Phương pháp giải bài tập về toán chuyển động cho HSG cấp THCS

Mục lục Nội dung Trang 2 1.1 Mở đầu Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3 Giải pháp thực để giải vấn đề 2.4 Hiệu SKKN 15 Kết luận, kiến nghị 16 Mục lục 1.1 Lí chọn đề tài Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng môn vật lý nói riêng Việc cải tiến phương pháp dạy học nhân tố quan trọng, bên cạnh việc bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, việc phát huy tính tích cực học sinh có ý nghĩa quan trọng Bởi xét cho công việc giáo dục phải tiến hành sở tự nhận thức, tự hành động, việc khơi dậy phát triển ý thức lực tư duy, bồi dưỡng phương pháp tự học đường phát triển tối ưu giáo dục Cũng học tập môn khác, học Vật lí lại cần phát triển lực tích cực, lực tư học sinh để biết mà phải hiểu để giải thích tượng Vật lí áp dụng kiến thức kỹ vào hoạt động sống gia đình cộng đồng Trong khuôn khổ nhà trường phổ thông, tập Vật lí thường vấn đề không phức tạp, giải suy luận lô gíc, tính toán thực nghiệm dựa sở quy tắc Vật lí, phương pháp Vật lí quy định chương trình học Nhưng tập Vật lí lại khâu quan trọng trình dạy học Vật lí Việc giải tập Vật lí giúp củng cố đào sâu, mở rộng kiến thức giảng, xây dựng củng cố kỹ vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, biện pháp quý báu để phát triển lực tư học sinh, có tác dụng sâu sắc mặt giáo dục tư tưởng, đạo đức lớn Vì việc giải tập Vật lí mục đích cuối tìm đáp số, điều quan trọng cần thiết, mục đích việc giải chỗ người làm tập hiểu sâu sắc khái niệm, định luật Vật lí, vận dụng chúng vào vấn đề thực tế sống, lao động Qua thực tế giảng dạy Vật lí trường THCS nói chung, môn Vật lí nói riêng, nhận thấy học sinh gặp nhiều khó khăn lúng túng giải tập Vật lí phần toán chuyển động, điều nhiều ảnh hưởng đến chất lượng dạy học Việc dạy học Vật lí trường phổ thông chưa phát huy hết vai trò tập Vật lí thực nhiệm vụ dạy học Dạy học sinh giải tập Vật lí công việc khó khăn bộc lộ rõ trình độ người giáo viên việc hướng dẫn hoạt động trí tuệ học sinh Xuất phát từ lí trên, định chọn đề tài: “Phương pháp giải tập toán chuyển động cho HSG lớp 8, cấp THCS ” nhằm giúp học sinh nắm kiến thức bản, mở rộng hiểu sâu kiến thức Từ nâng cao chất lượng môn Vật lí biết vận dụng vào thực tế 1.2 Mục đích nghiên cứu + Nhằm giúp học sinh nâng cao chất lượng giải toán chuyển động + Giúp học sinh hình thành kỹ năng, kỹ xảo, sử dụng thành thạo cách giải vận dụng cách linh hoạt công thức giải toán chuyển động nâng cao cấp THCS 1.3 Đối tượng nghiên cứu + Các tập toán chuyển động + Bồi dưỡng học sinh giỏi lớp lớp cấp huyện cấp tỉnh 1.4 Phương pháp nghiên cứu + Phương pháp thu thập số liệu: + Thu thập số liệu cách tham khảo tài liệu + Thu thập số liệu từ thí nghiệm + Phương pháp quan sát + Phương pháp suy luận + Phương pháp trực quan + Phương pháp vấn đáp + Phương pháp thống kê + Phương pháp thí nghiệm biểu diễn Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Xuất phát từ kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi nhiều năm, thấy đa số học sinh mắc lỗi cách xác định đề bài, tập thiên toán học em vướng mắc Trên sở đưa cách theo chủ quan mình, phần lớn em biết cách làm tự rút kinh nghiệm trình làm… Trong giai đoạn xây dựng kiến thức học sinh nắm chung khái quát khái niệm, định luật khái niệm trìu tượng Trong tập học sinh phải vận dụng kiến thức khái quát, trìu tượng vào trường hợp cụ thể đa dạng, nhờ mà học sinh nắm biểu cụ thể chúng thực tế phạm vi ứng dụng chúng Ngoài ứng dụng quan trọng kỹ thuật tập Vật lí giúp cho học sinh thấy ứng dụng muôn hình muôn vẻ thực tiễn kiến thức học Còn khái niệm, định luật Vật lí đơn giản biểu chúng tự nhiên phức tạp Do tập vật lí giúp luyện tập cho học sinh phân tích để nhận biết trường hợp phức tạp Bài tập vật lí phương tiện củng cố, ôn tập kiến thức sinh động Khi giải tập vật lí học sinh phải nhớ lại kiến thức học, có phải sử dụng tổng hợp kiến thức nhiều chương nhiều phần chương trình Nhiều tập sử dụng khéo léo dẫn học sinh đến suy nghĩ tượng xây dựng khái niệm để giải thích tượng tập phát Trong làm tập phải tự phân tích điều kiện đầu bài, tự xây dựng lập luận, kiểm tra phê phán kết luận mà học sinh rút nên tư học sinh phát triển lực làm việc tự lực nâng cao, tính kiên trì phát triển Có nhiều tập vật lý không dừng lại phạm vi vận dụng kiến thức học mà giúp bồi dưỡng cho học sinh tư sáng tạo Đặc biệt tập giải thích tượng, tập thí nghiệm Tuỳ theo cách tập ta phân loại mức độ nắm vững kiến thức học sinh giúp việc đánh giá chất lượng học sinh xác 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trước thực đề tài qua giảng dạy trường THCS Lê Đình Kiên qua tìm hiểu trao đổi với đồng nghiệp nhận thấy: - Đa số học sinh ham mê học môn Vật lí, làm tập vật lí em thường lúng túng việc định hướng giải, nói em chưa biết cách giải trình bày lời giải Theo tôi, thực trạng nêu số nguyên nhân sau: + Học sinh chưa có phương pháp tổng quan để giải tập Vật lí + Học sinh chưa biết vận dụng kiến thức, định luật Vật lí + Nội dung cấu trúc chương trình sách giáo khoa không dành thời lượng cho việc hướng dẫn học sinh giải tập hay luyện tập, dẫn đến học sinh điều kiện bổ sung, mở rộng nâng cao kiến thức rèn kỹ giải tập Vật lí * Số liệu điều tra trước thực đề tài Trước thực đề tài tiến hành kiểm tra khảo sát học sinh lớp số tập tương ứng với mức độ nội dung kiến thức lớp Kết thu sau: Lớp Sĩ số 8A 35 Giỏi SL % 5,7 Khá SL % 22,8 TB SL 14 % 40 8B 30 0 20 15 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 50 Yếu - Kém SL % 11 31,5 30 Ngoài việc nắm vững kiến thức, để có kỹ tốt việc giải tập Vật lí đòi hỏi học sinh phải nắm vững phương pháp giải cách trình bày lời giải, phải có kỹ phân loại dạng tập Đa số toán chuyển động chương trình sách giáo khoa nhiều hạn chế, số tiết luyện tập Mặc dù em học chương trình vật lý lớp 5, khái niệm bản, toán loại lạ em, không phức tạp em học sinh giỏi lớp tập dần cho HS có kỹ định hướng giải cách có hệ thống, có khoa học, dễ dàng thích ứng với chuyển động đa dạng lớp sau Để khắc phục nhược điểm nêu trên, đưa số giải pháp cần thiết cho HS bước đầu có phương pháp để giải loại toán chuyển động tốt hơn: Vì để giúp học sinh giỏi nắm vững phương pháp giải tập toán chuyển động, năm học kết hợp với tổ chuyên môn tổ chức cho học sinh học chuyên đề “Phương pháp giải tập toán chuyển động cho HSG cấp THCS ” Trong chuyên đề chia thành nội dung, hướng dẫn học sinh: - Trình tự giải tập toán chuyển động - Hai phương pháp suy luận để giải tập toán chuyển động - Áp dụng phương pháp giải tập toán chuyển động vào số tập khó * Trình tự giải tập vật lí - Phương pháp giải tập Vật lí phụ thuộc nhiều yếu tố: mục đích yêu cầu tập, nội dung tập, trình độ em, v.v Tuy nhiên cách giải phần lớn tập Vật lí có điểm chung - Thông thường giải tập vật lí cần thực theo trình tự sau đây: + Hiểu kỹ đầu - Đọc kỹ dầu bài: tập nói gì? kiện? phải tìm? -Tóm tắt đầu cách dùng ký hiệu chữ qui ước để viết kiện ẩn số, đổi đơn vị kiện cho thống (nếu cần thiết ) - Vẽ hình tóm tắt đề bài, tập có liên quan đến hình vẽ cần phải vẽ hình để diễn đạt đề Cố gắng vẽ tỉ lệ xích tốt Trên hình vẽ cần ghi rõ kiện cần tìm + Phân tích nội dung tập, lập kế hoạch giải - Tìm liên hệ chưa biết (ẩn) đẵ biết (dữ kiện) - Nếu chưa tìm trực tiếp mối liên hệ phải xét số tập phụ để gián tiếp tìm mối liên hệ - Phải xây dựng dự kiến kế hoạch giải * Thực kế hoạch giải - Tôn trọng trình tự phải theo để thực chi tiết dự kiến, gặp tập phức tạp - Thực cách cẩn thận phép tính số học, đại số hình học Nên hướng dẫn học sinh làm quen dần với cách giải chữ thay giá trị số đại lượng biểu thức cuối - Khi tính toán số, phải ý đảm bảo trị số kết có ý nghĩa * Kiểm tra đánh giá kết - Kiểm tra lại trị số kết quả: Có không? Vì sao? Có phù hợp với thực tế không? - Kiểm tra lại phép tính: dùng phép tính nhẩm dùng cách làm tròn số để tính cho nhanh cần xét độ lớn kết phép tính - Nếu có điều kiện, nên phân tích, tìm cách giải khác, đến kết Kiểm tra xem đường ngắn không * Hai phương pháp suy luận để giải tập vật lí Xét tính chất thao tác tư duy, giải tập vật lí, người ta thường dùng phương pháp phân tích phương pháp tổng hợp * Giải tập phương pháp phân tích - Theo phương pháp này, xuất phát điểm suy luận đại lượng cần tìm Người giải phải tìm xem đại lượng chưa biết có liên quan với đại lượng Vật lí khác biết liên hệ biểu diễn thành công thức tương ứng Nếu vế công thức đại lượng cần tìm vế gồm liệu tập công thức cho đáp số tập Nếu công thức đại lượng khác chưa biết đại lượng đó, cần tìm biểu thức liên hệ với với đại lượng Vật lí khác; làm biểu diễn hoàn toàn đại lượng cần tìm đại lượng biết toán giải xong Như nói theo phương pháp này, ta phân tích tập phức tạp thành tập đơn giản dựa vào quy tắc tìm lời giải mà giải tập đơn giản Từ tìm dần lời giải tập phức tạp nói Ví dụ 1: Ta dùng phương pháp phân tích để giải tập sau: * Đề bài: Một ôtô xuất phát từ điểm A cánh đồng để đến điểm B sân vận động (Hình 1) Cánh đồng sân vận động ngăn cách đường thẳng D, khoảng cách từ A đến đường D a=400m, khoảng cách từ B đến đường D b=300m, khoảng cách AB=2,8km Biết tốc độ ôtô cánh đồng v=3km/h, đường D 5v/3, sân vận động 4v/3 Hỏi ôtô phải đến điểm M đường cách A’ khoảng x rời đường N cách B’ khoảng y để thời gian chuyển động nhỏ nhất? Xác định khoảng thời gian nhỏ đó? * Hướng dẫn giải A a D A’ x M O Hình N y B’ b B a b Xét tam giác vuông AOA’ ~ BOB’ → = → AO BO a+ b AO + OB 0,7 2,8 = → = → OB = 1,2km,OA = 1,6km b OB 0,3 OB A 'O = 1,62 − 0,42 = 0,4 15  ⇒ A 'B' = 0,7 15 km B'O = 1,22 − 0,32 = 0,3 15  Giả sử người phải theo đường AMNB Đặt A’M = x, B’N = y, A’B’ = c → Điều kiện ≤ x, y (x + y) ≤ c Thời gian theo đường AMNB là: x2 + a2 3 + y2 + b2 + ( c − x − y) , (Với v = 3km/h) v 4v 5v 3x y - Đặt: P(x) = x2 + a2 − (1), Q(y) = y2 + b2 − 5 P 3Q 3C → Ta có: T = x + y + v v 5v T= (2) (3) Từ (3) ta thấy để Tmin P(x) Q(y) (1) ⇒ P + 3x = x2 + a2 ( P ≥ 0;x ≥ 0) → 16x2 − 30Px + 25 a2 − P2 = ( ) (4) Để (4) có nghiệm ∆’ ≥ ↔ ∆ ' = 225P2 − 16.25( a2 − P2 ) ≥ Hay P2 ≥ 16 a ⇒ Pmin = a 25 Giá trị Pmin ứng với nghiệm kép (4): x = Tương tự ta có: Qmin = (5) 30P 3a = 32 3b 4b → y= 20 (6) ( 16a+ 9b+ 12c) 49 9b 3c + + ⇒ Tmin = 50 20v 5v 20v 3a 4b Thay số ta có: x = = 0,3km = 300m, y = = 0,4km = 400m, Tmin = 0,6939h = Thay (5) (6) vào (3) ta được: Tmin = 41ph38s * Giải tập phương pháp tổng hợp Theo phương pháp này, suy luận không đại lượng cần tìm mà đại lượng biết có nêu Dùng công thức liên hệ đại lượng với đại lượng chưa biết, ta dần đến công thức cuối có đại lượng chưa biết đại lượng cần tìm Ta giải toán pp tổng hợp Vẽ BH ⊥ AA’ ⇒ A' B ' BH hình chữ nhật Xét ∆ ABH có ∠ H = 900 ⇒ BH = AB − AH = 2,82 − (0,3 + 0, 4) ≈ 2, 711( km) Đặt MN = c ⇒ c = A' B ' − x − y = 2, 711 − x − y Thời gian ô tô từ A đến B b + y AM MN NB a + x 3(2, 711 − x − y ) t= + + = + + 5v 4v v v 5v 4v 3 A a D A’ xM O N y B’ b B H Hình 1 3 3 = ( a + x + 2, 711 − x − y + b + y2 ) v 5 5 Đặt p( x ) = a + x − x F( y ) = 3 b + y2 − y 3.2, 711 ⇒ t = ( p( x ) + F( y ) + ) v Để tmin p(x) F(y) Ta có: p( x ) = a + x − x ⇔ ( p( x ) + x) = ( a + x ) ⇔ p(2x ) + x p( x ) + x = a2 + x2 25 ⇔ x2 − ⇔ x − x p( x ) + a − p(2x ) = 25 16 x − x p( x ) + a − p(2x ) = 25 Đây phương trình bậc hai với ẩn x Ta có: 16 ∆ = ( p( x ) ) − .(a − p(2x ) ) ≥ 25 10 36 64 ⇔ p( x ) − 0, 4096 + p( x ) ≥ 25 25 Ta có: F( y ) = p( x ) ⇒x= = 0,3(km) 16 25 3 b + y2 − y 32 ⇔ ( F( y ) + y ) = (b + y ) ⇔ F( y ) + ⇔ 9 y.F( y ) + y = b + y 25 16 16 81 y − F( y ) y + b − F( y )2 = 400 16 Đây phương trình bậc với ẩn y Để PT có no y thì: 81 ∆ = ( F( y ) ) − .( b − F( y )2 ) ≥ 400 16 ⇔ 36 729 81 F( y )2 − 0,32 + F ≥ 25 1600 100 ( y ) F( y ) 225 6561 ⇒ F( y ) ≥ 0,135 ⇒ y = = 0, 4(km) ⇔ F( y )2 ≥ 81 100 160000 400 Thời gian ngắn là: 3.2, 711 t = (0,32 + 0,135 + = 2, 0816 ≈ 0, 6939( h) = 41ph38s v Vậy thời gian nhỏ 41ph38s Khi x = 0,3 km; y = 0,4 km * ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP TOÁN CHUYỂN ĐỘNG VÀO MỘT SỐ BÀI TẬP NÂNG CAO + BÀI TOÁN (ĐỀ THI HSG CẤP TỈNH NĂM HỌC 2007-2008) Cho đồ thị biểu diễn vị trí vật chuyển động phương trục x theo thời gian t (hình bên) Hãy vẽ giải thích đồ thị biểu diễn biến đổi khoảng cách l hai vật nói theo thời gian t + Hướng dẫn giải: 20 x(km ) I II t(h) Cách 1: (Tham khảo đề thi HSG cấp tỉnh năm 2007-2008) Đồ thị hai chuyển động tương ứng với hai phương trình là: 11 x1 = + 20 − t = + 5t (km,h) với t ≥ l(km) 15 20 x2 = (t - 1) = 10(t - 1) (km,h) với t ≥ 1h −1 -15 + Khoảng cách hai vật l(t) = |(x2 - x1)| = |5t - 15| (km,h) + Nhận xét : đầu vật II trước, cuối thứ ba hai vật gặp nhau, sau thứ vật I trước + Ngoài l(0) = |-15 | km l(3) = km Ta suy đồ thị l(t) hình bên * Với cách giải đa số học sinh khó hiểu chưa thể cách phân tích đồ thị, nhiên đưa cách giải sau học sinh hiểu vấn đề Cách 2: Xét đồ thị + Xét đồ thị I - Xe xuất phát sau xe 1h - Sau thời gian 2h, xe 20km gặp xe - Vận tốc xe là: v1 = 20 = 10( km / h) + Xét đồ thị II - Xe xuất phát cách nơi xuất phát xe km - Sau thời gian 3h, xe 15km gặp xe - Vận tốc xe là: 15 v2 = = 5(km / h) l(km) 15 * khoảng cách xe thời gian t là: l = S1 − S = v1 (t − 1) − (v2 t + 5) = 10t − 10 − (5t + 5) = 5t − 15 t(h) Ta có đồ thị biểu diễn phụ thuộc khoảng cách xe thời gian t: - Khi t = 0, Khoảng cách xe là: 12 t(h) l = 5.0 − 15 = 15(km) - Khi t = 3: Khoảng cách hai xe l = 5.3 − 15 = 0(km) - Khi t > 3, Khoảng cách xe tăng dần + BÀI TOÁN (ĐỀ THI HSG CẤP TỈNH NĂM HỌC 2011-2012) Có xe xuất phát từ A tới B đường thẳng Xe xuất phát muộn xe 2h xuất phát sớm xe 30 phút Sau thời gian ba xe gặp điểm C đường Biết xe đến trước xe 1h Hỏi xe đến trước xe bao lâu? Biết vận tốc xe không đổi đường * Hướng dẫn giải: Cách 1: (Tham khảo đề thi HSG cấp tỉnh 2011-2012) Giải phương pháp đồ thị +) Lấy gốc tọa độ A ≡ O,Gốc thời gian lúc x xe xuất phát +) Ta có đồ thị chuyển động xe 1, 2, N3 N2 N xB xC M1N1, M2N2, M3N3 +) Vì ba xe gặp C nên đồ thị OM M M t(h) cắt điểm +) Theo : M1M2 = ; M2M3 = 0,5; N3N1 = 1; suy ra: M1M3 = + 0,5 = 2,5 +) Theo định lý Ta lét : N N N N1 N N M M 1.2 = ⇒ N N1 = = = 0,8 M M1 M 3M1 M 3M 2,5 Vậy xe đến B trước xe 0,8h hay 48phút Cách 2: Nếu hướng dẫn theo phương pháp đồ thị có số học sinh thật xuất sắc hiểu hết cách giải Nên đưa phương án giải toán cách giải trục tọa độ sau : V1 A 13 V2 V3 C B Gọi t thời gian xe hết quãng đường AC Thời gian xe hết quãng đường AC t – Thời gian xe hết quãng đường AC t – 2,5 Gọi t1, t2 t3 thời gian mà xe 1, xe xe hết quãng đường CB Vì vận tốc xe không đổi theo thời gian nên ta có v1 = S AC SCB = t t1 ⇒ t1 = SCB t S AC v2 = S AC SCB = t − t2 ⇒ t2 = SCB (t − 2) S AC v3 = S AC S S = CB ⇒ t3 = CB (t − 2,5) t − 2,5 t3 S AC Theo ta có : t1 – t3 = 1(h) ⇔ SCB S t − CB (t − 2,5) = S AC S AC ⇔ SCB (t − t + 2,5) = S AC ⇒ SCB = 0, S AC ⇒ t1 = SCB t = 0, 4t S AC ⇒ t2 = SCB (t − 2) = 0, 4t − 0,8 S AC ⇒ t1 − t2 = 0, 4t − 0, 4t + 0,8 = 0,8( h) ⇔ t1 − t2 = 0,8(h) = 48 (phút) Vậy xe đến trước xe 48 (phút) * HƯỚNG DẪN HỌC SINH CÁCH GIẢI BÀI TẬP PHẦN TOÁN CHUYỂN ĐỘNG Ở NHÀ 14 Với kinh nghiệm giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi môn Vật lí trường THCS, nhận thấy với cấu trúc chương trình Vật lí THCS hầu hết có tiết tập, thêm thời lượng tiết học lớp có hạn, học sinh chủ yếu tiếp thu kiến thức lí thuyết cách giải tập đơn giản số tiết học có tiết / tuần lớp tiết / tuần lớp Như đủ lượng thời gian để giáo viên mở rộng nâng cao kiến thức rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh Do bên cạnh việc tổ chức chuyên đề biện pháp tốt để rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh để học sinh thường xuyên luyện giải nhiều dạng tập khác nhau, tiếp xúc với dạng tập có tính chất mở rộng nâng cao, để từ học sinh vận dụng cách linh hoạt cách giải dạng tập : “Hướng dẫn học sinh cách giải tập toán chuyển động vật lí nhà.” Việc học sinh tự học nhà có ý nghĩa lớn lao mặt giáo dục giáo dưỡng Nếu việc học nhà học sinh tổ chức tốt giúp em rèn luyện thói quen làm việc tự lực, giúp em nắm vững tri thức, có kỹ năng, kỹ xảo Ngược lại việc học tập nhà học sinh không quan tâm tốt làm cho em quen thói cẩu thả, thái độ tắc trách việc thực nhiệm vụ dẫn đến nhiều thói quen xấu làm cản trở đến việc học tập em Công việc học tập học sinh nhà có đặc điểm riêng sau: + Tiến hành thời gian ngắn, hướng dẫn trực tiếp giáo viên, công việc giáo viên giao cho học sinh phải tự hoàn thành, tự kiểm tra công việc làm + Công việc thực theo hứng thú, nhu cầu lực học sinh + Dễ bị chi phối ngoại cảnh khác Có thể coi trình học tập học sinh nhà bao gồm giai đoạn : trước hết phải nhớ lại điều học lớp sau rèn luyện sáng tạo Mỗi giai đoạn có nội dung công việc cụ thể 15 Việc học tập học sinh nhà phụ thuộc phần lớn vào việc dạy học lớp giáo viên Vì giáo viên cần phải vào tình hình tiếp thu kiến thức học sinh mà giao cho em công việc có tính chất bổ sung phục hồi tài liệu học : nghiên cứu sách giáo khoa, vẽ hình … Trong dạy vần đề cần suy nghĩ việc giao cho học sinh tập nhà Chính việc giao làm cách có hệ thống đảm bảo cho việc học tập học sinh có quy luật chặt chẽ, nhờ mà học sinh tự lực giải tập kể tập khó, có chuẩn bị tập dễ Việc học sinh hoàn thành tốt tập nhà giúp em nắm vững tri thức học rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo cần thiết, mà giúp em chuẩn bị tốt cho việc tiếp thu kiến thức Vì bên cạnh làm phục hồi, luyện tập sáng tạo sở kiến thức học cần phải giao cho học sinh làm mang yếu tố chuẩn bị cho việc tiếp thu chi thức Có đảm bảo việc tiếp thu cách tích cực, tự lực tri thức Ta giao tập nhà cho học sinh nhiều hình thức : + Giao tập hướng vào nội dung thời gian đầu + Giao tập nâng cao sau tiết học + Giao tập theo hệ thống tập, sách tham khảo … + Giao tập theo dạng, theo chuyên đề Một biện pháp quan trọng để đảm bảo công tác hướng dẫn học nhà có kết cần có biện pháp kiểm tra, động viên, khích lệ kịp thời phù hợp : + Kiểm tra ghi, tập + Cho điểm khuyến khích học sinh có nhiều cố gắng chuyển biến học tập, 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Từ việc hướng dẫn học sinh giỏi phương pháp giải tập toán chuyển động nâng cao nêu trên, năm học 2016-2017 thấy đa số học sinh 16 vận dụng linh hoạt vào việc giải tập toán chuyển động, học sinh có khả tư tốt hơn, có kỹ vận dụng kiến thức vào giải tập tốt hơn, linh hoạt Cụ thể thông qua khảo sát chất lượng học sinh sau hướng dẫn học sinh “Phương pháp giải tập toán chuyển động cho HSG cấp THCS ” thu kết sau: * Kết so sánh đối chứng * Kết khảo sát trước thực đề tài Lớp Sĩ số 8A 35 Giỏi SL % 5,7 Khá SL % 22,8 8B 30 0 20 Kết khảo sát sau thực đề tài Lớp Sĩ số 8A 8B Giỏi TB SL 14 % 40 15 50 Khá Yếu - Kém SL % 11 31,5 TB * 30 Yếu 35 SL 14 % 40 SL 15 % 42,8 SL % 17,2 SL % 30 10 33,3 14 46,7 20 0 Qua so sánh đối chứng kết thấy tỉ lệ điểm: Khá, Giỏi tăng,tỉ lệ điểm yếu giảm mạnh 17 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ - KẾT LUẬN Trong trình giảng dạy môn Vật lí trường THCS việc hình thành cho học sinh phương pháp, kỹ giải tập Vật lí cần thiết, để từ giúp em đào sâu, mở rộng kiến thức giảng, vận dụng tốt kiến thức vào thực tế, phát triển lực tư cho em, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, cụ thể : + Giúp học sinh có thói quen phân tích đầu bài, hình dung tượng Vật lí xảy toán sau tìm hướng giải + Trong tập giáo viên cần hướng cho học sinh nhiều cách giải (nếu ) Để kích thích hứng thú, say mê học tập cho học sinh rèn thói quen tìm tòi lời giải hay cho toán Vật lí + Khắc sâu cho học sinh nắm kiến thức bổ trợ khác Có việc giải tập Vật lí học sinh thuận lợi hiệu Để làm điều này: - Giáo viên cần tự bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ chuyên môn, thường xuyên trao đổi, rút kinh nghiệm với đồng nghiệp - Nắm vững chương trình môn toàn cấp học 18 - Giáo viên cần hướng dẫn học sinh nghiên cứu kỹ kiến thức cần nhớ để ôn tập, nhớ lại kiến thức bản, kiến thức mở rộng, nghiên cứu kỹ phương pháp giải tập sau giải tập theo hệ thống từ dễ đến khó, so sánh dạng tập để khắc sâu nội dung kiến thức cách giải Trên sở học sinh tự hình thành cho kỹ giải tập Sau thời gian nghiên cứu tìm hiểu, quan tâm giúp đỡ ban giám hiệu nhà trường tổ chuyên môn thực thành công việc: “ Hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập vật lí – Cấp THCS” với mong muốn: phát triển lực rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh việc học tập môn Vật lí Nhằm nâng cao chất lượng môn nói riêng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung - KIẾN NGHỊ + Đối với cấp quản lí giáo dục - Cần trang bị đầy đủ sở vật chất, trường lớp, đặc biệt thiết bị công nghệ thông tin, Phòng thực hành thiết bị thực hành - Mở lớp tập huấn bổ trợ thêm cho giáo viên việc áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy môn vật lý cấp THCS, thí nghiệm thực, ảo phần mền đồ dùng trực quan - Tạo điều kiện để giáo viên tự học tập nâng cao chuyên môn nghiệp vụ cho thân - Tăng cường công tác quản lý, kiểm tra việc thực vận động “Hai không với bốn nội dung ” GD – ĐT - Giải kịp thời đầy đủ sách nhà nước nhà giáo + Đối với địa phương - Giúp đỡ gia đình có hoàn cảnh khó khăn để em họ có điều kiện đến trường - Quản lý chặt chẽ điểm vui chơi giải trí - Tạo mối liên kết chặt chẽ với nhà trường việc giáo dục đạo đức cho học sinh 19 + Đối với gia đình - Cần giám sát chặt chẽ việc học tập em mình, tránh tình trạng học sinh học mà không tới lớp - Tạo cho con, em có thời gian đầu tư vào việc học tập, thường xuyên quan tâm, an ủi động viên học tập - Thường xuyên liên hệ với giáo viên nhà trường để biết tình hình học tập em * Trên số kinh nghiệm mà thân rút từ thực tế qua trình giảng dạy môn Vật lí trường THCS nói chung, kinh nghiệm rút sau thực đề tài nói riêng Tuy nhiên điều kiện thời gian, tình hình thực tế nhận thức học sinh địa phương nơi công tác lực cá nhân có hạn, nên việc thực đề tài hẳn không tránh khỏi thiếu sót Kính mong đồng chí bạn đồng nghiệp, trao đổi góp ý để giúp hoàn thiện chuyên môn Tôi xin chân trọng cảm ơn ! Hiệu trưởng Thanh hóa, Ngày tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dụng người khác Người viết Vũ Tiến Duẩn 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO - 500 Bài tập vật lý THCS - Phan Hoàng Văn - Phương pháp giảng dạy vật lí - NXB Giáo dục - SGV Vật lí 8, - NXB Giáo dục - SGK Vật lí 8, - NXB Giáo dục - Hường dẫn làm tập ôn tập vật lí 8, - NXB Giáo dục - Bài tập Vật lí THCS - NXB Đại học Quốc gia TP HCM - Bài tập Vật lí chọn lọc - PTS Vũ Thanh Khiết - PTS Vũ Thị Oanh - Hướng dẫn ôn thi vào lớp 10 - NXB Đại học Quốc gia TP HCM - Wedsite Vũ Tiến Duẩn Trên violet.vn 21 ... tự giải tập toán chuyển động - Hai phương pháp suy luận để giải tập toán chuyển động - Áp dụng phương pháp giải tập toán chuyển động vào số tập khó * Trình tự giải tập vật lí - Phương pháp giải. .. sinh giỏi nắm vững phương pháp giải tập toán chuyển động, năm học kết hợp với tổ chuyên môn tổ chức cho học sinh học chuyên đề Phương pháp giải tập toán chuyển động cho HSG cấp THCS ” Trong chuyên... km * ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP TOÁN CHUYỂN ĐỘNG VÀO MỘT SỐ BÀI TẬP NÂNG CAO + BÀI TOÁN (ĐỀ THI HSG CẤP TỈNH NĂM HỌC 2007-2008) Cho đồ thị biểu diễn vị trí vật chuyển động phương trục x