skkn

Nên quan niệm và sử dụng sách Giáo Khoa nh thế nào cho hợp lý trong giảng dạy Địa lý THCS. Phòng giáo dục đào tạo huyện vĩnh bảo Trờng thcs tam đa *****@***** skkn Môn: địa lí Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Lan Đơn vị công tác: Trờng T HCS Tam Đa Năm học: 2007 2008 Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Lan Giáo viên trờng THCS Tam Đa 1 Nên quan niệm và sử dụng sách Giáo Khoa nh thế nào cho hợp lý trong giảng dạy Địa lý THCS. Nên quan niệm và sử dụng sách Giáo Khoa nh thế nào cho hợp lý trong giảng dạy Địa lý THCS. PhầnI : Đặt vấn đề Mặc dù vấn đề sử dụng sách giáo khoa đã đặt ra từ lâu nhng trong quá trình giảng dạy Địa lý nhiều giáo viên vẫn thấy khó khăn và lúng túng trong việc vận dụng sách, để giảng dạy, nhiều học sinh cha có thói quen, kỹ năng dùng sách giáo khoa để học tập. Mà yêu cầu sử dụng sách giáo khoa để giảng dạy và học tập là thực hiện pháp lệnh Nhà nớc. Thật vậy: Sách giáo khoa một tài liệu tổng hợp và quan trọng nhất đối với tất cả môn học trong đó có môn Địa lý. Trong sách giáo khoa đã thể hiện một hệ thống và khối lợng nhất định các kiến thức Địa lí của một chơng trình, của từng lớp, từng cấp học cụ thể, theo quan điểm giáo dục của Đảng và Nhà nớc. Sách giáo khoa là một phơng tiện có ý nghĩa lớn, đặc biệt khi hình thành kiến thức mới, khi củng cố ôn tập cả khi rèn luyện kỹ năng kỹ xảo cho học sinh. Sách giáo khoa là nguồn thông tin để học sinh khai thác kiến thức. Cụ thể: 1.Đối với giáo viên: Sách giáo khoa là công cụ không thể thiếu đợc để có thể hoàn thành nhiệm vụ giáo dục học sinh của mình qua bộ môn Địa lý. Sách giúp cho giáo viên thực hiện chơng trình một cách thống nhất trong cả nớc, trau dồi cho học sinh những kiến thức chính xác,đầy đủ, rõ ràng, có hệ thống tạo điều kiện cho giáo viên giảm nhẹ cờng độ lao động mà vẫn đạt đợc hiệu quả giáo dục cao 2.Đối với học sinh: Sách giáo khoa có giá trị nhiều mặt. Trớc hết nó là công cụ truyền thông tin đến các em, những kiến thức cơ bản hoàn chỉnh theo hệ thống nhất định,sách giáo khoa còn là phơng tiện giúp học sinh tự tìm hiểu: Các em có thể tìm thấy trong sách có những điểm, có những vấn đề mà giáo viên vì lí do này hay lí do khác không thể không đề cập hoặc trình bầy sơ lợc ở lớp. Sách có thể bổ sung, mở rộng nâng cao trình độ hiểu biết cho các em. Nh vậy sách giáo khoa còn làm cả chức năng công cụ phát hiện dẫn dắt các em khám phá ra nhiều sự vật hiện tợng Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Lan Giáo viên trờng THCS Tam Đa 2 Nên quan niệm và sử dụng sách Giáo Khoa nh thế nào cho hợp lý trong giảng dạy Địa lý THCS. và quá trình xẩy ra ở nơi này hay nơi khác trên đất nớc ta hay trên thế giới. Học sinh có thể xem kỹ các bản đồ, hình ảnh trong sách giáo khoa từ đó phát hiện ra nhiều chi tiết lý thú của các sự vật hiện tợng địa lý. Ví dụ: - Vị trí chính xác của một thành phố, hải cảng ven biển. -Hình thái đặc điểm của một bờ biển . Tất cả đều có tác dụng rất lớn trong việc phát triển t duy ở học sinh. Trong sách giáo khoa, các phơng tiện trực quan phong phú về thể loại góp phần giáo dục thẩm mĩ, rèn luyện cho học sinh nhiều thói quen, kỹ năng cần thiết. Tuy nhiên có công cụ tốt( SGK ) là một việc, sử dụng công cụ tốt đó nh thế nào để làm ra một sản phẩm có giá trị lại là cả một vấn đề cần quan tâm. Vì sách giáo khoa hiện nay phục vụ cho cả đối tợng:giáo viên và học sinh ,giúp họ hoàn thành hai nhiệm vụ độc lập trong một thể thống nhất là giáo dục và học tập. Làm thế nào để SGK phát huy tác dụng cao nhất đó là nội dung chính của vấn đề cần giải quyết. Qua thực tế giảng dạy Địa lý ở nhà trờng Trung học cơ sở từ năm 1993 đến nay tôi xin đợc phép trao đổi một số vấn đề cần thiết trong quá trình thực hiện: Yêu cầu sử dụng SGK để giảng dạy và học tập Địa lý ở nhà trờng Trung học cơ sở . Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Lan Giáo viên trờng THCS Tam Đa 3 Nên quan niệm và sử dụng sách Giáo Khoa nh thế nào cho hợp lý trong giảng dạy Địa lý THCS. Phần hai:Nội dung: A.Để sử dung SGK có hiệu quả trứơc hết chúng ta cần hiểu những đặc điểm chung nhất về SGK địa lý trong nhà tr ờng THCS . 1.Hiện nay sách giáo khoa đ ợc viết bằng gam màu hấp dẫn, đẹp thu hút học sinh,sách viết mở để trống nhiều bài chohọc sinh tham gia trực tiếp vào quá trình học tập d ới sự h ớng dẫn của giáo viên. Ví dụ: Bài 19-Khí áp và gió.(Lớp6). Mục 1- phần b:Các đai khí áp. Học sinh tự phát hiện sự phân bố khí áp qua kênh hình(phân bố xen kẽ) 2.Cấu trúc chung sách gồm 3 phần: a.Phần đầu: Bài mở đầu. b.Phần giữa ( phần chính ) viết các chơng, bài. + Cấu trúc chơng: Tên chơng,hình ảnh,lời dẫn + Cấu trúc bài: Trong từng bài có lời dẫn ( định hớng nội dung), cuối bài là các kiến thức cơ bản cần ghi nhớ, câu hỏi cuối bài là các câu hỏi củng cố kiến thức rèn kỹ năng là phần kiểm tra học sinh. Cuối mỗi bài có một số bài đọc thêm ,mục đích bổ sung cho bài học chính (HS đọc thêm ở nhà). Nội dung các bài đảm bảo hợp lý giữa bài lý thuyết và thực hành, bố trí hỗ trợ nhau. Bài lý thuyết nhiệm vụ trọng tâm trang bị kiến thức mới đồng thời góp phần rèn kỹ năng địa lý. Bài thực hành nhiệm vụ chủ yếu rèn kỹ năng đồng thời bổ sung kiến th- c ,số bài thực hành ngày càng nhiều. Cấu trúc bài cho phép giáo viên tiến hành giảng dạy dựa trên hoạt động tích cực của thầy và trò. c.Phần cuối: bảng tra cứu thuật ngữ. 3.Sách giáo khoa gồm kênh chữ kênh hình. Kênh hình nhiều hơn không hoàn toàn là minh hoạ mà là khai thác kiến thức, là cơ sở hình thành kỹ năng. Hỗ trợ việc cung cấp kiến thức, giảm tính trìu tợng góp phần đổi mới phơng pháp dạy học, phơng pháp kiểm tra, đánh giá từ đó giúp giáo viên hớng dẫn học sinh, học kiến thức mới, rèn kỹ năng, hỗ trợ giáo viên trong việc nâng cao kiến thức, kỹ năng. Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Lan Giáo viên trờng THCS Tam Đa 4 Nên quan niệm và sử dụng sách Giáo Khoa nh thế nào cho hợp lý trong giảng dạy Địa lý THCS. *Trong cấu trúc bài viết với mục đích; + Cung cấp thông tin : qua kênh chữ, kênh hình. + Sử lý thông tin: Qua hệ thống câu hỏi, bài tập. + Bài tập về nhà,học sinh tự tiếp cận, tự tiếp thu kiến thức đơn giản, câu hỏi ngắn gọn thay lời viết giúp học sinh phát huy tính tích cực chủ động trong quá trình học tập, học sinh nắm vững kiến thức hơn, thiết lập mối quan hệ và phụ thuộc, vân dụng kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống. Sơ đồ cấu trúcSGK. B.Sau khi đã nắm đ ợc sơ đồ cấu trúc SGK Trong quá trình giảng dạy tôi đã tiến hành các b ớc sau: I.Sách giáo khoa là tài liệu chính đểgiáo viên xây dựng nội dung và nắm chắc yêu cầu giảng dạy . 1.Nắm chắc nội dung sách giáo khoa để xác định kiến thức cơ bản của bài . Nội dung sách giáo khoa có tính chất pháp lệnh nên trong quá trình giảng dạygiáo viên phải dựa vào sách giáo khoa là chủ yếu. Giáo viên cần nghiên cứu kỹ sách giáo khoa để nắm chắc nội dung cần truyền đạt, tìm ra những kiến thức , khái Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Lan Giáo viên trờng THCS Tam Đa SGK Kênh chữ Kênh hình Bài học cơ bản Bài thực hành Câu hỏi bài tập Bài Tổng kết chương Phụ lục Thuật ngữ bài đọc thêm Bản đồ sơ đồ lư ợc đồ Biểu đồ lát cắt địa lý Tranh ảnh địa lý 5 Nên quan niệm và sử dụng sách Giáo Khoa nh thế nào cho hợp lý trong giảng dạy Địa lý THCS. niệm cơ bản, mối liên hệ giữa các kiến thức bài giảng với bài khác trong chơng, mối liên hệ giữa các kiến thức trong các chơng. -Căn cứ sách giáo khoa , giáo viên xác định mức độ yêu cầu của mối liên hệ giữa các kiến thức thấy kiến thức nào học sinh đã có, kiến thức nào khó, kiến thức nào mới với bài giảng. Từ đó chỗ nào cần tập chung giảng kỹ, chỗ nào khai thác dựa vào vốn hiểu biết, chỗ nào cần giải thích qua và xác định các kỹ năng cần rèn luyện, cần giáo dục vấn đề gì? 2.Dựa vào sách giáo khoa , giáo viên định mức khai thác tài liệu đúng ch ơng trình-sát trình độ học sinh. Ví dụ: - Khi dạy bài 24 - Địa lý 6. Dạy về các dòng biển nội dung sách không có phần giải thích nguyên nhân hình thành. Vì vậy giáo viên có cần phải giải thích không? ở trong trờng hợp này giáo viên không cần giải thích nguyên nhân mà chỉ cần miêu tả các dòng biển, cho học sinh nhận rõ hai loại dòng biển: Dòng nóng, dòng lạnh, ký hiệu dòng biển và học sinh nhận biết một số dòng biển trên đại dơng thế giới ,những ảnh hởng của từng loại(dòng biển) đối với các yếu tố tự nhiên đặc biệt là khí hậu. 3.Làm sáng tỏ ý trong sách giáo khoa và bổ sung cho sách giáo khoa. a. Nghiên cứu sách giáo khoa để thấy đ ợc những nội dung cần phân tích, giải thích nh : *Giải thích và phân tích khái niệm sông suối, hồ đầm(Lứp6) Ví dụ: -Nếu chỉ trình bày khái niệm sông suối nh sách giáo khoa dòng chảy thờng xuyên và tơng đối ổn định trên bề mặt lục địa bài 23-Địa lý 6 thì cha đợc ở đây giáo viên cần giải thích rõ hơn dòng chảy thờng xuyên phân biệt với dòng chảy tạm thời không cố định, chảy trên mặt đất(lục địa) phân biệt với dòng hải lu chảy trên biển *Dựa kiến thức có liên quan để giải thích sự vật hiện tợng trong bài nêu ra. Ví dụ:-Dạy bài 27- Thiên nhiên châu Phi- địa lý 7. -Để giải thích khí hậu châu Phi khô nóng, học sinh cần phải dựa vào vị trí hình dạng bờ biển châu Phi. -Hoặc dựa vào khí hậu,địa hình để giải thích đặc điểm sông của một khu vực. Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Lan Giáo viên trờng THCS Tam Đa 6 Nên quan niệm và sử dụng sách Giáo Khoa nh thế nào cho hợp lý trong giảng dạy Địa lý THCS. *Phân tích (đánh giá) ảnh hởng của sự vật hiện tợng địa lý đối với đời sống sản xuất. Ví dụ: -Phân tích ảnh hởng của yếu tố khí hậu đối với đời sống ,sản xuất của con ngời. -Giá trị kinh tế của sông ở từng khu vực:đồng bằng hay vùng núi. -Phân tích khả năng kinh tế của một miền địa hình. b. Bổ sung nội dung kiến thức cần thiết cho sách giáo khoa. Sách giáo khoa có nội dung chung cho cả nớc và bao giờ cũng viết trớc một thời gian nhất định .Vì vậy nội dung sách có nhiều điểm không kịp thời vì vậy giáo vên cần bổ sung thờng xuyên: +Những t liệu về địa phơng: Ví dụ: - Dạy bài dân số và gia tăng dân số(bài 2-Địa lý9), giáo viên cần bổ sung tình hình dân số, gia tăng dân số ở địa phơng minh hoạ cho bài giảng- thông qua bài giáo dục ý thức dân số kế hoạch hoá gia đình, qui mô gia đình hợp lý. *Bổ sung tình hình thời sự, chính trị có liên quan đến bài giảng. Ví dụ: -Dạy bài 7-Địa 8, mục2- Đặc điểm phát triển kinh tế- xã hội các nớc và vùng lãnh thổ châu á.Cần bổ sung cho học sinh một số kiến thức có ảnh hởng đến tốc độ tăng trởng kinh tế của Việt Nam nh: +9/12/2006 Quốc hội Mĩ thông qua qui chế thơng mại bình thờng vĩnh viễn với Việt Nam. +11/2006 Việt Nam là thành viên thứ 150 của WTO. +10/2007 Việt Nam đợc bầu là thành viên không thờng trực của Hội đồng bảo an LHQ. *Bổ sung các nghị quyết của Đảng Nhà nớc về các vấn đề bảo vệ rừng các khu công nghiệp 4.Thông qua sách giáo khoa giáo viên nắm vững ch ơng trình cấp học, từ đó xác định mức độ yêu cầu về nội dung cho từng lớp. Là giáo viên giảng dạy bộ môn Địa lý, không phải là dạy lớp nào chỉ cần biết nội dung của chơng trình của lớp ấy mà còn nắm đợc nội dung của chơng trình cả cấp học và chơng trình địa lý ở cấp tiểu học, có nắm đợc nh vậy giáo viên Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Lan Giáo viên trờng THCS Tam Đa 7 Nên quan niệm và sử dụng sách Giáo Khoa nh thế nào cho hợp lý trong giảng dạy Địa lý THCS. mới thấy đợc mối liên quan giữa các lớp, thấy đợc kiến thức nào học sinh đã có, kiến thức nào cần bổ sung, kiến thức nào xa lạ đối với các em cần giảng kỹ, đồng thời xác định mức độ kiến thức cần giảng kỹ, đồng thời xác định mức độ kiến thức cần truyền đạt cho từng lớp. Ví dụ : - Nội dung gió mùa lớp 6- trình bày khái quát gió mùa trên phạm vi toàn thế giới, ở chơng trình địa lý lớp 7-8 cũng nói đến gió mùa nhng đã đợc cụ thể hoá ở từng châu lục, đến chơng trình địa lý Việt Nam đề cập đến gió mùa nhng đã đợc cụ thể hoá hơn trong pham vi của nớc ta và phạm vi của từng miền trong cả nớc. II.Dựa vào nội dung của sách giáo khoa giáo viên xác định ph ơng pháp và chuẩn bị đồ dùng giảng dạy cần thiết cho bài giảng thích hợp. 1 Nắm chắc nội dung sách giáo khoa để định ra ph ơng pháp giảng dạy xác định đồ dùng dạy học cần thiết cho bài giảng. Phơng pháp giảng dạy và đồ dùng dạy học phải xuất phát từ nội dung của từng vấn đề, cho nên giáo viên phải tìm hiểu kỹ nội dung của sách giáo khoa để định ra những phơng pháp giảng dạy thích hợp, cũng nh những đồ dùng dạy học thích hợp,cần thiết. 2.Nghiên cứu những đồ thị, biểu đồ, tranh ảnh, hình vẽ in trong sách giáo khoa để đề ra những biện pháp h ớng dẫn học sinh học tập . a, Các đồ thị biểu đồ: thông qua các phơng pháp diễn dịch hay qui nạp giáo viên tổ chức ,hớng dẫn học sinh quan sát ,phân tích,rút ra nhận xét diễn biến của từng hiện t- ợng địa lý thể hiện ở đồ thị biểu đồ trong sách giáo khoa, dẫn dắt hớng dẫn các em nghiên cứu cá nhân hoặc thảo luận nhóm để nắm bản chất của từng hiện tợng địa lý. Ví dụ : Khi phân tích biểu đồ (ở những bài học đầu tiên) giáo viên cần hớng dẫn học sinh theo các bớc sau : 1 Mục đích làm việc của học sinh với biểu đồ. 2.Đọc tên biểu đồ xem thể hiện hiện tợng gì?(gia tăng dân số hay cơ cấu kinh tế ) 3. Quan sát để biết đại lợng thể hiện trên biểu đồ là gì?(số dân,ngành kinh tế ) trên lãnh thổ nào? thời gian nào? Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Lan Giáo viên trờng THCS Tam Đa 8 Nên quan niệm và sử dụng sách Giáo Khoa nh thế nào cho hợp lý trong giảng dạy Địa lý THCS. -Các đại lợng thể hiện trên biểu đồ nh thế nào? (theo đờng,hình quạt, hình cột).Trị số đại lợng tính bằng gì? (triệu ngời hay %). -Đối chiếu so sánh độ lớn của các hợp phần(biểu đồ cột chồng, biểu đồ tròn, biểu đồ miền), chiều cao của cột (biểu đồ cột), độ dốc của đồ thị (biểu đồ đừơng), Kết hợp số liệu (nếu có) rút ra nhận xét về các đối tợng và hiện tợng địa lý thể hiện trên biểu đồ. -Kết hợp kiến thức đã học xác lập mối quan hệ để giải thích. b. Các hình ảnh , hình vẽ trong sách giáo khoa có rất nhiều mỗi hình ảnh ,hình vẽ minh hoạ cho một sự vật hiện tợng địa lý nêu ra trong bài. Giáo viên cần xác định xem hình vẽ , hình ảnh đó minh hoạ cho nội dung nào?.Nếu một bài có nhiều hình thì lựa chọn hình nào để hớng dẫn học sinh tìm ra nội dung và hình nào minh hoạ cho nội dung. Trong quá trình giảng bài đoạn nào sẽ dừng lại để sử dụng hình ảnh. *L u ý :khi khai thác kiến thức từ tranh ảnh giáo viên cần hớng dẫn học sinh các bớc sau: +Nêu tên ảnh:thể hiện đối tợng gì ? ở đâu ? +Chỉ ra những đặc điểm, thuộc tính của đối tợng địa lý thể hiện trong ảnh. +Nêu biểu tợng khái niệm địa lý trên cơ sở những đặc điểm và thuộc tính của đối tợng địa lý thể hiện trong ảnh. 3.Dựa vào các bản đồ in trong sách giáo khoa để khắc phục những hạn chế của bản đồ treo t ờng trong khi giảng. Thực tế giảng dạy cho thấy mặc dù bản đồ treo tờng có những nội dung thể hiện rõ ràng, nhng giáo viên không thể tổ chức cho tất cả học sinh trong lớp quan sát bản đồ để tìm ra nội dung. Ví dụ : -Tìm vị trí giới hạn châu lục hay khu vực. -Xác định toạ độ của một địa điểm. -Tìm những mỏ khoáng sản chủ yếu một khu vực. Vì vậy khi soạn bài giáo viên cần nghiên cứu tổ chức học sinh quan sát bản đồ trong sách giáo khoa thay thế bản đồ treo tờng.Nh vậy sẽ khắc phục tình trạng Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Lan Giáo viên trờng THCS Tam Đa 9 Nên quan niệm và sử dụng sách Giáo Khoa nh thế nào cho hợp lý trong giảng dạy Địa lý THCS. học sinh ngồi xa không trông thấy hết nội dung thể hiện trên bản đồ treo tờng mà còn tích cực rèn luyện kỹ năng quan sát , phân tích, đồng thời tạo điều kiện học sinh phát triển t duy. 4.Dựa vào các bản đồ, hình ảnh trong sách giáo khoa giáo viên làmm thêm những đồ dùng dạy học cần thiết. Trong giảng dạy địa lýhiện nay,vẫn còn thiếu rất nhiều đồ dùng, vì vậy trong quá trình giảng dạy giáo viên cần dựa vào bản đồ, các hình vẽ sách giáo khoa để bổ sung những đồ dùng còn thiếu. Ví dụ: Khi dạy bài24-Biển và đại dơng(Địa6) mục2- Sự vận động của nớc biển và đại d- ơng.Dạy về hiện tợng sóng biển giáo viên cần vẽ hình sự chuyển động của sóng biển. Qua hình vẽ, học sinh sẽ hình dung đợc Sự chuyển động của sóng biển thực chất là sự vận động tại chỗ của các hạt nớc theo chiều thẳng đứng, và học sinh hiểu hiện tợng sóng xô bờ chỉ là ảo giác.Từ đó học sinh sẽ hình thành đợc đầy đủ khái niệm về sóng biển +Hoặc dựa vào bản đồ hớng gió, các miền khí hậu, sự phân bố ma giáo viên có thể phóng to các hình vẽ in trong sách giáo khoa thay cho bản đồ 5.Sử dụng các câu hỏi, bài tập trong sách giáo khoa để h ớng dẫn học sinh học tập ở nhà. Dựa vào các câu hỏi ,các bài tập trong sách giáo khoa giáo viên chọn lọc những câu hỏi, bài tập có nội dung thiết thực phục vụ cho nội dung của bài học, phù hợp với điều kiện thực tế của học sinh ở nhà, đồng thời dự kiến những vớng mắc(khó khăn) đa số học sinh vớng phải khi giải quyết những câu hỏi, bài tập của sách giáo khoa mà giáo viên đã giao để có những hớng dẫn cần thiết. Đồng thời giáo viên có thể dựa vào những câu hỏi của sách giáo khoa nhanh chóng xác định kiến thức cơ bản của bài giảng trong quá trình chuẩn bị bài soạn. Ví dụ: Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Lan Giáo viên trờng THCS Tam Đa 10 . lý THCS. Phòng giáo dục đào tạo huyện vĩnh bảo Trờng thcs tam đa *****@***** skkn Môn: địa lí Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Lan Đơn vị công tác: Trờng T HCS