Xây dựng bài giảng module PLC nghề điện công nghiệp tại trường cao đẳng nghề cơ điện hà nội theo tiếp cận mô hình ảo

Hình thành hệ thống giáo dục nghề nghiệp với nhiều phương thức và trình độ đào tạo kỹ năng nghề nghiệp theo hướng ứng dụng, thực hành, bảo đảm đáp ứng nhu cầu nhân lực kỹ thuật công nghệ

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan những gì tôi viết trong luận văn là do sự tìm hiểu và nghiên cứu của bản thân Mọi kết quả nghiên cứu cũng như ý tưởng của các tác giả khác, nếu có, đều được trích dẫn cụ thể

Đề tài của luận văn chưa được bảo vệ tại bất kỳ một hội đồng bảo vệ luận văn thạc sỹ nào trên toàn quốc cũng như nước ngoài và cho đến nay chưa công bố trên bất kỳ phương tiện thông tin truyền thông nào

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về những gì tôi đã cam đoan ở trên

Hà nội, ngày ….tháng 01 năm 2015

Người cam đoan

Dương Xuân Khoa

Tôi xin chân thành cám ơn các thầy cô trong Viện Sư phạm kỹ thuật, Viện Điện Trường Đại Học Bách Khoa Hà Nội đã giúp đỡ tôi trong suốt thời gian học tập, nghiên cứu tại trường và cho tôi những ý kiến đóng góp sâu sắc về phương hướng nghiên cứu luận văn

Tôi cũng xin chân thành cám ơn Ban Giám Hiệu, cán bộ, giáo viên và sinh viên Trường Cao Đẳng Nghề Cơ Điện Hà Nội đã tạo điều kiện thuận lợi và hỗ trợ tôi trong quá trình nghiên cứu và làm việc, thu thập thông tin để hoàn thành luận văn này

Cuối cùng, cho phép tôi được cám ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp là nguồn động viên rất lớn với tôi trong quá trình thực hiện luận văn

Trong quá trình nghiên cứu, mặc dù đã rất cố gắng nhưng không tránh khỏi những thiếu sót nhất định Rất mong nhận được sự chỉ dẫn và đóng góp ý kiến của hội đồng chấm luận văn tốt nghiệp, của các bạn đọc quan tâm đến đề tài của luận văn để bổ sung cho đề tài hoàn thiện hơn

Hà nội, ngày… tháng … năm 2015

Tác giả

Dương Xuân Khoa

3 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

5 Giả thiết khoa học

6 Phương pháp nghiên cứu

7 Cấu trúc của luận văn

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG BÀI GIẢNG

MODULE THEO TIẾP CẬN MÔ HÌNH ẢO

1.1 Tổng quan về vấn đề cần nghiên cứu

1.2 Công nghệ dạy học hiện đại và bài giảng module

1.2.1 Module kỹ năng hành nghề

1.2.2 Đào tạo nghề theo module

1.2.3 Tính chất của module đào tạo

1.2.4 Cấu trúc của một module đào tạo

1.2.5 Ưu nhược điểm của đào tạo nghề theo module

1.2.6 Quá trình dạy học

1.2.7 Công nghệ dạy học hiện đại với bài giảng module

1.3 Bài giảng module theo tiếp cận mô hình ảo

1.3.1 Khái niệm mô hình ảo trong bài giảng module

1.3.2 Một số đặc trưng của bài giảng module theo tiếp cận mô hình ảo

1.3.3 Yêu cầu của bài giảng module theo hướng tiếp cận mô hình ảo

1.3.4 Cấu trúc của bài giảng module theo hướng tiếp cận mô hình ảo

1.4 Phương tiện dạy học của bài giảng module theo hướng tiếp cận mô

hình ảo

1.5 Hình thức tổ chức và phương pháp dạy học bài giảng module theo

hướng tiếp cận mô hình ảo

1.5.1 Hình thức tổ chức dạy học

1.5.2 Phương pháp dạy học

1.6 Kiểm tra, đánh giá của bài giảng module theo tiếp cận mô hình ảo

CHƯƠNG II: ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG VỀ DẠY HỌC MODULE

PLC NGHỀ ĐIỆN CÔNG NGHIỆP TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ

CƠ ĐIỆN HÀ NỘI

2.1 Giới thiệu khái quát về trường cao đẳng nghề Cơ điện Hà nội

2.1.1 Lịch sử phát triển Nhà trường

2.1.2 Chức năng nhiệm vụ và cơ cấu tổ chức Nhà Trường

2.1.3 Các nghề đào tạo và quy mô đào tạo

2.1.4 Cơ sở vật chất cho đào tạo, đào tạo nghề điện công nghiệp

2.2 Chương trình module PLC nghề điện công nghiệp tại trường cao

đẳng nghề Cơ điện Hà Nội

2.1.1 Vị trí, tính chất và điều kiện thực hiện của module PLC

2.2.2 Mục tiêu của module PLC

2.2.3 Nội dung module PLC

2.2.4 Hướng dẫn thực hiện chương trình module PLC

2.3 Bài giảng và phương pháp dạy học module PLC tại trường cao đẳng

nghề Cơ điện Hà Nội

2.3.1 Bài giảng module PLC trong chương trình đào tạo nghề điện công

2.3.3 Phương tiện, trang thiết bị cho dạy học module PLC

2.3.4 Hình thức kiểm tra, đánh giá module PLC

2.3.5 Thái độ học tập module PLC của học sinh nghề điện công nghiệp

2.4 Đánh giá chung về dạy học module PLC tại trường Cao đẳng nghề

Cơ điện Hà Nội

CHƯƠNG III: XÂY DỰNG BÀI GIẢNG MODULE PLC NGHỀ ĐIỆN

CÔNG NGHIỆP THEO HƯỚNG TIẾP CẬN MÔ HÌNH ẢO

3.1 Xây dựng bài giảng module PLC nghề điện công nghiệp theo hướng

tiếp cận mô hình ảo

3.1.1 Tiêu chí xây dựng bài giảng

3.1.2 Công cụ, phần mềm và căn cứ xây dựng bài giảng module PLC

3.1.3 Thực hiện xây dựng bài giảng module PLC nghề điện công nghiệp

theo hướng tiếp cận mô hình ảo

3.1.4 Kiểm tra đánh giá và kết quả học tập module PLC nghề điện công

nghiệp theo tiếp cận mô hình ảo

3.2 Một số chú ý khi thực hiện bài giảng module PLC nghề điện công

nghiệp theo hướng tiếp cận mô hình ảo

3.3 Kiểm chứng và đánh giá bài giảng module PLC nghề điện công

nghiệp theo tiếp cận mô hình ảo

3.3.1 Mục đích của việc kiểm chứng bài giảng module PLC nghề điện

công nghiệp theo tiếp cận mô hình ảo

3.3.2 Đối tượng và thời gian tiến hành kiểm chứng

3 Hướng phát triển của đề tài

TÀI LIỆU THAM KHẢO

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

1 PLC: programmable logic controller - chương trình điều khiển khả trình

2 CNTT: công nghệ thông tin

9 PTDH: phương tiện dạy học

10 NDDH: nội dung dạy học

DANH MỤC SƠ ĐỒ HÌNH VẼ BẢNG BIỂU

H1.1: Dấu hiệu của quá trình dạy học

H1.2: Sơ đồ cấu trúc các thành tố của quá trình dạy học

H1.3: Cấu trúc bài giảng module theo tiếp cận mô hình ảo

H2.1: Cơ cấu tổ chức trường Cao đẳng nghề Cơ điện Hà Nội

B2.2: Bảng các ngành nghề tuyển sinh của trường CĐN Cơ điện Hà Nội (2014) B2.3: Bảng nội dung tổng quát và phân phối thời gian module PLC nghề ĐCN B2.4: Bảng đánh giá mức độ sử dụng các PPDH của GV giảng dạy module

H2.5: Hình ảnh Bàn thực tập PLC S7-200 và FX2N theo mục tiêu 2008

B2.6: Kết quả học tập module PLC lớp ĐCN 6A năm học 2013- 2014

B2.7: Bảng đánh giá mức độ khó của module PLC nghề ĐCN

B2.8: Bảng đánh giá mức độ quan trọng của module PLC nghề ĐCN

B2.9: Bảng đánh giá mức độ vận dụng kiến thức của module PLC nghề ĐCN vào thực tiễn sản xuất

B2.10: Bảng khảo sát mức độ hứng thú đối với module PLC của HS

B2.11: Bảng khảo sát mức độ lĩnh hội nội dung bài giảng module PLC của HS B2.12: Bảng khảo sát thái độ tham gia xây dựng bài giảng module PLC của HS H3.1: PLC Logo! Siemens

H3.2: PLC S7-200 CPU222 Siemens

H3.3: PLC CPM1 OMRON

H3.4: PLC CPUFX1N Mitsubishi

H3.5: Giao diện phần mềm soạn thảo MS PowerPoint

H3.6: Giao diện phần mềm soạn thảo MS FrontPage

H3.7: Giao diện phần mềm SIMANTIC STEP 7

H3.8: Giao diện phần mềm MICROWIN

H3.9: Giao diện phần mềm WIN SPS S7

H3.10: Giao diện phần mềm PLC SIMULATOR

H3.11: Giao diện phần mềm PLC SPS VISU

B3.12: Cặp lớp thực nghiệm - đối chứng

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đất nước ta đang trong quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, vấn

đề đào tạo một đội ngũ nhân lực có chất lượng cao đang trở nên cấp bách Trong giai đoạn hiện nay, các cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật - công nghệ thành công với những bước tiến nhảy vọt, đã tác động đến tất cả các lĩnh vực: làm thay đổi nhanh chóng và sâu sắc cơ cấu việc làm của xã hội Đất nước ta đang thiếu hụt nghiêm trọng những người thợ có chất lượng cao, trực tiếp tạo ra của cải vật chất phục vụ xã hội Nhiệm vụ đó được đặt cho những người làm vấn đề đào tạo, đặc biệt là đào tạo nghề

Nhận xét về tầm quan trọng của đào tạo nghề, Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã đặt mục tiêu cho đào tạo nghề: “Đối với giáo dục nghề nghiệp, tập trung đào tạo nhân lực có kiến thức, kỹ năng và trách nhiệm nghề nghiệp Hình thành hệ thống giáo dục nghề nghiệp với nhiều phương thức và trình độ đào tạo kỹ năng nghề nghiệp theo hướng ứng dụng, thực hành, bảo đảm đáp ứng nhu cầu nhân lực kỹ thuật công nghệ của thị trường lao động trong nước và quốc tế.”[1,tr4]

Vậy làm sao có thể đào tạo ra những người thợ có chất lượng cao, có tinh thần trách nhiệm và tác phong công nghiệp đáp ứng được nhu cầu của xã hội? Đại hội Đảng lần thứ IX đã xác định rõ nhiệm vụ của ngành giáo dục là: “Đổi mới mạnh

mẽ phương pháp dạy học, từng bước áp dụng các phương pháp dạy học tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học…”[16] Cụ thể đối với đào tạo nghề chính là đổi mới hình thức đào tạo truyền thống sang đào tạo theo module; từ đào tạo trực tiếp sang đào tạo từ xa e-learning và ứng dụng các thành tựu của CNTT vào trong giảng dạy

Năm 2008, Tổng cục dạy nghề ban hành và triển khai tập huấn thực hiện chương trình khung là bước đi cần thiết, bước đầu xây dựng 48 nghề đào tạo theo module Đào tạo theo module là cách thức đào tạo có nhiều ưu điểm, đặc biệt là với đào tạo nghề, đã được áp dụng ở nhiều nước trong khu vực và thế giới

Chỉ thị số 55/2008/CT- BGDĐT về tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng CNTT trong ngành giáo dục nêu rõ: “Công nghệ thông tin là công cụ đắc lực

hỗ trợ đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập và hỗ trợ đổi mới quản lý giáo dục, góp phần nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục Phát triển nguồn nhân lực công nghệ thông tin và ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục là nhiệm

vụ quan trọng có ý nghĩa quyết định sự phát triển công nghệ thông tin của đất nước… Triển khai áp dụng công nghệ thông tin trong dạy và học, hỗ trợ đổi mới phương pháp giảng dạy, tích hợp ứng dụng công nghệ thông tin ngay trong mỗi môn học một cách hiệu quả và sáng tạo, phát huy tính tích cực tự học, tự tìm tòi thông tin qua mạng của người học…”[2]

Trường CĐN Cơ điện Hà Nội đã và đang cố gắng đẩy nhanh việc đổi mới chương trình, giáo trình; đổi mới các PPDH trong tất cả các môn học, module ở trong tất cả các hệ đào tạo phù hợp nhằm đạt được các mục tiêu đào tạo của Nhà trường và đáp ứng nhu cầu của xã hội Nhà trường đã mua sắm thiết bị phục vụ quá trình giảng dạy, các thiết bị dạy học hiện đại, khuyến khích ứng dụng CNTT và các PPDH mới vào QTDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học

Tuy nhiên, việc giảng dạy các module chuyên ngành nói chung và module PLC nghề ĐCN nói riêng tại Trường CĐN Cơ Điện Hà Nội đang gặp không ít những khó khăn như:

- Bài giảng module PLC được viết dựa trên giáo trình cũ Phần nhiều các thiết bị phục vụ bài giảng đã không còn sử dụng được hoặc không theo kịp sự phát triển của KHCN

- Chất lượng đầu vào của học sinh học nghề còn yếu, mức độ tư duy thấp, phương pháp giảng dạy trong bài giảng truyền thống hiện nay là không phù hợp, không kích thích được tư duy và hứng thú của HS

Để HS dễ tiếp thu, hiểu và hứng thú với môn học, việc áp dụng mô hình, bảng biểu, bài giảng điện tử đang được chú trọng, quan tâm Đặc biệt, với một module có nhiều thiết bị tự động mang tính ứng dụng sâu rộng trong công nghiệp,

dân dụng, xây dựng, giao thông, thủy lợi, nông nghiệp, khai thác tài nguyên… như module PLC cần áp dụng CNTT vào giảng dạy

Như vậy, để giảng dạy module PLC đạt hiệu quả cao nhất cần sự đầu tư rất lớn vào việc thiết kế bài giảng sao cho sinh động và hiệu quả Thiết kế bài giảng module PLC theo hướng tiếp cận mô hình ảo là một hướng tiếp cận, hỗ trợ GV đổi mới PPDH; giúp HS có một cách nhìn mới, một phương pháp tư duy mới trong lĩnh hội kiến thức; giúp bổ sung cho những thiếu hụt về thiết bị, mô hình giảng dạy

Xuất phát từ nhu cầu và tình hình thực tế, việc nghiên cứu đề tài: “Xây dựng bài giảng cho module PLC ngành điện công nghiệp tại Trường CĐN Cơ điện Hà Nội theo hướng tiếp cận mô hình ảo” là cần thiết Việc nghiên cứu và xây dựng bài giảng thành công sẽ giúp Nhà Trường tiết kiệm chi phí giảng dạy, đồng thời nâng cao chất lượng đào tạo module PLC Đề tài cũng làm tiền đề để phát triển CNDH hiện đại cho các môn học, module khác trong chương trình đào tạo, từng bước đáp ứng nhu cầu của người học và xã hội

Quá trình dạy và học module PLC theo tiếp cận mô hình ảo

3.2 Đối tượng nghiên cứu:

Bài giảng module PLC nghề ĐCN tại trường CĐN Cơ điện Hà Nội theo hướng tiếp cận mô hình ảo

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận việc xây dựng bài giảng cho module tại trường Cao đẳng nghề theo tiếp cận mô hình ảo

4.2 Đánh giá thực trạng đào tạo module PLC nghề ĐCN tại trường CĐN Cơ điện Hà Nội

4.3 Xây dựng bài giảng module PLC nghề ĐCN theo tiếp cận mô hình ảo 4.4 Tiến hành thực nghiệm sư phạm để xác định tính khả thi và hiệu quả của luận văn

5 Giả thiết khoa học

Nếu xây dựng hoàn thiện bài giảng module PLC nghề ĐCN tại trường CĐN

Cơ điện Hà Nội theo hướng tiếp cận mô hình ảo sẽ giúp HS có được động cơ, hứng thú học tập từ đó chủ động chiếm lĩnh kiến thức Đồng thời, giúp GV đổi mới PPDH, nâng cao chất lượng dạy và học

6 Phương pháp nghiên cứu

Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phương pháp phân tích, tổng hợp,

hệ thống hóa những vấn đề lý luận liên quan đến vấn đề nghiên cứu, từ đó xây dựng

cơ sở lý luận cho đề tài

Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Tiến hành trao đổi, phỏng vấn, điều tra, lấy ý kiến chuyên gia

Các phương pháp khác: Toán học, thống kê để xử lý số liệu thu thập được

7 Bố cục của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Kiến nghị, nội dung của luận văn gồm có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về xây dựng bài giảng module theo hướng tiếp cận mô hình ảo

Chương 2: Đánh giá thực trạng về dạy học module PLC nghề điện công nghiệp tại trường cao đẳng nghề Cơ điện Hà Nội

Chương 3: Xây dựng bài giảng module PLC nghề điện công nghiệp theo hướng tiếp cận mô hình ảo

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG BÀI GIẢNG MODULE THEO HƯỚNG TIẾP CẬN MÔ HÌNH ẢO

1.1 Tổng quan về vấn đề cần nghiên cứu

Ngày nay, với sự trợ giúp của máy tính trong việc đưa hình ảnh trực quan vào phục vụ công tác giảng dạy và học tập đã làm sinh động hơn rất nhiều các bài giảng truyền thống trước đây Bằng việc đưa những hình ảnh, hoạt hình, video clip vào trong các bài giảng, chất lượng cũng như hiệu quả của bài giảng được tăng lên rất nhiều Trong những năm gần đây, lĩnh vực đào tạo lại được đón nhận thêm một công nghệ được coi là “làm thay đổi tất cả mọi thứ” Công nghệ mới này được gọi với tên là Công nghệ thực tại ảo (Virtual Reality – VR)

Thực tế, VR đã xuất hiện từ cuối những năm 60 và được biết tới với nhiều tên gọi như Môi trường ảo (synthetic environment), không gian ảo (cyberspace), thực tại nhân tạo (artificial reality) Cho đến nay, VR đã được phát triển và ứng dụng trong rất nhiều lĩnh vực bao gồm quân sự, y tế, giải trí, v.v Để tạo ra các sản phẩm VR, các nhà phát triển cần đầu tư rất nhiều thời gian và tài chính Vì vậy, các ứng dụng của VR thường được coi là những ứng dụng cao cấp và đắt tiền Để giảm chi phí cho việc phát triển các sản phẩm VR, các nhà nghiên cứu đã đưa ra một cách tiếp cận mới cho công nghệ VR được gọi với tên là desktop VR hay Thực tế ảo không nhập vai (non-immersive VR) Công nghệ thực tế ảo không nhập vai cho phép tạo ra các ứng dụng có chi phí thấp hơn rất nhiều so với công nghệ thực tế ảo nhập vai Do đó, công nghệ này được nhiều người đón nhận và sử dụng trong việc tạo ra các ứng dụng trong lĩnh vực giải trí, đào tạo,…

Với những nước có nền khoa học phát triển, thí nghiệm – thực hành ảo đã và đang được sử dụng như một phương pháp nghiên cứu, dạy học cơ bản Tại Viện lịch sử khoa học Max Planck (Berlin), nhà bác học Sven Dierig đã xây dựng dự án tạo mô hình ba chiều của Viện sinh lý học Bois-Reumond (Pháp) từ đó, mọi người

có thể lên mạng tham quan và học tập Mặc dù vậy, do kinh phí của dự án quá lớn, Dierig và các đồng nghiệp đã lập kế hoạch xây dựng một phòng thí nghiệm ảo thay

cho cả một viện trên thực tế Phòng thí nghiệm này sẽ là công cụ học tập và là một kho tư liệu nghiên cứu cho SV và những đối tượng quan tâm Sự mở cửa của phòng thí nghiệm ảo sẽ tạo điều kiện cho mọi người có cơ hội tìm hiểu và tái tạo lại công việc của các nhà khoa học đóng vai trò tiên phong trong lĩnh vực khoa học thế giới Tại Việt Nam, đã có một số công trình nghiên cứu liên quan tới dạy học mô hình ảo, như:

- Công trình "Thí nghiệm ảo và thí nghiệm hoá học" do PGS.TS Nguyễn Đặc Chuy, khoa Hoá học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội và các cộng sự xây dựng

- Có rất nhiều tài liệu đề cập tới công nghệ thực tại ảo ứng dụng trong dạy học phải kể đến đó là "ứng dụng Công nghệ thông tin trong tổ chức hoạt động nhận thức vật lý tích cực, tự chủ và sáng tạo"[11] Trong cuốn sách này, tác giả Phạm Xuân Quế đã trình bày và phân tích một trong những PTDH số mới hỗ trợ các thí nghiệm vật lý cụ thể là thí nghiệm về các chuyển động cơ học đó là phần mềm phân tích băng hình

- Luận án tiến sỹ giáo dục của TS Lê Huy Hoàng nghiên cứu về "Thí nghiệm, thực hành ảo - ứng dụng trong dạy học Kỹ thuật công nghiệp lớp 12- Trung học phổ thông" đã đưa ra cơ sở lý luận tương đối hoàn chỉnh về xây dựng và sử dụng mô hình ảo Tuy nhiên, phạm vi của đề tài là mô hình ảo trong dạy học Kỹ thuật công nghiệp lớp 12 Còn trong đào tạo nghề, chưa có một công trình nghiên cứu nào đề cập tới mô hình ảo như một lý luận về xây dựng và sử dụng mô hình ảo trong dạy học thực hành nghề

Trong nội dung nghiên cứu của đề tài, chúng ta chỉ nghiên cứu về việc ứng dụng thực tại ảo trong một phạm vi hẹp hơn dưới hình thức thí nghiệm – thực hành

ảo, được xây dựng và sử dụng dựa trên các phần mềm mô phỏng, tạo nên các mô hình ảo gần với thực tế Với phương pháp này người học thực hiện các thao tác thí nghiệm – thực hành với máy tính được cài đặt các phần mềm tương ứng với nội dung bài học, về bản chất chính là việc sử dụng các phần mềm mô phỏng để thực hiện nội dung bài học, người học có điều kiện được rèn luyện, làm quen trước với

môi trường, tình huống thực hành trên thực tế, góp phần đảm bảo và nâng cao chất lượng đào tạo một cách nhanh chóng và hiệu quả

1.2 Công nghệ dạy học hiện đại với bài giảng module

Trong thời đại ngày nay, khoa học kỹ thuật phát triển như vũ bão, đang hàng ngày, hàng giờ làm thay đổi bộ mặt của sản xuất Làm cho cơ cấu nghề nghiệp luôn luôn biến động Nhiều nghề mới xuất hiện, nhiều nghề cũ mất đi và những nghề còn lại cũng thường xuyên phát triển Việc học một nghề “hoàn chỉnh” để sử dụng suốt đời đã trở nên lỗi thời “Học suốt đời”, “Cần gì học nấy” và không ngừng nâng cao trình độ để đáp ứng nhu cầu luôn luôn biến đổi của thị trường lao động, trở thành nhu cầu tất yếu của người lao động

Bởi vậy quá trình đào tạo nghề theo niên chế, với một kế hoạch đào tạo cứng nhắc đã trở lên kém linh hoạt và kém hiệu quả Đặc biệt trong điều kiện nước ta hiện nay, việc phổ biến nghề rộng rãi cho thanh thiếu niên và nhân dân lao động với những nội dung đào tạo nghề tối thiểu để giúp họ tự tìm kiếm công ăn việc làm trong nước, đi xuất khẩu lao động ở nước ngoài hoặc để nâng cao năng suất lao động đang là một nhu cầu bức bách của xã hội

Vì thế, việc ứng dụng phương thức đào tạo và bồi dưỡng nghề theo module

kỹ năng nghề trở thành một vấn đề cấp thiết hiện nay

+ Theo M.O Donnell: Module là một đơn vị học tập liên kết tất cả các yếu tố của các môn học lý thuyết, các kiến thức liên quan để tạo ra một năng lực chuyên môn

+ Theo C.Wells: Module là đơn vị học tập trọn vẹn và có thể được thực hiện theo cá nhân hóa và theo một trình tự xác định trước để kết thúc module

+ Theo ILO: Module là đơn vị học tập liên kết tất cả các yếu tố của các môn học lý thuyết, các kỹ năng và các kiến thức liên quan để tạo ra một năng lực chuyên môn Mỗi module là một đơn vị trọn vẹn về mặt chuyên môn

+ Theo David Warwick: Thuật ngữ module được hiểu như một đơn vị độc lập, tự bản thân nó đã hoàn thiện, những đơn vị này có thể dùng để thêm vào những đơn vị khác nhằm hướng tới thành công của một nhiệm vụ lớn hơn và lâu dài hơn

Như vậy, có thể hiểu module dạy học là một kiểu tài liệu dạy học nhằm chuyển tải một đơn vị chương trình dạy học tương đối độc lập, được cấu trúc một cách đặc biệt, chứa đựng cả mục tiêu, nội dung, PPDH và hệ thống công cụ đánh giá kết quả lĩnh hội, chúng gắn bó chặt chẽ với nhau thành một thể trọn vẹn

Trên quan điểm đào tạo nghề, ta có thể định nghĩa rõ ràng module như sau: Module là một phần của module kĩ năng hành nghề, được phân chia một cách lôgic theo từng công việc hợp thành của một nghề nào đó, có mở đầu và có kết thúc rõ ràng, và về nguyên tắc công việc này không thể chia nhỏ được Kết quả của công việc này là một sản phẩm, một dịch vụ [3, tr 249]

1.2.1.2 Module kỹ năng hành nghề:

 Module kĩ năng hành nghề (Module of Employable Skills - MES) là một phần nội dung đào tạo của một hoặc một số nghề hoàn chỉnh, được cấu trúc theo các mô đun tích hợp giữa lý thuyết với thực hành mà sau khi học xong HS có thể ứng dụng để hành nghề trong xã hội [4]

 Cấu trúc của module kĩ năng hành nghề:

Nội dung đào tạo của mỗi module được chia thành từng phân tố gọi là đơn nguyên học tập Mỗi đơn nguyên học tập trình bày một vấn đề chuyên biệt về kiến thức và kỹ năng của một công việc và có thể dùng cho người dạy lẫn người học

- Mỗi đơn nguyên học tập thường được cấu trúc bởi các phần sau đây:

+ Mục tiêu cho người học

+ Danh mục các phương tiện, thiết bị, vật liệu… cần cho việc học tập

+ Danh mục các đơn nguyên học tập có liên quan

+ Tài liệu học tập của đơn nguyên

+ Các câu hỏi, các bài kiểm tra để đánh giá kết quả học tập

- Đơn nguyên học tập gồm có các loại chính sau:

+ Loại thông tin về kỹ thuật, thiết bị, công cụ

+ Loại thông tin về vật liệu, phương pháp

+ Loại thông tin về biểu đồ sơ đồ

+ Loại an toàn lao động

1.2.1.3 Kỹ năng và quá trình hình thành kỹ năng:

 Kỹ năng là khả năng thực hiện một công việc hoặc một hoạt động nào đó một cách có chất lượng, có hiệu quả theo mục đích, yêu cầu nhất định trong những điều kiện nhất định (chẳng hạn như điều kiện thời gian, phương tiện vật chất ) dựa vào tri thức và kỹ xảo đã có [3, tr 18]

+ Sự khác nhau giữa kỹ năng và phản xạ: Phản xạ là phản ứng của cơ thể với môi trường Phản xạ mang tính thụ động Kỹ năng ngược lại là phản ứng có ý thức

và hoàn toàn mang tính chủ động

+ Sự khác nhau giữa kỹ năng và thói quen: Hầu hết các thói quen hình thành một cách vô thức và khó kiểm soát Trong khi đó kỹ năng được hình thành một cách

Dù nhanh hay chậm thì quá trình hình thành kỹ năng cũng đều trải qua những bước sau đây:

B1: Hình thành mục đích Lúc này thường thì chủ thể tự mình trả lời câu hỏi

“Tại sao phải sở hữu kỹ năng đó?”; “Sở hữu kỹ năng đó có lợi gì?”…

B2: Lên kế hoạch để có kỹ năng đó Thường cũng là tự làm Cũng có những

kế hoạch chi tiết và cũng có những kế hoạch đơn giản như là “ngày mai tôi bắt đầu luyện kỹ năng đó”

B3: Cập nhật kiến thức/lý thuyết liên quan đến kỹ năng đó Thông qua tài liệu, báo chí hoặc buổi thuyết trình nào đó Phần lớn thì những kiến thức này được học từ trường

B4: Luyện tập kỹ năng Có thể luyện tập ngay trong công việc, luyện với Thày giáo hoặc tự mình luyện tập

B5: Ứng dụng và hiệu chỉnh Để sở hữu thực sự một kỹ năng chúng ta phải ứng dụng nó trong cuộc sống và công việc

Công việc và cuộc sống thì biến động không ngừng nên việc hiệu chỉnh là quá trình diễn ra thường xuyên nhằm hướng tới việc hoàn thiện kỹ năng

1.2.2 Đào tạo nghề theo module:

Đào tạo nghề theo module là phương pháp đào tạo nghề theo tiếp cận mục tiêu dựa trên năng lực thực hiện trong đó nội dung đào tạo được chia thành các module đào tạo với tính mở, tính mềm dẻo và linh hoạt cao, phù hợp với thị trường lao động luôn biến đổi

Module đào tạo là một đơn vị nội dung đào tạo tương đối độc lập, được cấu trúc một cách đặc biệt bao gồm: mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học và hệ thống công cụ đánh giá kết quả lĩnh hội; chúng gắn bó với nhau như một chỉnh thể

và có tính độc lập tương đối

Khác với các môn học, các module đào tạo được xây dựng dựa trên logic của hoạt động nghề nghiệp, trong đó tích hợp kiến thức lý thuyết với kỹ năng thực hành nghề nghiệp; hướng tới năng lực thực hiện các công việc và nhiệm vụ trong nghề

Các module đào tạo có thể kết hợp với nhau linh hoạt để hình thành nên một chương trình đào tạo năng lực hoàn thiện cho một nghề, một việc làm hay một phần việc làm; phù hợp với nhu cầu cá nhân người học, với sự phát triển của khoa học kỹ thuật và cấu trúc nghề

1.2.3 Tính chất của module đào tạo:

Mỗi module đào tạo tương ứng với một chủ đề dạy học xác định, được phân chia thành từng phần nhỏ (tiểu module) với hệ thống mục tiêu chuyên biệt và cách kiểm tra đánh giá tương ứng Sau khi học xong tiểu module này, người học tiến tới tiểu module tiếp theo và cứ thế để hoàn thành được nhiệm vụ học tập

Do tính độc lập tương đối về nội dung dạy học nên ta có thể “lắp ghép” và

“tháo dỡ” các module đào tạo, từ đó có thể xây dựng những chương trình dạy học

đa dạng, phong phú; đáp ứng yêu cầu của dạy học theo kiểu phân hóa, cá thể hóa, tiến theo nhịp độ của cá nhân

Nhờ khả năng “lắp ghép” của các module đào tạo, người học dưới sự hướng dẫn của GV có thể thiết kế được chương trình học tập của riêng và học tập theo nhịp đô cá nhân để đạt tới mục tiêu

Khi cần chuyển sang ngành học khác, họ lại “tháo dỡ” các module đào tạo đã tích lũy được, sử dụng các module đào tạo phù hợp và “lắp ghép” thêm các module đào tạo mới để đạt được mục tiêu dạy học mới (có thể là một văn bằng mới) mà không phải học lại từ đầu như kiểu tổ chức dạy học truyền thống

Dạy học theo module có tính chất “lắp ghép” và “tháo dỡ” sẽ tránh được tình trạng bỏ trống hoặc trùng lặp nội dung dạy học như trong tổ chức dạy học theo kiểu truyền thống

1.2.4 Cấu trúc của một module đào tạo:

Theo L.D’Hainaut, một module đào tạo gồm ba bộ phận chủ yếu: hệ vào (Entrance System), thân module (Core of the Module) và hệ ra (Exit System)

 Hệ vào gồm:

- Tên gọi hay tiêu đề của module

- Giới thiệu vị trí, tầm quan trọng và lợi ích của module

- Nêu rõ các kiến thức, kỹ năng cần có trước

- Các mục tiêu của module

- Kiểm tra đầu vào module

 Thân module:

Là bộ phận chủ yếu của module Nó chứa đầy đủ nội dung dạy học được trình bày theo một cấu trúc rất rõ ràng Thân module gồm một loạt những tiểu module (về lý thuyết và thực hành) kế tiếp nhau

Thân module gồm 4 phần:

- Phần mở đầu: Giống hệ vào của module

- Nội dung và phương pháp học tập

- Phần tổng hợp

- Kiểm tra trung gian

Khi cần thiết, thân module còn được bổ sung các module phụ đạo giúp người học bổ sung kiến thức còn thiếu, sửa chữa sai sót và ôn tập

1.2.5 Ưu nhược điểm của đào tạo theo module:

 Ưu điểm:

- Nhanh chóng và kịp thời bổ sung được những kiến thức và kĩ năng nghề phù hợp với sự biến đổi nhanh chóng của tiến bộ kĩ thuật và công nghệ, có điều kiện để đào tạo bám sát được yêu cầu của sản xuất

- Mục tiêu đào tạo và cấu trúc nội dung đa dạng, thời gian đào tạo ngắn, phù hợp với nhu cầu của người học cũng như người sử dụng lao động

- Đào tạo ban đầu và nâng cao trình độ là một quy trình được thực hiện kế tục và thường xuyên, tạo điều kiện cho người lao động có thể nhanh chóng đi vào nghề nghiệp cũng như có thể nâng cao trình độ nghề nghiệp tới đỉnh cao khi có điều kiện

- Nội dung đào tạo được tích hợp giữa lý thuyết và thực hành, thực hiện tốt nguyên tắc “học đi đôi với hành” để nâng cao chất lượng đào tạo

- Nâng cao tính mềm dẻo, linh hoạt của quá trình đào tạo nghề, tạo điều kiện liên thông giữa các nghề, đặc biệt đối với những nghề cùng một lĩnh vực kỹ thuật nhờ việc sử dụng chung một số module đơn vị

- HS có thể tự học tự đánh giá nhờ các hướng dẫn, các bài tập kiểm tra, trắc nghiệm sau khi học xong mỗi module

- Tạo điều kiện thuận lợi cho GV trong quá trình hướng dẫn giảng dạy nhờ những quy định và hướng dẫn cụ thể đối với GV

- Có điều kiện thực hiện “cá nhân hóa trong đào tạo” nhờ việc đánh giá khả năng, trình độ của từng học viên trước khi học và hướng dẫn lựa chọn các module thích hợp để đạt mục đích, yêu cầu học tập của người học cũng như mục tiêu đào tạo của nhà trường

 Nhược điểm:

- Thiếu tính hệ thống chặt chẽ của từng bộ môn khoa học kỹ thuật

- Cấu trúc nội dung đào tạo hoàn chỉnh theo toàn khóa của một nghề kém phần logic

- Đào tạo theo module có thể kém hiệu quả đối với những nghề, những môn học mà phần thực hành chiếm quá ít hoặc khi các chuẩn đánh giá không được quy định rõ ràng

- Đào tạo theo module tốn kém hơn phương thức khác vì biên soạn tài liệu giảng dạy phức tạp, phương tiện, thiết bị giảng dạy cần hoàn chỉnh theo quy định

- GV phải trình độ chuyên môn, thường xuyên học tập và cập nhật kiến thức, đồng thời phải được bồi dưỡng phương pháp giảng dạy theo module

Đó là một quá trình xã hội bao gồm và gắn liền với hoạt động dạy, hoạt động học Trong đó, người học tự giác, tích cực, chủ động, tự điều khiển và điều chỉnh hoạt động nhận thức của mình dưới sự tổ chức, điều khiển, chỉ đạo, hướng dẫn của người dạy nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ dạy học

H1.1: Dấu hiệu của một quá trình dạy học [5, tr11]

1.2.6.2 Các thành tố của quá trình dạy học:

QTDH bao gồm nhiều thành tố như: mục tiêu dạy học; nội dung dạy học; phương pháp dạy học; phương tiện dạy học; thầy với hoạt động dạy, trò với hoạt động học; kết quả dạy học…

Quá trình này diễn ra và tác động qua lại với môi trường kinh tế - xã hội, môi trường khoa học - công nghệ, môi trường quốc tế hoá…

Có thể khái quát cấu trúc các thành tố của QTDH như sau:

H1.2: Sơ đồ cấu trúc các thành tố của quá trình dạy học [5, tr15]

– Mục tiêu dạy học (MTDH) là sự mô tả trạng thái của người học sau một

khóa học, một môn học hay một bài học, một đoạn bài học phải có được bao gồm

cả kiến thức, kỹ năng, thái độ

– Nội dung dạy học (NDDH): là tập hợp, là hệ thống các kiến thức văn hóa

xã hội, khoa học công nghệ, kỹ năng là động chung và chuyên biệt cần thiết để hình thành và phát triển các phẩm chất năng lực đáp ứng được yêu cầu của lao động nghề nghiệp ở trình độ mong đợi Bao gồm:

+ Hệ thống những tri thức về tự nhiên xã hội và tư duy về kỹ thuật - công nghệ và cách thức hoạt động

+ Hệ thống những kỹ năng kỹ xảo hoạt động trí óc và lao động chân tay + Hệ thống kinh nghiệm hoạt động sáng tạo Đó là tri thức về phương pháp nhận thức nói chung và phương pháp nghiên cứu khoa học nói riêng

+ Kinh nghiệm về thái độ đối với thế giới, đối với con người

– Phương pháp dạy học (PPDH) là tổ hợp các cách thức phối hợp hoạt động

chung của GV và HS, nhằm giúp HS chủ động chiếm lĩnh được tri thức, kỹ năng,

kỹ xảo [3, tr 28]

– Phương tiện dạy học (PTDH): là toàn bộ các yếu tố được sử dụng trong

QTDH nhằm tác động đến sự chuyển biến nội dung, để đạt được mục tiêu dạy học

– Người dạy với hoạt động dạy và người học với hoạt động học:

+ Người dạy với hoạt động dạy có chức năng tổ chức, điều khiển, lãnh đạo hoạt động học tập của người học, đảm bảo cho người học thực hiện đầy đủ và có chất lượng những yêu cầu đã được quy định bởi mục đích và nhiệm vụ dạy học

+ Người học vừa là khách thể (của quá trình dạy), vừa là chủ thể tích cực, độc lập, sáng tạo của hoạt động học

– Các môi trường có ảnh hưởng đến QTDH: là môi trường kinh tế - xã hội,

môi trường khoa học - công nghệ và những xu thế của thời đại ảnh hưởng đến QTDH

Nếu các thành tố: Mục đích - nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, GV - HS, kết quả… là các thành tố bên trong QTDH thì thành tố môi trường được xem là thành tố bên ngoài của QTDH

Môi trường không chỉ tác động đến hoạt động dạy học nói chung mà còn ảnh hưởng đến tất cả các thành tố cấu trúc bên trong QTDH Ngược lại, QTDH phát triển sẽ góp phần thúc đẩy sự vận động đi lên của môi trường bên ngoài

– Kết quả dạy học: là toàn bộ các kiến thức, kỹ năng, thái độ người học đạt

được sau khi kết thúc QTDH Nó phải đáp ứng được phần nào nhu cầu xã hội và đạt được các mục tiêu dạy học đặt ra

1.2.6.3 Nhiệm vụ của quá trình dạy học:

 Nhiệm vụ 1: Giáo dưỡng

Trang bị cho người học những tri thức, kỹ năng, bước đầu hình thành những

kỹ xảo tương ứng về một lĩnh vực khoa học, kỹ thuật nhất định ở trình độ hiện đại

để sau khi ra trường HS có khả năng lập nghiệp Việc đầu tiên là trang bị cho HS hệ thống tri thức khoa học, hiện đại có liên quan đến một lực vực nghề nghiệp tương lai cùa HS

- Những tri thức thực hành bao gồm những tri thức về cách thức hành động,

cơ sở lý luận của việc hình thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng

- Những tri thức về phương pháp nhận thức khoa học nói chung, phương pháp học tập, phương pháp nghiên cứu khoa học nói riêng

- Những tri thức đánh giá: là những hiểu biết có liên quan tới khả năng nhận xét, phân tích, phê phán, đánh giá

 Nhiệm vụ 2: Phát triển

- Bồi dưỡng cho HS phương pháp luận khoa học, phương pháp nghiên cứu

và phương pháp tự học, giúp họ phát triển những phẩm chất và năng lực hoạt động trí tuệ sáng tạo

- Bồi dưỡng cho HS phương pháp luận khoa học, phương pháp nghiên cứu

- Niềm tin, lòng mong muốn, yêu thích và trách nhiệm nghề nghiệp

- Có khả năng thích ứng với những thay đổi về nghề nghiệp trong nền kinh tế hàng hoá, có bản lĩnh tự tạo việc làm, có ý thức thực hiện nghĩa vụ công dân

1.2.7 Công nghệ dạy học hiện đại với bài giảng module

Mỗi công nghệ đều bao gồm 4 thành phần chính:

 Kỹ thuật (T): bao gồm các máy móc thiết bị Thành phần kỹ thuật là cốt lõi của bất kỳ công nghệ nào Nhờ máy móc, thiết bị, phương tiện mà con người tăng được sức mạnh cơ bắp và trí tuệ trong hoạt động sản xuất

 Con người (H): Bao gồm kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng do học hỏi, tích luỹ được trong quá trình hoạt động, nó cũng bao gồm các tố chất của con người như tính sáng tạo, sự khôn ngoan, khả năng phối hợp, đạo đức lao động…

 Thông tin (I): Bao gồm các dữ liệu về phần kỹ thuật, về con người và tổ chức Các thông số về đặc tính của thiết bị, số liệu về vận hành thiết bị, số liệu để duy trì, bảo dưỡng; các dữ liệu để nâng cao, các dữ liệu để thiết kế các bộ phận của phần kỹ thuật… Thành phần thông tin biểu hiện các tri thức được tích luỹ trong công nghệ, nó giúp trả lời câu hỏi “làm cái gì?” và “làm như thế nào?”

 Tổ chức (O): Bao gồm các tác dụng về tổ chức quản lý sản xuất, tổ chức kinh doanh, các mối liên kết trong phân bổ lao động, phân bổ sản xuất, tuyển dụng

và trả lương, các vấn đề thẩm quyền… để đảm bảo cho một công nghệ hoạt động logic và hiệu quả

1.2.7.2 Công nghệ dạy học:

 Theo tài liệu của tổ chức giáo dục liên hợp quốc UNESCO định nghĩa như sau: “Công nghệ dạy học (CNDH) là khoa học về giáo dục, nó xác lập các nguyên tắc hợp lý của công tác dạy học và những điều kiện thuận lợi nhất để tiến hành

QTDH, cũng như xác lập các phương pháp và phương tiện có kết quả nhất để đạt mục đích dạy học đề ra, đồng thời tiết kiệm được sức lực của thấy và trò”

 CNDH được quan niệm như một sản phẩm (product) và như một quá trình (process):

- Với quan niệm như một sản phẩm, CNDH bao gồm các quy trình, sự thực hành và vật liệu để dạy học Sản phẩm phải bao gồm sản phẩm không thực thể (non-physical) (học tập chương trình hoá, học tập cá thể hoá, kỹ năng dạy học…) và sản phẩm thực thể (physical) (máy ghi âm, máy video, máy vi tính, máy chiếu )

- Với quan niệm như một quá trình, CNDH bao gồm các chức năng liên quan với việc quản lý các tổ chức và nguồn nhân lực, việc nghiên cứu, đảm bảo hậu cần,

sử dụng và thiết lập các hệ thống

 Công nghệ dạy học được phân ra:

- Công nghệ dạy học truyền thống

- Công nghệ dạy học hiện đại (hoặc công nghệ dạy học mới)

Ngoài hai cách phân loại trên, còn có cách phân loại khác mà trong đó quá trình CNDH được phân thành ba quá trình nhỏ hay ba công đoạn công nghệ:

- Quá trình thứ nhất là quá trình công nghệ trước lên lớp

- Quá trình thứ hai là quá trình công nghệ lên lớp

- Quá trình thứ ba là quá trình công nghệ sau lên lớp

1.2.7.3 Công nghệ dạy học hiện đại:

 Tính hiện đại của CNDH hiện đại được đánh giá theo các tiêu chí

- Phải được thực hiện trên cơ sở của phương tiện hiện đại, bao gồm:

+ Phương tiện thu thập dữ liệu cho bài giảng như máy quay vi deo, máy ảnh

kỹ thuật số, máy scanner

+ Phương tiện xử lý và lưu trữ dữ liệu của bài giảng như máy tính và các phần mềm xử lý dữ liệu chuyên dụng, các đĩa CD, VCD

+ Phương tiện trình diễn bài giảng như tổ hợp máy tính - máy chiếu (projector), tổ hợp máy tính - bảng điện từ khi trình diễn trên lớp hoặc máy tính - mạng khi thực hiện dạy học từ xa

- Người dạy ngoài trình độ chuyên môn, phải có tri thức và kỹ năng sử lý thông tin đủ để làm chủ CNDH hiện đại

- Người học phải có học liệu thích hợp và có khả năng ứng xử ngang tầm với những thuận lợi do công nghệ hiện đại mang lại

1.2.7.4 Công nghệ dạy học được sử dụng trong bài giảng module:

 Công nghệ sử dụng bảng phấn:

Bảng phấn là loại phương tiện trực quan thông dụng trong dạy học Hình thức cấu tạo của bảng phấn rất đa dạng như:

- Bảng gấp, bảng lùa để điều tiết được diện tích sử dụng bảng

- Bảng kéo để đưa lên cao hoặc kéo xuống thấp để vừa với tầm tay và tầm mắt của GV và HS

- Bảng phấn còn kết hợp vừa là bảng phấn vừa là bảng từ, nhằm giúp cho việc

sử dụng của GV đạt hiệu quả cao trong việc trình bày các phương tiện dạy học trực quan khác

 Công nghệ sử dụng phương tiện chiếu rọi:

Phương tiện chiếu rọi bao gồm màn che tối, phông chiếu, máy chiếu, phim trong sử dụng để trình chiếu, minh họa quá trình giảng dạy Chia ra làm hai loại:

- Phim ảnh tĩnh: là loại phương tiện chiếu rọi từng hình ảnh riệng biệt, không cho thấy sự chuyển động của các hình ảnh và là loại phim dương bản màu hoặc trắng đen Trong đó được sử dụng hệ thống chiếu rọi quang học bao gồm nguồn sáng, kính tụ quay, giá mang phim, vật kính để tạo một ảnh thật có thể quan sát, và chụp lại được

- Phim ảnh động: là loại phim ảnh cho người xem thấy được các hoạt động các cử động của đối tượng, những hình ảnh trên được nhìn thấy ở trạng thái động là nhờ sự chụp nhanh một loạt hình ảnh tĩnh trên phim mỗi hình được xác định đối tượng chuyển động Khi đem chiếu những hình ảnh lên màn ảnh kế tiếp nhau thay đổi nhanh thì ta có cảm giác hình ảnh đang chuyển động

 Video và truyền hình dạy học:

- Băng ghi hình kết hợp đầu video và màn hình monitor: với nhiều kích cỡ khác nhau được sử dụng để trình bày những tiến trình hoạt động như đang diễn ra trong thực tiễn mà tiến trình này không thể đưa vào để trình bày trong phòng học hoặc trong xưởng thực tập

- Truyền hình thường chia làm hai loại chính là truyền hình mạch hở và truyền hình mạch kín trong dạy học:

+ Truyền hình mạch hở: là loại chương trình truyền hình dạy học được phát trên các kênh truyền hình chung nhằm truyền bá các lĩnh vực khoa học kỹ thuật của một số ngành nghề hoặc kiến thức phổ thông

+ Chương trình truyền hình mạch kín: là chương trình được liên hệ trực tiếp giữa bộ phận phát và thu băng cáp và thường sử dụng mang tính chất nhóm trường

có những chuyên đề giống nhau

 Vật thật - mô hình - triển lãm - tham quan:

- Vật thật là những vật thể có một giá trị về mặt sử dụng trong thực tiễn Vật thật cung cấp những kinh nghiệm thực tiễn một cách trực tiếp, tự nhiên cho người học ở những mức độ nhất định

- Mô hình là loại phương tiện thuộc nhóm trực quan tượng hình nhằm cung cấp những kinh nghiệm giả tạo thông qua việc phản ảnh cấu trúc không gian thực của đối tượng nghiên cứu Qua đó HS sẽ có được điều kiện dễ dàng để đi sâu vào nghiên cứu bản chất của các vật thực

- Triển lãm trưng bày cũng có một tác động lớn trong QTDH như nhấn mạnh

về mục đích, nội dung hay đánh giá quá trình phát triển

- Tham quan là một trong những hình thức tổ chức việc thu thập những kinh nghiệm thực tiễn của HS có hiệu quả cao và cũng có thể sử dụng tham quan để minh họa các đối tượng trong thực tiễn

 Đa phương tiện và e - learning:

Đa phương tiện là phương pháp giới thiệu thông tin bằng máy tính, sử dụng nhiều phương tiện truyền thông tin như: văn bản, đồ họa và âm thanh, cùng với sự gây ấn tượng bằng tương tác

E-learning còn được gọi bằng những tên khác như: học trực tuyến, học tập thông qua Web, học bằng máy tính… là CNDH thông qua mạng máy tính điện tử Học tập đến với người học qua Internet, Intranet, Ethernet đang là xu thế của các nước phát triển

1.3 Bài giảng module theo tiếp cận mô hình ảo

1.3.1 Khái niệm mô hình ảo trong bài giảng module:

 Mô hình: là hình thức diễn đạt hết sức gọn các đặc trưng chủ yếu của một đối tượng theo một phương tiện nào đó để nghiên cứu đối tượng ấy

Trong thực tiễn giảng dạy, có những điều kiện giới hạn nhất định nên mô hình dùng để trong các trường hợp như:

- Vật thể cồng kềnh, quá lớn, quá nhỏ hay nguy hiểm, hiếm có trong thực tiễn

- Trong trường hợp cần cho HS quan sát một cách chi tiết về sự hoạt động của vật thể mà với vật thật chúng ta không thể quan sát được

- Dùng để hình thành cho HS những khái niệm mang tính trừu tượng

- Dùng để cho HS có những ấn tượng ban đầu, những hiểu biết cơ bản, những phương pháp an toàn, trước khi tiếp xúc với vật thật

 Các loại mô hình:

Mô hình tỉ lệ: Đây là loại mô phỏng vật thật theo một tỉ lệ có thể là thu nhỏ

hay phóng lớn, nhằm giúp cho HS hình dung ra được đối tượng thực

Mô hình giản hóa: Là loại mô hình không cần đúng tỉ lệ, thường tạo thành

một hình dạng tương đối phản ảnh nguyên lý hoạt động của vật thể nghiên cứu, thường dùng để trang bị cho người học những hình ảnh khái quát về đối tượng

Mô hình cắt hay vật cắt: Thường để trình bày những hoạt động của cơ cấu

bên trong của vật thể như các động cơ xe máy, hộp tốc độ…

Mô hình tháo lắp: Là loại mô hình bao gồm những thành phần tách rời ra

được và có thể lắp lại như cũ, nhằm trình bày các mức liên hệ của bộ phận và toàn

bộ hay các bộ phận với nhau

Mô hình phỏng tạo: Đây là loại mô hình có thể trình diễn sự chuyển động đặc

trưng của vật thể Thường được kết hợp giữa một số vật thực và một số bộ phận được biến đổi dùng để nhấn mạnh những đặc điểm hoạt động của các bộ phận chính

 Ảo: nghĩa là giống như thật nhưng không có thật

Thực tế ảo hay còn gọi là thực tại ảo (tiếng Anh là virtual reality, viết tắt

là VR) là thuật ngữ miêu tả một môi trường mô phỏng bằng máy tính Đa phần các môi trường thực tại ảo chủ yếu là hình ảnh hiển thị trên màn hình máy tính hay thông qua lăng kính nhìn ba chiều, tuy nhiên một vài mô phỏng cũng có thêm các loại giác quan khác như âm thanh hay xúc giác

 Mô hình ảo: là các mô hình được dựng lên bằng các công cụ đa phương tiện

phác thảo theo ý tưởng của người thiết kế nhằm định hình lên cấu trúc không gian của một vật thể xác định hoặc không xác định nào đó với mục đích nghiên cứu, thử

nghiệm, minh họa, sáng tạo…

Mô hình ảo cũng biểu diễn chính xác tính chất, cấu tạo, hoạt động của vật thể nhưng không cho phép người sử dụng tương tác trực tiếp với mô hình

 Mô hình ảo trên máy tính điện tử: là tập hợp các hình ảnh, đồ họa điện tử

cấu thành lên các mô hình vật thể, trên cơ sở của các mô hình phỏng tạo và mô hình

tỉ lệ, giúp người học dễ dàng tiếp cận và sử dụng thông qua các phần mềm điện tử

chuyên dụng

 Thí nghiệm ảo (mô phỏng): là các thí nghiệm được thực hiện hoàn toàn hoặc một phần trên máy tính điện tử

Mô phỏng bao gồm những quá trình sau đây:

1- Xây dựng mô hình cho đối tượng nghiên cứu

2- Thực nghiệm trên mô hình để có kết quả về đối tượng nghiên cứu

3- Kiểm nghiệm lại kết quả thu được

Người làm thí nghiệm có thể quan sát, tính toán, thử nghiệm thông qua các phần mềm điện tử chuyên dụng

Quá trình thí nghiệm ảo và kết quả thí nghiệm ảo cũng phải chính xác như quá

trình thí nghiệm và kết quả thí nghiệm thực tế

Để thực hiện thí nghiệm ảo, người làm thí nghiệm tương tác với phần mềm điện tử thông qua việc nhập số liệu và chọn lựa các phương án do máy tính gợi ý

 Mục đích của việc sử dụng mô hình ảo trong các bài giảng module:

Sử dụng mô hình ảo trong các bài giảng module nhằm:

- Thay thế toàn bộ hoặc một phần các mô hình vật thể thật nhằm tiết kiệm thời gian, công sức, tiền bạc cho việc chế tạo các mô hình vật thể thật

- Mô tả, minh họa cho các chi tiết vật thể rất khó chế tạo; các khái niệm, hiện tượng rất khó hoặc không thể quan sát thực tế

- Mô phỏng các thí nghiệm khó khăn, phức tạp, dễ sai hỏng và nguy hiểm cho người và thiết bị

 Hạn chế của việc sử dụng mô hình ảo trong các bài giảng module:

- Khó hình thành kỹ năng thao tác chân tay mà chủ yếu là phát triển kỹ năng thao tác trí tuệ

- Lựa chọn một phần mềm phù hợp với nội dung giảng dạy là một việc quan trọng và khó khăn

- Tính trực quan của môi trường các ứng dụng CNTT chỉ hỗ trợ, chứ không thể thay thế hoàn toàn bài thực hành thật

- Ở mức độ đơn giản, mô hình ảo không phản ánh hết các biến cố của mô hình thực

- Sự cảm nhận về trực giác không tồn tại trong thực hành ảo

- Phụ thuộc khả năng CNTT của giáo viên

- Hạn chế trong việc phát triển tâm lý người học, do người học tương tác với máy tính nhiều hơn giáo viên

1.3.2 Một số đặc trưng của bài giảng module theo tiếp cận mô hình ảo:

 Bài giảng module theo hướng tiếp cận mô hình ảo phải là:

- Bài giảng điện tử chuẩn mức 3: Là bài giảng được xây dựng dưới dạng trình chiếu (presentation) slide điện tử, có thể tạo từ Powerpoint của Microsoft Office, Impress của Open Office hay một phần mềm trình diễn tương tự với mục đích làm

tư liệu phục vụ giảng dạy và học tập trên cơ sở bài giảng hoặc giáo trình đã được đơn vị đào tạo phê chuẩn

- Bài giảng đa phương tiện: Là bài giảng video có hình ảnh động và âm thanh kết hợp với trình diễn slide Học liệu đa phương tiện có thể là video giảng viên giảng truớc máy quay Học liệu đa phương tiện có thể là các clipvideo về tư liệu, về thí nghiệm Học liệu đa phương tiện đơn giản nhất có thể là âm thanh như bài giảng được ghi âm

 Bài giảng module theo hướng tiếp cận mô hình ảo có đặc trưng cơ bản sau:

- Bài giảng module theo hướng tiếp cận mô hình ảo phải là một bài giảng điện tử sử dụng CNDH đa phương tiện hiện đại Kết hợp đồng thời với hoạt động dạy của người dạy và hoạt động học của người học Sự kết hợp đó tạo điều kiện thuận lợi để người dạy tiết kiệm thời gian tổ chức, dễ dàng điều khiển tốt hoạt động nhận thức của người học; giúp người học phát huy được tính tích cực, độc lập, sáng tạo chiếm lĩnh các kiến thức, kĩ năng, kỹ xảo

- Nội dung bài giảng phong phú, đa dạng Các công nghệ mới được cập nhật thường xuyên và minh họa dưới dạng các mô hình ảo, giúp HS dễ dàng tư duy hình dung ra được thực tế các công nghệ mới mà tiết kiệm được rất nhiều chi phí chế tạo, lắp đặt và vận hành mô hình thật

- Bài giảng là một chương trình dạy học được số hóa và cài đặt vào máy tính,

ở đó thể hiện toàn bộ kế hoạch hoạt động dạy học của GV và HS

- Có sử dụng nhiều các phần mềm ứng dụng trên máy tính điện tử, vận dụng nhiều kiến thức công nghệ thông tin

- Có nguồn học liệu phong phú, người học dễ dàng tìm kiếm, chia sẻ và sử dụng các học liệu từ nhiều nguồn khác nhau: giáo trình, tài liệu, sách vở, internet…

- Người học có thể mở rộng không gian học, tự học mà ít lệ thuộc vào các thiết bị, nhà xưởng

1.3.3 Yêu cầu của bài giảng module theo hướng tiếp cận mô hình ảo:

Bài giảng module theo hướng tiếp cận mô hình ảo phải đáp ứng được các yêu cầu cơ bản sau:

 Nội dung:

- Nội dung bài giảng phải đảo đảm tính chính xác, phù hợp với chương trình đào tạo, với nội dung và tính đặc thù bộ môn; với phương pháp, kĩ thuật và hình thức tổ chức dạy học Bên cạnh đó, nội dung bài giảng phải cung cấp được các kiến thức khoa học kỹ thuât, khoa học công nghệ mới

- Đảm bảo tính tư tưởng, tính khoa học (nhất là nguồn tài liệu khai thác từ internet) và phù hợp với đối tượng dạy học

- Cấu trúc chặt chẽ, logíc, hệ thống, định hướng tư duy tích cực cho người học

- Xác định rõ kiến thức cơ bản của bài giảng, kiến thức trọng tâm cần khắc sâu, các vấn đề đang còn tranh luận, các nội dung mà người học cần tích cực, chủ động, sáng tạo trong nghiên cứu, nhận thức và luyện tập

- Khai thác lợi thế của CNTT trong thiết kế các hình thức kiểm tra, đánh giá trắc nghiệm khách quan ở những mức độ khác nhau

- Không dùng màu sắc thiếu trực quan, mờ nhạt, sặc sỡ, loè loẹt dễ gây phản cảm; âm thanh ồn ào vượt ngưỡng cảm giác, chối tai sẽ giảm hứng thú học tập; chữ, hình xuất hiện lẻ tẻ, rời rạc, chuyển động bay bướm, vòng vèo, nhiễu loạn hay chậm chạp, lừ đừ dễ gây ức chế

- Để tính toán thiết kế các mô hình ảo phù hợp cần xác định rõ các yêu cầu

về trực quan vật thể; tính chất, hoạt động của vật thể

Thiết kế bài giảng đảm bảo cho người dạy thuận lợi, làm chủ kỹ thuật, thao tác nhuần nhuyễn, kết hợp nhịp nhàng trình chiếu với ghi chép, giữa các hoạt động dạy và học, giữa hướng dẫn nhận thức với quản lí, kiểm tra đánh giá người học

 Các tiêu chí khác:

- Mục tiêu của bài giảng rõ ràng, chính xác về kiến thức, kỹ năng, thái độ

- Sử dụng được đa dạng các phương pháp dạy học tích cực làm nổi bật nội dung trọng tâm bài giảng

- Bài giảng cần được cập nhật và chia sẻ các nguồn học liệu thường xuyên Học liệu đa phương tiện phục vụ cho nội dung bài giảng nên được “đóng thành các gói nhỏ”, đặt tên file rõ ràng để tiện sử dụng Địa chỉ các tài liệu, các trang Web cần được lưu trữ để tiện tra cứu, bổ sung, cập nhật

- Hệ thống câu hỏi, cách thức kiểm tra đánh giá phải phù hợp cho từng đối tượng người học

- Cập nhật được thường xuyên các kiến thức thực tiễn phong phú để sinh động cho bài giảng

1.3.4 Cấu trúc của bài giảng module theo hướng tiếp cận mô hình ảo:

 Cấu trúc của bài giảng được minh họa theo sơ đồ sau:

H1.3: Cấu trúc bài giảng module theo tiếp cận mô hình ảo

 Bài giảng module theo hướng tiếp cận mô hình ảo gồm các thành phần sau:

- Nhiều bản trình chiếu tương ứng với một module bài giảng

+ Bản trình chiếu đầu tiên mang nội dung thông tin chung về môn học + Các bản trình chiếu tiếp sau là các module trình bày nội dung môn học

- Các thí nghiệm, mô phỏng

- Các tài liệu tham khảo trực tiếp hoặc các đường link tới các tài liệu tham khảo trên Internet

- Các bài tập tự luận và câu hỏi kiểm tra, đánh giá

 Quy trình thiết kế bài giảng module theo tiếp cận mô hình ảo:

Bước 1: Xác định mục tiêu bài học:

Trong phương pháp dạy học lấy sinh viên làm trung tâm, mục tiêu phải được chỉ rõ khi học xong bài, sinh viên đạt được cái gì Mục tiêu ở đây là mục tiêu học tập, chứ không phải là mục tiêu giảng dạy, tức là chỉ ra sản phẩm mà sinh viên có được sau bài học Đọc kĩ sách giáo trình, kết hợp với các tài liệu tham khảo để tìm hiểu nội dung của mỗi mục trong bài và cái đích cần đạt tới của mỗi mục Trên cơ

sở đó xác định đích cần đạt tới của cả bài về kiến thức, kĩ năng, thái độ Đó chính là mục tiêu của bài

Bước 2: Lựa chọn kiến thức cơ bản và nội dung trọng tâm:

Cần bám sát vào chương trình dạy học và giáo trình môn học Đây là điều bắt buộc tất yếu vì giáo trình là tài liệu giảng dạy và học tập chủ yếu; chương trình

là pháp lệnh cần phải tuân theo

Tuy nhiên, để xác định được đúng kiến thức cơ bản mỗi bài thì cần phải đọc thêm tài liệu, sách báo tham khảo để mở rộng hiểu biết về vấn đề cần giảng dạy và tạo khả năng chọn đúng kiến thức cơ bản

Việc chọn lọc kiến thức cơ bản của bài dạy học có thể gắn với việc sắp xếp lại cấu trúc của bài để làm nổi bật các mối liên hệ giữa các hợp phần kiến thức của bài, từ đó rõ thêm các trọng tâm, trọng điểm của bài

Bước 3: Multimedia hóa từng đơn vị kiến thức:

Đây là bước quan trọng cho việc thiết kế bài giảng điện tử, là nét đặc trưng

cơ bản của bài giảng điện tử để phân biệt với các loại bài giảng truyền thống, hoặc các loại bài giảng có sự hỗ trợ một phần của máy vi tính Việc multimedia hoá kiến thức được thực hiện qua các bước:

+ Dữ liệu hoá thông tin kiến thức

+ Phân loại kiến thức được khai thác dưới dạng văn bản, bản đồ, đồ hoạ, ảnh tĩnh, phim, âm thanh

+ Tiến hành sưu tập hoặc xây dựng mới nguồn tư liệu sẽ sử dụng trong bài học Nguồn tư liệu này thường được lấy từ một phần mềm dạy học nào đó hoặc từ internet hoặc được xây dựng mới bằng đồ hoạ, bằng ảnh quét, ảnh chụp, quay video, bằng các phần mềm đồ hoạ chuyên dụng như Macromedia Flash

+ Chọn lựa các phần mềm dạy học có sẵn cần dùng đến trong bài học để đặt liên kết

+ Xử lý các tư liệu thu được để nâng cao chất lượng về hình ảnh, âm thanh Khi sử dụng các đoạn phim, hình ảnh, âm thanh cần phải đảm bảo các yêu cầu về mặt nội dung, phương pháp, thẩm mỹ và ý đồ sư phạm

Bước 4: Xây dựng các thư viện dữ liệu:

Sau khi có được đầy đủ tư liệu cần dùng cho bài giảng điện tử, phải tiến hành sắp xếp tổ chức lại thành thư viện tư liệu, tức là tạo được cây thư mục hợp lý Cây thư mục hợp lý sẽ tạo điều kiện tìm kiếm thông tin nhanh chóng và giữ được các liên kết trong bài giảng đến các tập tin âm thanh, video clip khi sao chép bài giảng

từ ổ đĩa nay sang ổ đĩa khác, từ máy này sang máy khác

Bước 5: Lựa chọn ngôn ngữ hoặc các phần mềm trình diễn để xây dựng tiến trình dạy học thông qua các hoạt động cụ thể:

Sau khi đã có các thư viện tư liệu, GV cần lựa chọn ngôn ngữ hoặc các phầm mềm trình diễn thông dụng để tiến hành xây dựng giáo án điện tử

Trước hết cần chia QTDH trong giờ lên lớp thành các hoạt động nhận thức

cụ thể Dựa vào các hoạt động đó để định ra các slide (trong PowerPoint) hoặc các trang trong Frontpage Sau đó xây dựng nội dung cho các trang (hoặc các slide) Tuỳ theo nội dung cụ thể mà thông tin trên mỗi trang/slide có thể là văn bản, đồ hoạ, tranh ảnh, âm thanh, video clip

Hiện nay để xây dựng bài giảng điện tử ta có thể áp dụng các phần mềm căn bản sau:

Bước 6: Chạy thử chương trình, sửa chữa và hoàn thiện:

Sau khi thiết kế xong, phải tiến hành chạy thử chương trình, kiểm tra các sai sót, đặc biệt phải tiến hành giảng thử, lấy các ý kiến đánh giá từ nhiều phía để hoàn thiện bài giảng

1.4 Phương tiện dạy học của bài giảng module theo hướng tiếp cận mô hình ảo

 PTDH: là toàn bộ các yêu tố được sử dụng trong QTDH nhằm tác động đến

sự chuyển biến nội dung để đạt được mục tiêu dạy học

Bao gồm:

+ Các học liệu dạy học: giáo trình, tài liệu mở rộng, các giá thông tin đa phương tiện chứa đựng nội dung thông tin tác động đến người học

+ Các công cụ, máy móc, vật liệu dạy học hoặc hỗ trợ dạy học

+ Kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo sẵn có của người dạy và người học

+ Các chế độ học tập

 Phương tiện dạy học của bải giảng module theo hướng tiếp cận mô hình ảo gồm có:

- Hệ thống máy tính điện tử: computer, laptop… có cấu hình phù hợp

- Hệ thống các mô hình ảo trên máy tính điện tử

- Hệ thống các phần mềm hỗ trợ tương tác giữa người học và các mô hình ảo trên máy tính điện tử

- Toàn bộ các học liệu: giáo trình, tài liệu, hướng dẫn, các file multimedia giảng dạy module

- Các kiến thức và kĩ năng chuyên môn, chuyên ngành

- Các kiến thức và kĩ năng CNTT của người dạy và người học

Ngoài ra, các giáo cụ hỗ trợ khác như:

- Máy chiếu, phông chiếu, màn che, phấn bảng…

- Bảng biểu, vật mẫu, các dụng cụ kĩ thuật

- Thiết bị, nguyên liệu, nhiên liệu, vật tư… cần thiết

- Chức năng điều khiển: Gây động cơ, chuẩn bị tâm lý, ý thức cho việc học tập bằng cách: khơi dậy những kinh nghiệm và kiến thức của người học; tạo tình huống có vấn đề; gây xúc cảm và tầm quan trọng của nội dung bài học tới nghề nghiệp của người học…

- Chức năng luyện tập, thí nghiệm: Người học tương tác trên phương tiện như làm thí nghiệm, luyện tập qua đó nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo

 Vai trò của phương tiện dạy học trong bài giảng module theo hướng tiếp cận

mô hình ảo:

- Cung cấp cho người học các kiến thức một cách chính xác Thông tin người học thu nhận được trở nên đáng tin cậy và được nhớ lâu bền hơn

- Làm cho việc giảng dạy trở lên cụ thể hơn, sinh động hơn, dễ dàng thu hút

sự chú ý của người học, tăng khả năng tiếp thu của người học, rút ngắn thời gian giảng dạy

- Giải phóng người thầy khỏi một khối lượng lớn các công việc chân tay, do

đó làm tăng khả năng nâng cao chất lượng dạy học

- Kiểm tra khách quan được khả năng tiếp thụ kiến thức cũng như sự hình thành kỹ năng, kỹ xảo của người học

- Mở rộng không gian học tập, góp phần tăng khả năng tự học, tự nghiên cứu của người học

1.5 Hình thức tổ chức và phương pháp dạy học bài giảng module theo hướng tiếp cận mô hình ảo

1.5.1 Hình thức tổ chức dạy - học:

 Định nghĩa:

Hình thức tổ chức (HTTC) dạy học là cách thức tổ chức, sắp xếp và tiến hành các buổi dạy học [5, tr79]

 Các HTTC dạy trong bài giảng module:

- Các HTTC dạy nhằm tìm tòi tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo gồm: lên lớp (lớp - bài); thảo luận (hội thảo); thực hành học tập; thực hành sản xuất; bài tập nghiên cứu và luận văn; công tác độc lập của người học (tự học)…

- Các HTTC dạy nhằm kiểm tra và đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo gồm: kiểm tra; sát hạch; thi học kì; thi lên lớp; thi tốt nghiệp; bảo vệ luận văn

- Các HTTC dạy có tính chất ngoại khóa gồm: nhóm khoa học; câu lạc bộ khoa học; các hoạt động xã hội; tham quan; hội nghị học tập…

 Các HTTC học trong bài giảng module:

- HTTC học toàn lớp: Là HTTC học phổ biến nhất trong đó ưu tiên mối quan

hệ giữa GV và HS hơn mối quan hệ giữa các HS với nhau (thậm chí là không có mối quan hệ này)

Ưu điểm là dễ tổ chức, truyền đạt được nhiều lượng thông tin cho toàn bộ người học

Nhược điểm là hạn chế tính tích cực, sáng tạo của người học

- HTTC theo nhóm: Là hình thức tổ chức cộng đồng học tập mà trong đó, từ

3 - 7 người học cùng thực hiện một nhiệm vụ học tập

Ưu điểm là tăng tính tích cực, khả năng hợp tác, khả năng phê phán, tự giác học tập của người học

Nhược điểmkhó tổ chức (do trình độ các nhóm và các thành viên trong nhóm không đồng đều), mất thời gian (cần phải bố trí đủ thời gian cho một vấn đề đi đến giải quyết), đòi hỏi kinh nghiệm tổ chức từ phía người dạy

- HTTC học theo cá nhân: Là HTTC cộng đồng học tập mà trong đó sự cá thể hóa được đề cao Người học có thể tự tổ chức học tập độc lập theo tốc độ phù hợp với khả năng của mình Đây không phải là hình thức tự học mà là hình thức học dưới sự hướng dẫn trực tiếp và kế hoạch định trước của GV

Ưu điểm: Cá biệt hóa về khả năng học tập (tự tổ chức học tập), cá biệt hóa về tốc độ học tập ( tự xác định tốc độ học tập)

Nhược điểm: Mất khá nhiều thời gian để đạt được mục tiêu học tập (cần phải

bố trí đủ thời gian cho mỗi HS giải quyết một vấn đề)