháp dạy học Thi pháp. .. khai thác thơ dựa vào thi pháp trung đại người dạy vận dụng thi pháp đại vào giảng dạy là: Nhân vật trữ tình thơ 3.2 .Thi t kế giáo án dạy “Chiều tối” theo đặc trưng thi pháp Đọc văn: TIẾT 87... đầu tư tự học III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Kết luận Việc sử dụng đặc trưng thi pháp vào dạy học thơ “Chiều tối” đem lại hiệu lớn cho học đồng thời tạo hứng thú cho học sinh khiến cho học sinh động