Dề tài khoa học.

Bộ giáo dục và đào tạo Học viện QUảN lý giáo dục @@@@@@@@ Tiểu luận Khoá học : bồi dỡng cbql giáo dục tiểu học tỉnh lai châu biện pháp chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động xã hội ở tr- ờng tiểu học số 2 xã pắc ta huyện than uyên tỉnh lai châu. Ngời thực hiện: Đờng Thị Hậu Lớp: BDCBQL Trờng Tiểu học và Trung học cơ sở. Đơn vị công tác: Trờng Tiểu học số 2 xã Pắc Ta. Pắc Ta ngày 20 tháng11 năm 2007. 1 Mục lục TT Nội dung Trang 1 Mục lục 2 2 Chữ viết tắt 3 3 Phần mở đầu 4 4 Lý do chon đề tài 4 5 Mục đích nghiên cứu 5 6 Nhiệm vụ nghiên cứu 5 7 Đối tợng nghiên cứu 5 8 Phơng pháp nghiên cứu 5 9 Phần Nội dung 7 10 Chơng 1 cơ sở lý luận của việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua các hoạt động xã hội 7 11 A. cơ sở lý luận 7 12 b. cơ sở thực tiễn 12 13 Chơng 2: Thực trạng của việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua các hoạt động xã hội ở trờng tiểu học số 2 xã pắc ta huyện than uyên tỉnh lai châu. 13 14 2.1 Đặc điểm tình hình chung 13 15 2.2 Một số kết quả đã đạt đợc trong việc quản lý GDĐĐ học sinh thông qua các hoạt động xã hội. 15 16 2.3 Một số vấn đề đặt ra trong việc QLGDĐĐHS thông qua HĐGDXH ở trờng tiểu học số 2 xã pắc ta huyện than uyên tỉnh lai châu. 16 17 Chơng 3 Một số biện pháp QLHĐGDĐĐHS thông qua các HĐXH ở trờng Tiểu học xã Pắc Ta 17 18 3.1 Tổ chức bộ máy chỉ đạo HĐGDĐĐ cho HS. 17 19 3.2 Tổ chức các hoạt động cho học sinh 17 20 3.3 Tăng cờng hiệu lực của công tác kiểm tra đánh giá 19 21 3.4 Tổ chức thi đua khen thởng kịp thời 20 22 3.5 Tăng cờng công tác tổng kết đúc rút kinh nghiệm . 20 23 Phần kết luận và kiến nghị 21 24 1. Một số kết luận 21 2. Một số kiến nghị. 22 2 Chữ viết tắt HĐGDĐĐ ( hoạt động giáo dục đạo đức ) HĐGDNGLL( hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp) GDĐT( giáo dục đào tạo) HĐND UBND( hội đồng nhân dân uỷ ban nhân dân) GDĐĐ( giáo dục đạo đức) BGH ( ban giám hiệu) Bcđ( ban chỉ đạo) Tntphcm( thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh) Cbcnv(cán bộ công nhân viên) Gdth(giáo dục tiểu học) 3 Phần I : mở đầu: 1.Lý do chọn đề tài: Xuất phát từ thực tiễn trớc sự đổi mới của đất nớc để có thể hoà nhập với nền văn minh tri thức của nhân loại về công nghệ thông tin, nền kinh tế tri thức. Đảng ta đã khẳng định vai trò của nhân tố con ngời trong sự phát kinh tế xã hội, làm rõ nhiệm vụ của giáo dục, tập trung chăm sóc, bồi dỡng đào tạo con ngời Việt Nam thành lực lợng lao động xã hội, có đủ bản lĩnh và kỹ năng nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu đổi mới của đất nớc, hợp tác cạnh tranh nền kinh tế thị trờng với xu thế toàn cầu. Bởi vậy đào tạo nguồn nhân lực con ngời phải dựa trên 3 yếu tố: tri thức , sức khoẻ và phẩm chất tâm lý xã hội. Chính vì lẽ đó vai trò giáo dục đợc khẳng định ở nghị quyết TW 4 khoá VII: giáo dục là quốc sách hàng đấu . Đầu t cho giáo dục là đầu t cho sự phát triển. Trong điều 2 của luật giáo dục nêu rõ: Mục tiêu giáo dục là đào tạo con ngời Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội. Hình thành và bồi dỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ tổ quốc.(Chơng 1: Những quy định chung- Luật giáo duc- nhà xuất bản chính trị quốc gia- 1998). Trớc yêu cầu của công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nớc, giáo dục nhằm đào tạo comn ngời, nguồn nhân lực đáp ứng công cuộc xây dựng đất nớc phải là những ngời có năng lực và có phẩm chất đạo đức tốt. Bác Hồ một vị lãnh tụ vĩ đại của dân toc ta đã nói Có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng có, có tài m,à không có đức thì là ngời vô dung. Vì thế giáo dục đạo đức trong nhà trờng đợc xem là nền tảng , gốc rễ tạo ra nội lực tiềm tàng vững chắc cho các mặt giáo dục khác. Quá trình giáo duc đạo đức tạo ra nhịp cầu gắn kết giữa nhà trờng với xã hội, con ngời với cuộc sống. Trong những năm qua kết quả giáo dục nói chung và kết quả giáo dục đạo đức cho học sinh của trờng Tiểu học số 2 Pắc Ta- xã Pắc Ta- huyện Than Uyên- tỉnh Lai Châu nói riêng đã thu đợc một số kết quả đáng khích lệ thông qua những hoạt động cụ thể. + Giáo dục đạo đức thông qua học tập các môn học. + Giáo dục đạo đức trong mối quan hệ với bản thân. + Giáo dục đạo đức trong mối quan hệ với gia đình. + Giáo dục đạo đức trong mối quan hệ với nhà trờng. 4 + Giáo dục đạo đức trong mối quan hệ với môi trờng tự nhiên. + Giáo dục đạo đức trong mối quan hệ với các chủ điểm trong năm học theo quy định của Bộ giáo dục và đào tạo. + Giáo dục đạo đức thông qua các hoạt động xã hội, nhà trờng đã chú ý quan tâm đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh nhng cha đa dạng hoá đợc nội dung và hình thức dẫn đến kết quả giáo dục học sinh nói chung và giáo dục đạo đức cho học sinh nói riêng cha cao. Vẫn còn tình trang một vài học sinh xếp loại hạnh kiểm cha thực hiện đầy đủ.Trong năm học ( theo quy định đánh giá xếp loại hạnh kiểm học học sinh Tiểu học của Bộ giáo dục và đào tạo). Việc tham gia các hoạt động xã hội còn rụt rè, cha hoà nhập với cộng đồng, tinh thần trách nhiệm ,tinh thần tập thể cha cao . Trên cơ sở những lý do khách quan và chủ quan nh đã nêu ở phần trên. Tôi đã mạnh dạn lợa chon vấn đề: Biện pháp chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua các hoạt động xã họi ở trờng Tiểu học số 2 Pắc Ta xã Pắc Ta huyện Than Uyên- tỉnh Lai Châu làm đề tài nghiên cứu. 2. Mục đích nghiên cứu: Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua các hoạt đông xã hội ở trờng Tiểu học số 2 Pắc Ta xã Pắc Ta huyện Than Uyên- tỉnh Lai Châu nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục nói chung và giáo dục đạo đức cho học sinh của trờng nói riêng trong giai đoạn mới. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu: -Xác định cơ sở lý luận của việc quản lý hoạt động giốa dục đạo đức cho học sinh thông qua các hoạt động xã hội cho học sinh ở trờng Tiểu học số 2 Pắc Ta. - Phân tích thực trạng của việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh thông qua các hoạt đông xã hội. - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh thông qua các hoạt đông xã hội. 4. Đối tợng nghiên cứu: - Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua các hoạt động xã hội ở tr- ờng Tiểu học số 2 Pắc Ta- xã Pắc Ta huyện Than Uyên- tỉnh Lai Châu. 5. Phơng pháp nghiên cứu: 5.1 Phơng pháp nghiên cứu lý luận: * Nghiên cứu vận dụng các văn bản sau: - Luật giáo dục nhà xuất bản chính trị quốc gia 1998. - Một số vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu hoc Viện khoa học giáo dục Việt Nam 1990. 5 - Quyết định 2590/ GD-ĐT ngày 14 tháng 8 năm 1997. - Pháp lệnh về phòng trống HIV/ AIDS Bộ t pháp nhà xuất bản chính trị quốc gia Hà Nội 2000. - Các giáo trình quản lý giáo dục và đào tạo. - Nghị quyết chi bộ và nghị quyết đại hội công nhân viên chức của trờng. - Chỉ thị nhiệm vụ năm học của Bộ giáo dục và đào tạo. - Các chỉ thị- hớng dẫn của các cấp có liên quan đến việc giáo dục đạo đức học sinh. 5.2 Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: Thực hiện chuyên đề này tôi đã kết hợp các phơng pháp nghiên cứu thực tiễn sau: a. Ph ơng pháp quan sát: - Trong vài năm học gần đây việc giáo dục đạo đức cho học sinh đã đợc quan tâm nhng còn mang tính hình thức, nhiều giáo viên còn thờ ơ với công tác này. Do vậy lên lớp chỉ chú ý đến việc giảng bài cho hết giờ, các hoạt động tập thể không tham gia đầy đủ. Nhà trờng đã tổ chức các hoạt động theo chủ điểm hiệu quả thấp, còn giao khoán cha chú ý đến hớng dãn kiểm tra, khen chê không cụ thể. Các hoạt động xã hội tham gia cha thờng xuyên, chủ yếu quyên góp một số vùng gặp khó khăn đột xuất nh: hoả hoạn, lũ lụt. Giáo viên phần lớn ngại hoạt động, quản lý chỉ đạo của ban giám hiệu mang tính hình thức, chiếu lệ . Cha phát huy sức mạnh tập thể. b. Ph ơng pháp toạ đàm trao đổi: - Với tập thể cán bộ giáo viên, sau khi toạ đàm, trao đổi cụ thểcởi mở đều thống nhất nêu ý kiến: Việc giáo dục đạo đức cha đợc quan tâm đúng mức. Đặc biệt là việc tổ chức các hoạt động xã hội ở địa phơng nội dung nghèo nàn, đơn điệu, tác dụng giáo dục đạo đức học sinh cha cao. Công tác quản lý hoạt động này của BGH còn nhiều hạn chế. Kinh nghiệm cho thấy , nếu đợc tổ chức tốt, đợc hớng dẫn cụ thể thì hoạt đông jsẽ sôi nổi và hiệu quả. Lực lợng đoàn thanh niên thảo luận sôi nổi và nhất trí cao. Đề nghị nhà trờng có kế hoạch cụ thể và tạo điều kiện thuận lợi cho Đoàn - Đội đợc tham gia các hoạt động các hoạt động ngoài giờ lên lớp, đặc biệt là các hoạt dộng xã hội; thông qua đó họ có dịp đợc thể hiện và khẳng định mình. c, Ph ơng pháp phỏng vấn: - Phần lớn học sinh đợc phỏng vấn đều trả lời thích đợc tham gia các hoạt động ngoài giờ lên lớp, đặc biệt là các học sinh lớn. Các em rất thích đợc thể hiện khả năng của bản thân và dân tộc mình. 6 Qua các phơng pháp nghiên cứu trên đây cho thấy, công tác giáo dục đạo đức cho học sinh đợc quan tâm đúng mức, đa dạng hoá đợc nội dung và hình thức hoạt động; công tác kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm đợc thực hiện nghiêm túc . Hiệu quả của công tác này nhất định sẽ đạt đợc những thành công. Kết quả xếp loại hạnh kiểm thực hiện đầy đủ của học sinh sẽ rất cao, không còn tình trạng cha thực hiện đầy đủ nhiệm vụ của ngời học sinh. Tinh thần xây dựng tập thể của các em sẽ tốt hơn, bản sắc văn hoá của dân tộc đợc phát huy Phần nội dung Chơng 1: Cơ sở lý luận của việc giáo dục đạo đức của học sinh thông qua các hoạt động xã hội. A. Cơ sở lý luận của việc giáo dục đạo đức học sinh thông qua các hoạt động xã hội Để thống nhất nội dung nghiên cứu về một số biện pháp của việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua các hoạt động xã hội thì việc xác định nội hàm một số khái niệm liên quan đến đề tài có ý nghĩa rất quan trọng. Đề tài cần làm rõ các khái niệm sau: 1. Một số khái niệm: 1.1 Khái niệm giáo dục: Hiểu theo nghĩa rộng: Giáo dục là một hoạt động có mục đích có tổ chức của nhà giáo dục, ngời đợc giáo dục dới sự tác động của nhà giáo dục nhằm hình thành ở ngời giáo dục một cách tự giác, tích cực độc lập, những quan điểm niềm tin, định hớng giá trị lý tởng xã hội chủ nghĩa, những động cơ thái độ kĩ năng, kĩ xảo thói quên đối xử trong các quan hệ chính trị, đạo đức, pháp luật .thuộc các lĩnh vực đời sống xã hội. Hiểu theo nghĩa hẹp: Giáo dục là bộ phận của quá trình s phạm toàn vẹn, chức năng của nólà xây dựng ý thức, tình cảm, hành vi, đạo đức cho học sinh. 7 1.2 Khái niệm hoạt động: + Theo triết học: Hoạt động biện chứng của chủ thể bao gồm các quá trình khách thể hoá chủ thể( chuyển năng lợng từ con ngời vào sản phẩm của hoạt động) và chủ thể hoá khách thể ( con ngời phản ánh vật thể, tiếp thu đặc điểm của vật thểchuyển thành năng lợng ngời). + Góc độ tâm lý: Hoạt động là một phơng tiện tồn tại của con ngời bằng tác động vào đối tợng để tạo ra sản phẩm tơng ứng nhằm đảm bảo nhu cầu bản thân, nhóm xã hội trong môi trờng xung quanh. 2. Một số vấn đề lý luận về giáo dục đạo đức: 2.1 Có nhiều cách dịnh nghĩa khác nhau về khái niệm này, ta có thể hiểu d- ới 2 góc độ: - Góc độ xã hội: Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc biệtđợc phản ánh dới dạng những nguyên tắc, yêu cầu chuẩn mực điều chỉnh( chi phối) hành vi của con ngời trong các mối liên hệ giữa con ngời với con ngời, con ngời với tự nhiên, con ngời với xã hội, con ngời với chính bản thân mình. - Góc độ cá nhân: Đạo đức chính là những phẩm chất, nhân cách của con ngời phản ánh ý thức tình cảm, ý chí, hành vi thói quen và cách ứng xử của họ trong mối quan hệ giữa con ngời với tự nhiên, với xã hội, giữa bản thân họ với ng- ời khác, với chính bản thân mình. . Bản chất đạo đức. . Tính lịch sử. . Tính giai tầng. . Tính dân tộc thời đại. . Tính đặc thù của cá thể. 2.2 Quá trình giáo dục đạo đức có những đặc điểm nổi bật sau: - Có sự gắn kết chặt chẽ với quá trình dạy học trên lớp và hoạt động GDNGLL. - Có định hớng thống nhất các yêu cầu, mục đích giáo dục giữa các tổ chức giáo dục trong và ngoài nhà trờng. - Tính biện chứng, phức tạp trong quá trình phát triển, biến đổi về nhân cách của học sinh. - Tính lâu dài của quá trình hình thành, phát triển các phẩm chất đạo đức. - Tính đột biến và khả năng tự biến đổi. - Phát triển thông qua các hoạt động giao lu tập thể. - Tính cá thể hoá cao dới nhiều mâu thuẫn. 8 - Có sự tơng tác 2 chiều giữa nhà trờng và đối tợng giáo dục, tính chất khó khăn trong việc đánh giá kết của của sự phát triển đạo đức của cá nhân. 2.3 Nội dung giáo dục đạo đức: 2.3.1 Giáo dục chính trị t tởng đạo đức: - Tăng cờng thế giới quan khoa học. - Trên cơ sở tăng cờng thế giới quan khoa học, cần tăng cờng giáo dục 2.3.2 Giáo dục đạo đức trong mối quan hệ xã hội: - Quan hệ cá nhân với xã hội, cộng đồng. - Quan hệ cá nhân với lao động. - Quan hệ cá nhân với với bản thân. - Quan hệ cá nhân với ngời khác. - Quan hệ cá nhân với giá trị văn hoá,di tích lịch sử. 2.4 Các con đờng và phơng tiện giáo dục đạo đức: 2.4.1 Giáo dục đạo đức thông qua các môn học. * Các môn học trong trờng Tiểu học Các môn học trong trờng Tiêủ học đều góp phần vào việc giáo dục đạo đức cho học sinh nh Tiếng việt- Đạo đức Tự nhiên xã hội. 2.4.2 Giáo dục đạo đức thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. - Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp góp phần hoàn thiện quá trình giáo dục, hớng các em vào mục tiêu giáo dục sau: + Hoạt động t tởng, chính trị và tính tích cực xã hội cho học sinh. + Hình thành các nhu cầu hứng thú, thói quen tốt trong công việc học tạp, lao động, công tác xã hội và cách ứng xử hàng ngày có văn hoá ở mọi lúc, mọi nơi. + Củng cố mở rộng kiến thức rèn luyện kỹ năng thực hành, bồi dỡng năng lực các hoạt động thực tiễn. - Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nhằm giáo dục đạo đức đợc thực hiện qua các hình thức. + Hoạt động theo chủ điểm. + Tổ chức các ngày hội truyền thống của trờng, lớp. +Tổ chức hội thi văn nghệ, thể thao, vui chơi giải trí. + Hoạt động phòng chống tệ nạn xã hội. + Hoạt động tham quan du lịch. Do vậy: Là ngời quản lý trớc hết cần pơhải hiểu biết một cách sâu sắc những vấn đề chung của quá trình giáo dục đạo đức. Từ đó mới có những định hớng, 9 mục tiêu sát thực. Xây dựng đợc chơng trình, kế hoạch khả thi và có những biện pháp tổ chức chỉ đạo thích hợp để nâng cao chất lợng và hiệu quả của quản lý quá trình giáo dục nói chung, quá trình giáo dục đạo đức nói riêng. Trờng Tiểu học số 2 Pắc Ta có nhiều điều kiện để tiến hành công tác giáo dục đạo đức. Học sinh đợc nhà trờng tổ chúc nuôi dạy trong quá trình học tập, trờng học trở thành gia đình lớn của học sinh. Ngoài giờ lên lớp thời gian còn lại đều do nhà trờng tổ chức quản lý giáo dục. Vì vậy giáo dục trong trờng rất phong phú đa dạng và có hiệu quả. Học sinh trong trờng gồm 4 dân tộc, mỗi dân tộc có những đặc điểm riêng về văn hoá, về phong tục tập quán. Nên việc khơi dậy cho học sinh niềm tự hào dân tộc, biết giữ gìn phát huy truyền thống các dân tộc anh em là một yêu cầu của hoạt động giáop dục đạo đức. Ngời quản lý phải biết chú ý đặc điểm tâm lý của học sinh để tác động vào tâm hồn tình cảm của các em, giúp các em hình thành, phát huy đợc những phẩm chất tốt đẹp, đáp ứng yêu cầu của việc giáo dục đạo đức học sinh thông qua các hoạt động xã hội. Để đẩy mạnh công tác giáo dục t tởng chính trị, đạo đức cho học sinh từ những năm 2001-2002. Bộ giáo dục đã hớng dẫn các trờng cần tăng cờng các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lứp cân đốivà sông song với kế hoạch dạy và học nhằm hoàn thiện nhiệm vụ năm học mà Bộ đề ra. Tổ chức học sinh hoạt động giáo dục NGLL một cách tự giác tích cực, tự quản và sáng tạo. Cần khai thác các lực lợng ngoài nhà trờng để xây dựng tổ chức các hoạt động. Hoạt động GDNGLL chủ yếu dạy ngời bao hàm nội dung t tởng đạo đức, pháp luật, thẩm mĩ, những phẩm chất của ngời lao động. Hoạt đông GDNGLL là hoạt động giáo dục cơ bản đợc thực hiện một cách có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức nhằm góp phần thực thi quá trình đào tạo nhân cách học sinh đáp ứng yêu cầu đa dạng của đời sống xã hội. Hoạt động này đợc nhà trờng quản lý, tiến hành ngoài giờ dạy học trên lớp theo chơng trình kế hoạch dạy học. Nó đợc tiến hành xen kẽ hoặc nối tiếp chơng trình dạy học trong phạm vi nhà trờng hoặc trong đời sống xã hội do nhà trờng chỉ đạo diễn ra trong suốt năm học và cả thời gian hè để khép kín quá trình giáo dục. Làm cho quá trình đó đợc thực hiện mọi nơi mọi lúc. Hoạt động giáo dục đạo đức là bộ phận cấu thành trong hoạt động giáo dục, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục. Nó thực sự là một bộ phận quan trọng trong hoạt động giáo dục ở trờng. Vị trí của hoạt động GDNGLL càng đợc củng cố và chức năng của nó cũng đợc mở rộng thêm. Hoạt động GDNGLL là cầu nối tạo ra mối liên hệ 2 chiều giữa nhà trờng và xã hội. Thông qua các hoạt động GDNGLL nhà trờng có điều kiện để phát huy vai trò tích cực của mình đối với cuộc sống. Qua các hoạt động GDNGLL nh các hoạt động lao động xã hội, hoạt động lao động sản xuất, văn hoá văn nghệ, để phục vụ cuộc 10 [...]... phần làm cho bản làng ngày càng đổi mới C , Mặc dù đề tài đã đề xuất đợc những biện pháp đã nêu nh trên nhng còn nhiều khía cạnh khác cha có khả năng nghiên cứu tới nh cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động, đội ngũ giáo viên tham gia , điều kiện thực tế của địa phờng rất mong đợc 21 các bạn đồng nghiệp, các thầy cô giáo giảng viên đống góp ý kiến để đề tài này ngày càng hoàn thiện hơn, công tác GDĐĐ cho... số 2 xã Pắc Ta huyện Than Uyên tỉnh Lai Châu - Xác định đợc mục tiêu, nhiệm vụ của việc GDĐĐ trong nhà trờng cho học sinh Từ đó, đã có ý thức xây dựng kế hoạch chỉ đạo thực hiện nhiệm vụ trong suốt năm học.Việc xây dựng kế hoạch đã dựa vào tình hình của trờng theo yêu cầu năm học Ccơ bản đã linh hoạt cho hoạt động này, chú ý lập kế hoạch xây dựng nền nếp cho học sinh thực hiện trong mọi nhiệm vụ Do vậy... và phát huy bản sắc văn hoá của dân tộc mình, đồng thời tôn trong và bảo vệ truyền thống tốt đẹp của các dân tộc anh em, ý thức xây dựng và bảo vệ tổ quốc, tinh thần chịu khó học tập, nếp sống văn minh khoa học để sau này có thể tham gia quản lý, lãnh đạo các hoạt động cải tạo và xây dựng quê hơng Để đạt đợc mục đích nh đã nêu trên thì hiệu trởng cùng với việc xây dựng kế hoạch quản lý quá trình GDĐĐ... kết, rút kinh nghiệm hiệu trởng đã chỉ đạo các hoạt động của trờng đạt hiệu quả nhằm vào mục tiêu đào tạo đã đợc xác định cụ thể Phần kết luận và kiến nghị 1 Một số kết luận: a,Trên cơ sở xác định cơ sở khoa học và phân tích thực trạng của việc QLHDGDĐĐ cho học sinh thông qua các hoạt động xã hội tôi đã có đề xuất 5 biện pháp quản lý, nh vậy mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu đã hoàn thành b, Những biện... hoạt động theo chủ điểm hoặc một số hoạt động khác nếu có hoạt động thì kết quả đạt đợc cũng không cao, tác dụng giáo dục không lớn Tóm lại: Do cách thức tổ chức việc giáo dục đạo đức cho học sinh cha khoa học nên chất lơng đạt đợc cha đáp ứng đợc yêu cầu đặt ra theo mục tiêu đào tạo; cha phát huy đợc sức mạnh tập thể, cha phát huy đợc nội lực học sinh Việc huy động cộng đồng tham gia giáo dục đạo đức... trờng: Phải xây dựng kế hoạch cụ thể để phối hợp tất cả các lực lợng giáo dục trong và ngoài nhà trờng, tạo đợc sự đoạn kết nhất trí trong mọi hoạt động nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trờng Tài liệu tham khảo 1 Luật giáo dục- Nhà xuất bản chính trị quốc gia 1998 2 Một số vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học- Viện KHGD Việt Nam 1998 3 Pháp luật về phòng chống HIV/AIDS bộ t pháp- Nhà . thông qua các môn học. * Các môn học trong trờng Tiểu học Các môn học trong trờng Tiêủ học đều góp phần vào việc giáo dục đạo đức cho học sinh nh Tiếng. trang một vài học sinh xếp loại hạnh kiểm cha thực hiện đầy đủ.Trong năm học ( theo quy định đánh giá xếp loại hạnh kiểm học học sinh Tiểu học của Bộ giáo