Dề tài khoa học.

10 Chơng 1 cơ sở lý luận của việc giáo dục đạo đức cho học sinh13 Chơng 2: Thực trạng của việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua các hoạt động xã hội ở trờng tiểu học số 2

Bộ giáo dục và đào tạo Học viện QUảN lý giáo dục

tỉnh lai châu.

Ngời thực hiện: Đờng Thị Hậu

Lớp: BDCBQL Trờng Tiểu học và Trung họccơ sở

Đơn vị công tác: Trờng Tiểu học số 2 xã PắcTa

10 Chơng 1 cơ sở lý luận của việc giáo dục đạo đức cho học sinh

13 Chơng 2: Thực trạng của việc quản lý giáo dục đạo đức cho học

sinh thông qua các hoạt động xã hội ở trờng tiểu học số 2 xã

pắc ta huyện than uyên tỉnh lai châu.

13

15 2.2 Một số kết quả đã đạt đợc trong việc quản lý GDĐĐ học

16 2.3 Một số vấn đề đặt ra trong việc QLGDĐĐHS thông qua

HĐGDXH ở trờng tiểu học số 2 xã pắc ta huyện than uyên tỉnh

lai châu

16

17 Chơng 3 Một số biện pháp QLHĐGDĐĐHS thông qua các

20 3.3 Tăng cờng hiệu lực của công tác kiểm tra đánh giá 19

22 3.5 Tăng cờng công tác tổng kết đúc rút kinh nghiệm 20

Chữ viết tắt

HĐGDĐĐ ( hoạt động giáo dục đạo đức )

HĐGDNGLL( hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp)

GDĐT( giáo dục đào tạo)

HĐND – UBND( hội đồng nhân dân – uỷ ban nhân dân)

GDĐĐ( giáo dục đạo đức)

BGH ( ban giám hiệu)

đáp ứng yêu cầu đổi mới của đất nớc, hợp tác cạnh tranh nền kinh tế thị trờng với

xu thế toàn cầu Bởi vậy đào tạo nguồn nhân lực con ngời phải dựa trên 3 yếu tố: tri thức , sức khoẻ và phẩm chất tâm lý xã hội Chính vì lẽ đó vai trò giáo dục đợc khẳng định ở nghị quyết TW 4 khoá VII: “ giáo dục là quốc sách hàng đấu” Đầu

t cho giáo dục là đầu t cho sự phát triển

Trong điều 2 của luật giáo dục nêu rõ: “ Mục tiêu giáo dục là đào tạo con ngời Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội Hình thành vàbồi dỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ tổ quốc”.(Chơng 1: Những quy định chung- Luật giáo duc- nhà xuất bản chính trị quốc gia- 1998) Trớc yêu cầu của công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nớc, giáo dục nhằm đào tạo comn ngời, nguồn nhân lực đáp ứng công cuộc xây dựng đất nớc phải là những ngời có năng lực và có phẩm chất đạo đức tốt Bác Hồ một vị lãnh tụ vĩ đại của dân toc ta đã nói” Có đức mà không có tài thìlàm việc gì cũng có, có tài m,à không có đức thì là ngời vô dung” Vì thế giáo dục

đạo đức trong nhà trờng đợc xem là nền tảng , gốc rễ tạo ra nội lực tiềm tàng vữngchắc cho các mặt giáo dục khác Quá trình giáo duc đạo đức tạo ra nhịp cầu gắn kết giữa nhà trờng với xã hội, con ngời với cuộc sống

Trong những năm qua kết quả giáo dục nói chung và kết quả giáo dục đạo đức cho học sinh của trờng Tiểu học số 2 Pắc Ta- xã Pắc Ta- huyện Than Uyên- tỉnh Lai Châu nói riêng đã thu đợc một số kết quả đáng khích lệ thông qua những hoạt

động cụ thể

+ Giáo dục đạo đức thông qua học tập các môn học

+ Giáo dục đạo đức trong mối quan hệ với bản thân + Giáo dục đạo đức trong mối quan hệ với gia đình

+ Giáo dục đạo đức trong mối quan hệ với nhà trờng

+ Giáo dục đạo đức trong mối quan hệ với môi trờng tự nhiên.

+ Giáo dục đạo đức trong mối quan hệ với các chủ điểm trong năm học theo quy định của Bộ giáo dục và đào tạo

+ Giáo dục đạo đức thông qua các hoạt động xã hội, nhà trờng đã chú ý quan tâm đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh nhng cha đa dạng hoá đợc nội dung

và hình thức dẫn đến kết quả giáo dục học sinh nói chung và giáo dục đạo đức chohọc sinh nói riêng cha cao Vẫn còn tình trang một vài học sinh xếp loại hạnh kiểm “cha thực hiện đầy đủ”.Trong năm học ( theo quy định đánh giá xếp loại hạnh kiểm học học sinh Tiểu học của Bộ giáo dục và đào tạo) Việc tham gia các hoạt động xã hội còn rụt rè, cha hoà nhập với cộng đồng, tinh thần trách nhiệm ,tinh thần tập thể cha cao

Trên cơ sở những lý do khách quan và chủ quan nh đã nêu ở phần trên Tôi đã mạnh dạn lợa chon vấn đề: “ Biện pháp chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức cho họcsinh thông qua các hoạt động xã họi ở trờng Tiểu học số 2 Pắc Ta – xã Pắc Ta – huyện Than Uyên- tỉnh Lai Châu” làm đề tài nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu:

Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thôngqua các hoạt đông xã hội ở trờng Tiểu học số 2 Pắc Ta – xã Pắc Ta – huyện Than Uyên- tỉnh Lai Châu nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục nói chung và giáo dục đạo đức cho học sinh của trờng nói riêng trong giai đoạn mới

3 Nhiệm vụ nghiên cứu:

-Xác định cơ sở lý luận của việc quản lý hoạt động giốa dục đạo đức cho học sinhthông qua các hoạt động xã hội cho học sinh ở trờng Tiểu học số 2 Pắc Ta

- Phân tích thực trạng của việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh thông qua các hoạt đông xã hội

- Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh thông qua các hoạt đông xã hội

4 Đối tợng nghiên cứu:

- Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua các hoạt động xã hội ở ờng Tiểu học số 2 Pắc Ta- xã Pắc Ta – huyện Than Uyên- tỉnh Lai Châu

5 Phơng pháp nghiên cứu:

5.1 Phơng pháp nghiên cứu lý luận:

* Nghiên cứu vận dụng các văn bản sau:

- Luật giáo dục – nhà xuất bản chính trị quốc gia 1998

- Một số vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu hoc Viện khoa học giáo dục Việt Nam 1990

- Quyết định 2590/ GD-ĐT ngày 14 tháng 8 năm 1997

- Pháp lệnh về phòng trống HIV/ AIDS Bộ t pháp nhà xuất bản chính trị quốc gia

Hà Nội 2000

- Các giáo trình quản lý giáo dục và đào tạo

- Nghị quyết chi bộ và nghị quyết đại hội công nhân viên chức của trờng

- Chỉ thị nhiệm vụ năm học của Bộ giáo dục và đào tạo

- Các chỉ thị- hớng dẫn của các cấp có liên quan đến việc giáo dục đạo đức học sinh

5.2 Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn:

Thực hiện chuyên đề này tôi đã kết hợp các phơng pháp nghiên cứu thực tiễn sau:

a Ph ơng pháp quan sát:

- Trong vài năm học gần đây việc giáo dục đạo đức cho học sinh đã đợc quan tâm nhng còn mang tính hình thức, nhiều giáo viên còn thờ ơ với công tác này Dovậy lên lớp chỉ chú ý đến việc giảng bài cho hết giờ, các hoạt động tập thể không tham gia đầy đủ Nhà trờng đã tổ chức các hoạt động theo chủ điểm hiệu quả thấp, còn giao khoán cha chú ý đến hớng dãn kiểm tra, khen chê không cụ thể Các hoạt động xã hội tham gia cha thờng xuyên, chủ yếu quyên góp một số vùng gặp khó khăn đột xuất nh: hoả hoạn, lũ lụt Giáo viên phần lớn ngại hoạt động, quản lý chỉ đạo của ban giám hiệu mang tính hình thức, chiếu lệ Cha phát huy sức mạnh tập thể

b Ph ơng pháp toạ đàm trao đổi:

- Với tập thể cán bộ giáo viên, sau khi toạ đàm, trao đổi cụ thểcởi mở đều thống nhất nêu ý kiến:

Việc giáo dục đạo đức cha đợc quan tâm đúng mức Đặc biệt là việc tổ chức cáchoạt động xã hội ở địa phơng nội dung nghèo nàn, đơn điệu, tác dụng giáo dục

đạo đức học sinh cha cao Công tác quản lý hoạt động này của BGH còn nhiều hạn chế Kinh nghiệm cho thấy , nếu đợc tổ chức tốt, đợc hớng dẫn cụ thể thì hoạt

đông jsẽ sôi nổi và hiệu quả

Lực lợng đoàn thanh niên thảo luận sôi nổi và nhất trí cao Đề nghị nhà trờng

có kế hoạch cụ thể và tạo điều kiện thuận lợi cho Đoàn - Đội đợc tham gia các hoạt động các hoạt động ngoài giờ lên lớp, đặc biệt là các hoạt dộng xã hội; thôngqua đó họ có dịp đợc thể hiện và khẳng định mình

c, Ph ơng pháp phỏng vấn:

- Phần lớn học sinh đợc phỏng vấn đều trả lời thích đợc tham gia các hoạt động ngoài giờ lên lớp, đặc biệt là các học sinh lớn Các em rất thích đợc thể hiện khả năng của bản thân và dân tộc mình

Qua các phơng pháp nghiên cứu trên đây cho thấy, công tác giáo dục đạo

đức cho học sinh đợc quan tâm đúng mức, đa dạng hoá đợc nội dung và hình thức hoạt động; công tác kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm đợc thực hiện

nghiêm túc Hiệu quả của công tác này nhất định sẽ đạt đợc những thành công Kết quả xếp loại hạnh kiểm thực hiện đầy đủ của học sinh sẽ rất cao, không còn tình trạng cha thực hiện đầy đủ nhiệm vụ của ngời học sinh Tinh thần xây

dựng tập thể của các em sẽ tốt hơn, bản sắc văn hoá của dân tộc đợc phát huy

Để thống nhất nội dung nghiên cứu về một số biện pháp của việc giáo dục đạo

đức cho học sinh thông qua các hoạt động xã hội thì việc xác định nội hàm một sốkhái niệm liên quan đến đề tài có ý nghĩa rất quan trọng Đề tài cần làm rõ các khái niệm sau:

1 Một số khái niệm:

1.1 Khái niệm giáo dục:

Hiểu theo nghĩa rộng: Giáo dục là một hoạt động có mục đích có tổ chức của nhà giáo dục, ngời đợc giáo dục dới sự tác động của nhà giáo dục nhằm hình thành ở ngời giáo dục một cách tự giác, tích cực độc lập, những quan điểm niềm tin, định hớng giá trị lý tởng xã hội chủ nghĩa, những động cơ thái độ kĩ năng, kĩ xảo thói quên đối xử trong các quan hệ chính trị, đạo đức, pháp luật thuộc các lĩnh vực đời sống xã hội

Hiểu theo nghĩa hẹp: Giáo dục là bộ phận của quá trình s phạm toàn vẹn,

chức năng của nólà xây dựng ý thức, tình cảm, hành vi, đạo đức cho học sinh

1.2 Khái niệm hoạt động:

2 Một số vấn đề lý luận về giáo dục đạo đức:

2.1 Có nhiều cách dịnh nghĩa khác nhau về khái niệm này, ta có thể hiểu

d-ới 2 góc độ:

- Góc độ xã hội: Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc biệtđợc phản ánh dới dạng những nguyên tắc, yêu cầu chuẩn mực điều chỉnh( chi phối) hành vi của con ngời trong các mối liên hệ giữa con ngời với con ngời, con ngời với

tự nhiên, con ngời với xã hội, con ngời với chính bản thân mình

- Góc độ cá nhân: Đạo đức chính là những phẩm chất, nhân cách của con

ngời phản ánh ý thức tình cảm, ý chí, hành vi thói quen và cách ứng xử của họtrong mối quan hệ giữa con ngời với tự nhiên, với xã hội, giữa bản thân họ với ng-

2.2 Quá trình giáo dục đạo đức có những đặc điểm nổi bật sau:

- Có sự gắn kết chặt chẽ với quá trình dạy học trên lớp và hoạt động GDNGLL

- Có định hớng thống nhất các yêu cầu, mục đích giáo dục giữa các tổ chức giáodục trong và ngoài nhà trờng

- Tính biện chứng, phức tạp trong quá trình phát triển, biến đổi về nhân cách củahọc sinh

- Tính lâu dài của quá trình hình thành, phát triển các phẩm chất đạo đức

- Tính đột biến và khả năng tự biến đổi

- Phát triển thông qua các hoạt động giao lu tập thể

- Tính cá thể hoá cao dới nhiều mâu thuẫn

- Có sự tơng tác 2 chiều giữa nhà trờng và đối tợng giáo dục, tính chất khó khăntrong việc đánh giá kết của của sự phát triển đạo đức của cá nhân.

2.3 Nội dung giáo dục đạo đức:

2.3.1 Giáo dục chính trị t tởng đạo đức:

- Tăng cờng thế giới quan khoa học

- Trên cơ sở tăng cờng thế giới quan khoa học, cần tăng cờng giáo dục

2.3.2 Giáo dục đạo đức trong mối quan hệ xã hội:

- Quan hệ cá nhân với xã hội, cộng đồng

- Quan hệ cá nhân với lao động

- Quan hệ cá nhân với với bản thân

- Quan hệ cá nhân với ngời khác

- Quan hệ cá nhân với giá trị văn hoá,di tích lịch sử

2.4 Các con đờng và phơng tiện giáo dục đạo đức:

2.4.1 Giáo dục đạo đức thông qua các môn học.

* Các môn học trong trờng Tiểu học

Các môn học trong trờng Tiêủ học đều góp phần vào việc giáo dục đạo đức cho học sinh nh Tiếng việt- Đạo đức – Tự nhiên xã hội

2.4.2 Giáo dục đạo đức thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.

- Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp góp phần hoàn thiện quá trình giáo dục, hớng các em vào mục tiêu giáo dục sau:

+ Hoạt động t tởng, chính trị và tính tích cực xã hội cho học sinh

+ Hình thành các nhu cầu hứng thú, thói quen tốt trong công việc học tạp, lao

động, công tác xã hội và cách ứng xử hàng ngày có văn hoá ở mọi lúc, mọi nơi + Củng cố mở rộng kiến thức rèn luyện kỹ năng thực hành, bồi dỡng năng lực cáchoạt động thực tiễn

- Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nhằm giáo dục đạo đức đợc thực hiện qua các hình thức

+ Hoạt động theo chủ điểm

+ Tổ chức các ngày hội truyền thống của trờng, lớp

+Tổ chức hội thi văn nghệ, thể thao, vui chơi giải trí

+ Hoạt động phòng chống tệ nạn xã hội

+ Hoạt động tham quan du lịch

Do vậy: Là ngời quản lý trớc hết cần pơhải hiểu biết một cách sâu sắc những vấn

đề chung của quá trình giáo dục đạo đức Từ đó mới có những định hớng,

mục tiêu sát thực Xây dựng đợc chơng trình, kế hoạch khả thi và có những biệnpháp tổ chức chỉ đạo thích hợp để nâng cao chất lợng và hiệu quả của quản lý quátrình giáo dục nói chung, quá trình giáo dục đạo đức nói riêng Trờng Tiểu học số

2 Pắc Ta có nhiều điều kiện để tiến hành công tác giáo dục

đạo đức Học sinh đợc nhà trờng tổ chúc nuôi dạy trong quá trình học tập, trờnghọc trở thành gia đình lớn của học sinh Ngoài giờ lên lớp thời gian còn

lại đều do nhà trờng tổ chức quản lý giáo dục Vì vậy giáo dục trong trờng rấtphong phú đa dạng và có hiệu quả Học sinh trong trờng gồm 4 dân tộc, mỗi dântộc có những đặc điểm riêng về văn hoá, về phong tục tập quán Nên việc khơidậy cho học sinh niềm tự hào dân tộc, biết giữ gìn phát huy truyền thống các dântộc anh em là một yêu cầu của hoạt động giáop dục đạo đức Ngời quản lý phảibiết chú ý đặc điểm tâm lý của học sinh để tác động vào tâm hồn tình cảm của các

em, giúp các em hình thành, phát huy đợc những phẩm chất tốt đẹp, đáp ứng yêucầu của việc giáo dục đạo đức học sinh thông qua các hoạt động xã hội Để đẩymạnh công tác giáo dục t tởng chính trị, đạo đức cho học sinh từ những năm2001-2002 Bộ giáo dục đã hớng dẫn các trờng cần tăng cờng các hoạt động giáodục ngoài giờ lên lứp cân đốivà sông song với kế hoạch dạy và học nhằm hoànthiện nhiệm vụ năm học mà Bộ đề ra Tổ chức học sinh hoạt động giáo dục NGLLmột cách tự giác tích cực, tự quản và sáng tạo Cần khai thác các lực lợng ngoàinhà trờng để xây dựng tổ chức các hoạt động Hoạt động GDNGLL chủ yếu “ dạyngời” bao hàm nội dung t tởng đạo đức, pháp luật, thẩm

mĩ, những phẩm chất của ngời lao động Hoạt đông GDNGLL là hoạt động giáo dục cơ bản đợc thực hiện một cách có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức nhằm góp phần thực thi quá trình đào tạo nhân cách học sinh đáp ứng yêu cầu đa dạngcủa đời sống xã hội Hoạt động này đợc nhà trờng quản lý, tiến hành ngoài giờdạy học trên lớp theo chơng trình kế hoạch dạy học Nó đợc tiến hành xen kẽ hoặcnối tiếp chơng trình dạy học trong phạm vi nhà trờng hoặc trong đời sống xã hội

do nhà trờng chỉ đạo diễn ra trong suốt năm học và cả thời gian hè để khép kínquá trình giáo dục Làm cho quá trình đó đợc thực hiện mọi nơi mọi lúc Hoạt

động giáo dục đạo đức là bộ phận cấu thành trong hoạt động giáo dục, góp phầnthực hiện mục tiêu giáo dục Nó thực sự là một bộ phận quan trọng trong hoạt

động giáo dục ở trờng Vị trí của hoạt động GDNGLL càng đợc củng cố và chứcnăng của nó cũng đợc mở rộng thêm Hoạt động GDNGLL là cầu nối tạo ra mốiliên hệ 2 chiều giữa nhà trờng và xã hội Thông qua các hoạt động GDNGLL nhàtrờng có điều kiện để phát huy vai trò tích

cực của mình đối với cuộc sống Qua các hoạt động GDNGLL nh các hoạt độnglao động xã hội, hoạt động lao động sản xuất, văn hoá văn nghệ, để phục vụ cuộc

sống xã hội gắn nhà trờng với địa phơng Hoạt động giáo dục còn là điều kiện vàphơng tiện để huy động sức mạnh của cộng đồng nhằm tham gia

vào sự phát triển của nhà trờng nói riêng và sự nghiệp giáo dục nói chung Ngờiquản lý phải biết đợc các chức năng của HĐNGLL và những tính

chất của hoạt động này để tác động vào tâm hồn tình cảm, lý trí các em để các emhiểu và hành động đúng Thông qua các hoạt động vui chơi, tham quan du lịch,các buổi nói chuyện các chuyên đề chúng ta tác động vào các em để đạt mụctiêu giáo dục Hoạt động giáo dục NGLL có khả năng giáo dục to lớn, làm nảysinh năng lực phẩm chất, tình cảm mới làm phát triển năng lực thiên hớng phẩmchất tốt đẹp ở con ngời GDNGLL còn nhằm đạt nhiều mục tiêu về trí dục, thểdục, mỹ dục, lao động HĐGDNGLL là hoạt động phong phú đa dạng, mang tínhchất riêng biệt của quá trình giáo dục con ngời Nó không đơn thuần nhằm vàomục đích riêng lẻ mà mang tính giáo dục nhiều mặt cho nên phải có hình thức t-

ơng ứng thích hợp để đạt mục tiêu giáo dục đã đề ra HĐGDNGLL phong phú đadạng nh cuộc sống vậy nên một mặt nhà trờng tìm những hoạt động tập thể hấpdẫn để các em phát huy năng lực bản thân Nhng mặt khác nhà trờng cũng cầnphải đảm bảo để học sinh hoạt động theo sáng kiến phù hợp với tâm sinh lý củacác em Ngời quản lý phải biết điều đó để phát huy và mang lại hiệu quả giáo dục.HĐGĐNGLL là hoạt động giáo dục phong phú đa dạng mang tính mục đích, tínhtập thể cao Ngời quản lý giáo dục phải biết điều này để đạt hiệu quả giáo dục.Hiệu quả ấy có thể nhìn thấy trớc mắt nhng cũng có thể mang lại lợi ích cho tơnglai góp phần vào sự nghiệp “trồng ngời”

B Cơ sở thực tiễn .