Biện pháp giúp học sinh yếu, kém lớp 6 biết cách quan sát, tìm ý trong bài văn tả cảnh

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Thế kỉ XXI mở nhiều thời vận hội đất nước Đại hội Đảng lần thứ VIII định đẩy mạnh CNH-HĐH đất nước nhằm mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, văn minh, đất nước vững bước lên CNXH “Giáo dục phải thực trở thành quốc sách hàng đầu Cải tiến chất lượng dạy học để hoàn thành tốt việc đào tạo bồi dưỡng nguồn lực người cho CNH-HĐH đất nước” Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ VIII nêu “Mục tiêu giáo dục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Mỗi môn học góp phần hình thành phát triển nhân cách học sinh, cung cấp cho học sinh tri thức cần thiết.” Môn học Ngữ văn trước hết môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, điều nói lên tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng tình cảm cho học sinh Văn hào Nga Mác – xim Goc- ki nói: “Văn học nhân học” Học sinh học tốt môn Ngữ văn có tác động tốt đến việc học môn khác, ngược lại Học tốt môn Ngữ văn không thiết bước vào đời, học sinh trở thành nhà văn, nhà nghiên cứu văn học, cô giáo dạy văn có nghĩa theo nghề văn Học tốt môn Ngữ văn giúp em nhiều giao tiếp với đời sống xã hội, giao tiếp với đời sống gia đình bạn bè Từ thấy môn Ngữ văn có vị trí đặc biệt quan trọng việc thực mục tiêu chung trường THCS, góp phần hình thành người có ý thức tự tu dưỡng, biết thương yêu, quý trọng gia đình, bè bạn, có lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, biết hướng tới tư tưởng, tình cảm cao đẹp lòng nhân ái, tinh thần tôn trọng lẽ phải, công bằng, lòng căm ghét xấu, ác Đó người biết rèn luyện để có tính tự lập, có tư sáng tạo, bước đầu có lực cảm thụ giá trị chân, thiện, mĩ nghệ thuật mà trước hết văn học; có lực thực hành lực sử dụng Tiếng Việt công cụ để tư giao tiếp Đó người có ham muốn đem tài trí cống hiến cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Trong chương trình Ngữ văn THCS tích hợp, phân môn Tập làm văn đóng vai trò quan trọng việc cung cấp tri thức kiểu văn bản, như: tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh văn hành công vụ Văn miêu tả loại văn giúp người đọc hình dung đặc điểm, tính chất bật vật, việc, người, phong cảnh Làm cho vật, việc, người, cảnh lên trước mắt người đọc Khi miêu tả, lực quan sát người viết, người nói thường bộc lộ rõ Nhưng thực tế giảng dạy phân môn Tập làm văn phận giáo viên chưa quan tâm đến việc hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý làm văn miêu tả, đặc biệt với học sinh lớp 6- Đối tượng đầu cấp học có vai trò định Do chất lượng Tập làm văn nói chung viết văn tả cảnh nói riêng nhiều hạn chế Bản thân nhiều năm phân công dạy học sinh khối hiểu tâm lý mức độ tiếp thu em Khi tiếp cận chương trình học cấp THCS em bỡ ngỡ, chưa biết cách học, môn Ngữ văn Cũng văn miêu tả cảnh cấp THCS yêu cầu cao hơn, gần nhiều em, em học yếu, làm theo yêu cầu giáo viên nên dẫn đến ngại học Xuất phát từ thực tế trên, để góp phần nâng cao chất lượng môn văn học nhà trường THCS giúp em học sinh có cảm hứng học văn, vận dụng việc học vào thực tế đời sống, đặc biệt phần văn tả cảnh lớp Bản thân trăn trở mạnh dạn đưa “Biện pháp giúp học sinh yếu, lớp biết cách quan sát, tìm ý văn tả cảnh” 1.2 Mục đích nghiên cứu Tập làm văn kết thực hành tổng hợp trình độ cao phân môn Văn Tiếng Việt, giúp học sinh nắm vững thể loại để từ có phương pháp làm kiểu văn vận dụng vào sống để đánh giá, thưởng thức tác phẩm, kịch người đời sống Mặt khác với Văn, Tiếng Việt, phân môn Tập làm văn giúp em hình thành phẩm chất tốt người Trong Tập làm văn, miêu tả phương pháp biểu đạt có tầm sử dụng phổ biến nhiều loại văn, thiếu miêu tả văn khô khan trừu tượng Miêu tả biết cảm thụ đẹp sống xung quanh ta, làm giàu thêm đời sống nội tâm cho người viết bạn đọc Miêu tả phương thức tái giới mang tính khách quan làm cho vật, tượng sống lại trước mắt người đọc Tuy nhiên mang tính chủ quan bộc lộ trực tiếp cảm nhận người trước vật Như vậy, nhà trường văn miêu tả kiểu quan trọng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu trước hết áp dụng cho học sinh yếu, khối Song giáo viên vận dụng kinh nghiệm góc độ rộng cho đối tượng học sinh lớp đại trà vào buổi phụ đạo Tùy ứng biến, sử dụng sáng kiến cách tỉ mỉ, kiên trì cho đối tượng học sinh ngại học văn, chưa có tình cảm với thể loại văn tả cảnh Từ đó, giúp em học sinh yêu thích, say mê nâng cao hiệu học tập môn học 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, sử dụng hệ thống phương pháp sau: - Điều tra khảo sát thực tế - Thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu 2 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Cở sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: - Văn học môn nghệ thuật sáng tạo ngôn từ đầy giá trị Có thể coi tác phẩm văn học viên ngọc sống, bay bổng tạo nên khúc nhạc làm cho sống đời thường thêm chất thơ.Vậy làm cho học sinh cảm nhận chất thơ sống đời thường sáng tạo nên tác phẩm nghệ thuật có giá trị? Tôi nghĩ việc làm mà giáo viên tìm cách nhẹ nhàng có hiệu - Nhìn nhận vấn đề cách cụ thể thấy: Chương trình Ngữ văn lớp so với chương trình Tiểu học mà em làm quen có nhiều khái niệm trừu tượng Riêng làm văn, đòi hỏi em phải có cách viết già dặn hơn, sinh động đặc biệt văn miêu tả cảnh phải có hình ảnh sống động, thuyết phục lòng người Để viết văn miêu tả hay thiết người viết phải có lực quan trọng lực quan sát, tìm ý Vậy quan sát nhìn, nghe, ngửi, sờ, cầm, chạm… giác quan mắt, tai, mũi, da… Tìm ý lựa chọn, xếp ý theo trình tự không gian, thời gian, cảnh vật, người văn miêu tả cho hợp lý 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong trình giảng dạy dự đồng nghiệp, nhận thấy, dạy - học phần văn miêu tả cảnh, học sinh giáo viên đạt ưu điểm mắc phải số tồn tại, khó khăn sau: 2.2.1 Ưu điểm: - Giáo viên phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác học tập học sinh, giúp học sinh quan sát, tìm ý làm văn tả cảnh - Nhiều tiết dạy đảm bảo yêu cầu thực hành sở thầy hướng dẫn trò tiến hành hoạt động học tập từ hình thành kỹ quan sát, tìm ý - Giáo viên ý tới hoạt động cá nhân học sinh, không phê phán vội vàng chủ quan 2.2.2 Tồn khó khăn: - Về phía học sinh: + Học sinh chưa hiểu quan sát làm quan sát đại khái, lướt qua nên không ghi lại nội dung quan sát để làm tư liệu cho viết + Học sinh ghi chép ý mà quan sát cách rõ ràng, không tìm ý, ý nghèo nàn, văn sáng tạo + Chưa biết xếp ý theo trình tự hợp lý Từ hạn chế tới việc nói viết + Bài viết học sinh không đủ nội dung Viết tập làm văn tả cảnh thời gian 90 phút mà em viết tối đa 15 dòng Có học sinh yếu, viết đến dòng Sở dĩ viết học sinh yếu, làm kiểm tra ngắn em chưa biết cách quan sát, chưa ghi chép lại vật, việc mà vừa quan sát có em xếp ý lộn xộn, chưa biết tìm ý xếp ý + Bên cạnh em quen với việc thực hành viết văn dạng văn mẫu tái tạo văn tương tự mẫu cấp Tiểu học Cho nên việc sáng tạo văn nghệ thuật em học sinh yếu, lớp việc làm vô khó khăn hứng thú Hơn say mê đọc tư liệu văn học em học sinh (thời nay) ít, thông tin đại: Hoạt hình, truyện tranh, đặc biệt dịch vụ Internet tràn lan hút lòng trẻ Điều đương nhiên làm nghèo nàn vốn ngôn từ nghệ thuật quý giá văn học học sinh, đặc biệt học sinh yếu, - Về phía giáo viên: Về phía giáo viên dạy văn miêu tả thường có biểu phổ biến sau: + Chỉ có đường hình thành hiểu biết lý thuyết, kỹ làm qua phân tích văn mẫu + Giáo viên hầu hết chưa coi trọng phần quan sát, tìm ý nên chuẩn bị chưa chu đáo, hướng dẫn học sinh quan sát chưa kỹ đối tượng + Để đối phó với việc học sinh làm kém, để đối phó với chất lượng kiểm tra thi cử, nhiều giáo viên cho học sinh thuộc văn mẫu để em gặp tương tự chép Vì dẫn đến thầy trò nhiều lệ thuộc nhiều vào văn mẫu Những hạn chế ảnh hưởng không tốt tới chất lượng dạy, không gây hứng thú học tập cho học sinh dẫn đến nhiều em yếu, kỹ quan sát, tìm ý văn tả cảnh Từ thực trạng tiến hành khảo sát chất lượng Tập làm văn tả cảnh với học sinh yếu, lớp mà phân công giảng dạy đầu học kì II, năm học 2014 – 2015 Kết sau: Lớp Sĩ số Kém Yếu TB Khá Giỏi SL % SL % SL % SL % SL % 6A 27em 14.8 11,1 16 59,3 14.8 2.3 Những giải pháp: Trong chương trình Tiểu học, học sinh làm quen với thể loại văn miêu tả Bước vào lớp cấp THCS, em tiếp tục tiếp cận với thể loại Việc rèn kỹ quan sát, tìm ý làm văn tả cảnh cho đối tượng học sinh yếu, lớp thiết thực quan sát gần với thực tế hơn, tạo thích thú em, góp phần tháo gỡ khó khăn việc ngại học văn số học sinh Từ đó, xây dựng phát triển tình yêu với môn Ngữ văn nhà trường Giúp em có tình yêu với cảnh vật bình thường như: dòng sông, cánh đồng, mái trường rộng tình yêu quê hương đất nước tâm hồn em Muốn làm điều đó, học sinh thiết phải có phương pháp, kỹ việc làm văn miêu tả cụ thể mà quan sát, tìm ý việc làm có vai trò định cho viết học sinh Trên sở áp dụng đề tài vào thực tiễn giảng dạy, học sinh yếu, biết cách làm văn tả cảnh yêu cầu đề ra, đảm bảo yếu tố nội dung diễn đạt Cao học sinh có niềm say mê môn học xem nghệ thuật ngôn từ Một em có niềm say mê, hứng khởi với môn học hiệu quả, chất lượng giảng dạy môn nâng lên Đề tài nghiên cứu phạm vi cấp trường, mà cụ thể áp dụng cho học sinh yếu, khối Từ sở thiết nghĩ: Quá trình rèn kỹ “quan sát, tìm ý văn tả cảnh cho học sinh yếu, lớp 6” việc làm thiết thực nên làm làm cách cặn kẽ để có hiệu tốt * Học sinh: Đối tượng mà áp dụng đề tài học sinh yếu, khối với mục đích giúp em viết văn tả cảnh theo yêu cầu * Giáo viên: Từ đối tượng đưa trên, giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn phải thật linh hoạt việc rèn kỹ quan sát, tìm ý cho học sinh Sau giải pháp thực sáng kiến kinh nghiệm này: + Rèn kỹ quan sát, tìm ý từ văn cụ thể (Một văn cụ thể) + Rèn kỹ quan sát, tìm ý qua cảnh vật cụ thể (Từ đơn giản đến phức tạp) Từ thực tế đưa giải pháp cụ thể sau: 2.3.1 Rèn kỹ quan sát, tìm ý từ văn cụ thể 2.3.1.1 Định hướng kỹ quan sát, tìm ý Trong dạy văn miêu tả nói chung dạy văn tả cảnh nói riêng, để giúp học sinh tiếp cận phương pháp sáng tạo văn tất nhiên phải tuân thủ theo quy trình khép kín khâu xác định mục đích yêu cầu đến phát nội dung kết cấu tìm cách diễn tả cho thích hợp phải qua bước: Tìm hiểu chung, tìm hiểu chi tiết để quan sát, tìm ý Sau lập dàn ý, dựng đoạn, tập nói viết văn hoàn chỉnh Quy trình bắt buộc người dạy phải tuân theo để đạt hiệu cao dạy học Tuy nhiên có suy nghĩ nhỏ để cụ thể hóa thêm cách dạy học sinh quan sát, tìm ý, tưởng tượng ghi chép lại điều quan sát chuẩn bị cho sáng tạo văn học sinh tốt Đầu tiên định hướng cho em kỹ quan sát, tìm ý cách sử dụng giác quan; sử dụng liên tưởng, tưởng tượng để giúp em tiến dần đến với việc quan sát cảnh cách gợi lại tác phẩm thành công đặc sắc nhà văn có quan sát dày công tỉ mỉ Nguyễn Tuân với Cô Tô Bằng hệ thống câu hỏi dẫn dắt em đến với tác phẩm để em phát hình ảnh, vật, tượng đặc sắc mà nhà văn quan sát thấy Tôi đưa đoạn văn trích từ tác phẩm qua bảng phụ máy chiếu cho học sinh đọc quan sát: “ Sau trận bão, chân trời, ngấn bể kính lau hết mây hết bụi Mặt trời nhú lên dần dần, lên cho kì hết Tròn trĩnh phúc hậu lòng đỏ trứng thiên nhiên đầy đặn Quả trứng hồng hào thăm thẳm đường bệ đặt lên mâm bạc đường kính mâm rộng chân trời màu ngọc trai nước biển ửng hồng Y mâm lễ phẩm tiến từ bình minh để mừng cho trường thọ tất người chài lưới muôn thuở biển Đông Vài nhạn mùa thu chao chao lại mâm bể sáng dần lên chất bạc nén Một hải âu bay ngang,là nhịp cánh…” ( Trích Cô Tô – Nguyễn Tuân, Ngữ văn 6, tập 2) Tôi bắt đầu nêu câu hỏi: Qua đoạn văn em thấy kỳ thú mà nhà văn bắt gặp Cô Tô sau trận bão hình ảnh gì? Em câu văn chứa hình ảnh đó? Học sinh: Hình ảnh mà nhà văn bắt gặp hình ảnh mặt trời lúc bình minh Câu văn chứa hình ảnh: "Mặt trời nhú lên dần dần, lên cho kỳ hết Tròn trĩnh phúc hậu lòng đỏ trứng thiên nhiên đầy đặn" Tôi giải thích thêm để học sinh rõ: Vế thứ phép so sánh hình ảnh mặt trời, vế danh từ khái niệm vô hình trừu tượng: "Quả trứng thiên nhiên" Nếu trứng vật cụ thể "quả trứng thiên nhiên" lại thật mà định hình qua trí tưởng tượng phong phú nhà văn Nguyễn Tuân Cô Tô sau trận bão trở nên sáng đẹp, vật mà nhà văn quan sát mặt trời, mặt trời không gay gắt mà mặt trời mọc Mặt trời mọc lúc rạng đông có màu hồng Nguyễn Tuân quan sát mặt trời tỉ mỉ, kỹ lưỡng từ phía, từ hình khối màu sắc nhà văn cảm nhận vẻ đẹp tròn đầy phúc hậu Mặt trời vật xuất đảo Cô Tô Mặt trời lên mang đến cho thiên thiên ánh sáng ngày mới, làm thức dậy vẻ đẹp thiên nhiên Như vậy, để có hình ảnh nhà văn phải trải qua trình quan sát dày công; phải có liên tưởng, tưởng tượng thật độc đáo nhà văn Nguyễn Tuân miêu tả vùng biển Cô Tô – đảo phía đông bắc Tổ quốc Việt Nam vô tươi đẹp, giàu có, hùng vĩ vào ngày đầu sau trận bão lớn Từ đó, giúp em phải nhận biết quan sát đối tượng giác quan Cần nhìn rõ màu sắc, hình dáng, kích thước khoảng cách vận động…nghe rõ âm thanh, ngửi thấy mùi nếm vị Sau quan sát bên em nhìn thấy việc suy tưởng, phán đoán bên Tôi ý hướng em vào trọng tâm cảnh để giúp em hiểu rõ trọng điểm quan sát, cần xác định rõ với cảnh nên quan sát để tìm đặc trưng cảnh Muốn cần có tinh tế quan sát, đến đâu có liên tưởng, tưởng tượng đến để gợi “Cái hồn vật” Về phần đưa cho em văn mẫu : “Hồ Gươm” (bài đọc ghi lên bảng phụ máy chiếu) “ Nhà cách Hồ Gươm không xa Từ gác cao nhìn xuống, hồ gương bầu dục lớn, sáng long lanh Cầu Thê Húc màu son, cong cong tôm, dẫn vào đền Ngọc Sơn Mái đền lấp ló bên gốc đa già, rễ xum xuê Xa chút Tháp Rùa, tường rêu cổ kính, xây gò đất hồ, cỏ mọc xanh um.” Hỏi: Em tìm chi tiết mà tác giả quan sát miêu tả Hồ Gươm ? Các em học sinh đọc kĩ xác định cảnh tả Hồ Gươm đối tượng mà tác giả quan sát Học sinh tìm trả lời : Chi tiết 1: Từ cao nhìn xuống Hồ Gươm ví gương bầu dục lớn, nước hồ “sáng long lanh” Chi tiết 2: Cầu Thê Húc: sắc “màu son”, dáng “cong cong” tôm “dẫn vào đền Ngọc Sơn” Chi tiết 3: Mái đền Ngọc Sơn “ lấp ló sau gốc đa già ”, “cây đa rễ xum xuê” Chi tiết 4: Tháp Rùa (xa chút) tường rêu cổ kính xây gò đất hồ, cỏ mọc xanh um Hỏi: Khi quan sát Hồ Gươm tác giả quan sát giác quan gì? góc độ nào? (Tác giả quan sát Hồ Gươm mắt; góc độ quan sát từ cao nhìn xuống) Hỏi: Những hình ảnh mà tác giả quan sát thể qua chi tiết nào? ( Hồ Gươm gương bầu dục lớn, cầu Thê Húc cong cong tôm, mái đình lấp ló bên gốc đa già, tường rêu cổ kính Tháp Rùa) Hỏi: Từ cách quan sát ta thấy tình cảm tác giả bộc lộ ? (Ca ngợi nét đẹp cổ kính nghiêm trang thủ đô Hà Nội với tất lòng yêu mến, trân trọng, tự hào.) Qua tập học sinh chứng kiến tài quan sát, miêu tả tác giả từ học cách quan sát, tìm ý, cách lựa chọn từ ngữ, hình ảnh phép tu từ làm văn tả cảnh 2.3.1.2 Định hướng vị trí quan sát Để giúp việc quan sát, tìm ý văn tả cảnh lớp đạt hiệu giúp học sinh xác định để tả cảnh, việc xác định vị trí quan sát, thời điểm quan sát, trình tự nội dung quan sát quan trọng Về vấn đề cho học sinh đọc tìm hiểu lại văn “Sông nước Cà Mau” Đoàn Giỏi, Ngữ văn – tập Trình tự miêu tả thể văn là: Bắt đầu từ cảm tưởng chung, thông qua quan sát thiên nhiên Cà Mau - tác giả đến nét đặc tả kênh rạch, sông ngòi nét độc đáo cảnh chợ Năm Căn họp mặt nước Theo trình tự miêu tả trên, thấy bố cục văn gồm ba đoạn: - Đoạn (Từ đầu đến “lặng lẽ màu xanh đơn điệu”): Cảm tưởng chung thiên nhiên Cà Mau - Đoạn (Tiếp theo đến “khói sóng ban mai”): Đặc tả kênh, rạch Cà Mau sông Năm Căn rộng lớn - Đoạn (Còn lại): Đặc tả cảnh chợ Năm Căn Đọc văn, hình dung vị trí người miêu tả thứ “tôi” (ngồi thuyền) - tức người chứng kiến cảm nhận quang cảnh sông nước Cà Mau Vị trí thuận lợi cho việc quan sát miêu tả hình ảnh suy nghĩ thể trực tiếp mắt “người cuộc” Với vị trí quan sát người thuyền, hình ảnh miêu tả văn phim thật sinh động: nhiều màu sắc, cảnh trí đan cài giàu cảm xúc Trong đoạn văn (từ đầu đến “lặng lẽ màu xanh đơn điệu”) tác giả diễn tả ấn tượng ban đầu bao trùm vùng sông nước Cà Mau Ấn tượng ấn tượng choáng ngợp (thể qua từ ngữ có tính cường điệu: kênh rạch bủa giăng chi chít, chung quanh ) Ấn tượng cảm nhận qua thị giác, thính giác vị giác - đặc biệt cảm giác đơn điệu màu xanh tiếng rì rào bất tận rừng, sóng Ấn tượng thể qua câu văn dài ngắn xen kẽ, biến hoá linh hoạt: vừa tả vừa kể, tạo mạch văn trữ tình lôi Qua đoạn văn tác giả nói cách đặt tên cho vùng đất, kênh vùng Cà Mau cho thấy : địa danh đặt tên giản dị, gần gũi với thiên nhiên Tôi cho học sinh dừng lại quan sát tìm hiểu kĩ đoạn văn sau mà cung cấp bảng phụ máy chiếu: “Thuyền chèo thoát qua kênh Bọ mắt, đổ sông Cửa Lớn, xuôi Năm Căn Dòng sông Năm Căn mênh mông, nước ầm ầm đổ biển ngày đêm thác, cá đước bơi hàng đàn đen trũi nhô lên hụp xuống người bơi ếch đầu sóng trắng Thuyền xuôi dòng sông rộng lớn ngàn thước, trông hai bên bờ, rừng đước dựng lên cao ngất hai dãy trường thành vô tận Cây đước mọc dài theo bãi, theo lứa trái rụng, tăm tắp, lớp chồng lên lớp ôm lấy dòng sông, đắp bậc màu xanh mạ, màu xanh rêu, màu xanh chai lọ,…lòa nhòa ẩn sương mù khói sóng ban mai.” ( Sông nước Cà Mau – Đoàn Giỏi, Ngữ văn 6,tập 2) Tôi nêu câu hỏi: Để thể rộng lớn, hùng vĩ dòng sông rừng đước tác giả quan sát thấy chi tiết nào? + Nước ầm ầm đổ biển ngày đêm thác + Con sông rộng ngàn thước + Cá nước bơi hàng đàn đen trũi nhô lên hụp xuống người bơi ếch đầu sóng trắng - Trong câu “Thuyền chèo thoát qua kênh Bọ Mắt, đổ sông Cửa Lớn, xuôi Năm Căn” có động từ: thoát qua, đổ ra, xuôi hoạt động thuyền Hỏi: Vậy thay đổi trình tự động từ câu có miêu tả hết hoạt động, trạng thái thuyền không? (Nếu thay đổi trình tự động từ câu trạng thái hoạt động phong phú thuyền hoàn cảnh khác nhau.) Tôi giải thích thêm cho học sinh: Trong câu này, tác giả sử dụng từ ngữ xác tinh tế, vì: + Thoát qua: diễn đạt khó khăn mà thuyền vừa phải vượt + Đổ ra: trạng thái thuyền từ sông nhỏ đến với dòng sông lớn + Xuôi về: diễn tả trạng thái nhẹ nhàng thuyền xuôi theo dòng nước - Những từ miêu tả màu sắc rừng đước: Màu xanh mạ, màu xanh rêu, màu xanh chai lọ Qua từ đó, vừa thấy khả quan sát phân biệt sắc độ tác giả tinh tế, đồng thời thấy phát triển mạnh mẽ không ngừng loài đước Mặt khác văn, tấp nập, đông vui, trù phú độc đáo chợ vùng Cà Mau thể qua chi tiết, hình ảnh đặc sắc cảnh chợ Năm Căn: + Sự tấp nập, đông vui, trù phú: túp lều thô sơ, nhà gạch hai tầng, đống gỗ cao núi, cột đáy, thuyền chài, thuyền lưới, bến vận hà nhộn nhịp, lò than hầm gỗ, nhà bè ban đêm ánh đèn măng-sông chiếu rực, + Sự độc đáo chợ Năm Căn: chợ họp sông, cần cập thuyền lại với mua bán đủ thứ tiêu dùng ẩm thực Đây nơi hội tụ đông vui người bán vải, bán rượu đến từ nhiều vùng, có nhiều giọng nói, trang phục khác nhau… Qua cách miêu tả từ xa đến gần, từ khái quát đến cụ thể, tả xen kể với việc sử dụng từ ngữ gợi cảm tinh tế tác giả, cảm nhận vẻ đẹp trù phú vùng sông nước Cà Mau Đó nơi có khung cảnh thiên nhiên hoang dã hùng vĩ - nơi có dòng sông rộng lớn rừng đước bạt ngàn; đồng thời nơi có cảnh chợ Năm Căn đặc sắc, tấp nập đông vui Như từ văn miêu tả cụ thể trên, em học tập cách quan sát, tìm ý, cách chọn từ ngữ, hình ảnh, liên tưởng miêu tả tác giả Để có văn hay hấp dẫn sinh động khiến người đọc, người nghe hình dung cảnh vật cụ thể, rõ ràng thế, tác giả phải tiếp xúc trực tiếp với đối tượng cần miêu tả, xác định mục đích quan sát, chọn vị trí huy động giác quan trí tuệ quan sát bao quát tập trung vào trọng điểm, lựa chọn ghi nhớ tư liệu để chuẩn bị cho miêu tả Có thể sơ đồ hóa quy trình quan sát sau: Tiếp xúc đối tượng - > xác định mục đích - > chọn vị trí -> huy động giác quan trí tuệ quan sát bao quát - > tập trung vào trọng điểm - > lựa chọn ghi nhớ tư liệu Đó quy trình quan sát bắt buộc mà người miêu tả phải tuân thủ theo để đạt hiệu cao Từ việc hướng dẫn học sinh tập trung quan sát dựa văn miêu tả mẫu tiếp tục hướng dẫn học sinh quan sát cảnh cụ thể từ đơn giản đến phức tạp 2.3.2 Rèn kỹ quan sát, tìm ý qua cảnh vật cụ thể 2.3.2.1 Định hướng kỹ quan sát, tìm ý qua cảnh vật cụ thể Định hướng kỹ quan sát, tìm ý qua cảnh vật cụ thể tức giúp học sinh biết lựa chọn trình tự quan sát; biết sử dụng giác quan để quan sát; sử dụng liên tưởng, tưởng tượng; vị trí quan sát; quan sát cần vào trọng tâm cảnh vật Đầu tiên cho học sinh quan sát: Cây bàng trước lớp em Đây đối tượng quan sát đơn giản nhất, cho em xác định đối tượng mục đích quan sát, xác định rõ đối tượng, nêu câu hỏi gợi ý học sinh tập trung quan sát tìm đặc điểm riêng bàng để không lẫn với loại khác sân trường Tôi cho học sinh tiếp xúc trực tiếp với đối tượng (cây bàng) Bước đầu cho học sinh quan sát từ xa để nhìn thấy toàn cảnh cảnh Hỏi: Nhìn từ xa em thấy bàng nào? Xung quanh bàng em thấy nữa?( Nhìn từ xa em thấy bàng ô khổng lồ vươn tỏa bóng mát rượi bên cạnh hàng phượng vĩ với xà cừ) Sau cho học sinh chuyển vị trí quan sát đến bên cạnh bàng Hỏi: Nhìn kĩ thân bàng có đặc điểm đáng ý, nhìn vết xù xì thân em liên tưởng đến điều gì?( Những vết xù xì thân giống vết sẹo thể người) Hỏi: Quan sát rễ bàng em thấy nào?Hãy tưởng tượng tìm hình ảnh so sánh?( Quan sát rễ bàng em thấy chúng ngoằn ngoèo rắn cắm đầu xuống đất) Hỏi: Tán bàng nào? Em nhìn thấy, nghe thấy vòm (cành, quả, tiếng chim, tiếng gió, ánh nắng…so sánh nhân hóa phù hợp) Cây bàng khác với khác sân trường nào? Trông có già so với khác không? Nếu gọi bàng “bác” em có nghe thấy trò chuyện nhắc nhở không? Tình cảm em bàng ? Hỏi: Như quan sát bàng em làm ?(Chọn vị trí quan sát thích hợp: Từ xa đến gần, sử dụng giác quan để quan sát, tưởng tượng, so sánh, nhân hóa phù hợp.) Dàn sau em quan sát, tìm ý bàng trước lớp: *Mở bài: - Sân trường em bao trùm màu xanh: màu xanh hàng phượng vĩ, dãy xà cừ, với màu xanh bồn hoa chúng em tự tay trồng chăm sóc - Vậy mà em lại xao động trước loài bình dị thân thương, bàng *Thân bài: - Tả bao quát: Dáng cao to….cành vươn bốn phía tạo bóng mát rộng cảm giác giống bác bảo vệ canh gác (Nêu vài cảm xúc hay sử dụng từ ngữ miêu tả có tính biểu cảm) - Tả chi tiết: 10 + Rễ: Cắm sâu xuống đất tìm dưỡng chất -> Tính cần cù, chăm chỉ, chắt chiu +Thân: Xù xì, màu nâu ( đất mẹ), To vòng tay hai, ba đứa trẻ, đứng vững vàng chống chọi với mưa bão -> Mạnh mẽ, kiên cường + Cành: Chia nhiều nhánh + Lá: To bàn tay em màu sậm, gân trồi lên -> dù to mảnh mai (dáng vẻ bên trông mạnh mẽ bên yếu ớt cần che chở) + Hoa… + Quả… - Kể kỉ niệm + Bị điểm kém, chạy xuống gốc ngồi khóc, cảm giác an ủi bảo vệ + Hay lần bạn lớp ôn gốc bàng *Kết bài: Cảm nghĩ bàng (yêu, thương, quý,…): Dù phượng gắn bó với tuổi học trò em bàng học trò giữ biết kỉ niệm buồn vui lẫn lộn… Chọn từ ngữ, hình ảnh miêu tả ghi chép nhận xét điều quan sát bàng, sau gợi ý để em quan sát cảnh khác rộng khó Sau cho học sinh quan sát cảnh tĩnh, đơn giản (tả bàng trước lớp), tiếp tục cho học sinh quan sát cảnh động mức độ phức tạp hơn, cảnh : Sân trường em chơi Tôi hướng dẫn em chọn chơi sau tiết (vì thời gian dài hơn, có cảnh tập thể dục) Hỏi: Nhìn toàn cảnh sân trường, em thấy trống báo hiệu chơi ( học sinh lớp ùa sân…., xếp hàng tập thể dục …, trò chơi bạn học sinh.) Hỏi: Cảnh sân trường lớp tập thể dục nào? Hỏi: Hoạt động bật hấp dẫn em? Vì sao? Hỏi: Em nghe thấy âm nào? Cảnh vật sân lúc sao? Hỏi: Khi trống báo hiệu vào học sân trường nào? Hỏi: Cảm nghĩ em chơi sân trường? (Cảm xúc chủ đạo: Tình bạn , mái trường) Dàn sau em quan sát, tìm ý cảnh sân trường chơi: *Mở bài: Giới thiệu chơi: Thời gian, địa điểm… *Thân bài: - Tả bao quát: + Cảnh sân trường lúc bắt đầu chơi (ồn ào, náo nhiệt hẳn lên) + Hoạt động tập thể dục, vui chơi bạn học sinh diễn thật nhanh… 11 - Tả chi tiết: + Các bạn học sinh nhanh chóng xếp hàng tập thể dục tăm tắp… + Hoạt động vui chơi nhóm (Trai: đá cầu, bắn bi; Nữ: nhảy dây, đánh cầu lông…) + Đâu vài nhóm ngồi ôn bài, hỏi toán khó vừa học + Âm (Đây tiếng trò chuyện, cười đùa râm ran khắp sân trường…) + Không khí: nhộn nhịp, sôi nổi… - Cảnh sân trường sau chơi: Vắng lặng, lác đác vài chim sà xuống sân trường ngó nghiêng tìm kiếm vật *Kết bài: - Nêu lợi ích chơi + Giải tỏa nỗi mệt nhọc sau tiết học + Thoải mái, tiếp thu học tốt Từ cách làm ta thấy làm văn miêu tả, đặc biệt văn tả cảnh công việc phải biết quan sát, ghi chép lại vật, việc, tượng mà vừa quan sát Việc giáo viên đưa học sinh để quan sát khó, học sinh quan sát trực tiếp em thích thú đạt kết học tập cao Lúc em tiến hành quan sát theo câu hỏi gợi ý giáo viên Bài làm học sinh, thu chấm, sửa lỗi sau phát lại để em phát lỗi sai sót Bên cạnh hướng dẫn học sinh hồi tưởng để ghi chép lại điều có dịp quan sát, từ tích lũy thành vốn sống Và tăng cường hiểu biết thiên nhiên, xã hội thông qua đọc sánh, phương tiện thông tin nghe, nhìn; để tích lũy điều kiện quan sát trực tiếp Khi cần tả đối tượng hồi tưởng, hình dung tái để tả Như dạy quan sát, tìm ý để làm văn miêu tả cảnh bên cạnh kỹ quan sát cần ý giúp em rèn luyện cách dùng từ ngữ, hình ảnh xác hay có trí tưởng tượng phong phú có viết em sinh động phong phú Trên giúp học sinh phương pháp quan sát, tìm ý văn miêu tả cảnh từ đơn giản đến phức tạp Song việc hướng dẫn phương pháp quan sát, tìm ý thời gian hạn chế, nên hướng dẫn em tự quan sát nhà Tôi hướng dẫn em tự quan sát hai văn “Bài học đường đời đầu tiên” (Tô Hoài) “Sông nước Cà Mau” (Đoàn Giỏi) Ngữ Văn 6, tập Ngoài hướng dẫn em tự quan sát, ghi chép cảnh cụ thể 2.3.2.2 Định hướng kỹ quan sát, tìm ý qua cảnh tổng hợp Để học sinh xác định xác đối tượng miêu tả làm văn tả cảnh nhiều cảnh khác với thời gian, không gian đa dạng, không định hướng cho em kỹ quan sát, tìm ý qua cảnh vật cụ thể mà định hướng cho em kỹ quan sát, tìm ý qua cảnh tổng hợp, phức tạp Với đề sau: Tả cảnh quê hương em vào buổi sáng đẹp trời 12 Tôi cho học sinh thấy: Trên đề dạng miêu tả cảnh tổng hợp Vậy cảnh tổng hợp? - Tôi rõ cho học sinh thấy cần xác định cảnh tổng hợp nhờ từ ngữ nào? Đề yêu cầu tả cảnh tổng hợp thường chứa từ ngữ như: Một miền quê, quê hương em, cảnh vùng quê, cảnh nơi em - Cảnh tổng hợp nào? Là cảnh gồm nhiều cảnh nhỏ, cảnh lẻ Những cảnh nhỏ quê hương hay miền quê thường cánh đồng, dòng sông, đường làng, đa, giếng nước, sân đình, khu vườn nhà…sau giúp học sinh hình dung cụ thể cảnh miêu tả thời gian (mùa nào), không gian (cảnh nào)… Việc xác định yêu cầu đề ví dụ giúp em nhiều việc định hình đối tượng miêu tả Khi học sinh xác định yêu cầu đề, xác định xác đối tượng miêu tả chưa thể định hình hướng cho viết Để giúp học sinh điều hướng dẫn em bước quan sát, tìm ý sau: - Đầu tiên phải quan sát theo trình tự: Tìm ý bao quát không gian cảnh chung tả, sau cụ thể có cảnh nào? Cảnh nào? - Tiếp theo cho học sinh luyện kỹ xác định, lựa chọn đặc điểm tiêu biểu cảnh tả, đặc biệt phải mang dáng dấp thời gian, không gian mà đề quy định (Có đặc trưng theo mùa) Huy động quan sát nhìn, nghe, ngửi, sờ, cầm, chạm,…bằng giác quan: mắt, tai, mũi, da…và lựa chọn, xếp ý theo trình tự không gian, thời gian, cảnh vật, người văn miêu tả cho hợp lý Với cách làm cho học sinh luyện tập quan sát, tìm đặc điểm cho nhiều cảnh khác với thời gian, không gian đa dạng Các em luyện tập nhiều hình thức: Thi tìm đặc điểm, giáo viên hệ thống giúp em chọn lựa đặc điểm tiêu biểu cảnh Như tạo hứng thú cho học sinh với cảnh tả 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Từ việc áp dụng phương pháp dạy học trên, chất lượng giảng dạy môn mà phụ trách thay đổi rõ rệt Điều thúc không ngừng cố gắng, học hỏi, trau dồi, đổi phương pháp, cống hiến với nghề, với tình yêu môn văn mà chọn Đặc biệt, với đối tượng học sinh yếu, mà phụ trách đứng lớp từ áp dụng phương pháp dạy học biết quan sát, tìm ý kết hợp với liên tưởng, tưởng tượng miêu tả, biết vận dụng linh hoạt biện pháp tu từ làm cho văn miêu tả không mà sinh động hấp dẫn, biết nhạy cảm trước vật theo hướng yêu đẹp, trọng thực, quý thiện Đồng thời, học sinh có thói quen quan sát để tích lũy vốn hiểu biết, đặc biệt học sinh có hứng thú, say mê học tập, yêu thích môn Ngữ văn Từ cách làm trên, áp dụng năm học 2015- 2016 năm cho kết khả quan, chất lượng môn văn chuyển biến, cụ thể lớp 6A: 13 Lớp Sĩ số Kém Yếu TB Khá Giỏi SL % SL % SL % SL % SL % 6A 27em 0 7,4 15 55,6 29,6 7,4 Số lượng học sinh yếu giảm rõ rệt, không học sinh kém, số học sinh khá, giỏi nâng lên Đến học văn, buổi hướng dẫn thêm quan sát cảnh vật trời em hào hứng, thích thú Trong học, em tích cực chủ động xây dựng học lớp nhà Điều đó, góp phần lớn việc nâng cao chất lượng môn văn nói riêng, chất lượng giáo dục nhà trường nói chung 14 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Niềm vui giáo viên Ngữ văn đứng lớp không chất lượng đo số năm, mà ánh mắt long lanh hiểu bài, bàn tay tự viết lời văn sáng, hồn nhiên không phần óng ánh nụ cười thiện cảm với môn Văn từ phía học sinh Để đạt điều vô quý giá đó, người giáo viên đâu có say mê, nhiệt tình với công tác giảng dạy mà phải tìm tòi hướng hiệu Từ thực tế năm giảng dạy Ngữ văn 6, rút học kinh nghiệm việc phụ đạo học sinh yếu, cách hướng dẫn em biết cách quan sát, tìm ý văn tả cảnh sau: - Khi quan sát em phải biết lựa chọn vị trí quan sát cho phù hợp - Phải sử dụng kết hợp giác quan quan sát ( Mắt nhìn, tai nghe, kết hợp ghi chép lại hình ảnh vừa quan sát được) - Phải xếp hình ảnh vừa quan sát theo trình tự định, điều giúp cho việc lập dàn ý em trước làm văn rõ ràng, mạch lạc - Khi viết văn tả cảnh, công việc phải quan sát, tìm ý phải biết kết hợp với nhận xét, liên tưởng, tưởng tượng, ví von, so sánh có làm bật lên đặc điểm tiêu biểu vật cần miêu tả Với cách hướng dẫn tỉ mỉ, cụ thể theo bước em nắm trình tự quan sát, tìm ý Từ em học sinh yếu, viết văn tả cảnh không mơ hồ Các em chủ động tham gia chiếm lĩnh kiến thức rèn luyện kỹ làm Tập làm văn tả cảnh Kết đạt nhờ vào việc dạy – học nghiêm túc cô trò Niềm vui, yêu thích môn học Ngữ văn đến tiết học mà phụ trách 3.2 Kiến nghị Từ kinh nghiệm áp dụng mang lại hiệu thiết thực, mạnh dạn đưa vài đề xuất sau: 3.2.1 Đối với đồng nghiệp: - Khi thực sáng kiến kinh nghiệm biện pháp nêu giáo viên cần phải thực kiên trì, mẫu mực cách dùng từ, kiên trì việc kiểm tra, đánh giá, chỉnh sửa phần viết luyện kỹ em Mặt khác, giáo viên phải kiên trì sưu tầm, chọn lọc tư liệu có giá trị để cung cấp cho em, đồng thời tìm cách hướng cho em khả vận 15 dụng sáng tạo tư liệu để biến thành cách diễn đạt riêng thân học sinh - Giáo viên cần xây dựng nhiệm vụ cảnh miêu tả Chuẩn bị chu đáo hệ thống câu hỏi định hướng để giúp học sinh quan sát, tìm ý tốt 3.2.2 Đối với cấp Để chất lượng môn Ngữ văn nhà trường nâng cao nữa, đề xuất chương trình Ngữ văn 6, đặc biệt phần văn tả cảnh cần có tiết thực hành quan sát, để giáo viên có thời gian giúp học sinh tập quan sát cách kĩ lưỡng Từ đó, giúp em viết văn tả cảnh đạt kết cao Trên kinh nghiệm nhỏ việc giúp học sinh yếu, biết cách quan sát, tìm ý văn tả cảnh thân rút trình dạy học Với kinh nghiệm này, giúp cho đồng nghiệp dạy văn nhà trường cải thiện phần tình trạng chất lượng thấp học sinh chán học môn văn Đây kinh nghiệm nhỏ mong đồng nghiệp, cấp lãnh đạo góp ý để áp dụng kinh nghiệm đạt kết tốt / Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thọ Minh,ngày 25 tháng 05 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Cao Thị Hằng 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ văn (Nhà xuất Giáo dục) Thiết kế giảng Ngữ văn Chuẩn kiến thức kĩ Rèn kĩ viết văn cho học sinh lớp (Nhà xuất Giáo dục) Tuyển chọn văn miêu tả (Văn Giá, Nguyễn Nghiệp, Nguyễn Trí NXB Giáo dục.) 17 18 ... giả từ học cách quan sát, tìm ý, cách lựa chọn từ ngữ, hình ảnh phép tu từ làm văn tả cảnh 2.3.1.2 Định hướng vị trí quan sát Để giúp việc quan sát, tìm ý văn tả cảnh lớp đạt hiệu giúp học sinh. .. gian giúp học sinh tập quan sát cách kĩ lưỡng Từ đó, giúp em viết văn tả cảnh đạt kết cao Trên kinh nghiệm nhỏ việc giúp học sinh yếu, biết cách quan sát, tìm ý văn tả cảnh thân rút trình dạy học. .. kỹ quan sát, tìm ý qua cảnh vật cụ thể 2.3.2.1 Định hướng kỹ quan sát, tìm ý qua cảnh vật cụ thể Định hướng kỹ quan sát, tìm ý qua cảnh vật cụ thể tức giúp học sinh biết lựa chọn trình tự quan