Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Cao đẳng Sư phạm Pakse nước Cộng hoà Dân chủ Nhân dân Lào (LV thạc sĩ)

Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Cao đẳng Sư phạm Pakse nước Cộng hoà Dân chủ Nhân dân Lào (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Cao đẳng Sư phạm Pakse nước Cộng hoà Dân chủ Nhân dân Lào (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Cao đẳng Sư phạm Pakse nước Cộng hoà Dân chủ Nhân dân Lào (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Cao đẳng Sư phạm Pakse nước Cộng hoà Dân chủ Nhân dân Lào (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Cao đẳng Sư phạm Pakse nước Cộng hoà Dân chủ Nhân dân Lào (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Cao đẳng Sư phạm Pakse nước Cộng hoà Dân chủ Nhân dân Lào (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Cao đẳng Sư phạm Pakse nước Cộng hoà Dân chủ Nhân dân Lào (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Cao đẳng Sư phạm Pakse nước Cộng hoà Dân chủ Nhân dân Lào (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Cao đẳng Sư phạm Pakse nước Cộng hoà Dân chủ Nhân dân Lào (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Cao đẳng Sư phạm Pakse nước Cộng hoà Dân chủ Nhân dân Lào (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Cao đẳng Sư phạm Pakse nước Cộng hoà Dân chủ Nhân dân Lào (LV thạc sĩ)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

SENGPHACHANH SITHILATH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM PAKSE NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2017

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

SENGPHACHANH SITHILATH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM PAKSE NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Trần Thị Minh Huế

THÁI NGUYÊN - 2017

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu nêu trong luận văn là trung thực Những kết luận khoa học của luận văn chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tác giả luận văn

Sengphachanh Sithilath

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Trần Thị Minh Huế, người

đã tận tình giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn này

Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới các thầy giáo, cô giáo -

những người đã trực tiếp giúp tác giả nâng cao kiến thức quản lý trong thời

gian theo học chương trình Thạc sỹ Quản lý Giáo dục khóa 23 (2015 - 2017) tại

Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên; cảm ơn các cơ quan, đơn vị,

địa phương đã cung cấp nhiều thông tin và tư liệu quý giá cho luận văn

Sau cùng, tôi xin cảm ơn gia đình, người thân, đồng nghiệp và các học

viên cao học Quản lý Giáo dục khóa 23 đã động viên, giúp đỡ tôi trong quá

trình học tập và làm luận văn

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2017

Tác giả luận văn

Sengphachanh Sithilath

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NƯỚC CHDCND LÀO 5

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 5

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài 5

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước 6

1.2 Khái niệm công cụ 8

1.2.1 Hoạt động dạy học 8

1.2.2 Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường cao đẳng sư phạm 9

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học 10

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường cao đẳng sư phạm 12

1.3 Một số vấn đề lý luận về hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường cao đẳng sư phạm 13

1.3.1 Vai trò của môn Tiếng Anh trong chương trình đào tạo ở trường cao

đẳng sư phạm 13

1.3.2 Mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh 14

1.3.3 Nội dung, kế hoạch dạy học 15

1.3.4 Phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Anh 17

1.3.5 Giảng viên và sinh viên trong hoạt động dạy học 21

1.3.6 Đánh giá kết quả 21

1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh của hiệu trưởng ở trường cao đẳng sư phạm 22

1.4.1 Vị trí, vai trò của hiệu trưởng trong quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh 22

1.4.2 Mục tiêu quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh 23

1.4.3 Nội dung quản lý 24

1.4.3 Phương pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường CĐSP 29

1.4.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường cao đẳng sư phạm 31

Kết luận chương 1 32

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM PAKSE NƯỚC CHDCND LÀO 34

2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng 34

2.1.1 Vài nét về Trường Cao đẳng Sư phạm Pakse nước CHDCND Lào 34

2.1.2 Mục tiêu, nội dung và khách thể khảo sát 35

2.1.3 Phương pháp khảo sát và cách xử lý số liệu 35

2.2 Đánh giá của cán bộ, giảng viên, sinh viên về thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Cao đẳng Sư phạm Pakse 37

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Cao đẳng Sư phạm Pakse 41

2.3.1 Thực trạng nội dung quản lý 41

2.3.2 Thực trạng phương pháp quản lý 56

2.4 Đánh giá chung về thực trạng quản lý HĐDH môn tiếng Anh ở Trường CĐSP Pakse 57

2.5.1 Những ưu điểm và kết quả chính 58

2.4.2 Những nguyên nhân và hạn chế 58

Kết luận chương 2 59

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM PAKSE NƯỚC CHDCND LÀO 61

3.1 Những nguyên tắc chỉ đạo đề xuất biện pháp 61

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 61

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 61

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 62

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 63

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 63

3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Cao đẳng Sư phạm Pakse 63

3.2.1 Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chuẩn 63

3.2.2 Đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực thực hành, thực tiễn cho sinh viên 69

3.2.3 Đổi mới công tác đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực cho sinh viên 71

3.2.4 Bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, năng lực sư phạm cho giảng viên giảng dạy môn Tiếng Anh 75

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 78

3.4 Khảo nghiệm sư phạm 80

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 80

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 80

3.4.3 Kết quả khảo nghiệm 80

Kết luận chương 3 82

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 84

1.Kết luận 84

TÀI LIỆU THAM KHẢO 87

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CBQL Cán bộ quản lý CĐSP Cao đẳng sư phạm CHDCND Cộng hòa dân chủ nhân dân CNTT Công nghệ thông tin

CSVC Cơ sở vật chất

HĐDH Hoạt động dạy học PPDH Phương pháp dạy học QLGD Quản lý giáo dục

TBDH Trang thiết bị dạy học

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Đánh giá của giảng viên, cán bộ quản lý và sinh viên về thực

trạng hoạt động dạy học môn tiếng Anh 38Bảng 2.2 Thực trạng quản lý kế hoạch, nội dung dạy học 42Bảng 2.3 Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức

dạy học 44Bảng 2.4 Thực trạng quản lý giảng viên và hoạt động dạy môn tiếng Anh 46Bảng 2.5 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh của sinh viên 48Bảng 2.6 Kết quả học tập môn tiếng Anh của sinh viên Trường CĐSP

Pakse trong 2 năm gần đây 49Bảng 2.7 Thực trạng học tập môn tiếng Anh của sinh viên 51Bảng 2.8 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn

tiếng Anh 55

Bảng 2.9 Thực trạng mức độ thực hiện phương pháp quản lý hoạt động

dạy học môn Tiếng Anh 57Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm và thực nghiệm sư phạm 81

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1: Sự phối hợp giữa hoạt động dạy và hoạt động học 9

Sơ đồ 1.2: Hệ thống kĩ năng hình thành cho sinh viên trong dạy học môn

Tiếng Anh 10

Sơ đồ 1.3: Mối liên hệ giữa các thành tố của quá trình dạy học 11

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Loài người đã và đang chứng kiến sự biến đổi vô cùng lớn lao của xã hội với đặc trưng là: Toàn cầu hóa, sự đổi mới công nghệ, đặc biệt là công nghệ thông tin, nhu cầu học tập suốt đời đã và đang thôi thúc giúp chúng ta tổ chức lại một cách cơ bản đời sống xã hội, đưa loài người đến với nền kinh tế tri thức, bước vào nền văn minh trí tuệ Kinh nghiệm của các nước phát triển

và các nước công nghiệp mới trên thế giới cũng như trong khu vực Châu Á - Thái Bình Dương đã chỉ rõ, trong những điều kiện cần thiết để hội nhập và phát triển thì ngoại ngữ nói chung và Tiếng Anh nói riêng thực sự trở thành một công cụ, phương tiện đắc lực, là chìa khóa giúp con người mở kho tàng trí tuệ của nhân loại

1.2 Ở nước Cộng hoà Dân chủ Nhân dân Lào trong những năm gần đây,

để đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước trong giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế, ngoại ngữ đã được đưa vào giảng dạy cho người học ở các cấp học và chương trình đào tạo nghề Tuy nhiên, những đánh giá về chất lượng dạy học chưa được nghiên cứu có hệ thống, đặc biệt là năng lực sử dụng ngoại ngữ nói chung và Tiếng Anh nói riêng của người học chưa được khẳng định trong thực tiễn

1.3 Trường Cao đẳng Sư phạm Pakse là một trong 9 trường cao đẳng sư phạm của nước CHDCND Lào có chức năng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên cho tỉnh Champasak Dạy học ngoại ngữ nói chung, dạy tiếng Anh nói riêng giúp sinh viên có công cụ để nâng cao kỹ năng và trình độ của mình, hội nhập với thế giới

Trên thực tế, môn Tiếng Anh được đưa vào giảng dạy khá lâu và đặc biệt được quan tâm song kết quả chưa cao Sinh viên sau khi hoàn thành môn học chưa sử dụng được tiếng Anh như một phương tiện giao tiếp, chưa đọc được tài liệu chuyên ngành dẫn đến hiệu quả công việc chưa cao Có nhiều nguyên nhân

dẫn đến tình trạng này, đội ngũ giảng viên trình độ nhìn chung còn hạn chế, chưa đủ năng lực sử dụng tiếng Anh làm công cụ giao tiếp, chưa đủ khả năng nghiên cứu tài liệu nước ngoài, cơ sở vật chất, phương tiện dạy học còn thiếu, các phương pháp dạy và học chưa phù hợp Để đảm bảo nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh, theo tôi nghĩ cần thiết phải đánh giá đúng thực trạng, trên cơ sở đó xây dựng biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh khả thi ở Trường Cao đẳng Sư phạm Pakse

Là một giảng viên giảng dạy môn Tiếng Anh ở Trường Cao đẳng Sư phạm

Pakse, tôi chọn nghiên cứu đề tài: "Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Cao đẳng Sư phạm Pakse nước Cộng hoà Dân chủ Nhân dân Lào"

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở Trường Cao đẳng Sư phạm Pakse nước Cộng hoà Dân chủ Nhân dân Lào, đề tài đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh ở Trường Cao đẳng Sư phạm Pakse nước Cộng hoà Dân chủ Nhân dân Lào hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Cao đẳng Sư phạm Pakse nước Cộng hoà Dân chủ Nhân dân Lào

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh Trường Cao đẳng Sư phạm Pakse nước Cộng hoà Dân chủ Nhân dân Lào

4 Giả thuyết khoa học

Công tác quản lý ho ̣at đô ̣ng da ̣y ho ̣c môn Tiếng Anh ở Trường Cao đẳng

Sư phạm Pakse nước Cộng hoà Dân chủ Nhân dân Lào còn nhiều bất câ ̣p Nếu

đề xuất và áp dụng được một số biện pháp quản lý khoa học, phù hợp với thực tiễn và mang tính khả thi đối với hoạt động dạy môn tiếng Anh sẽ nâng cao hiệu quả dạy học môn tiếng Anh ở Trường Cao đẳng Sư phạm Pakse nước Cộng hoà Dân chủ Nhân dân Lào hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh

ở trường cao đẳng sư phạm

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh

ở Trường Cao đẳng Sư phạm Pakse nước Cộng hoà Dân chủ Nhân dân Lào

5.3 Đề xuất, khảo nghiệm một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở Trường Cao đẳng Sư phạm Pakse nước Cộng hoà Dân chủ Nhân dân Lào

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Về đối tượng nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản

lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh của hiệu trưởng Trường Cao đẳng Sư phạm Pakse nước Cộng hoà Dân chủ Nhân dân Lào

6.2 Về khách thể khảo sát: 50 cán bộ (cán bộ quản lý, giảng viên giảng dạy môn tiếng Anh) và 300 sinh viên Trường Cao đẳng Sư phạm Pakse

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận, gồm: Phương pháp tổng hợp,

hệ thống hoá, phân tích tài liệu, phương pháp lịch sử Đề tài sử dụng các phương pháp này để nghiên cứu xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường cao đẳng sư phạm nước CHDCND Lào 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn, gồm: Phương pháp điều tra bằng ankét, phương pháp quan sát sư phạm, phương pháp trò chuyện, phương pháp chuyên gia, phương pháp khảo nghiệm sư phạm Đề tài sử dụng các phương pháp này để nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Cao đẳng Sư phạm Pakse

7.3 Các phương pháp khác: Phương pháp thống kê, phương pháp kiểm định giả thuyết Đề tài sử dụng các phương pháp này để tính toán các số liệu định lượng trong nghiên cứu thực trạng, khảo nghiệm

8 Cấu trúc luận văn

Luận văn gồm 3 chương

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường cao đẳng sư phạm nước CHDCND Lào

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở

Trường Cao đẳng Sư phạm Pakse nước CHDCND Lào

Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh

của hiệu trưởng ở Trường Cao đẳng Sư phạm Pakse nước CHDCND Lào

Ngoài 03 chương nội dung, luận văn còn có phần Mở đầu, Kết luận, Danh mục các tài liệu tham khảo và Phụ lục

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NƯỚC

CHDCND LÀO 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài

Trên thế giới, mọi quốc gia đều quan tâm đến phát triển giáo dục Từ thời

cổ đại, Khổng Tử (551-479 TCN), triết gia nổi tiếng, nhà giáo dục lỗi lạc của Trung Quốc cho rằng: Để đất nước phồn vinh, yên bình thì người quản lý cần chú trọng đến 3 yếu tố: Thứ (dân công), Phú (dân giàu), Giáo (dân được giáo dục) và ông cho rằng giáo dục là cần thiết cho mọi người (hữu giáo vô loại)

Từ cuối thế kỷ XVI, vấn đề dạy học và quản lý dạy học được nhiều nhà giáo dục quan tâm, nổi bật nhất trong thời kỳ đó là Comenxki (1592 - 1670), người đã đưa ra quan điểm giáo dục phải thích ứng với tự nhiên

Dạy học là hoạt động trung tâm của quá trình giáo dục, có vai trò quyết định sự thành công của hoạt động giáo dục Dạy học gồm hoạt động dạy của thày và hoạt động học của trò, đó là hai mặt luôn gắn bó mật thiết không thể tách rời của phương thức tồn tại và phát triển của xã hội và cá nhân Đó là sự tiếp nhận và chuyển hóa những kinh nghiệm của cá nhân hay nói cách khác là

sự chuyển giao những kinh nghiệm từ thế hệ trước cho thế hệ sau Quản lý hoạt động dạy học là quản lý một quá trình xã hội đặc thù, có vai trò quan trọng Thực tiễn và lý luận về quản lý hoạt động dạy học được hình thành và phát triển cùng với sự hình thành và phát triển của xã hội loài người

Có rất nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục đã tiến hành các công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục, quản lý trường học, quản lý hoạt động dạy học

Ở Việt Nam, phát triển giáo dục được xác định là quốc sách hàng đầu, “đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển” Có nhiều luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ nghiên cứu về các giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học, từ

đó nâng cao chất lượng dạy học ở các cấp học, các vùng miền khác nhau Các công trình chủ yếu nghiên cứu về quản lý hoạt động của tổ chuyên môn, quản

lý hoạt động dạy học các môn Toán, Vật lý, Hóa học, Ngữ văn ở nhà trường phổ thông Số luận văn nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh là rất ít Có thể kể tên một số công trình tiêu biểu sau: Luận văn thạc sĩ:

“Những biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn tiếng Anh ở trường Đại học Điện lực” của tác giả Trần Thị Bích Hải đã đề cập đến thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy - học môn tiếng Anh ở trường Đại học Điện lực, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học[8]

Công trình “Giảng dạy tiếng Anh tại trường Đại học Kiến trúc Hà Nội”

củ a tác giả Nguyễn Thị Ánh Tuyết đã khái quát những khó khăn và tồn tại trong giảng dạy tiếng Anh, nguyên nhân dẫn đến tồn tại đó như trình độ của giảng viên và cơ hội học tập, giao tiếp của giảng viên còn hạn chế[11]

Trong đề tài luận văn “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại trường Trung học nghiệp vụ quản lý lương thực - thực phẩm Đồ Sơn - Thành phố Hải Phòng”, tác giả Phạm Thị Thanh Thủy đã chỉ ra thực trạng hoạt động dạy học tiếng Anh và thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh của nhà trường[10]

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước

Việc dạy học ngoại ngữ, đặc biệt là dạy học môn tiếng Anh đóng một vai trò hết sức quan trọng trong bối cảnh hiện nay khi Lào đang hội nhập vào khu vực và thế giới Trong quá trình hòa nhập này, thông thạo ngoại ngữ là điều kiện quyết định Tiếng Anh là ngoại ngữ thông dụng nhất, đây là môn học giúp học sinh mở rộng và cập nhật kiến thức khoa học, tiếp cận công nghệ thông tin nhanh nhất Chính vì vậy mà trọng tâm trong đào tạo của các nhà trường Đại học, Cao đẳng và TCCN hiện nay là phải cải tiến hoạt động dạy và học môn tiếng Anh như thế nào để thực sự có hiệu quả Để thực hiện được điều đó thì vai trò của quản lý là chủ đạo và quyết định Mỗi môn học có những nét đặc

thù riêng đòi hỏi nhà quản lý cần có những hiểu biết về môn học mới có các biện pháp quản lý dạy học môn học đó một cách đó có hiệu quả Đã có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu việc giảng dạy ngoại ngữ ở trường Đại học, Cao đẳng và vấn đề quản lý giảng dạy ngoại ngữ cũng được đề cập

Tuy nhiên, ở Lào hiện nay, lĩnh vực quản lý giáo dục nói chung, quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh nói riêng ít được quan tâm nghiên cứu

 Viết nghiên cứu vấn đề dạy - học bằng cánh lâý người học là trung tâm

và sử dụng trong giáo dục gọi là: dạy kiểu ngũ sao dưới sự ủng hộ của chương trình EQIPI nhằm làm cho việc dạy kiểu ngữ sao đạt được hiệu quả cao về căn bản nhưng việc sử dụng cách dạy này gây trừu tượng cho người quản lý và giáo viên

 Đến năm 1991 tiếng anh đã là công cụ trong việc truyền thông để tiếp thu thông tin mới về công nghệ và khoa học từ các nước khác Vì vậy, tiếng anh đã được góp phần vào trong giáo trình dạy học ở các trường học, các cấp học và đã phổ biến trong các ngành học Vì thế việc dạy học bằng tiếng anh mới được củng cố dưới sự ủng hộ của chương trình TTEST Hiện nay chương trình dạy học bằng tiếng anh đã được dạy như trong các trường sư phạm gồm có: General English (Textboox 1,2,3,4,), Methodology (Book 1,2,3,4,5), Presentation và study skills (Book 1,2) Nhưng cuốn sách này là do các chuyên gia nước ngoài biên soạn

 Năm 1994 trường Sư phạm đã hợp tác với tổ chức quốc tế và các chương trình khác xây dựng lên trung tâm rèn luyện tiếng anh như : chương trình Ausaid (Lao - Australia), Lao - Singapore Ngoài ra một số giáo viên còn được rèn luyện phương pháp dạy tiếng anh với trình độ TESOL course nhiều lần

Việc động dạy học môn tiếng Anh ở Trường CĐSP Pakse - Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào vẫn còn hạn chế Kết quả học tập của sinh viên chưa cao Vì vậy, để nâng cao kết quả học tập môn tiếng Anh cần nghiên cứu tìm

kiếm những biện pháp quản lý tốt hoạt động giảng dạy và học tập môn tiếng Anh của nhà trường để nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng nhu cầu xã hội trong giai đoạn mới

1.2 Khái niệm công cụ

1.2.1 Hoạt động dạy học

Hoạt động dạy học theo nghĩa rộng gắn với hoạt động giáo dục - hoạt động xã hội hóa nhân cách con người, được thực hiện trong môi trường xã hội nói chung

Hoạt động dạy học theo nghĩa hẹp là một dạng hoạt động xã hội, hoạt động sư phạm được tổ chức có mục đích, có kế hoạch trong nhà trường, là một

bộ phận hữu cơ của quá trình sư phạm tổng thể nhằm phát triển toàn diện nhân cách cho người học Trong đó, dưới vai trò chủ đạo của người dạy, người học

tự giác, tích cực, chủ động thực hiện hiệu quả hoạt động nhận thức nhằm giải quyết các nhiệm vụ dạy học, hình thành và phát triển tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, năng lực hoạt động trí tuệ và những phẩm chất cần thiết của con người [7] Về cấu trúc, hoạt động dạy học là hoạt động mang tính hai mặt thống nhất, bao gồm hoạt động dạy (giảng dạy) của giảng viên và hoạt động học (nhận thức) của người học Trong chương trình đào tạo ở trường cao đẳng sư phạm, cấu trúc của quá trình này được hiểu như sau:

Hoạt động dạy: Trong quá trình dạy học (QTDH) GV là chủ thể của hoạt động dạy (HĐD), tổ chức, điều khiển lãnh đạo hoạt động học (HĐH) của SV; đảm bảo cho SV tiếp thu tri thức, nghiên cứu khoa học có chất lượng, đạt được những yêu cầu được qui định của chương trình đào tạo

Hoạt động học: SV là đối tượng của HĐD vừa là chủ thể của hoạt động nhận thức có tính chất nghiên cứu Nói cách khác, SV là khách thể của HĐD vừa là chủ thể của hoạt động tích cực độc lập sáng tạo để chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo liên quan đến nghề nghiệp tương lai của bản thân

Sơ đồ 1.1: Sự phối hợp giữa hoạt động dạy và hoạt động học

1.2.2 Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường cao đẳng sư phạm

Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường cao đẳng sư phạm là hoạt động sư phạm được tổ chức có mục đích, có kế hoạch trong nhà trường, là một

bộ phận hữu cơ của quá trình sư phạm tổng thể nhằm phát triển toàn diện nhân cách cho sinh viên Trong đó, dưới vai trò chủ đạo của giảng viên, sinh viên tự giác, tích cực, chủ động thực hiện hiệu quả hoạt động nhận thức nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập của môn Tiếng Anh, hình thành và phát triển tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, năng lực hoạt động trí tuệ và những phẩm chất cần thiết của người giáo viên nói chung

Trong trường cao đẳng sư phạm, hoạt động dạy học môn Tiếng Anh là hoạt động trong đó giảng viên đóng vai trò tổ chức, lãnh đạo giúp sinh viên phát huy tính tích cực, chủ động để định hình và dần dần hoàn thiện, phát triển

kỹ năng ngoại ngữ nhất định, tạo nên hoạt động chung của người dạy và người học Trong hoạt động dạy học môn Tiếng Anh, tùy theo yêu cầu của từng nội dung bài học, kỹ năng rèn luyện mà GV có phương pháp dạy và SV có phương pháp học để đạt được mục tiêu dạy học hiệu quả.[10]

Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh nhằm rèn luyện cho sinh viên 4 kỹ năng: Nghe - Nói - Đọc - Viết Có thể mô tả cấu trúc của các kĩ năng theo sơ

đồ sau:

Sơ đồ 1.2: Hệ thống kĩ năng hình thành cho sinh viên

trong dạy học môn Tiếng Anh

Bốn kỹ năng giao tiếp trên có mối quan hệ qua lại phức tạp và gắn bó hữu cơ với nhau trong đó khẩu ngữ (Nói - Nghe) được chú trọng đặc biệt và đi trước một bước so với bút ngữ (Viết - Đọc)

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học

Quá trình dạy học có những nhân tố cấu trúc được sắp xếp theo thứ tự xác định Trong đó mục đích dạy học là nhân tố định hướng cho toàn bộ quá trình, nó được cụ thể hóa ở các nhiệm vụ và nội dung dạy học Nhân tố phương pháp dạy học chịu sự chi phối của chính nội dung dạy học, cũng là nhân tố phản ánh rõ nhất tính chất của quá trình dạy học Thông qua các nhân tố này mới diễn ra sự tác động qua lại của hai mặt thống nhất là hoạt động giảng dạy của GV và hoạt động nhận thức mang tính nghề nghiệp của SV Có thể tóm tắt mối liên hệ giữa các thành tố của QTDH theo sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.3: Mối liên hệ giữa các thành tố của quá trình dạy học

Các nhân tố của QTDH không tồn tại biệt lập, chúng có mối liên hệ tác động qua lại một cách biện chứng, phản ánh tính qui luật của quá trình dạy học

Quản lí hoạt động dạy là QL việc xây dựng và thực hiện chương trình, nội dung, phương pháp dạy học thông qua qui chế chuyên môn, thông qua chỉ đạo việc đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao năng lực chuyên môn cho người dạy, thông qua kiểm tra đánh giá.[10]

Quản lí hoạt động học là QL quá trình và kết quả lĩnh hội tri thức của HSSV, hướng HSSV vào những nội dung trọng tâm của môn học, của từng chương, từng bài; quản lý phương pháp học tập cá nhân cho từng nội dung phù hợp, đạt hiệu quả cao nhất.[10]

Như vậy, trong nhà trường việc QL hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò đóng vai trò quan trọng để thực hiện mục tiêu dạy học và nâng cao chất lượng dạy học Quản lí hoạt động dạy học là QL nội dung chương trình theo mục tiêu của nhà trường, QL quá trình truyền thụ kiến thức của giảng viên, QL việc thực hiện chương trình dạy học và QL sự lĩnh hội kiến thức của SV

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường cao đẳng sư phạm

Ở nước CHDCND Lào, tiếng Anh là môn học bắt buộc ở trường CĐSP Tiếng Anh là một môn khoa học xã hội, gắn liền với văn hóa của Anh quốc Để hoạt động dạy học tiếng Anh đạt hiệu quả cao đòi hỏi phải có những biện pháp quản lý có tính chất đặc thù đối với môn học này

Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường CĐSP là những biện pháp tác động của hiệu trưởng nhà trường tới khoa chuyên môn, giảng viên giảng dạy bộ môn tiếng Anh, sinh viên và quá trình dạy học tiếng Anh cùng các thành tố tham gia vào quá trình đó nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu, nội dung chương trình dạy học môn tiếng Anh, đáp ứng với yêu cầu đặt ra về mặt chất lượng dạy học

Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường CĐSP có một số đặc điểm sau:

- Mang tính chất quản lý hành chính, quản lý giáo dục

+ Tính chất quản lý hành chính: quản lý theo pháp luật và những nội quy, quy chế, quy trình có tính chất bắt buộc trong hoạt động dạy học

+ Tính chất quản lý giáo dục: Chỉ sự quy định của các quy luật thuộc quá trình dạy học, diễn ra trong môi trường sư phạm, lấy hoạt động dạy học làm đối tượng quản lý

- Mang tính chất đặc trưng của khoa học quản lý

+ Quản lý hoạt động dạy học theo chu trình quản lý và thực hiện các chức năng quản lý

+ Quản lý hoạt động dạy học trên cơ sở vận dụng sáng tạo các nguyên tắc và phương pháp quản lý của người hiệu trưởng, trưởng khoa, tổ trưởng chuyên môn, phụ thuộc vào năng lực chuyên môn và nghệ thuật quản lý của chủ thể quản lý nhà trường

+ Có tính xã hội hóa cao: Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh chịu sự chi phối của các yếu tố môi trường, quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội…

Chủ thể quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trong trường CĐSP là Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng phụ trách đào tạo, trưởng khoa, các tổ trưởng chuyên môn

Đối tượng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh là hoạt động dạy học tiếng Anh của giảng viên, hoạt động học của sinh viên, quá trình dạy học tiếng Anh

1.3 Một số vấn đề lý luận về hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường cao đẳng sư phạm

1.3.1 Vai trò của môn Tiếng Anh trong chương trình đào tạo ở trường cao đẳng sư phạm

Môn Tiếng Anh là môn học bắt buộc ở hầu hết các chương trình đào tạo trên thế giới vì vị trí của nó trong hình thành và phát triển ngôn ngữ quốc tế cho người học Trong chương trình đào tạo giảng viên ở trường cao đẳng sư phạm ở nước CHDCND Lào, môn Tiếng Anh có vai trò quan trọng Cụ thể:

Thứ nhất, dạy học môn Tiếng Anh giúp SV hình thành công cụ giao tiếp hàng ngày, một trong những yêu cầu cơ bản để người trẻ có thể làm chủ cuộc sống tích cực trong các mối quan hệ hoà nhập Tiếng Anh không chỉ là một trong các môn cơ bản không thể thiếu của học vấn từ phổ thông đến đại học mà còn là phương tiện hữu ích để khai thác thông tin công cụ giao tiếp, cập nhật tri thức để hội nhập và phát triển kinh tế xã hội của đất nước

Hiện nay, để có việc làm khi ra trường phù hợp với ngành nghề được đào tạo là vấn đề khó khăn của nhiều sinh viên, mà “chiếc chìa khóa vàng” để mở

ra cánh cửa tiến thân chính là giỏi ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng Tầm quan trọng của tiếng Anh đang ngày càng được khẳng định Vậy nên, Tiếng Anh không còn chỉ dừng lại trong phạm vi một môn học mà đã dần trở thành công cụ giao tiếp hàng ngày của rất nhiều bạn trẻ Môn tiếng Anh cung cấp cho HSSV một công cụ giao tiếp mới để tiếp thu những tri thức tiên tiến, tìm hiểu các nền văn hóa đa dạng, phong phú trên thế giới, dễ dàng hội nhập với cộng đồng quốc tế

Thứ hai, dạy học môn Tiếng Anh giúp SV trên cơ sở hoàn thành các nhiệm vụ và mục tiêu môn học để phát triển tư duy, đặc biệt là tư duy ngôn ngữ

gắn với các kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Tư duy ngôn ngữ hỗ trợ cho việc dạy học tiếng Anh và chuyển tải nội dung của nhiều môn học khác góp phần hình thành và phát triển nhân cách của SV, giúp SV tiếp thu tri thức ngôn ngữ, kỹ năng, kỹ xảo học tập

Thứ ba, kết quả dạy học môn Tiếng Anh trong chương trình đào tạo nghề

ở các trường Cao đẳng nghề còn giúp SV biết vận dụng tri thức và kĩ năng của môn học vào quá trình học tập - tự đào tạo nghề nói chung đối với các môn học khác trong chương trình đào tạo để hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực nghề nghiệp

Dạy học ngoại ngữ cũng như dạy học các môn học khác trong chương trình đào tạo, đều đáp ứng các chức năng của dạy học nói chung Theo F.Closet, một trong những chuyên gia về giáo học pháp ngoại ngữ của Bỉ:

“Việc dạy học ngoại ngữ nhằm mục đích: thực hành (tích lũy kiến thức để giao tiếp), giáo dục (phát triển năng lực người học) và giáo dưỡng (tìm hiểu đời sống, văn hóa…của nước khác) Mục tiêu của dạy học môn Tiếng Anh là giúp người học có khả năng hiểu và sử dụng ngôn ngữ được học thông qua việc định hình và phát triển các kỹ năng sử dụng ngôn ngữ Kỹ năng sử dụng ngôn ngữ bao gồm kỹ năng thu nhận và tái tạo, trong đó kỹ năng nghe và đọc là kỹ năng thu nhận, kỹ năng nói và viết là kỹ năng tái tạo” [dẫn theo 11, tr.17]

1.3.2 Mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh

Môn học Tiếng Anh giảng dạy ở các trường cao đẳng sư phạm nhằm hình thành và phát triển cho sinh viên các kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết; phát triển năng lực sử dụng Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu đòi hỏi của thị trường lao động trong quá trình hội nhập quốc tế Cụ thể:

+ Về kiến thức: Sau khi học xong chương trình cao đẳng, SV nắm được kiến thức cơ bản và hệ thống về Tiếng Anh thực hành, có thể sử dụng vào cuộc sống, công việc; được trang bị thêm vốn Tiếng Anh để phục vụ cho công tác chuyên môn ở trường phổ thông, mầm non

+ Về kĩ năng: Sinh viên sau khi học xong môn học Tiếng Anh phải đạt được các kỹ năng chủ yếu sau đây:

- Kỹ năng nói để người khác hiểu được trong giao tiếp thông thường và trong môi trường làm việc

- Kỹ năng nghe và hiểu thông tin người khác diễn đạt trong giao tiếp thông thường và trong môi trường làm việc

- Kỹ năng đọc và hiểu thông tin trong giao tiếp thông thường và trong môi trường làm việc

- Kỹ năng viết và diễn đạt để người khác hiểu trong giao tiếp thông thường và trong môi trường làm việc

+ Về thái độ: Học Tiếng Anh giúp cho SV có tình cảm và thái độ đúng đắn với đất nước, con người, nền văn hóa, ngôn ngữ Anh, trên cơ sở đó bồi dưỡng, phát triển thái độ tình cảm tốt đẹp biết tự hào, yêu quý, tôn trọng đối với ngôn ngữ và văn hóa dân tộc mình Bước đầu có nhu cầu tìm hiểu, biết cách

tự học để nắm vững, sử dụng tiếng nước ngoài trong học tập cũng như trong công việc trong đời sống Xây dựng và phát triển ý thức, năng lực làm việc trong cộng đồng thong qua các hoạt động ngôn ngữ

1.3.3 Nội dung, kế hoạch dạy học

Chương trình môn Tiếng Anh cho các khoa đào tạo tại các trường cao đẳng sư phạm của nước Lào được biên soạn dựa trên phân phối thời lượng cho môn ngoại ngữ có 32 tiết theo quy định trong chương trình khung của Bộ Giáo dục và Thể thao

Nội dung chương trình dạy học môn tiếng Anh ở trường CĐSP hiện nay được xây dựng theo quan điểm phát triển 4 kỹ năng là: Nghe, nói, đọc, viết Các chủ điểm và chủ đề theo quy định trong chương trình khung của Bộ Giáo dục và Thể thao Lào, bao gồm:

Module 1: Chào hỏi và giới thiệu (What’s your name ?)

Module 2: Giới thiệu mình từ đâu tới (I am from Laos)

Module 3: Hỏi tuổi (How old are you ?)

Module 4: Hỏi và giới thiệu nghề nghiệp (I am a student)

Module 5: Giới thiệu về đồ vật và trả lời vị trí của đồ vật (There is a pen

on the table)

Module 6: Giới thiệu vị trí địa lý (Huay Xai is a town in Bokeo)

Module 7: Mô tả đất nước (London is big and noisy)

Module 8: Giới thiệu địa điểm, địa danh (There is a hospital in Pansan) Module 9: Hỏi về vị trí của vật (Where is the post office ?)

Module 10: Giới thiệu về người (She’s Khanthaly’s mother)

Module 11: Giới thiệu số người trong gia đình (I have two brothers and a sister) Module 12: Hỏi về sở hữu vật (Do you have a motorbike?)

Module 13: Hỏi đáp về sức khỏe (I have a headache)

Kế hoạch thực hiện các modul trong chương trình môn Tiếng Anh:

Số tiết

Lý thuyết

Thực hành

1 Module 1: Chào hỏi và giới thiệu (What’s your name ?)

2 Module 2: Giới thiệu mình từ đâu tới (I am from Laos)

3 Module 3: Hỏi tuổi (How old are you ?)

4 Module 4: Hỏi và giới thiệu nghề nghiệp (I am a student)

5 Module 5: Giới thiệu về đồ vật và trả lời vị trí của đồ vật (There

is a pen on the table)

6 Module 6: Giới thiệu vị trí địa lý (Huay Xai is a town in Bokeo)

7 Module 7: Mô tả đất nước (London is big and noisy)

8 Module 8: Giới thiệu địa điểm, địa danh (There is a hospital in Pansan)

9 Module 9: Hỏi về vị trí của vật (Where is the post office ?)

10 Module 10: Giới thiệu về người (She’s Khanthaly’s mother)

11 Module 11: Giới thiệu số người trong gia đình (I have two

brothers and a sister)

12 Module 12: Hỏi về sở hữu vật (Do you have a motorbike?)

13 Module 13: Hỏi đáp về sức khỏe (I have a headache)

Tổng số tiết

Môn Tiếng Anh dạy trong từng khoa của trường CĐSP nước Lào:

1.3.4 Phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Anh

1.3.4.1 Phương pháp dạy học

Phương pháp chủ đạo trong dạy học tiếng Anh hiện nay trên thế giới và ở Lào là phương pháp dạy ngôn ngữ giao tiếp qua các kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết, xem sinh viên là chủ thể của quá trình dạy học và giảng viên là người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển hoạt động của sinh viên Phương pháp này tuân theo 3 nguyên tắc, đó là nguyên tắc giao tiếp (communication principle), nguyên tắc dựa vào nhiệm vụ (task principle) và nguyên tắc sử dụng ngôn ngữ

có ý nghĩa (meaningfulness principle)

Phương pháp đào tạo CĐSP phải gắn giảng dạy lý thuyết với rèn luyện

kỹ năng thực hành nghề nghiệp, phát huy vai trò chủ động và khai thác kinh nghiệm của người học Mỗi người học có cách học tiếng Anh riêng, song muốn việc học tiếng Anh có hiệu quả đòi hỏi mỗi người học cần phải rèn luyện tất cả các kỹ năng một cách thường xuyên

Với nét đặc trưng riêng, dạy và học TA không giống với các môn học khác Trong quá trình dạy và học người học phải luôn tham gia với tư thế chủ động Các kỹ năng nghe - nói - trả lời câu hỏi luôn đòi hỏi người học phải có khả năng tư duy nhanh và đặc biệt là phải có phản xạ kịp thời, mạnh dạn để khả năng giao tiếp trong giờ học tốt Với mục tiêu học TA được mở rộng như một công cụ giao tiếp, do vậy phương pháp dạy học TA phải xuất phát từ mục tiêu đào tạo, nhằm đạt được mục đích của giáo dục, phương pháp phải gắn với nội dung dạy học, phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý cũng như lứa tuổi HSSV Trên cơ sở đó phương pháp dạy học TA đặt ra các yêu cầu sau:

- Giảng viên, người tổ chức, hướng dẫn, đóng vai trò người trọng tài, người cố vấn các hoạt động của SV

- SV là chủ thể nhận thức, được phát triển trong hoạt động, được giảng viên hướng dẫn, khuyên giải SV học tập bằng hành động tuỳ theo hứng thú và khả năng của mình, từ chỗ làm quen chuyển dần sang tái tạo

- Sử dụng ngày càng nhiều các phương pháp và phương tiện kỹ thuật để

cá thể hóa việc học tập của SV GV sử dụng đồ dùng dạy học, các phương tiện dạy học hiện đại như máy tính, đèn chiếu, máy, đài, đĩa…

- Quan tâm chu đáo việc hướng dẫn SV học tập cá nhân, giúp SV phát triển khẩu ngữ, khả năng giao tiếp

- Việc lựa chọn các phương pháp dạy học tiếng Anh cụ thể phải phối hợp tối ưu những năng lực sáng tạo của GV, kinh nghiệm nhận thức của SV và những đặc điểm, nội dung của môn học

Từ những yêu cầu này mà các phương pháp dạy học đáp ứng mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh được GV và SV thực hiện bao gồm:

- Phương pháp đọc - hiểu: Phương pháp đọc hiểu là một quá trình cảm thụ trong đó có sự tương tác giữa tư duy và ngôn ngữ, cần có sự kết hợp đồng thời nhiều kỹ năng phức tạp để có thể đạt được hiệu quả tối ưu

- Phương pháp dạy học trực quan, gồm phương pháp quan sát và trình bày trực quan Quan sát là sự tri giác có chủ đích, có kế hoạch tạo khả năng theo dõi tiến trình và sự biến đỗi diễn ra trong đối tượng quan sát Quan sát là hình thức cảm tính tích cực nhằm thu nhấp những sự kiện, hình thành những biểu tượng ban đầu về đối tượng của thế giơi xung quanh Quan sát gắn chặt với tư duy Phương pháp trình bày trực quan là phương pháp sử dụng những phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học trước, trong và sau khi nắm tài liệu mới trong khi ôn tập, củng cố, hệ thống hoá và kiểm tra tri thức, kỹ năng, kỹ xảo

- Phương pháp vấn đáp: Phương pháp vấn đáp là phương pháp GV khéo léo đặt hệ thống câu hỏi để SV trả lời nhằm gợi mở cho họ sáng tỏ những vấn

đề mới; tự khai phá những tri thức mới bằng sự tái hiện những tài liệu đã học hoặc từ những kinh nghiệm đã tích luỹ được trong cuộc sống, nhằm giúp SV củng cố, mở rộng, đào sâu, tổng kết, hệ thống hoá những tri thức đã tiếp thu được và nhằm mục đích kiểm tra, đánh giá và giúp SV tự kiểm tra, tự đánh giá việc lĩnh hội tri thức

- Phương pháp thực hành, gồm phương pháp luyện tập, phương pháp ôn

tập Phương pháp luyện tập là sự chỉ dẫn của GV, SV lặp đi lặp lại nhiều lần

những hành động nhất định trong những hoàn cảnh khác nhau nhằm hình thành

và phát triển những kỹ năng, kỹ xảo

Phương pháp dạy học ôn tập là phương pháp giúp SV mở rộng, đào sâu, khái quát hoá, hệ thống hoá tri thức đã học, nắm vững những kỹ năng, kỹ xảo

đã được hình thành, phát triển trí nhớ, tư duy của họ Đồng thời qua đó có thể điều chỉnh, sửa chữa những sai lầm trong hệ thống tri thức của họ

- Phương pháp hoạt động nhóm: Là phương pháp dạy học trong đó giảng viên tổ chức cho sinh viên hình thành các nhóm học tập nhỏ Mỗi thành viên trong nhóm học tập này vừa có trách nhiệm tự học tập, vừa có trách nhiệm giúp đỡ các thành viên trong nhóm để cùng hoàn thành mục đích học tập chung của cả nhóm

- Mỗi phương pháp dạy học có ưu thế riêng trong việc thực hiện các nhiệm vụ dạy học: Nhóm các phương pháp dùng lời có ưu thế trong việc hình thành tri thức khoa học cho sinh viên, nhóm các phương pháp dạy học thực tiễn

có ưu thế trong việc hình thành những kĩ năng và kĩ xảo, năng lực hoạt động trí tuệ cho sinh viên; nhóm phương pháp kiểm tra, đánh giá có ưu thế trong việc thu nhận thông tin về kết quả dạy học, làm cơ sở thực thi việc đánh giá; Mỗi phương pháp đều có ưu điểm và hạn chế nhất định, nếu sử dụng phối hợp các phương pháp thì sẽ giúp khắc phục được những hạn chế và phát huy được ưu điểm của từng phương pháp Mỗi phương pháp có yêu cầu và điều kiện sử dụng nhất định Không có phương pháp vạn năng cho mọi nội dung, mọi tình huống, mọi điều kiện dạy học

Để lựa chọn, vận dụng phù hợp các phương pháp, giảng viên cần căn cứ vào mục đích, yêu cầu, nội dung của bài học; đặc trưng của môn học; đặc điểm nhận thức của sinh viên; trình độ sư phạm, năng lực chuyên môn của giảng viên; phương tiện, thiết bị dạy học hiện có của nhà trường, tổ bộ môn và cá nhân; không gian, thời gian cho phép của giờ lên lớp; hệ thống nguyên tắc dạy học, đặc trưng - những ưu điểm và hạn chế của từng phương pháp; sự kết hợp các dạng dạy học, các hình thức tổ chức dạy học

1.3.4.2 Phương tiện dạy học môn Tiếng Anh

Để việc dạy học môn tiếng Anh ở các trường CĐSP hiện nay thực sự đạt hiệu quả, ngoài việc người dạy và người học phải có đầy đủ các tài liệu, sách tiếng Anh thì sự trợ giúp của các phương tiện dạy học bao gồm các thiết bị nghe nhìn, các phương tiện kỹ thuật, cát sét… là rất cần thiết

1.3.4.3 Hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Anh

Có nhiều hình thức tổ chức dạy học khác nhau:

- Hình thức dạy học lớp - bài: Tổ chức dạy học trên số đông học sinh, đáp ứng được việc thực hiện các mục tiêu giáo dục về nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, giúp cho học sinh lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo có kế hoạch, có hệ thống phù hợp với những yêu cầu của tâm lý học, giáo dục học Đảm bảo được sự thống nhất về kế hoạch, chương trình và nội dung dạy học

- Hình thức hoạt động ngoại khoá, như: Rung chuông vàng Tiếng Anh, Câu lạc bộ tiếng Anh… tạo nên sân chơi bổ ích, kích thích khả năng ngoại ngữ

- Hình thức thảo luận: sử dụng bảng phụ, bảng nhóm để SV luyện tập chung và thảo luận nhóm để làm các bài tập tự luận, qua đó GV kiểm tra được lỗi chính tả, việc áp dụng các cấu trúc đã học vào bài như thế nào

- Tổ chức các hình thức hoạt động cho học sinh đi tham quan ở các nhà máy,

khu công nghiệp liên doanh nước ngoài để phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh

- Mời GV nước ngoài giảng dạy tại trường cho SV và GV

1.3.5 Giảng viên và sinh viên trong hoạt động dạy học

Trong hoạt động dạy học môn Tiếng Anh, giảng viên là chủ thể của hoạt động giảng dạy, giữ vai trò chủ đạo (là người lập kế hoạch, tổ chức, điều khiển, điều chỉnh, đánh giá hoạt động học của sinh viên trong quá trình dạy học môn học) Trình độ phẩm chất và năng lực giảng viên có vai trò quyết định chất lượng dạy học môn Tiếng Anh

Trong hoạt động dạy học môn Tiếng Anh, sinh viên là chủ thể của hoạt động nhận thức, là người lập kế hoạch, tổ chức, điều khiển, điều chỉnh, đánh giá hoạt động học của bản thân trong quá trình học tập môn học Động cơ học tập, năng lực năng lực của sinh viên quyết định kết quả học tập của bản thân họ

Để đảm bảo chất lượng và hhi dạy học môn Tiếng Anh, cần đảm bảo thống nhất mối quan hệ giữa giảng viên và sinh viên

1.3.6 Đánh giá kết quả

Kiểm tra, đánh giá giữ vai trò đặc biệt quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng dạy học Thông qua kiểm tra, đánh giá, người học biết được trình độ của mình để điều chỉnh phương pháp học tập cho phù hợp, giảng viên có được thông tin phản hồi cần thiết để điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng dạy học Kiểm tra, đánh giá cho phép nắm bắt kịp thời tình hình giảng dạy của giảng viên và học tập của sinh viên để giảng viên có những biện pháp giúp sinh viên học tốt, nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh

Đánh giá kết quả dạy học môn tiếng Anh là một quá trình có hệ thống bao gồm việc thu thập, phân tích thông tin nhằm xác định mức độ người học đạt được so với mục tiêu của môn học Đánh giá làm rõ mức độ thích hợp của đối tượng được đánh giá so với mục tiêu

Trong dạy học môn Tiếng Anh, giảng viên áp dụng các phương pháp kiểm tra, đánh giá sinh viên như phương pháp như kiểm tra vấn đáp, kiểm tra viết, kiểm tra thực hành (làm bài tập nhóm theo các dự án học tập) và thi kết thúc học kì

Quá trình thực hiện các phương pháp đánh giá có thể theo các hình thức đánh giá trực tiếp giữa giảng viên và sinh viên (kiểm tra, đánh giá kĩ năng nghe, nói) hoặc đánh giá trên máy tính với ngân hàng câu hỏi được thiết kế sẵn (kiểm tra, đánh giá kĩ năng đọc, viết, nghe)

Xuất phát từ đặc trưng của môn Tiếng Anh trong chương trình đào tạo, việc sử dụng các phương pháp đánh giá cần đảm bảo phối hợp nhiều phương pháp mới mang lại hiệu quả cao

1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh của hiệu trưởng ở trường cao đẳng sư phạm

1.4.1 Vị trí, vai trò của hiệu trưởng trong quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh

Trong nhà trường, hiệu trưởng là người do cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, chịu trách nhiệm trước nhà nước, trước nhân dân và cấp trên trực tiếp về mọi hoạt động giáo dục của nhà trường; là người thay mặt nhà nước điều hành toàn bộ bộ máy và thực hiện đồng bộ tất cả các nội dung định hướng phát triển GD&ĐT nhà trường trong sự vận hành chung của hệ thống giáo dục quốc dân Năng lực của người hiệu trưởng có ý nghĩa quyết định đối với hiệu quả quá trình quản lý, với sự phát triển của nhà trường

Người hiệu trưởng có vai trò quan trọng trong quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh cho sinh viên, là người trực tiếp lập kế hoạch quản lý, tổ chức, chỉ đạo hoạt động dạy học môn Tiếng Anh Hiệu trưởng chủ động tổ chức phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để thực hiện hoạt động dạy học môn Tiếng Anh cho SV Hiệu trưởng phải thường xuyên kiểm tra, đánh giá quá trình dạy học môn Tiếng Anh cho SV Hiệu quả quản lý nhà trường nói chung, hiệu quả quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh cho SV phụ thuộc trực tiếp vào phẩm chất và năng lực quản lý của hiệu trưởng nhà trường

Quản lí hoạt động DH môn Tiếng Anh bao gồm quản lí toàn bộ HĐD của GV và hoạt động học tập, rèn luyện của SV Trong quá trình dạy học, bản

chất tác động sư phạm của GV đối với SV là sự điều khiển Bởi thế, hiệu trưởng chủ yếu tập trung vào quản lí HĐD của GV để quản lí HĐH của SV, quản lí chất lượng dạy học của Tổ bộ môn, của Khoa

Quản lí hoạt động DH tiếng Anh chính là quá trình nhà quản lí hoạch định, tổ chức, chỉ đạo, điều khiển, kiểm tra, đánh giá hoạt động DH của GV nhằm đạt được mục tiêu dạy học, mục tiêu giáo dục của đơn vị

Quản lí hoạt động DH Tiếng Anh là quá trình quản lí nhằm đảm bảo việc dạy và học môn Tiếng Anh của GV và SV được tiến hành theo phương pháp giao tiếp, thể hiện qua những kỹ thuật hiện đại một cách có hiệu quả SV là trung tâm hoạt động trên lớp, GV và các phương tiện kỹ thuật có vai trò hỗ trợ

Xu hướng giao tiếp dành sự ưu tiên cho hoạt động ngôn ngữ của SV, trang bị cho SV các kỹ năng sử dụng ngôn ngữ, kiến thức về đất nước, con người, văn hóa, văn minh, phong tục, tập quán… của ngôn ngữ Anh Kết quả cuối cùng là

SV phải thể hiện được kiến thức ngữ pháp, cấu trúc, vốn từ vựng, phát âm…Bên cạnh đó, SV còn hiểu biết và vận dụng có chọn lọc những nét văn hóa, văn minh của ngôn ngữ, mục tiêu kết hợp với phát huy bản sắc văn hóa Lào thông qua các kỹ năng giao tiếp: Nghe - Nói - Đọc - Viết

1.4.2 Mục tiêu quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh

Mục tiêu của quản lý dạy học môn Tiếng Anh cho SV có ý nghĩa quan trọng vì mục tiêu quy định các nhiệm vụ, chi phối việc lựa chọn nội dung, phương pháp, phương tiện, các con đường và hình thức tổ chức hoạt động quản

lý của hiệu trưởng

Trong quá trình quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh cho SV, hiệu trưởng chỉ đạo các đối tượng quản lý sao cho đảm bảo thông qua tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Anh góp phần thực hiện tốt mục tiêu giáo dục sinh viên ở trường CĐSP là xây dựng nhân cách người giáo viên Lào trong giai đoạn cách mạng mới có phẩm chất đạo đức, năng lực chuyên môn đáp ứng yêu cầu của người giáo viên ở trường phổ thông và có kỹ năng sử dụng Tiếng Anh

trong hoạt động giao tiếp, trong hoạt động chuyên môn để thực hiện hiệu quả lao động nghề nghiệp khi tham gia vào hệ thống giáo dục phổ thông sau tốt nghiệp

1.4.3 Nội dung quản lý

Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh có thể tiếp cận theo hai hướng:

- Theo cách tiếp cận chức năng, nội dung quản lý gồm: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Anh

- Theo cách tiếp cận nội dung, nội dung quản lý gồm: Quản lý mục tiêu dạy học; quản lý nội dung dạy học; quản lý giảng viên; quản lý sinh viên; quản

lý phương pháp dạy học; quản lý hình thức tổ chức dạy học; quản lý điều kiện

cơ sở vật chất dạy học; quản lý đánh giá kết quả dạy học

Tác giả luận văn chọn nghiên cứu vấn đề theo tiếp cận nội dung Cụ thể nội dung quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tập trung vào các vấn đề sau:

1.4.2.1 Quản lý mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh

Mục tiêu dạy học là cơ sở để chỉ đạo xây dựng và triển khai nội dung chương trình dạy học, đồng thời là chuẩn mực để đánh giá kết quả hoạt động dạy học Quản lý thực hiện mục tiêu, chương trình dạy học môn Tiếng Anh là quản lý việc thực hiện kế hoạch đào tạo theo mục tiêu của nhà trường CĐSP Hiệu trưởng cần phải nắm vững chương trình, mục tiêu đào tạo, quán triệt và chỉ đạo tổ chuyên môn, các giảng viên tuân thủ một cách nghiêm túc; Chỉ đạo thực hiện và giám sát, đánh giá kết quả thực hiện hoạt động dạy học môn Tiếng Anh đảm bảo đạt được mục tiêu môn học đề ra trên cơ sở kiểm soát việc xây dựng mục tiêu theo đề cương môn học, triển khai cụ thể hoá mục tiêu trong đề cương bài giảng, trong các hoạt động trên lớp và ngoài giờ lên lớp của GV và

SV, trong giám sát, rút kinh nghiệm việc đánh giá kết quả học tập của SV theo mục tiêu của môn học đã công bố để điều chỉnh, nâng cao chất lượng dạy học

1.4.2.2 Quản lý nội dung, kế hoạch dạy học

Quản lý việc thực hiện nội dung, kế hoạch dạy học môn Tiếng Anh là một khâu quan trọng, đó là quản lý việc thực hiện kế hoạch đào tạo cụ thể theo tiến trình dạy học

Với tư cách là người QL chịu cao nhất về chuyên môn, để QL việc thực hiện nội dung chương trình dạy học, người hiệu trưởng cần phải tập trung vào việc thực hiện các chức năng QL, đó là:

Kế hoạch hóa:

- Chỉ rõ những căn cứ để lập kế hoạch và phân tích đặc điểm tình hình dạy học môn Tiếng Anh của nhà trường, tình hình học tập của SV

- Xác định mục tiêu của môn học trong chương trình đào tạo;

- Nắm chắc phân phối chương trình, các nguồn lực về giảng viên, đặc điểm sinh viên, cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học, nguồn kinh phí cho hoạt động dạy học môn Tiếng Anh

- Sử dụng cán bộ, giảng viên đúng khả năng và yêu cầu công việc; quan tâm đúng mức nhu cầu, nguyện vọng của cá nhân của giảng viên

- Hướng dẫn giảng viên lập kế hoạch dạy học chi tiết đối với các lớp môn học, thể hiện kế hoạch trên thời khoá biểu của học kì;

Tổ chức thực hiện:

- Tạo điều kiện và yêu cầu giảng viên nắm vững chuẩn kiến thức, kĩ năng

và yêu cầu về thái độ của người học ở chương trình

- Hướng dẫn, động viên khuyến khích GV xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung từng tiết giảng, từng bài, từng chương phù hợ p với nhu cầu nhận thức của sinh viên

- Thiết lập các quy định của nhà trường về việc thực hiện mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học môn Tiếng Anh và tổ chức thực hiện hiệu quả các quy định đó

- Chỉ đạo giảng viên soạn giáo án, phân phối thời lượng dạy học sao cho phù hợp với từng đối tượng sinh viên; Kiểm tra thông qua việc QL thời khóa biểu, QL kế hoạch cá nhân dự giờ thăm lớp để điều khiển, kiểm soát tiến độ thực hiện chương trình dạy học mà GV đã đề ra

Trong quản lý nội dung chương trình, hiệu trưởng cần tổ chức lao động một cách khoa học và xây dựng phong cách quản lý mới, thể hiện ở các dấu

hiệu: Dân chủ trong quản lý; Tôn trọng nhân cách, quyền tự chủ của GV trong hoạt động dạy học; Phân biệt rõ quyền hạn và trách nhiệm của từng thành viên trong nhà trường; Tôn trọng tính sáng tạo của GV, đồng thời coi trọng tinh thần hợp tác trong nhà trường

1.4.2.3 Quản lý phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học

Để đảm bảo được những yêu cầu về đổi mới phương pháp dạy học theo

tư tưởng dạy học hướng vào người học, người hiệu trưởng cần có những tác động thiết thực như:

+ Chỉ đạo đổi mới PPDH theo hướng tăng dần việc sử dụng trang thiết

bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học; từng bước tổ chức các phòng học luyện kĩ năng chuyên biệt trong dạy học bộ môn

+ Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng đội ngũ GV về phương pháp dạy học tích cực sao cho phù hợp với thực tế CSVC của nhà trường cũng như điều kiện phát triển kinh tế- xã hội của địa phương Thực chất của việc đổi mới PPDH là

sự phối hợp linh hoạt và ăn khớp các PPDH sao cho phù hợp với nội dung dạy học, đặc điểm của người học và điều kiện thực hiện.…

+ Chỉ đạo thực hiện các hình thức dạy học trên lớp phối hợp với hình thức dạy học ngoại khoá, các cuộc thi gắn liền với thực hiện mục tiêu môn Tiếng Anh như: Tìm hiểu văn hóa Anh qua mạng Internet; Hùng biện bằng ngôn ngữ Anh (Đại sứ truyền thông) ;

1.4.2.4 Quản lý giảng viên và hoạt động dạy

Hoạt động dạy là một trong hai hoạt động trọng tâm của hoạt động dạy học môn Tiếng Anh Đây là hoạt động chuyên môn do giảng viên thực hiện, có vai trò quan trọng quyết định chất lượng đào tạo môn Tiếng Anh Giảng viên trong trường CĐSP có nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục sinh viên, đồng thời phải không ngừng học tập rèn luyện nâng cao trình độ lý luận chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ Trong hoạt động này, giảng viên vừa là chủ thể, vừa là khách thể quản lý

Quản lý hoạt động dạy tiếng Anh của giảng viên bao gồm:

Quản lý việc phân công giảng dạy cho giảng viên: Việc phân công giảng dạy cho giảng viên cần phù hợp với các yêu cầu của công việc và nguyện vọng của cá nhân nên đòi hỏi sự phân công phải hợp lý, đúng khả năng, trình độ của từng giảng viên với các vị trí công việc tương ứng; cần hài hòa giữa việc cân đối số giờ thực giảng và số giờ thực hiện các công tác kiêm nhiệm, đảm bảo tương đối công bằng về khối lượng công việc cho giảng viên

Quản lý việc chuẩn bị lên lớp của giảng viên: Để một giờ lên lớp hiệu quả, người giảng viên phải chuẩn bị đầy đủ giáo án, đề cương bài giảng và các

đồ dùng dạy học cần thiết Soạn bài là khâu quan trọng nhất trong việc chuẩn bị của giảng viên, thể hiện những suy nghĩ, sự lựa chọn, quyết định của giảng viên

về nội dung, phương pháp giảng dạy, hình thức lên lớp, phương tiện dạy học phù hợp với đối tượng sinh viên và đúng với yêu cầu của chương trình Để quản lý việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp của giảng viên có hiệu quả, Hiệu trưởng cần quán triệt nhận thức trong toàn thể giảng viên, chỉ đạo đưa việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp vào nề nếp nghiêm túc, đảm bảo chất lượng và là một trong những tiêu chí để xét thi đua cuối năm đối với giảng viên Hiệu trưởng cần phân công trách nhiệm cụ thể đến các cán bộ quản lý, tổ trưởng bộ môn, quy định rõ nhiệm vụ của từng người và có kế hoạch thường xuyên kiểm tra, theo dõi để chỉ đạo, uốn nắn kịp thời, chống việc soạn bài để đối phó

Quản lý giờ lên lớp của giảng viên Để quản lý giờ lên lớp của giảng viên, Hiệu trưởng cần: Xác định tiêu chí chuẩn giờ lên lớp để quản lý tốt giờ lên lớp của giảng viên; Xây dựng nề nếp giờ lên lớp cho thầy và trò nhằm đảm bảo tính nghiêm túc trong mọi hoạt động và yêu cầu từng đối tượng thực hiện đầy đủ, nghiêm túc những quy định của nhà trường; Tổ chức dự giờ, thăm lớp để nắm bắt thực trạng chất lượng các giờ dạy và tổ chức rút kinh nghiệm sư phạm; Thông qua báo cáo của tổ chuyên môn và hoạt động thanh tra để nắm thông tin về việc giảng dạy của giảng viên; sử dụng các biện pháp tác động cụ thể, tích cực, trực tiếp và linh hoạt để nâng cao chất lượng giờ lên lớp của giảng viên;

Quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học Tiếng Anh của giảng viên Đây là một trong những nội dung quan trọng không thể thiếu trong quá trình quản lý nhà trường của Hiệu trưởng Cần tiến hành việc rà soát, đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên tiếng Anh, trên cơ sở đó xây dựng

kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giảng viên bao gồm việc bồi dưỡng thường xuyên

và bồi dưỡng nâng cao trình độ nhằm chuẩn hóa đội ngũ giảng viên

1.4.2.5 Quản lý sinh viên và hoạt động học

Hoạt động học tập của sinh viên là hoạt động tồn tại song song với hoạt động dạy của người thày Do vậy, quản lý hoạt động học tiếng Anh của sinh viên có vai trò quan trọng trong quy trình quản lý chất lượng dạy học, đó là quản lý việc thực hiện các nhiệm vụ học tập, nghiên cứu, rèn luyện của sinh viên trong quá trình đào tạo Cũng như hoạt động dạy của giảng viên, hoạt động học của sinh viên là hoạt động trọng tâm của nhà trường giúp các em lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp Quản lý hoạt động học tiếng Anh của sinh viên ở trường CĐSP bao gồm:

- Quản lý nề nếp, xây dựng động cơ, thái độ học tập đúng đắn, tính tự giác tích cực trong học tiếng Anh của sinh viên Hiệu trưởng cần chỉ đạo đội ngũ cố vấn học tập, Phòng công tác học sinh - sinh viên, Đoàn thanh niên, giảng viên để hình thành ở sinh viên động cơ, thái độ học tập đúng đắn; những thói quen, nề nếp trong các hoạt động ở nhà trường; có ý thức tự phấn đấu, rèn luyện, tu dưỡng đạo đức để hoàn thiện mình Đồng thời, tìm hiểu và nắm bắt kịp thời các biểu hiện tích cực và tiêu cực trong việc thực hiện nhiệm vụ học tập, rèn luyện của sinh viên trong quá trình học tập môn học

Quản lý việc bồi dưỡng phương pháp học tập cho sinh viên: Phương pháp học tập ảnh hưởng lớn đến chất lượng học tập Việc quản lý, bồi dưỡng phương pháp học tập cho sinh viên phải đảm bảo giúp sinh viên nắm vững phương pháp, kỹ năng chung của hoạt động học tập, kỹ năng học tập phù hợp

với bộ môn tiếng Anh; Bồi dưỡng cho sinh viên phương pháp học tập ở trên lớp; phương pháp tự học ở mọi nơi, mọi lúc

1.4.2.6 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên

Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên là cơ sở để đánh giá quá trình và hiệu quả của hoạt động dạy học, giúp thầy và trò xác định được điểm mạnh và điểm yếu, từ đó điều chỉnh hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò nhằm đạt được mục tiêu đề ra

Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên là chức năng và nhiệm vụ của cán bộ quản lý Thông qua việc quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên, nhà quản lý sẽ nắm bắt được chất lượng dạy học của giảng viên Để hoạt động dạy học môn Tiếng Anh của sinh viên có chất lượng, hiệu quả, hiệu trưởng cần tập trung quản lý các nội dung sau:

Chỉ đạo giảng viên bộ môn đánh giá được đầu vào và đánh giá liên tục trong quá trình dạy học để tổ chức dạy học thích ứng với năng lực sinh viên; thông báo cho sinh viên thường xuyên các kết quả đánh giá để giúp sinh viên điều chỉnh hoạt động học tập

Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học là tập trung vào quản lý mục tiêu, nội dung, cách thức thực hiện ở các khâu lập kế hoạch kiểm tra đánh giá; tổ chức thực hiện việc kiểm tra, đánh giá và sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá để giúp sinh viên tiến bộ trong quá trình học tập môn học

1.4.3 Phương pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường CĐSP

1.4.3.1 Phương pháp tổ chức hành chính

Là phương pháp tác động trực tiếp của hệ quản lý (chủ thể quản lý) đến

hệ bị quản lý (đối tượng quản lý) bằng mệnh lệnh, chỉ thị, quyết định quản lý

Vận dụng phương pháp tổ chức hành chính trong quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường CĐSP thể hiện qua các nghị quyết của hội đồng

sư phạm, hội đồng giáo dục, các quyết định của hiệu trưởng, các quy định, quy chế, nội quy của nhà trường và khoa chuyên môn về chỉ đạo thực hiện hoạt