Xây dựng website bồi dưỡng trực tuyến cho giáo viên Địa lí ở một số trường THPT (NCKH)

Xây dựng website bồi dưỡng trực tuyến cho giáo viên Địa lí ở một số trường THPT (NCKH)Xây dựng website bồi dưỡng trực tuyến cho giáo viên Địa lí ở một số trường THPT (NCKH)Xây dựng website bồi dưỡng trực tuyến cho giáo viên Địa lí ở một số trường THPT (NCKH)Xây dựng website bồi dưỡng trực tuyến cho giáo viên Địa lí ở một số trường THPT (NCKH)Xây dựng website bồi dưỡng trực tuyến cho giáo viên Địa lí ở một số trường THPT (NCKH)Xây dựng website bồi dưỡng trực tuyến cho giáo viên Địa lí ở một số trường THPT (NCKH)Xây dựng website bồi dưỡng trực tuyến cho giáo viên Địa lí ở một số trường THPT (NCKH)Xây dựng website bồi dưỡng trực tuyến cho giáo viên Địa lí ở một số trường THPT (NCKH)Xây dựng website bồi dưỡng trực tuyến cho giáo viên Địa lí ở một số trường THPT (NCKH)Xây dựng website bồi dưỡng trực tuyến cho giáo viên Địa lí ở một số trường THPT (NCKH)Xây dựng website bồi dưỡng trực tuyến cho giáo viên Địa lí ở một số trường THPT (NCKH)Xây dựng website bồi dưỡng trực tuyến cho giáo viên Địa lí ở một số trường THPT (NCKH)Xây dựng website bồi dưỡng trực tuyến cho giáo viên Địa lí ở một số trường THPT (NCKH)Xây dựng website bồi dưỡng trực tuyến cho giáo viên Địa lí ở một số trường THPT (NCKH)

i ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM BÁO CÁO TĨM TẮT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ CẤP ĐẠI HỌC XÂY DỰNG WEBSITE BỒI DƢỠNG TRỰC TUYẾN GIÁO VIÊN ĐỊA LÍ Ở MỘT SỐ TRƢỜNG THPT Mã số: ĐH2015-TN04-02 Chủ nhiệm đề tài: PGS.TS Đỗ Vũ Sơn Thái Nguyên, năm 2017 ii DANH SÁCH CÁC THÀNH VIÊN THAM GIA ÐỀ TÀI TS Nguyễn Thị Minh Nguyệt Đơn vị công tác lĩnh vực chuyên môn - Khoa Địa lí ĐHSPTN - Địa lí học Nội dung nghiên cứu cụ thể đƣợc giao Thƣ kí đề tài, phối hợp nghiên cứu PGS.TS Nguyễn Thị Hồng - Khoa Địa lí - Địa lí học Phối hợp nghiên cứu - Phòng Đào tạo - CNTT Phối hợp nghiên cứu PGS.TS Nguyễn Danh Nam STT Họ tên ĐƠN VỊ PHỐI HỢP CHÍNH Tên đơn vị nƣớc Trƣờng THPT Đại Từ, Huyện Đại Từ, Tỉnh Thái Nguyên Trung tâm GDTX Huyện Võ Nhai, Tỉnh Thái Nguyên Trƣờng THPT Trần Phú, Huyện Võ Nhai, Tỉnh Thái Nguyên Trƣờng THPT Đồng Yên, Tỉnh Hà Giang Nội dung phối hợp nghiên cứu Trao đổi, thảo luận vấn đề nghiên cứu; Phỏng vấn, điều tra; Thực nghiệm SP Trao đổi, thảo luận vấn đề nghiên cứu; Phỏng vấn, điều tra; Thực nghiệm SP Trao đổi, thảo luận vấn đề nghiên cứu; Phỏng vấn, điều tra; Thực nghiệm SP Phỏng vấn, điều tra; Thực nghiệm SP Họ tên ngƣời đại diện đơn vị Đoàn Đức Hải Chu Kiều Trinh Lƣơng Thành Công Nguyễn Hồng Quân iii MỤC LỤC CHỮ VIẾT TẮT v THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU vi INFORMATION OF THE RESEARCH RESULTS viii MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Tổng quan lịch sử nghiên cứu Mục tiêu khoa học đề tài Đối tƣợng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu Cách tiếp cận phƣơng pháp nghiên cứu Nội dung nghiên cứu Hiệu Kinh tế - Xã hội Cấu trúc đề tài NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học 1.1.1 Phƣơng pháp dạy học 1.1.2 Phƣơng tiện dạy học 1.2 Tổng quan Đào tạo trực tuyến 1.2.1 Khái niệm Đào tạo trực tuyến 1.2.2 Các thành phần Đào tạo trực tuyến 1.2.3 Các chuẩn E-Learning 1.2.4 So sánh dạy học truyền thống với dạy học từ xa 1.3 Bồi dƣỡng thƣờng xuyên giáo viên 1.3.1 Một số vấn đề chung 1.3.2 Thực trạng BDTX giáo viên tỉnh Thái Nguyên 1.3.3 Phƣơng án triển khai bồi dƣỡng thƣờng xuyên giáo viên Địa lí THPT 1.4 Các vấn đề website 1.4.1 Khái niệm website, World Wide Web 1.4.2 Cấu trúc website 1.4.3 Thành lập website Chƣơng XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG WEBSITE BỒI DƢỠNG THƢỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN ĐỊA LÍ THPT 2.1 Các công cụ xây dựng triển khai đào tạo trực tuyến 2.1.1 Phần mềm E-Learning XHTML Editor (eXe) 2.1.2 Hệ thống thông tin quản lý học tập từ xa Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Moodle) 2.1.3 Phần mềm hỗ trợ Macromedia Captivate 2.2 Xây dựng khóa học từ xa Mơn địa lí 2.2.1 Các tiêu chí xây dựng khóa học từ xa 2.2.2 Quy trình xây dựng khóa học từ xa 2.2.3 Xây dựng nội dung khóa học từ xa mơn địa lí 2.2.4 Xây dựng hoạt động khóa học 2.2.5 Sử dụng khóa học 2.3 Một số hình thức tổ chức BDTX từ xa mơn địa lí 2.3.1 Thảo luận 2.3.2 Dạy học hợp tác (Co-operative Learning) 2.3.3 Dạy học phân hoá 2.3.4 Dạy học chƣơng trình hố iv Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Dạy học thực nghiệm 3.1.1 Mục đích dạy học thực nghiệm 3.1.2 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm 3.1.3 Nhiệm vụ dạy học thực nghiệm 3.1.4 Kịch dạy học thực nghiệm 3.1.5 Tổ chức thực nghiệm 3.1.6 Đánh giá kết thực nghiệm 3.2 Khảo sát ý kiến ngƣời dạy ngƣời học 10 3.2.1 Ngƣời học tự đánh giá kỹ sử dụng website 10 3.2.2 Tổng hợp ý kiến hình thức ĐTTT BDTX giáo viên 10 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 11 v CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt BDTX CNTT&TT ĐHTN ĐTTT GD&ĐT GV NH PPDH THPT Chữ đầy đủ Bồi dƣỡng thƣờng xuyên Công nghệ thông tin truyền thông Đại học Thái Nguyên Đào tạo trực tuyến Giáo dục đào tạo Giảng viên Ngƣời học Phƣơng pháp dạy học Trung học phổ thơng vi THƠNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Thông tin chung Tên đề tài: Xây dựng website bồi dưỡng trực tuyến cho giáo viên Địa lí số trường THPT Mã số: ĐH2015 – TN04 – 02 Chủ nhiệm đề tài: PGS.TS Đỗ Vũ Sơn Tổ chức chủ trì: Trƣờng Đại học Sƣ phạm – Đại học Thái Nguyên Thời gian thực hiện: Từ tháng 01/2015 đến tháng 12/2016 Mục tiêu - Vận dụng lý luận phƣơng pháp dạy học đại bồi dƣỡng trực tuyến giáo viên Địa lí THPT nhằm khơng ngừng nâng cao chất lƣợng giáo viên đáp ứng đổi toàn diện giáo dục - Trên sở bồi dƣỡng thƣờng xun thành cơng cho giáo viên mơn Địa lí THPT tiếp tục triển khai cho giáo viên môn học, cấp học khác - Nhằm giới thiệu, bồi dƣỡng phƣơng pháp dạy học đại cho giáo viên phổ thơng Tính sáng tạo - Xây dựng số chuyên đề bồi dƣỡng giáo viên địa lí THPT theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học đáp ứng đổi toàn diện giáo dục - Bồi dƣỡng thƣờng xuyên giáo viên phƣơng pháp đào tạo trực tuyến với số hình thức tổ chức dạy học đại, phù hợp Kết nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận phƣơng pháp, phƣơng tiện dạy học, hình thức dạy học trực tuyến mạng Internet Tìm hiểu việc nghiên cứu, triển khai đào tạo trực tuyến số nƣớc giới, Việt Nam tỉnh Thái Nguyên Nghiên cứu vấn đề liên quan đến bồi dƣỡng thƣờng xuyên giáo viên nói chung bồi dƣỡng thƣờng xun giáo viên mơn địa lí nói riêng Thực trạng bồi dƣỡng thƣờng xuyên giáo viên THPT tỉnh Thái Nguyên năm gần Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn đề xuất nội dung hình thức bồi dƣỡng thƣờng xuyên mơn Địa lí cho giáo viên THPT theo mức độ: (1) Dạy học trực tuyến kết hợp với dạy học trực tiếp, (2) Dạy học trực tuyến toàn chƣơng trình - Xây dựng nội dung bồi dƣỡng thƣờng xuyên gồm 03 chuyên đề theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học, đảm bảo nội dung khoa học, đáp ứng đổi toàn diện giáo dục - Xây dựng website http://dttt.boiduongkienthuc.com bồi dƣỡng thƣờng xuyên mơn địa lí cho giáo viên THPT đảm bảo u cầu kĩ thuật, mỹ thuật, tính sƣ phạm, tính tƣơng tác, - Đề xuất số hình thức tổ chức dạy học trực tuyến bồi dƣỡng thƣờng xun mơn Địa lí: Thảo luận, dạy học hợp tác, dạy học phân hóa, dạy học chƣơng trình hóa - Triển khai bồi dƣỡng thƣờng xuyên thử nghiệm môn địa lí hình thức đào tạo trực tuyến mơn địa lí cho 240 ngƣời học bƣớc đầu đạt kết tốt Khảo sát ý kiến giáo viên hình thức nội dung bồi dƣỡng thƣờng xun mơn địa lí nhận đƣợc đánh giá cao vii Sản phẩm 5.1 Sản phẩm khoa học Đỗ Vũ Sơn (2016), “Xây dựng số chuyên đề bồi dƣỡng thƣờng xun giáo viên mơn Địa lí trƣờng trung học phổ thơng tỉnh Thái Ngun”, Tạp chí Giáo dục,381, kì 1, tr 57-59 Đỗ Vũ Sơn (2016), “Bồi dƣỡng thƣờng xun mơn Địa lí hình thức đào tạo từ xa cho giáo viên miền núi”, Kỉ yếu Hội thảo Quốc tế Phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, Nxb Đại học Sƣ phạm, tr 707-715 Đỗ Vũ Sơn (2016), “Dạy học trực tuyến mơn Địa lí 12 cho học sinh miền núi” Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 10/2016, tr 116-120 Đỗ Vũ Sơn (2016), “Tổ chức dạy học trực tuyến mơn Địa lí bồi dƣỡng thƣờng xuyên giáo viênTHPT khu vực miền núi”, Kỉ yếu Hội nghị khoa học Địa lí tồn quốc lần thứ 9, Nxb Khoa học tự nhiên Công nghệ, tập 1, tr 942-949 5.2 Sản phẩm đào tạo Trang Mạnh Hùng (2015), Nghiên cứu triển khai bồi dưỡng thường xuyên kiến thức đồ học cho giáo viên trung học phổ thông tỉnh Lào Cai hình thức đào tạo trực tuyến, Luận văn thạc sĩ Lí luận Phƣơng pháp dạy học mơn Địa lí, Trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên Hà Văn Thám (2016), Dạy học kết hợp (Blended learning) mơn Địa lí lớp 11 cho học sinh trường Phổ thông Dân tộc nội trú, Luận văn thạc sĩ Lí luận Phƣơng pháp dạy học mơn Địa lí, Trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên 5.3 Sản phẩm ứng dụng Website Bồi dưỡng trực tuyến mơn Địa lí THPT địa http://dttt.boiduongkienthuc.com Đỗ Vũ Sơn, Nguyễn Thị Hồng (2016), “Bồi dƣỡng phát triển chƣơng trình Địa lí THPT”, Chun đề bồi dƣỡng giáo viên THPT, Trƣờng đại học Sƣ phạm – Đại học Thái Nguyên Đỗ Vũ Sơn, Nguyễn Thị Hồng (2016), “Rèn luyện kỹ dạy học Địa lí theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học”, Chuyên đề bồi dƣỡng giáo viên THPT, Trƣờng đại học Sƣ phạm – Đại học Thái Nguyên Đỗ Vũ Sơn (2016), “Bồi dƣỡng phƣơng pháp sử dụng Bản đồ giáo khoa cho dạy học Địa lí THPT”, Chuyên đề bồi dƣỡng giáo viên THPT, Trƣờng đại học Sƣ phạm – Đại học Thái Nguyên Phƣơng thức chuyển giao, địa ứng dụng, tác động lợi ích mang lại kết nghiên cứu Kết đề tài đƣợc sử dụng bồi dƣỡng thƣờng xuyên giáo viên Địa lí THPT; Sử dụng đào tạo cử nhân Sƣ phạm Địa lí, đào tạo cao học Lí luận Phƣơng pháp dạy học Địa lí Trên sở website phát triển bồi dƣỡng thƣờng xuyên cho giáo viên môn học khác, cấp học khác Ngày 30 tháng năm 2017 Tổ chức chủ trì Chủ nhiệm đề tài PGS.TS Đỗ Vũ Sơn viii INFORMATION OF THE RESEARCH RESULTS General information Topic: Building an online education website for Geography teachers in some high schools Code: ĐH2015 – TN04 – 02 Project leader: Assoc Prof Do Vu Son Organized by: Thai Nguyen University of Education Implementation period: From 01/2015 to 12/2016 Objectives - Apply modern theories and methods of teaching to online education for high-school geography teachers to continuously improve their quality to meet the basic and comprehensive education innovation - Based on the successful regular fostering for high-school geography teachers, continue to deploy for teachers of other subjects and levels - To introduce and foster new modern teaching methods for high-school teachers Creativeness and innovativeness - To build a number of specialties on fostering high-school teachers in the orientation of developing learners' capacity to meet fundamental and comprehensive reform of education - Regularly train teachers by online training methods with some modern and appropriate forms of teaching organization Research results - The study of the theoretical basis on methods and means of teaching and online teaching form via the Internet Explore the research and implementation of online training in some countries in the world, in Vietnam and Thai Nguyen province Study issues related to regular training teachers in general and regular training geography teachers in particular The current status of fostering high-school teachers in Thai Nguyen province over the last years Based on theoretical and practical research, the content and form of regular fostering of geography subject for high- school teachers has been proposed in terms of: (1) Online teaching combined with direct teaching, (2) Teaching the entire program online - To build contents of regular fostering, including 03 special topics on the orientation of developing learners' capacity, ensuring scientific contents, satisfying fundamental and comprehensive reform of education - Building website http://dttt.boiduongkienthuc.com for regular fostering geography subject for high-school teachers to meet technical, art, pedagogical, interactive, requirements - Propose some forms of online teaching organization for regular fostering geography subject: discussion, collaborative teaching, differential teaching, programmed teaching - Implement the test of regular training geography by online training form of geography subject for 240 people initially achieved good results The survey of teachers' opinions on the form and content of regular fostering geography subject has received good appreciation Products a Scientific products ix Do Vu Son (2016), "Building some special subjects to regularly train geography teachers in high school in Thai Nguyen province", Journal of Education, 381, st, pp 57-59 Do Vu Son (2016), "Regular fostering geography subject by remote training form for teachers in mountainous areas", The summary record of International Conference on developing teaching staff to meet the requirements of the renovation of general education, Pedagogical University Publishing House, pp 707-715 Do Vu Son, Doan Duc Hai (2016), "Online teaching Geography subject grade 12 for mountainous school students", Journal of Education, Special Issue 10/2016, p 116-120 Do Vu Son (2016), "Organizing online teaching Geography subject for regular fostering high-school teachers in the Mountainous Region", The summary record of the th National Conference on Geography, Natural Science and Technology Publisher, Vol 1, pp 942-949 b Training products Trang Manh Hung (2015), Research on development of regular fostering cartography knowledge for high school teachers in Lao Cai province in the form of on-line training, Master thesis on theory and methodology of teaching Geography, Thai Nguyen University of Education Ha Van Tham (2016), Blended learning Geography subject grade 11 for Ethnic Minority Boarding School students, Master thesis on theory and methodology of teaching Geography, Thai Nguyen University of Education c Application products Website: http://dttt.boiduongkienthuc.com online training/ fostering high-school Geography subject Do Vu Son, Nguyen Thi Hong (2016), “Renovation of the Geography program in schools in the direction of developing learners' capacity”, Regularly fostering teachers, Thai Nguyen University of Education Do Vu Son Nguyen Thi Hong (2016), “Exercise Geography teaching skills in the direction of developing learners' capacity”, Regularly fostering teachers, Thai Nguyen University of Education Do Vu Son (2016), “Fostering the method of using educational maps in highschool geography teaching”, Regularly fostering teachers, Thai Nguyen University of Education Method of transfer, application address, impact and benefit of the research results The results of the project are used in regular training high-school geography teachers; Used in training Bachelor of Geography teachers, training graduates in theory and methodology of teaching Geography On the basis of the website, regular training for teachers of other subjects, other levels can be developed 1 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Đào tạo trực tuyến hình thức đào tạo tiên tiến đƣợc nhiều nƣớc giới sử dụng hiệu Việc ứng dụng phƣơng thức đào tạo trực tuyến bồi dƣỡng thƣờng xuyên (BDTX) giáo viên phổ thông nói chung, giáo viên Địa lí THPT nói riêng phù hợp với xu phát triển chung giáo dục giới khu vực, phù hợp với quy định hƣớng dẫn BDTX giáo viên phổ thông, mầm non Bộ GD&ĐT, nhƣ phù hợp với điều kiện sở vật chất địa phƣơng Đề tài “Xây dựng website bồi dưỡng trực tuyến cho giáo viên Địa lí số trường THPT” sâu nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đào tạo trực tuyến, từ triển khai BDTX mơn địa lí cho giáo viên THPT cách hiệu Trên sở đề xuất giải pháp nhằm triển khai rộng rãi mơ hình cho BDTX môn học khác Tổng quan lịch sử nghiên cứu a) Tình hình nghiên cứu, phát triển đào tạo trực tuyến giới b) Tình hình nghiên cứu, phát triển đào tạo trực tuyến Việt Nam Mục tiêu khoa học đề tài - Vận dụng lý luận phƣơng pháp dạy học đại bồi dƣỡng thƣờng xuyên giáo viên Địa lí THPT hình thức đào tạo trực tuyến nhằm khơng ngừng nâng cao chất lƣợng giáo viên mơn địa lí THPT đáp ứng đổi toàn diện giáo dục Tiếp thu ý kiến phản hồi từ NH nhằm điều chỉnh nội dung BDTX sát với yêu cầu thực tế - Trên sở nghiên cứu thành công giáo viên mơn Địa lí THPT nhằm triển khai phƣơng pháp bồi dƣỡng trực tuyến cho giáo viên môn học, cấp học khác - Thơng qua q trình BDTX nhằm giới thiệu, bồi dƣỡng phƣơng pháp dạy học trực tuyến cho giáo viên để vận dụng dạy học phổ thông Đối tƣợng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tƣợng nghiên cứu: - Lý luận phƣơng pháp dạy học mơn địa lí; - Phƣơng pháp đào tạo trực tuyến vận dụng đào tạo trực tuyến BDTX giáo viên địa lí THPT; - Giáo viên THPT mơn địa lí chƣơng trình địa lí THPT; 4.2 Phạm vi nghiên cứu: - Phạm vi chuyên môn: Dạy học trực tuyến; Nội dung BDTX giáo viên THPT mơn địa lí; - Địa bàn: số trƣờng THPT trung du, miền núi phía Bắc Cách tiếp cận phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Cách tiếp cận Xây dựng chƣơng trình phƣơng pháp BDTX theo cách tiếp cận NH chủ thể trung tâm trình dạy học: - Quan điểm cơng nghệ dạy học (giữ vai trị chủ đạo): hệ thống kĩ thuật phƣơng tiện kĩ thuật cải tiến trình BDTX - Quan điểm lịch sử: Lịch sử phát triển ĐTTT, triển vọng ĐTTT tƣơng lai - Quan điểm tổng hợp: BDTT tổng hợp yếu tố ngƣời, phƣơng pháp, phƣơng tiện, - Quan điểm lãnh thổ: Tỉnh Thái Nguyên có nhiều đặc trƣng vùng miền ảnh hƣởng đến q trình BDTX - Quan điểm dạy học tích cực: coi NH chủ thể trình lĩnh hội tri thức – kĩ 5.2 Phƣơng pháp nghiên cứu: Những nhiệm vụ đề tài đƣợc thực cách phối hợp phƣơng pháp nghiên cứu sau: a) Phương pháp nghiên cứu tài liệu b) Phương pháp mơ hình hóa c) Phương pháp điều tra giáo dục học d) Phương pháp sử dụng phương tiện dạy học đại đ) Phương pháp thực nghiệm sư phạm e) Phương pháp thống kê toán học Nội dung nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận BDTX giáo viên mơn Địa lí THPT; - Nghiên cứu sở lý luận dạy học trực tuyến ứng dụng BDTX giáo viên mơn Địa lí THPT; - Khảo sát thực trạng BDTX nhu cầu BDTX với đối tƣợng giáo viên mơn Địa lí số trƣờng THPT tỉnh Thái Nguyên; - Xây dựng nội dung số chun đề BDTX mơn Địa lí THPT: + Chun đề1: Đổi chương trình Địa lí trường phổ thông theo định hướng phát triển lực người học + Chuyên đề 2: Rèn luyện kỹ dạy học Địa lí theo định hướng phát triển lực người học + Chuyên đề 3: Bồi dưỡng phương pháp sử dụng Bản đồ giáo khoa cho dạy học Địa lí THPT - Thiết kế website BDTX mơn Địa lí THPT, thiết kế module dạy học website, hƣớng dẫn sử dụng website; - Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm, đánh giá kết thực nghiệm nhằm kiểm định kết nghiên cứu; - Viết báo cáo tổng kết nghiệm thu đề tài Hiệu Kinh tế - Xã hội - Góp phần nâng cao chất lƣợng giáo viên mơn địa lí THPT, giảm chi phí đào tạo lại, tiết kiệm thời gian nhằm đáp ứng đổi toàn diện giáo dục - Là địa BDTX chuyên môn nghiệp vụ, trao đổi kinh nghiệm cho giáo viên địa lí trƣờng THPT nhà khoa học giáo dục quan tâm; - Phục vụ công tác chuyên môn ĐH Sƣ phạm – ĐHTN; - Tăng cƣờng hợp tác nghiên cứu khoa học ĐHSP - ĐHTN với sở GD&ĐT, sở đào tạo giáo viên, trƣờng phổ thông; - Nâng cao lực nghiên cứu cho nhóm nghiên cứu đề tài; Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, kết nghiên cứu bao gồm: Chƣơng Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài nghiên cứu Chƣơng Xây dựng sử dụng website Bồi dƣỡng thƣờng xuyên giáo viên Địa lí THPT Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học 1.1.1 Phƣơng pháp dạy học 1.1.1.1 Khái niệm Phương pháp dạy học “Phƣơng pháp dạy học (PPDH) cách thức hoạt động, trình tự phối hợp tƣơng tác với ngƣời dạy NH nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học” 1.1.1.2 Hệ thống PPDH Bao gồm kiểu phƣơng pháp, nhóm phƣơng pháp phƣơng pháp cụ thể 1.1.1.3 Những điểm cần ý vận dụng PPDH - Trong điều kiện khoa học kĩ thuật phát triển mạnh mẽ nhƣ vũ bão, có phƣơng pháp xuất Nhƣ phƣơng pháp cụ thể có tính biến động cao 1.1.1.4 Đổi phương pháp dạy học trường THPT 1.1.2 Phƣơng tiện dạy học 1.1.2.1 Quan niệm phương tiện dạy học 1.1.2.2 Ý nghĩa phương tiện dạy học trình dạy học 1.1.2.3 Phân loại phương tiện dạy học 1.2 Tổng quan Đào tạo trực tuyến 1.2.1 Khái niệm Đào tạo trực tuyến Đào tạo trực tuyến (Distance Learning): hình thức đào tạo ngƣời dạy NH khơng chỗ, chí khơng thời điểm 1.2.2 Các thành phần Đào tạo trực tuyến 1.2.2.1 Hệ thống xây dựng nội dung giảng (CAS) 1.2.2.2 Hệ thống quản lý học tập từ xa (LMS) 1.2.2.3 Kiến trúc hệ thống dạy học từ xa Kiến trúc hệ thống dạy học từ xa (E-Learning) bao gồm đối tƣợng tham gia vận hành hệ thống ngƣời quản lý, ND, NH 1.2.3 Các chuẩn E-Learning 1.2.3.1 Định nghĩa chuẩn Chuẩn thoả thuận văn chứa đặc tả kỹ thuật tiêu chí xác khác đƣợc sử dụng cách thống nhƣ luật, dẫn, định nghĩa đặc trƣng, để đảm bảo vật liệu, sản phẩm, trình, dịch vụ phù hợp với mục đích chúng 1.2.3.2 Chuẩn E-Learning 1.2.4 So sánh dạy học truyền thống với dạy học từ xa 1) Tính linh hoạt 2) Tính thích ứng cá nhân 3) Giảm chi phí đào tạo 4) Tài liệu học tập phong phú, ln ln cập nhật 5) Góp phần rèn luyện kỹ thái độ học tập 6) Tăng khả ghi nhớ NH 7) Quản lý dễ dàng việc học tập NH 1.3 Bồi dƣỡng thƣờng xuyên giáo viên 1.3.1 Một số vấn đề chung 1.3.1.1 Khái niệm BDTX BDTX bổ sung kiến thức, kĩ liên tục để nâng cao trình độ lĩnh vực chun mơn đó, giúp ngƣời mở mang nâng cấp hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo chun mơn nghiệp vụ có sẵn nhằm nâng cao chất lƣợng hiệu công việc làm 4 1.3.1.2 Sự cần thiết BDTX giáo viên 1.3.3.3 Mục đích BDTX giáo viên 1.3.3.4 Nhiệm vụ BDTX giáo viên 1.3.4.5 Nội dung BDTX giáo viên - Bồi dƣỡng lực làm công tác giáo viên chủ nhiệm lớp; - Hƣớng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học kỹ thuật; - Bồi dƣỡng giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh; - Bồi dƣỡng chun đề theo mơn; 1.3.4.6 Hình thức BDTX - BDTX tự học - BDTX tập trung - BDTX theo hình thức học tập từ xa 1.3.2 Thực trạng BDTX giáo viên tỉnh Thái Nguyên 1.3.2.1 Nội dung BDTX 1) Nội dung bồi dưỡng 1: Bồi dƣỡng trị, thời sự, nghị quyết, sách Đảng, Nhà nƣớc nhƣ: Nghị Ban chấp hành trung ƣơng Đảng, Tỉnh ủy Thái Nguyên, cấp ủy địa phƣơng 2) Nội dung bồi dưỡng 2: Bồi dƣỡng nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên cấp 3) Nội dung bồi dưỡng 3: Tự chọn 1.3.2.2 Hình thức bồi dưỡng 1.3.2.3 Nhận xét trình BDTX 1.3.3 Phƣơng án triển khai bồi dƣỡng thƣờng xuyên giáo viên Địa lí THPT - Mức độ – ĐTTX song song với BDTX tập trung nhằm làm giảm khối lƣợng, thời gian lớp - Mức độ – ĐTTX phần chƣơng trình bồi dƣỡng - Mức độ – ĐTTX tồn chƣơng trình Đề tài tập trung vào nghiên cứu, xây dựng triển khai BDTX giáo viên môn Địa lí nội dung nội dung với hình thức dạy học mức độ 1.4 Các vấn đề website 1.4.1 Khái niệm website, World Wide Web Website tập hợp trang web (web pages) bao gồm văn bản, hình ảnh, video, flash,… thƣờng nằm tên miền (domain name) tên miền phụ (subdomain) Trang web đƣợc lƣu trữ (web hosting) máy chủ web (web server) truy cập thông qua Internet 1.4.2 Cấu trúc website - Trang chủ: trang lên ngƣời xem truy cập website Trang chủ nơi liệt kê liên kết, trƣng bày thông tin muốn giới thiệu đến ngƣời xem - Trang liên hệ: trƣng bày thông tin liên hệ thƣờng có form liên hệ để ngƣời xem gõ câu hỏi trang web - Trang thông tin giới thiệu nhà cung cấp giới thiệu mạnh số thông tin - Trang giới thiệu sản phẩm hay dịch vụ: giới thiệu sản phẩm, dịch vụ với thơng tin hình ảnh minh họa - Trang hƣớng dẫn sách: dùng để cung cấp thông tin cho ngƣời xem trƣờng hợp muốn sử dụng dịch vụ Thông tin hƣớng dẫn cách sử dụng dịch vụ, sách nhà cung cấp, 1.4.3 Thành lập website - Lấy thông tin yêu cầu nghiên cứu tính khả thi; - Thiết kế giao diện; - Xây dựng sở liệu lập trình; - Kiểm tra chất lƣợng, nghiệm thu bàn giao; Để thiết kế trang web, cần chuẩn bị: - Xác định mục đích website; - Xây dựng yêu cầu cho website; - Dự tốn chi phí cho việc thực website đó; - Chuẩn bị nội dung yếu tố thƣơng hiệu nhƣ Logo, hình ảnh… - Lựa chọn đối tác, tiến hành thực hiện; Chƣơng XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG WEBSITE BỒI DƢỠNG THƢỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN ĐỊA LÍ THPT 2.1 Các công cụ xây dựng triển khai đào tạo trực tuyến 2.1.1 Phần mềm E-Learning XHTML Editor (eXe) 2.1.1.1 Khái quát phần mềm eXe - E-Learning XHTML editor (eXe) công cụ xây dựng nội dung đào tạo (authoring) đƣợc thiết kế chạy môi trƣờng web để giúp đỡ GV việc thiết kế, phát triển xuất tài liệu dạy học web mà không cần phải thành thạo HTML, XML hay ứng dụng xuất web rắc rối khác Phần mềm eXe hƣớng tới việc cung cấp công cụ trực quan, dễ sử dụng cho phép GV xuất trang web chuyên nghiệp để dạy học - eXe chƣơng trình hồn tồn miễn phí Các phiên thƣờng xun đƣợc phát triển cập nhật nhà cung cấp dự án phát triển E-Learning 2.1.1.2 Xây dựng nội dung khoá học eXe 2.1.1.3 Xuất nội dung khố học 2.1.2 Hệ thống thơng tin quản lý học tập từ xa Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Moodle) 2.1.2.1 Khái quát Moodle - Moodle hệ thống thông tin, quản lý hoạt động dạy học (LMS) mã nguồn mở, cho phép tạo khóa học mạng Internet hay website học tập từ xa 2.1.2.2 Những ưu Moodle - Giúp bảo vệ độc tài cơng ti phần mềm đóng - Moodle tùy biến cấu hình mềm dẻo - Sự tự do: Ngƣời sử dụng có nhiều lựa chọn khơng có cảm giác “nơ lệ” phần mềm - Hỗ trợ tồn cầu: Moodle có cộng đồng tồn cầu rộng lớn - Moodle tải sử dụng miễn phí - Cơ hội tham gia: Mỗi ngƣời xây dựng LMS Moodle chia sẻ cho cộng đồng tồn cầu Nếu có chất lƣợng tốt, đƣợc tích hợp vào phiên Moodle thƣờng đƣợc phát hành tháng lần - Với mơ hình mở nhƣ Moodle, cho phép ngƣời sử dụng trao đổi trực tiếp với ngƣời phát triển phần mềm, góp ý kiến yêu cầu chỉnh sửa 2.1.2.3 Hoạt động Moodle - Quản trị trang web - Quản lý ngƣời dùng - Quản lý khóa học - Bài tập lớn - Phản hồi từ HV - Diễn đàn - Khảo sát - Tài nguyên - Kiểm tra, đánh giá 2.1.3 Phần mềm hỗ trợ Macromedia Captivate Macromedia Captivate phần mềm chuyên dụng cho phép tạo cách thức tƣơng tác mô dƣới dạng file Flash (SWF) EXE GV tạo ứng dụng mô cách ghi lại hoạt động ứng dụng Với Captivate, GV tuỳ biến bổ sung thành phần nhƣ văn bản, tiếng động, phim, hoạt hình văn bản, hình ảnh, liên kết… đoạn phim Với kích thƣớc nhỏ độ phân giải cao, ứng dụng mơ tạo Captivate dễ dàng phân phối qua Internet đĩa CD-ROM,… 2.1.3.1 Tạo đoạn phim 2.1.3.2 Tạo nội dung cho hoạt động E-Learning 2.2 Xây dựng khóa học từ xa Mơn địa lí 2.2.1 Các tiêu chí xây dựng khóa học từ xa 2.2.1.1 Yêu cầu chung coursewware 2.2.1.2 Định hướng cấu trúc courseware 2.2.2 Quy trình xây dựng khóa học từ xa 2.2.2.1 Chương trình hố q trình dạy học Q trình dạy học hoạt động giao tiếp GV NH Trong hoạt động giao tiếp GV có hoạt động dạy, NH có hoạt động học Mục tiêu trình lƣợng kiến thức xác định đƣợc chuyển từ GV sang NH 2.2.2.2 Bản thiết kế phần mềm dạy học 2.2.3 Xây dựng nội dung khóa học từ xa mơn địa lí 2.2.3.1 Chun đề 1: Bồi dưỡng phát triển chương trình địa lí trường THPT Mục tiêu chuyên đề - Hiểu mục tiêu nội dung đổi toàn diện giáo dục phổ thơng; khái niệm phát triển chƣơng trình, vai trị phát triển chƣơng trình; Hiểu đƣợc nhƣng để phát triển chƣơng trình mơn Địa lí THPT; - Phân tích đƣợc sở quy trình phát triển chƣơng trình Hiểu đƣợc quy trình phát triển chƣơng trình nhà trƣờng mơn Địa lí THPT, u cầu giáo viên, bƣớc xây dựng chƣơng trình nhà trƣờng mơn Địa lí THPT; - Giáo viên tự thiết kế đƣợc học chủ đề cho mơn Địa lí THPT Hƣớng dẫn đồng nghiệp xây dựng thiết kế đƣợc học chủ đề tích hợp, dạy mẫu học chủ đề giáo viên tự thiết kế 2.2.3.2 Chuyên đề 2: Đổi phương pháp dạy học địa lí theo định hướng phát triển lực người học Mục tiêu chuyên đề - Biết đƣợc chủ trƣơng đổi PPDH nói chung đỏi PPDH địa lí nói riêng - Hiểu đƣợc thay đổi toàn diện giáo dục Việt Nam sau năm 2015 - Có kỹ sử dụng phƣơng pháp kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực ngƣời học 2.2.3.3 Chuyên đề 3: Bồi dưỡng phương pháp sử dụng Bản đồ giáo khoa cho dạy học địa lí THPT Mục tiêu chuyên đề - Hiểu đƣợc vấn đề đồ giáo khoa; Phân tích đƣợc đặc tính đồ giáo khoa, phƣơng pháp phân loại đồ giáo khoa Vận dụng đƣợc công việc cụ thể biên tập thành lập đồ giáo khoa Xác định đƣợc phƣơng pháp sử dụng đồ giáo khoa dạy học địa lí THPT 7 - Vận dụng đƣợc kĩ thành lập đồ giáo khoa đơn giản; rèn luyện đƣợc kĩ sử dụng đồ giáo khoa dạy học địa lí THPT, kĩ sử dụng đồ thực địa 2.2.4 Xây dựng hoạt động khóa học 2.2.4.1 Thiết lập thơng tin cho khố học 2.2.4.2 Quản lý NH 2.2.4.3 Quản lý điểm NH 2.2.4.4 Làm việc với tài nguyên khoá học 2.2.4.5 Tạo lập quản lý diễn đàn 2.2.4.6 Tạo lập quản lý công cụ Chat 2.2.4.7 Tạo lập quản lý nhiệm vụ (bài tập lớn) 2.2.4.8 Kiểm tra đánh giá 2.2.5 Sử dụng khóa học 2.2.5.1 Đăng ký xác thực tài khoản 2.2.5.2 Thiết lập thông tin cá nhân 2.2.5.3 Sơ đồ hướng dẫn sử dụng hệ thống 2.3 Một số hình thức tổ chức BDTX từ xa mơn địa lí 2.3.1 Thảo luận - “Thảo luận” hình thức tổ chức trao đổi xung quanh số chủ đề đƣợc chuẩn bị trƣớc dƣới hƣớng dẫn GV - Công cụ: Thảo luận hệ thống ĐTTX, sử dụng công cụ “Diễn đàn”, “Chat”, E-mail, Webcam 2.3.2 Dạy học hợp tác (Co-operative Learning) Dạy học hợp tác hình thức tổ chức dạy học, nhóm NH giải nhiệm vụ học tập cụ thể mà GV đưa ra, từ rút kiến thức hướng dẫn GV Phương thức, công cụ thực hiện: sử dụng công cụ “Diễn đàn”, “Chat”, E-mail; 2.3.3 Dạy học phân hoá Dạy học phân hoá xuất phát từ biện chứng thống phân hoá, từ yêu cầu đảm bảo thực tốt mục đích dạy học tất NH, đồng thời khuyến khích phát triển tối đa tối ƣu khả cá nhân Dựa vào kiểm tra, chủ đề thảo luận tập lớn, GV phân loại NH thành nhóm vào khả giống cá nhân Từ đƣa tập, chủ đề thảo luận phù hợp cho nhóm, đồng thời tổ chức tác động qua lại NH để trao đổi, tự đánh giá đánh giá NH khác Trên sở đó, hình thành thói quen tự đánh giá, tự điều chỉnh 2.3.4 Dạy học chƣơng trình hố Chƣơng trình hố thực chất chia nhỏ nội dung cần dạy thành đơn vị kiến thức có liên quan chặt chẽ với theo kiểu thuật giải Việc chuyển sang giai đoạn học tập phụ thuộc vào chất lƣợng lĩnh hội giai đoạn trƣớc Trong dạy – học chƣơng trình hố nhiều hoạt động dạy đƣợc "chƣơng trình hố", hoạt động nêu vấn đề, diễn giảng, minh hoạ, kiểm tra, củng cố ôn tập,… Các hoạt động đƣợc chuẩn bị trƣớc chuyển hoá thành câu hỏi dạng tƣơng đƣơng xếp theo trình tự định 8 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Dạy học thực nghiệm 3.1.1 Mục đích dạy học thực nghiệm - Dạy học thực nghiệm nhằm làm sáng tỏ vấn đề lí luận thực tiễn việc BDTX mơn địa lí hình thức đào tạo trực tuyến cho giáo viên THPT tỉnh Thái Nguyên Kết thực nghiệm sở khoa học để khẳng định đắn hƣớng nghiên cứu đề tài - Thông qua kết dạy học thực nghiệm đánh giá đƣợc tính phù hợp với nội dung nghiên cứu đề tài xu đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng THPT Đó là, NH chủ động lĩnh hội tri thức thông qua định hƣớng chuyên gia, GV dƣới trợ giúp CNTT&TT nhằm làm giảm tải thời gian học lý thuyết lớp, tăng cƣờng hoạt động rèn luyện kĩ nghề nghiệp, tăng cƣờng hoạt động giao tiếp từ xa Internet, tận dụng tối đa thời gian học thời gian biểu cá nhân NH, hƣớng tới mục tiêu tự đào tạo, học lúc, học nơi, học suốt đời - Những kết đạt đƣợc mơn địa lí sở để áp dụng cho mơn học khác, tiếp tục hồn thiện lý luận để trở thành phƣơng pháp dạy học phổ biến trƣờng THPT 3.1.2 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm Để đạt đƣợc mục đích, cần tiến hành thực nghiệm số nguyên tắc sau: - Thực nghiệm nhiều đối tƣợng NH khác GV trƣờng THPT địa bàn tỉnh Thái Nguyên - Kết thực nghiệm đƣợc đánh giá khách quan, khoa học 3.1.3 Nhiệm vụ dạy học thực nghiệm - Thông qua thực nghiệm để rút mặt ƣu điểm, nhƣợc điểm phƣơng pháp dạy học Từ đó, rút kinh nghiệm, điều chỉnh định hƣớng phát triển, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học trƣờng THPT - Chuyển tải kiến thức chuyên môn, phƣơng pháp quản lý, điều hành, hoạt động dạy học đại Internet thông qua dạy học từ xa đến NH, giúp NH nắm đƣợc phƣơng pháp dạy học phục vụ dạy học trƣờng THPT 3.1.4 Kịch dạy học thực nghiệm Ví dụ: Phần Ngơn ngữ đồ (Chuyên đề 3) 3.1.4.1 Điều kiện dạy học - u cầu trang thiết bị: Máy tính có nối mạng Internet cài đặt hệ điều hành Windows (mỗi NH/1máy nhóm NH/1máy), phịng học, giáo trình, Atlas địa lí, đồ (giấy số), số trang thiết bị cần thiết khác - Yêu cầu NH: Đạt chuẩn kiến thức đầu vào, có khả sử dụng máy vi tính mạng Internet, có E-mail cá nhân, đăng kí thành cơng đƣợc GV phân cơng vào nhóm học cụ thể - u cầu GV: Có trình độ chun mơn, sử dụng thành thạo điều hành đƣợc khóa học theo ý đồ sƣ phạm, có E-mail cá nhân để tiếp thu thơng tin trao đổi 3.1.4.2 Kịch dạy học - Tên module: Ngôn ngữ đồ - Thời lƣợng: tiết 3.1.4.3 Nhiệm GV NH * Đối với GV: GV ngƣời điều hành tồn khóa học theo kịch bản, với nhiệm vụ: - Xây dựng kế hoạch hoạt động cho nhóm/lớp theo khung thời gian xác định - Quản lí NH tham gia khóa học: số lƣợng NH, thông tin cá nhân, nhóm NH tham gia khóa học, lịch tham gia học Internet cá nhân/nhóm 9 - GV tổ chức dạy học lớp đồng thời với hƣớng dẫn NH tham gia khóa học Internet - Điều hành hoạt động Internet: + Tổ chức diễn đàn: GV ngƣời khởi tạo, quản lý điều hành diễn đàn cho hƣớng, đạt hiệu quả, có kết luận đánh giá với chủ đề + Tổ chức giao tập, chủ đề thảo luận cho nhóm/lớp NH, thiết lập thời gian biểu cho thảo luận, tổ chức thảo luận (trên lớp, Internet kết hợp hai hình thức), kết luận, đánh giá + Tạo lập điều hành phòng chat, thiết lập thời gian gặp gỡ NH/nhóm NH, trả lời thắc mắc trao đổi + Sử dụng E-mail: giải đáp thắc mắc, gửi thông báo, trao đổi chuyên môn, giao tập - Tổ chức kiểm tra đánh giá: GV đánh giá từ xa qua Internet (bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan từ xa, tập, ) thông qua kết kiểm tra để điều chỉnh phƣơng pháp dạy học, điểm đánh giá cuối phải mang tính khách quan, xác, đánh giá đƣợc tồn q trình học tập NH * Đối với NH: NH tham gia học theo hƣớng dẫn GV với nhiệm vụ: - Đăng nhập khóa học đăng kí thời gian biểu cá nhân với GV (thời gian tham gia học Internet) - Tham gia đầy đủ thời gian học lớp đƣợc trƣờng bố trí - Chủ động tham gia học Internet, đảm bảo thời lƣợng kế hoạch đăng kí với GV, theo dõi thực thông báo GV - Tham gia hoạt động từ xa dƣới điều hành GV Chủ động thiết lập chủ đề diễn đàn, thảo luận, - Tham gia đầy đủ, nghiên túc kì kiểm tra Chủ động xác định lƣợng kiến thức đạt đƣợc điều chỉnh cách học, thời gian học cho hiệu - Qua phƣơng pháp dạy học, rút kết luận, học cho thân NH để áp dụng vào dạy học sau 3.1.5 Tổ chức thực nghiệm 3.1.5.1 Đối tượng thực nghiệm - Đối tƣợng thực nghiệm GV mơn địa lí số trƣờng THPT gồm 240 HV - Số lƣợng HV: Đảm bảo độ lớn kết tin cậy 3.1.5.2 Hình thức tổ chức thực nghiệm - Hƣớng dẫn NH tham gia hoạt động mạng nhƣ: đọc tài liệu (bài giảng điện tử), thảo luận diễn đàn, chat, thực tập lớn,… - Tiến hành kiểm tra kết thúc module học tập để đánh giá khả nhận thức trình độ NH Trên sở đó, GV phân nhóm để dạy học phân hoá - Tiến hành khảo sát mạng để lấy ý kiến NH - Theo dõi đánh giá chủ đề mà NH thảo luận diễn đàn Quan sát hoạt động NH tham gia khoá học 3.1.6 Đánh giá kết thực nghiệm Sau tố chức thực nghiệm, nhóm tác giả tiến hành kiểm tra kết thúc học phần nhằm đánh giá kết triển khai đào tạo trực tuyến Nhận xét kết BDTX: Sau hoàn thành khóa học BDTX hình thức đào tạo trực tuyến, kết 99,7% NH đạt yêu cầu, 45,1% đạt loại giỏi, 30,9% đạt loại Kết cho thấy BDTX mơn địa lí hình thức đào tạo trực tuyến đạt chất lƣợng tốt 10 3.2 Khảo sát ý kiến ngƣời dạy ngƣời học 3.2.1 Ngƣời học tự đánh giá kỹ sử dụng website Ngƣời học tự đánh giá kỹ sử dụng máy tính khai thác thơng tin website trƣớc sau tham gia khóa học Sau tổng hợp, phân tích kết khảo sát rút số kết luận khả sử dụng máy tính, khả khai thác GTĐT, khai thác Internet: - Các thao tác để sử dụng máy tính: + Trƣớc tham gia khóa học: 13,45 % đạt mức 3; 7,7% đạt mức 4; + Sau tham gia khóa học: 52,4% đạt mức 3; 30,8% đạt mức - Khai thác website cho học tập: + Trƣớc tham gia khóa học: 3,8% đạt mức 3; 0,8 % đạt mức 4; + Sau tham gia khóa học: 44,1 % đạt mức 3; 25,6 % đạt mức - Các hoạt động trực tuyến: + Trƣớc tham gia khóa học: 1,4 % đạt mức 3; 0,8 % đạt mức 4; + Sau tham gia khóa học: 41,6 % đạt mức 3; 27,4 % đạt mức - Tiếp thu kiến thức chuyên môn + Trƣớc tham gia khóa học: 7,6 % đạt mức 3; % đạt mức 4; + Sau tham gia khóa học: 69,2 % đạt mức 3; 15,3 % đạt mức 4; 3.2.2 Tổng hợp ý kiến hình thức ĐTTT BDTX giáo viên Sau tiến hành khảo sát, kết thu nhận đƣợc tóm tắt nhƣ sau: - Hình thức ĐTTT giảm đƣợc nhiều chi phí BDTX GV; - NH đƣợc sử dụng kho tàng kiến thức khổng lồ mạng Internet liên quan đến mơn Địa lí BDTX mơn Địa lí; - Tăng hiệu học tập, đặc biệt hình thức ĐTTT thích ứng với thời gian biểu, đáp ứng nhu cầu chuyên môn cá nhân NH; - Rèn luyện đƣợc số kỹ cần thiết cho NH: Kỹ tự học, tự tìm kiếm thơng tin mạng, kĩ học tập trực tuyến, kĩ làm việc nhóm,…; - Tăng cƣờng khả giao lƣu dối tƣợng NH vấn đề chuyên mơn; Tuy nhiên, bên cạnh có số ý kiến băn khoăn: - Chƣa kiểm soát đƣợc NH có thực tham gia khố học hay khơng, thực kiểm tra có ngƣời khác hỗ trợ làm hay khơng; - Trong q trình trao đổi NH dễ dàng bị chuyển sang hỏi đáp thông tin cá nhân, vấn đề không liên quan đến nội dung học; - Kỹ sử dụng máy tính, khai thác Internet số NH hạn chế Do vậy, NH nhiều thời gian mặt kỹ thuật để tiếp cận đƣợc với nội dung khoá học - Chƣa đánh giá đƣợc hành vi, thái độ, khả diễn đạt, trình bày vấn đề NH 11 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1) Đề tài nghiên cứu sở lý luận phƣơng pháp, phƣơng tiện dạy học, hình thức dạy học từ xa mạng Internet Tìm hiểu việc nghiên cứu, triển khai đào tạo trực tuyến số nƣớc giới, Việt Nam tỉnh Thái Nguyên Nghiên cứu vấn đề liên quan đến BDTX giáo viên nói chung BDTX giáo viên mơn địa lí nói riêng Thực trạng BDTX giáo viên THPT tỉnh Thái Nguyên năm gần Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn đề xuất nội dung hình thức BDTX mơn địa lí cho giáo viên THPT theo mức độ: (1) Dạy học từ xa kết hợp với dạy học trực tiếp, (2) Dạy học từ xa tồn chƣơng trình 2) Xây dựng nội dung BDTX gồm chuyên đề (tƣơng đƣơng với nội dung cần bồi dƣỡng), chuyên đề có thời lƣợng 15 tiết học đảm bảo nội dung khoa học, đáp ứng văn hƣớng dẫn, phù hợp với yêu cầu NH Ứng số phần mềm tin học (Moodle, eXe, Macromedia Captivate, ) xây dựng website BDTX môn địa lí cho giáo viên THPT tỉnh Thái Nguyên đảm bảo yêu cầu kĩ thuật, mỹ thuật, tính sƣ phạm, tính tƣơng tác, có hoạt động phong phú nhƣ: diễn đàn trao đổi, học tập theo nhóm, “Chat”, kiểm tra đánh giá trực tuyến, Địa website: http://www.daotaotructuyen.org Đề xuất số hình thức tổ chức dạy học từ xa BDTX mơn địa lí: Thảo luận, dạy học hợp tác, dạy học phân hóa, dạy học chƣơng trình hóa 3) Triển khai BDTX thử nghiệm mơn địa lí hình thức đào tạo trực tuyến mơn địa lí cho 87 giáo viên THPT tỉnh Thái Nguyên bƣớc đầu đạt kết tốt Khảo sát ý kiến giáo viên, chuyên gia hình thức nội dung BDTX mơn địa lí nhận đƣợc đánh giá cao 4) Tổ chức Hội thảo: (1) Xây dựng nội dung BDTX mơn Địa lí; (2) Xây dựng website BDTX mơn địa lí; (3) Sử dụng website BDTX mơn Địa lí Các hội thảo nhận đƣợc quan tâm, đóng góp nhiều nhà khoa học, nhiều chuyên gia, giảng viên đại học, giáo viên phổ thông, Các kết nghiên cứu mà đề tài đạt đƣợc đáp ứng đầy đủ mục tiêu, nội dung quy mô đƣợc phê duyệt Đề tài khẳng định hiệu chuyên môn, hiệu kinh tế BDTX mơn địa lí cho giáo viên THPT tỉnh Thái Ngun Đề tài có tính khả thi cao BDTX giáo viên Khuyến nghị Nhằm phát huy hiệu nghiên cứu đề tài đƣợc lâu dài, nhóm tác giả xin mạnh dạn đƣa số khuyến nghị sau: 1) Cần phải có kế hoạch trì đội ngũ GV, chun gia có trình độ tốt chuyên môn, sử dụng thành thạo phát triển đƣợc website BDTX Thƣờng xuyên đổi nội dung BDTX theo định hƣớng Bộ GD&ĐT, phù hợp với điều kiện thực tế tỉnh, phù hợp với nhu cầu trƣờng, chí cá nhân NH 2) Cần phải có kinh phí trì phát triển trang web, kinh phí xây dựng phát triển chƣơng trình BDTX mơn học, kinh phí giảng dạy cho GV 3) Các giáo viên phổ thông cần nâng cao nhận thức nhiệm vụ tự bồi dƣỡng, tự đào tạo Nhà trƣờng cần tạo điều kiện kinh phí, thời gian, sở vật chất cho giáo viên thực nhiệm vụ tự bồi dƣỡng, khuyến khích việc tự bồi dƣỡng hình thức đào tạo trực tuyến; thƣờng xuyên đánh giá chất lƣợng tự bồi dƣỡng giáo viên 4) Trên sở kết nghiên cứu đề tài, ứng dụng việc đào tạo trực tuyến BDTX môn học khác Nghiên cứu ứng dụng hình thức dạy học kết hợp (Blended Learning) trƣờng phổ thông nhằm nâng cao hiệu quả, chất lƣợng dạy học  ... chất địa phƣơng Đề tài ? ?Xây dựng website bồi dưỡng trực tuyến cho giáo viên Địa lí số trường THPT? ?? sâu nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đào tạo trực tuyến, từ triển khai BDTX mơn địa lí cho giáo viên. .. bồi dƣỡng trực tuyến giáo viên Địa lí THPT nhằm khơng ngừng nâng cao chất lƣợng giáo viên đáp ứng đổi toàn diện giáo dục - Trên sở bồi dƣỡng thƣờng xuyên thành công cho giáo viên mơn Địa lí THPT. .. phƣơng pháp dạy học mơn địa lí; - Phƣơng pháp đào tạo trực tuyến vận dụng đào tạo trực tuyến BDTX giáo viên địa lí THPT; - Giáo viên THPT mơn địa lí chƣơng trình địa lí THPT; 4.2 Phạm vi nghiên