Sử dụng đa phương tiện trong dạy học tại bộ môn điện của trường trung cấp nghề nông nghiệp và phát triển nông thôn thanh hóa

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI HOÀNG THANH PHÚC SỬ DỤNG ĐA PHƢƠNG TIỆN TRONG DẠY HỌC TẠI BỘ MÔN ĐIỆN CỦA TRƢỜNG TRUNG CẤP NGHỀ NÔNG NGHIỆP VÀ PHÁT TRIỂN NÔNG THÔN THANH HÓA Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học LUẬN VĂN THẠC SĨ KỸ THUẬT Chuyên sâu: Sƣ phạm kỹ thuật điện NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS Nguyễn Đắc Trung Hà Nội – Năm 2014 LỜI CAM ĐOAN Tên là: Hoàng Thanh Phúc Ngày sinh: 08/12/1974 Nghề nghiệp: Giáo viên Đơn vị công tác: Trƣờng Trung cấp nghề Nông nghiệp & PTNT Thanh Hóa Tôi xin cam đoan đề tài nghiên cứu riêng tôi, không chép lại tài liệu khác Mọi kết nghiên cứu, nguồn tƣ liệu khác có trích dẫn nguồn gốc cụ thể Tất hình vẽ, hình ảnh kết thực nghiệm thực Trƣờng Trung cấp nghề Nông nghiệp & PTNT Thanh Hóa Tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm lời cam đoan Hà Nội, tháng 11 năm 2014 HỌC VIÊN Hoàng Thanh Phúc MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN DANH MỤC HÌNH VẼ MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ L LU N CỦA VI C ĐỔI MỚI PHƢƠNG PH P D Y HỌC 1.1.ĐỊNH HƢỚNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PH P D Y HỌC 1.1.1 Đ t vấn đề: 1.1.2 Dạy học lấy học sinh làm trung tâm: 11 1.1.3 Dạy học trực quan: 14 1.1.4 Truyền thông dạy học: 18 1.1.5 Vai tr phƣơng tiện dạy học: 23 1.2 ĐA PHƢƠNG TI N .25 1.2.1 Các khái niệm ản đa phƣơng tiện: 25 1.2.2 Vai tr đa phƣơng tiện dạy học: 26 1.2.3 Máy vi tính đa phƣơng tiện: 27 1.2.4 Đa phƣơng tiện đƣ c s dụng giảng dạy giới Việt Nam:.29 1.2.5 Nguyên tắc s dụng đa phƣơng tiện dạy học 29 1.3 C C PHƢƠNG TI N KĨ THU T .31 1.3.1 Máy vi tính: 31 1.3.2 Máy chiếu qua đầu: 34 1.3.3 Máy chiếu hình vẽ: 36 1.3.4 Máy chiếu đa phƣơng tiện: 37 CHƢƠNG 2: 41 THỰC TR NG VÀ GIẢI PH P SỬ DỤNG ĐA PHƢƠNG TI N TRONG D Y HỌC T I BỘ MÔN ĐI N CỦA TRƢỜNG TRUNG CẤP NGHỀ NÔNG NGHI P & PTNT THANH HÓA 41 2.1 THỰC TR NG SỬ DỤNG ĐA PHƢƠNG TI N TRONG D Y HỌC T I BỘ MÔN ĐI N CỦA TRƢỜNG TRUNG CẤP NGHỀ NÔNG NGHI P & PTNT THANH HÓA 41 2.1.1 Một số nét trƣờng Trung cấp nghề Nông Nghiệp & PTNT Thanh Hóa 41 2.1.2 Phân tích chƣơng trình khung Trung cấp nghề điện 42 2.1.3 Thực trạng dạy học s dụng đa phƣơng tiện Bộ môn điện Trƣờng Trung cấp nghề…………………………………………………………………… 45 2.2 GIẢI PH P THỰC HI N SỬ DỤNG ĐA PHƢƠNG TI N TRONG D Y HỌC T I BỘ MÔN ĐI N CỦA TRƢỜNG TRUNG CẤP NGHỀ 47 2.2.1 Bài giảng đa phƣơng tiện: 47 2.2.2 Thiết kế xây dựng ài giảng s dụng đa phƣơng tiện: 58 2.2.3 S dụng ài giảng đa phƣơng tiện: 70 2.2.4 Những yêu cầu thiết kế s dụng đa phƣơng tiện dạy học: 73 2.2.5 Các yêu cầu để ứng dụng đa phƣơng tiện dạy học ộ môn điện trƣờng trung cấp nghề có hiệu quả: 74 2.3 C C BÀI SO N MINH HỌA .78 BÀI SO N 1:…………………………….……………………… …………………… 78 BÀI SO N …………………………………………………………………… …… 88 CHƢƠNG 3: 98 THỰC NGHI M SƢ PH M 98 3.1 MỤC ĐÍCH, NHI M VỤ, PHƢƠNG PH P VÀ ĐỐI TƢỢNG THỰC NGHI M 98 3.1.1 Mục đích thực nghiệm: 98 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm: 98 3.1.3 Phƣơng pháp thực nghiệm: 98 3.1.4 Đối tƣ ng thực nghiệm: 98 3.2 NỘI DUNG VÀ TIẾN TRÌNH THỰC NGHI M 99 3.2.1 Chuẩn ị thực nghiệm: 99 3.2.2 Nội dung thực nghiệm: 99 3.3 Đ NH GI XỬ L KẾT QUẢ THỰC NGHI M 99 3.3.1 Đánh giá định tính: 99 3.3.2 Đánh giá định lƣ ng: 101 KẾT LU N VÀ KHUYẾN NGHỊ 106 TÀI LI U THAM KHẢO 108 DANH MỤC HÌNH VẼ Hình 1.1: Mô hình ngƣời học trung tâm 13 Hình 1.2: Quá trình giao tiếp …………………………………………………… 18 Hình 1.3: Mối quan hệ thông điệp phƣơng tiện ………………………….19 Hình 1.4: Các kênh truyền thông trình dạy học……………….………… 20 Hình 1.5: Mô hình truyền thông hai chiều ……………………………………… 21 Hình 1.6 : Sức mạnh thông điệp- Ngôn t hay phi ngôn t ………………… 22 Hình 1.7: Sự thu nh n thông tin ……………………………… 22 Hình 1.8: Hiệu học tâp ……………………………………………………… 23 Hình 1.9 : Mô hình Đa phƣơng tiện ……………………………………………… 25 Hình 1.10: Sơ đồ máy vi tính hệ thống đa phƣơng tiện …………………… 26 Hình 1.11: Máy chiếu qua đầu …………………………………… 27 Hình 1.12: Máy chiếu hình vẽ ……………………………………… ……… ….36 Hình 1.13: Máy chiếu đa phƣơng tiện…………………………………………… 37 Hình 2.1: Mô hình ài giảng PowerPoint…………………………… ………50 Hình 2.2 : Quy trình tìm hiểu nội dung ài dạy ………………………………… 59 Hình 2.3: Các ƣớc chuẩn ị thiết kế xây dựng ài giảng……………….…… 61 Hình 2.4: Thiết kế xây dựng ài giảng ……………………………………… 62 Hình 2.5: Quy trình phác thảo kịch ản tổng quát ……………………………….63 Hình 2.6 : Các ƣớc xây dựng kịch ản chi tiết ………………………………… 65 Hình 2.7: Minh họa kịch ản chi tiết số Slide ài môn Máy Điện… 67 Hình 2.8: Kiểm tra hiệu ch nh ài giảng ……………………………………… 69 Hình 2.9: Quy trình s dụng kịch ản lớp ………………………………… 72 Hình 2.10: Hệ thống kĩ cần chuẩn ị giáo viên s dụng đa phƣơng 76 Hình 2.11: Sơ đồ khởi động t đơn …………………………………………….….84 Hình 2.12: Slide: Đấu mạch điều khiển động pha ằng khởi động t đơn… 85 Hình 2.13: We site Bài giảng Các loại rơle ảo vệ ……………………………… 91 MỞ ĐẦU I L DO CHỌN ĐỀ TÀI Để thực mục tiêu ngành Giáo dục đào tạo, Bộ lao động thƣơng inh & x hội Tổng cục dạy nghề việc đào tạo ngƣời lao động tự chủ sáng tạo, có lực giải đƣ c vấn đề thƣờng g p, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, ồi dƣ ng cho ngƣời học lực tự học, khả thực hành, l ng say mê học t p chí vƣơn lên góp phần tích cực thực mục tiêu dân giàu nƣớc mạnh x hội công ằng dân chủ văn minh Hiện toàn ngành giáo dục phát động phong trào đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học, học kết h p với hành, học t p lao động sản xuất, thực nghiệm nghiên cức khoa học, gắn nhà trƣờng với x hội áp dụng nhiều phƣơng pháp giáo dục ồi dƣ ng cho học sinh lực tƣ sáng tạo, lực giải vấn đề Thực trạng dạy nghề trƣờng nghề nói chung trƣờng Trung cấp nghề nông nghiệp & PTNT nói riêng, đ t câu h i phải để nâng cao chất lƣ ng đào tạo Trong nƣớc ta m t ằng trình độ, khả tƣ duy, khả tr u tƣ ng hóa học sinh theo học trƣờng nghề tƣơng đối thấp em có học lực hầu hết đ theo cấp học cao Cao đ ng, Đại học C n lại đại đa số học sinh không đ trƣờng đại học, cao đ ng ƣớc chân vào trƣờng nghề M t khác giáo viên trƣờng nghề trình độ, lực c n hạn chế nên việc đổi phƣơng pháp dạy học c n khó khăn Trong năm gần phƣơng pháp giáo dục đại đƣ c nhiều quốc gia giới Việt Nam ch s dụng đa phƣơng tiện dạy học Đây xu ph h p với chủ trƣơng s dụng công nghệ thông tin vào trình học mà Bộ giáo dục phát động Một yêu cầu ức ách hệ thống giáo dục – đào tạo Việt Nam phải mau chóng thay đổi phƣơng pháp dạy học để gi p cho học sinh hiểu nhanh kiến thức áp dụng kĩ tiên tiến vào công việc hàng ngày Thực tế đào tạo trƣờng nghề đ chứng minh phƣơng tiện dạy học ngày đóng vai tr quan trọng việc gi p cho ngƣời học hiểu nhanh, nhớ lâu, hình thành nâng cao khả tƣ duy, khả tr u tƣ ng hóa vấn đề ài toán kĩ thu t BTKT đ t ra, đồng thời giảm nh sức lao động giáo viên Để giải khó khăn mâu thuẫn đ t ra, phải đổi phƣơng pháp dạy học Thực cách mạng phƣơng pháp dạy học đem lại ộ m t mới, sức sống cho trƣờng nghề Trƣờng Trung cấp Nghề Nông nghiệp & PTNT Thanh Hóa thời đại công nghệ Trong việc s dụng phƣơng tiện dạy học để cải tiến phƣơng pháp dạy học nâng cao chất lƣ ng dạy học xu hƣớng quan trọng Vì v y chọn đề tài: "S h t i ộ m n i n ủ tr ng Trung ng ph ng ti n p ngh N ng nghi p & PTNT Th nh Hó ” II MỤC Đ CH ĐỀ TÀI Trên sở nghiên cứu l lu n thực ti n việc dạy học ộ môn điện Trƣờng Trung cấp Nghề Nông nghiệp & PTNT Thanh Hóa, đề xuất việc s dụng đa phƣơng tiện vào dạy học ộ môn điện tạo điều kiện cho việc đổi phƣơng pháp dạy học góp phần nâng cao chất lƣ ng đào tạo nhà trƣờng III Đ I TƢ NG NGHIÊN C U - Giáo trình kĩ thu t điện, giáo trình thiết ị điện, giáo trình an toàn điện - Thiết ị dạy học - Cách thức s dụng đa phƣơng tiện dạy học ộ môn điện - Máy vi tính khả ứng dụng dạy học IV NHIỆM VỤ NGHIÊN C U - Nghiên cứu l lu n, phân tích tài liệu nghiên cứu phƣơng pháp dạy học liên quan đến s dụng đa phƣơng tiện dạy học - Nghiên cứu cách thức s dụng đa phƣơng tiện việc giảng dạy ộ môn điện - Nghiên cứu số phần mềm máy vi tính phần mềm tự soạn cho phép triển khai giảng dạy hệ thống đa phƣơng tiện V PHẠM VI NGHIÊN C U Nghiên cứu xây dựng quy trình s dụng đa phƣơng tiện dạy học nói chung áp dụng vào dạy học ộ môn điện trƣờng Trung cấp Nghề Nông Nghiệp & PTNT Thanh Hóa VI Ý NGHĨA KHOA HỌC VÀ THỰC TIỄN CỦA CỦA ĐỀ TÀI Đề tài: "S Trung ng ph ng ti n h p ngh N ng nghi p & PTNT Th nh Hó ” t i ộ m n i n ủ tr ng ƣớc đầu có đóng góp sau: - Làm r sở l lu n kinh nghiệm thực ti n việc s dụng đa phƣơng tiện vào dạy học - Xây dựng nguyên tắc quy trình s dụng đa phƣơng tiện dạy học, áp dụng có hiệu vào thực tế dạy học ộ môn điện trƣờng trung cấp nghề - Xây dựng số ài dạy ộ môn điện trƣờng trung cấp nghề Nông Nghiệp Phát Triển Nông Thôn Thanh Hóa Trong có s dụng đa phƣơng tiện, ài soạn d ng làm tài liệu tham khảo tốt cho giáo viên trƣờng nghề VII CẤU TR C LUẬN VĂN Ngoài Phần mở đầu Kết lu n, Lu n văn gồm chƣơng : - CHƢƠNG I: CƠ SỞ L LU N CỦA VI C ĐỔI MỚI PHƢƠNG PH P D Y HỌC - CHƢƠNG II: THỰC TR NG VÀ GIẢI PH P SỬ DỤNG ĐA PHƢƠNG TI N TRONG D Y HỌC T I BỘ MÔN ĐI N CỦA TRƢỜNG TRUNG CẤP NGHỀ NÔNG NGHI P & PTNT THANH HÓA - CHƢƠNG III: THỰC NGHI M SƢ PH M CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC Đ I MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC 1.1 ĐỊNH HƢỚNG Đ I MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC 1.1.1 Đ t vấn đề: Đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng nghề vấn đề cấp ách đƣ c đ t cần đƣ c giải cách toàn diện, đồng ộ, góp phần chuẩn ị học vấn, sở khả thích ứng chủ động sáng tạo cho ngƣời lao động điều kiện công nghiệp hóa đại hóa đất nƣớc kỷ XXI Ngày 04 tháng 11 năm 2013, Tổng Bí thƣ Nguy n Ph Trọng đ k an hành Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ƣơng khóa XI Nghị số 29-NQ/TW) Đổi ản, toàn diện giáo dục đào tạo Nghị an hành nhằm đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng x hội chủ nghĩa hội nh p quốc tế Nghị đ đánh giá tình hình nêu r nguyên nhân ất c p yếu giáo dục Đồng thời Nghị đƣa định hƣớng đổi ản, toàn diện giáo dục đào tạo Trong nhiệm vụ giải pháp đƣ c cụ thể: "Tiếp tục đổi mạnh mẽ phƣơng pháp dạy học theo hƣớng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo v n dụng kiến thức, kỹ ngƣời học; khắc phục lối truyền thụ áp đ t chiều, ghi nhớ máy móc T p trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để ngƣời học tự c p nh t đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển t học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học t p đa dạng, ch hoạt động x hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học ."[19] Tại Hội thảo “Ch đạo, quản l hoạt động đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng phổ thông” đƣ c Bộ Giáo Dục Đào Tạo tổ chức ngày 3/01/2009 TP Vinh Nghệ An Tổng kết hội thảo, nguyên Phó thủ tƣớng - Bộ trƣởng Nguy n Thiện Nhân nói việc dạy học có nhiều thay đổi không c n “tấm ảng viên phấn” Điều kiện nh n thức ngƣời học đ thay đổi Do đó, ngành sƣ phạm cần có đánh giá phƣơng pháp dạy học để tìm phƣơng pháp mới, hiệu Để đổi có hiệu quả, vai tr thuộc giáo viên Ông nói: “Ch giáo viên thấy đổi nhu cầu ức thiết mong đổi đƣ c” l c đổi mới thành công Có thể nói, đổi phƣơng pháp dạy học xuất phát t nhu cầu thực ti n đổi sâu sắc kinh tế x hội Công đổi cần có ngƣời lao động có tay nghề vững, có ản lĩnh, có lực, chủ động sáng tạo, dám nghĩ, dám làm tự chịu trách nghiệm thích ứng đƣ c với đời sống kinh tế, x hội t ng ngày thay đổi Thực ti n làm cho mục tiêu đào tạo cấu ngành nghề trƣờng nghề phải điều ch nh, kéo theo nội dung phƣơng pháp dạy học phải thay đổi cách toàn diện Đ c điểm phƣơng pháp dạy học cũ cân đối hoạt động dạy thầy giáo hoạt động học học sinh Đ c trƣng giáo viên truyền thụ kiến thức chủ yếu ằng phƣơng pháp thuyết trình, giảng giải, kết h p số giáo cụ trực quan hạn chế Học sinh thụ động tiếp thu, nghe ghi nhớ máy móc Giáo viên ngƣời có quyền đánh giá kết học t p học sinh Học sinh có khả tự đánh giá đánh giá lẫn Tiêu chuẩn đánh giá học sinh kết ghi nhớ, tái điều giáo viên giảng giải Phƣơng pháp dạy học truyền thống có ƣu điểm hạn chế sau: Ƣu điểm: - Trong thời gian hạn chế, giáo viên cung cấp cho học sinh lƣ ng thông tin lớn đủ để đảm ảo tiến trình ài dạy theo logic trình ày ch t chẽ - Việc giảng dạy ch truyền đạt lƣ ng thông tin đơn mà trình phân tích, tổng h p, khái quát hóa tƣ ng, mối quan hệ cụ thể tr u tƣ ng, ộ ph n toàn thể, chung riêng Nêu t lên đƣ c ản chất khoa học vấn đề cần truyền đạt 10 95 Hình 2.1.7 96 KẾT LUẬN CHƢƠNG Việc s dụng đa phƣơng tiện dạy học ộ môn điện trƣờng trung cấp nghề cần phải đƣ c xây dựng cách khoa học, hệ thống nguyên tắc, quy trình thiết kế s dụng phải đƣ c l p thành trình tự ƣớc thực hiện, sở dựa vào chƣơng trình khung chi tiết đ đƣ c Bộ Lao động thƣơng inh & x hội ban hành Đa phƣơng tiện đƣ c s dụng đ ng đắn góp phần tích cực vào việc nâng cao hiệu giảng, tạo điều kiện đổi phƣơng pháp dạy học, gi p học sinh lĩnh hội khái niệm, định lu t hình thành khả tƣ kĩ thu t, khả tr u tƣ ng hóa, tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, thái độ cần thiết hoàn thiện phong cách học t p học sinh, đồng thời hoàn thiện phong cách giảng dạy cho giáo viên Tuy nhiên hiệu c n phụ thuộc vào nhiều yếu tố, đ i h i giáo viên việc nắm vững chuyên môn, phải có kĩ cần thiết thiết kế s dụng ài dạy có s dụng đa phƣơng tiện Qua lu n văn tác giả đ đƣa số yêu cầu giáo viên ch trình thiết kế ài giảng s dụng đa phƣơng tiện dạy học Ngoài lu n văn c n đề c p tới số thiết ị kĩ thu t cần thiết để ổ tr cho trình s dụng đa phƣơng tiện giảng dạy Trên sở quy trình, trình tự thực ch cần thiết để tiến hành soạn ài giảng có s dụng đa phƣơng tiện Trong trình giảng dạy nghiên cứu đề tài tác giả đ soạn đƣ c nhiều ài ộ môn Điện chƣơng trình khung trƣờng trung cấp nghề đ thực nghiệm đạt kết khả quan, lu n văn tác giả ch đƣa số ài cụ thể để minh họa 97 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 MỤC Đ CH, NHIỆM VỤ, PHƢƠNG PHÁP VÀ Đ I TƢ NG THỰC NGHIỆM 3.1.1 M c đ ch thực nghiệm: Thực nghiệm sƣ phạm nhằm kiểm tra tính đ ng đắn giả thiết khoa học đ xây dựng: S dụng đa phƣơng tiện dạy học Bộ môn điện trƣờng Trung cấp nghề Nông nghiệp PTNT Thanh Hóa tạo điều kiện đổi phƣơng pháp dạy học, góp phần kích thích hứng th học t p, phát triển tƣ kĩ thu t cho học sinh, t nâng cao chất lƣ ng dạy học ộ môn 3.1.2 Nhiệm v thực nghiệm: Để đạt đƣ c mục đích đó, trình thực nghiệm sƣ phạm tác giả đ thực nhiệm vụ sau: - Thiết kế ài giảng máy vi tính tiến hành dạy thực nghiệm - Đánh giá tính khả thi việc s dụng đa phƣơng tiện việc dạy học - So sánh đối chiếu kết học t p lớp thực nghiệm lớp đối chứng để sơ ộ đánh giá hiệu tiến trình s dụng đa phƣơng tiện dạy học - X l phân tích kết thực nghiệm, đối chiếu, so sánh đánh giá kết để t điều ch nh hoàn thiện đề tài nghiên cứu 3.1.3 Phƣơng pháp thực nghiệm: - Phƣơng pháp thực nghiệm có đối chứng - Phƣơng pháp thống kê x l kết thực nghiệm 3.1.4 Đối tƣ ng thực nghiệm: - Lớp thực nghiệm: + K20A Trƣờng Trung Cấp Nghề Nông nghiệp & PTNT Thanh Hóa - Lớp đối chứng: + K20B Trƣờng Trung Cấp Nghề Nông nghiệp & PTNT Thanh Hóa 98 3.2 NỘI DUNG VÀ TIẾN TRÌNH THỰC NGHIỆM Việc thực nghiệm sƣ phạm đƣ c thực năm học 2013-2014 địa điểm Trƣờng Trung Cấp Nghề Nông nghiệp & PTNT Thanh Hóa 3.2.1 Chu n ị thực nghiệm: Chuẩn ị giáo án cho lớp đối chứng ình thƣờng nhƣ uổi dạy khác; giáo án lớp thực nghiệm s dụng đa phƣơng tiện d ng máy vi tính kết h p máy chiếu Projecter hình) T p huấn cho giáo viên lên lớp, trao đổi tƣởng thể ài giảng 3.2.2 Nội dung thực nghiệm: Bài gi ng : Môn học: Thực hành điện công nghiệp Tên bài: h c hành ấu m ch i u hi n ộng c ằng hởi ộng t n Do thầy Trần Văn giáp giảng dạy Bài gi ng 2: Mô đun đào tạo: Trang ị điện Tên bài: c lo i r l o v Do tác giả giảng Ch ng tiến hành song song dạy lớp thực nghiệm lớp đối chứng c ng thời gian c ng nội dung Tại lớp đối chứng dạy học ình thƣờng, lớp thực nghiệm ch ng tiến hành giảng dạy theo kịch ản đ chuẩn ị Ch ng có mời giáo viên ộ môn, giáo viên đồng nghiệp chuyên gia tham dự Kết th c có kiểm tra đánh giá kết để xác định mức độ tiếp thu ài giảng học sinh Các giáo viên dự ghi nh n xét theo phiếu đ chuẩn ị s n theo mẫu trình ày phần phụ lục 3.3 ĐÁNH GIÁ XỬ LÝ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 3.3.1 Đánh giá định t nh: Qua dự theo d i tiến trình ch ng có nh n xét: Ởl p i ch ng - Học sinh c m cụi ghi theo lời giảng thầy, chờ thầy vẽ xong hình minh họa lên ảng để vẽ vào Với ài giảng thực hành, học sinh chăm ch quan sát 99 thao tác mẫu thầy để ghi nhớ Nhƣng hình ảnh cấu tạo, nguyên l làm việc mạch điện đƣ c thầy trình ày, học sinh chƣa hiểu r - Một số học sinh không t p trung, học căng th ng, trầm l ng Ở l p th c nghi m - Thái độ học t p học sinh: Hấp dẫn tạo đƣ c ch t p trung theo d i ài giảng Khi giáo viên đƣa hình ảnh minh họa không khí lớp học sôi động h n lên Với ài giảng thực hành nhờ có máy tính, máy chiếu thuyết trình thầy, học sinh quan sát r nên nắm đƣ c cấu tạo, nguyên l hoạt động cụ thể - Mức độ hiểu ài: Học sinh nhanh chóng nh n thức sâu sắc ài giảng, câu h i giáo viên đƣa làm nâng cao tƣ kỹ thu t, tăng cƣờng tính linh hoạt sáng tạo Các thao tác làm mẫu thầy c ng song song với hình ảnh máy chiếu nên học sinh nhanh tiếp thu ài Trƣớc giảng thực nghiệm, tác giả đ tổ chức phƣơng pháp chuyên gia qua việc tiến hành uổi dự thao giảng giáo viên trƣờng trung cấp nghề Nông nghiệp & PTNT Thanh Hóa thực hiện, có đánh giá cho điểm phiếu dự phụ lục 2, Các ài giảng theo nội dung đƣ c tác giả soạn s n nhƣ mục 2.5 Ngoài tác giả c n s dụng kiến chuyên gia để tham khảo lấy kiến thầy hiệu trƣởng, hiệu phó chuyên môn, tổ trƣởng chuyên môn, giáo viên ộ môn giáo viên trực tiếp đứng lớp Nhìn chung kiến đánh giá có số điểm chung nhƣ sau: - Việc ứng dụng đa phƣơng tiện dạy học mang lại hiệu nhiều m t cho việc đổi phƣơng pháp dạy học, góp phần kích thích hứng th học t p, nâng cao chất lƣ ng dạy học ộ môn - Trực quan, sinh động, nâng cao hiệu phƣơng pháp mô ph ng Các mô hình bảng iểu, hình ảnh, hoạt động đƣ c trình ày giống nhƣ th t - Tiết kiệm thời gian, tăng khối lƣ ng thông tin truyền đạt học, đ c iệt với ài mang tính tr u tƣ ng - Giáo viên ao quát lớp, t p trung đƣ c ch 100 học sinh - Giáo viên làm chủ đƣ c giáo án, c p nh p ổ sung ài giảng d dàng, thu n tiện - Đảm ảo tính xác, khách quan kiểm tra, đánh giá, tránh đƣ c sai sót giáo viên 332 Cần có kế hoạch cụ thể để triển khai ứng dụng rộng r i nh gi nh lượng Qua phiếu thăm d kiến đánh giá học sinh giáo viên chuyên môn ài giảng thực nghiệm có kết tổng h p đánh giá nhƣ sau: * Tổng h p phiếu đánh giá học sinh: - Kết đánh giá lớp học K20A gồm 22 học sinh: [4] ST T Các nội dung đánh giá Về chuẩn ị ài lên lớp giáo viên Mức độ tiếp thu ài giảng kiến thức học viên Mức độ hình thành kỹ ứng dụng ho c thực hành học viên Mức độ hình thành thái độ học t p học viên Mức độ hứng th trình lên lớp học viên Mức độ, hiệu s dụng trang thiết ị dạy học giáo viên Mức độ đảm ảo nội dung dạy học giáo viên Hiệu s dụng phƣơng tiện dạy học giáo viên Số học sinh đánh giá Rất Trung Tốt Khá Yếu tốt bình 20 0 18 0 19 0 17 0 20 0 21 0 19 0 21 0 Tính thực tế ài học 20 1 0 10 Quan hệ giáo viên-học viên 18 2 0 11 Hiệu s dụng hình thức tổ chức dạy học 19 0 101 Ghi - Kết đánh giá lớp học K20B gồm 21 học sinh: [4] ST T Số học sinh đánh giá Rất Trung Tốt Khá Yếu tốt bình Các nội dung đánh giá Về chuẩn ị ài lên lớp giáo viên Mức độ tiếp thu ài giảng kiến thức học viên Mức độ hình thành kỹ ứng dụng ho c thực hành học viên Mức độ hình thành thái độ học t p học viên Mức độ hứng th trình lên lớp học viên Mức độ, hiệu s dụng trang thiết ị dạy học giáo viên Mức độ đảm ảo nội dung dạy học giáo viên Hiệu s dụng phƣơng tiện dạy học giáo viên 19 0 18 0 17 0 18 0 19 0 19 1 0 19 0 20 0 Tính thực tế ài học 19 1 0 10 Quan hệ giáo viên-học viên 18 0 11 Hiệu s dụng hình thức tổ chức dạy học 18 0 Ghi * Tổng h p phiếu đánh giá giáo viên: Ch ng đ tiến hành lấy phiếu đánh giá giáo viên, hai lớp giảng dạy đối chứng ằng phƣơng pháp truyền thống giảng dạy thực nghiệm ằng ứng dụng đa phƣơng tiện, kết nhƣ sau: - Đối với ài giảng thực hành giảng dạy lớp k20A, gồm 22 học sinh Tổng h p kết đánh giá theo phiếu đánh giá phụ lục nhƣ sau: 102 T ng h p kết đánh giá (%) Lớp K20A Xuất sắc Tốt Khá Trung bình Đối chứng 45 50 Thực nghiệm 90 90 80 70 60 50 Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm 40 30 20 10 Xuất sắc Tốt Khá Trung bình - Đối với ài giảng l thuyết giảng dạy lớp k20B, gồm 21 học sinh Tổng h p kết đánh giá theo phiếu đánh giá phụ lục nhƣ sau: T ng h p kết đánh giá (%) Lớp K20B Xuất sắc Tốt Khá Trung bình Đối chứng 55 35 Thực nghiệm 85 13 103 90 80 70 60 50 Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm 40 30 20 10 Xuất sắc Trên sở Tốt Khá Trung bình kiến đóng góp qua đánh giá ằng phiếu thăm d cho phép nh n định giải pháp cải tiến phƣơng pháp dạy học, s dụng đa phƣơng tiện dạy học vấn đề cần thiết Nếu ch d ng lại phƣơng tiện dạy học truyền thống nhƣ ảng, mô hình học cụ trực quan đáp ứng đƣ c nhu cầu, phải dần s dụng đa phƣơng tiện học để nâng cao chất lƣ ng hiệu trình dạy học 104 KẾT LUẬN CHƢƠNG T kết thu đƣ c việc tổ chức dự để xây dựng hoàn thiện nội dung ài giảng cho việc thực nghiệm sƣ phạm, lấy kiến chuyên gia để đánh giá tính khả thi hiệu đề tài r t nh n xét: - S dụng đa phƣơng tiện dạy học ộ môn điện trƣờng Trung cấp nghề nói chung trƣờng Trung cấp nghề Nông nghiệp & PTNT Thanh Hóa nói riêng ph h p với điều kiện mục tiêu dạy học, có tác dụng nâng cao hiệu môn học nâng cao nh n thức, phát triển tƣ kĩ thu t hoàn thiện nhân cách học sinh - Việc s dụng đa phƣơng tiện dạy học ƣớc cải tiến phƣơng pháp dạy học: Phƣơng pháp dạy học phải dạy cho ngƣời học không ng với thực ti n, nắm vững kiến thức chuyên môn, iết cách tìm tạo việc làm cho ản thân - Khi soạn ài giảng s dụng đa phƣơng tiện ngƣời giáo viên phải chuẩn ị kỹ phƣơng tiện dạy học, nội dung ài dạy phải phong ph Cách trình ày phải sinh động, h p l với ài giảng - Sau soạn ài giảng s dụng đa phƣơng tiện cần tham khảo nh n xét, góp kiến ngƣời học, giáo viên chuyên gia nhằm xây dựng ài giảng có chất lƣ ng, hiệu cao 105 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Khoa học công nghệ phát triển nhanh chóng điều đ làm cho ngƣời x hội phải phát triển theo Vì v y việc đổi phƣơng pháp dạy học nhu cầu tất yếu ngành giáo dục Để đáp ứng đƣ c yêu cầu đó, ngành giáo dục cố gắng đổi toàn diện Cải tiến phƣơng pháp dạy học yếu tố quan trọng để nâng cao chất lƣ ng đào tạo đáp ứng đƣ c phát triển Với nội dung đề tài: “S ủ tr ng Trung ng ph ng ti n h t i ộm n i n p ngh N ng nghi p & PTNT Th nh Hó ” Quá trình thực đề tài, tác giả đ : Trình ày sở lí lu n việc đổi phƣơng pháp dạy học Trong tác giả đ phân tích quan điểm lấy học sinh làm trung tâm, dạy học trực quan định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng trung cấp nghề, v n dụng làm r sở lí lu n, kinh nghiệm thực ti n việc s dụng đa phƣơng tiện dạy học Xây dựng đƣ c nguyên tắc, quy trình soạn ài s dụng đa phƣơng tiện dạy học ộ môn điện trƣờng trung cấp nghề áp dụng có hiệu vào thực tế dạy học ộ môn, đề xuất có tính khả thi cao Đƣa yêu cầu để s dụng đa phƣơng tiện dạy học ộ môn điện có hiệu cao Xây dựng số ài dạy ộ môn điện có s dụng đa phƣơng tiện Các ài soạn đƣ c trực tiếp giảng dạy làm tài liệu tham khảo tốt cho giáo viên ộ môn Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm; Kết thực nghiệm cho thấy tính hiệu khả thi đề tài Điều kh ng định tính đ ng đắn, tính thực ti n giả thiết khoa học đề tài Đổi phƣơng pháp dạy học s dụng đa phƣơng tiện góp phần tích cực hóa hoạt động ngƣời học, kích thích hứng th , phát triển lực nh n 106 thức, tƣ sáng tạo kĩ thu t cho học sinh, t nâng cao chất lƣ ng dạy học ộ môn Phát huy kết nghiên cứu đ đạt đƣ c, tác giả tiếp tục nghiên cứu hoàn thiện việc s dụng đa phƣơng tiện dạy học ộ môn, cụ thể là: - Tiếp tục nghiên cứu cải tiến nội dung phƣơng pháp dạy học để nâng cao hiệu việc dạy học ộ môn - Nghiên cứu lí lu n dạy học để hoàn thiện nguyên tắc, quy trình s dụng đa phƣơng tiện dạy học, t ng ƣớc áp dụng việc s dụng đa phƣơng tiện dạy học tất ộ môn - Soạn ài giảng ộ môn điện hoàn ch nh theo hƣớng s dụng đa phƣơng tiện để giảng dạy làm tài liệu tham khảo cho giáo viên ộ môn, đồng thời đƣa lên mạng để học sinh học l c, nơi, tự ổ xung lƣ ng kiến thức c n hổng c n thiếu - Tìm hiểu xây dựng số phần mềm mô ph ng để áp dụng vào việc giảng dạy ộ môn có hiệu Để đề tài đƣ c ứng dụng cách có hiệu cao, tác giả kiến nghị l nh đạo nhà trƣờng cấp có thẩm quyền quan tâm đầu tƣ sở v t chất phục vụ dạy học; có chế độ sách khuyến khích thầy cô giáo nghiên cứu xây dựng phần mềm dạy học, s dụng đa phƣơng tiện dạy học; có iện pháp nâng cao chất lƣ ng đội ngũ giáo viên ph h p với phát triển khoa hoc - công nghệ nay./ 107 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Lao Động-Thƣơng inh X hội 2008 , Ch ngh i n ân ng tr nh khung trung ng Hu nh Tấn Châu (2002), Một số su ngh v ứng vào h p tr ng ng ngh th ng tin ng hu ên nghi p, K yếu hội thảo hội nghị ứng dụng CNTT Giáo dục - Đào tạo, Đà N ng Nguy n Tiến Đạt 2011 , Bài giảng “Giáo C oh so sánh – Dành ho h viên S ph m kỹ thuật”, Đại học Bách khoa Hà Nội Trần Khánh Đức 2002 , S ph m kỹ thuật, Nxb Giáo Dục, Hà Nội Trần Khánh Đức 2010 , Giáo phát triển nguồn nhân lự kỷ XXI, Nxb Giáo Dục Việt nam, Hà Nội Tô Xuân Giáp, (1998) – Ph ng ti n h , Nx Giáo Dục, Hà Nội B i Hiền, Nguy n Văn Giao, Nguy n Hữu Hu nh, Vũ Văn Tảo (2001), Từ iển giáo h , Nx T điển Bách khoa, Hà Nội Trần Bá Hoành – Thự hi n h tí h ự nh nào? Tạp chí NCGD, 6/2002 Đ Huân – S ng thiết ị nghe nh n h , Nx Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2001 10 Nguy n Thế H ng chủ iên – Multime i ứng ng, Nx Thống kê, Hà Nội, 2002 11 Thái Thế H ng 2011 , Bài giảng “Thiết kế h Dành ho h viên oh S ph m kỹ thuật”, Đại học Bách khoa Hà Nội 12 Nguy n Đại H ng, Thiết kế ài giảng i n t ph ng pháp giảng ng tr nh t o ngh – m n Hó ể áp ứng ổi , trang 38 Tuyển tâp Báo cáo khoa học Khoa khoa học Cơ ản 13 http://dantri.com.vn-giao-duc-khuyen-hoc-dinh-huong-doi-moi-can-bantoan-dien-giao-duc-va-dao-tao-799382.htm 108 14 Nguy n Xuân Lạc 2013 , ài giảng “Lý luận ng ngh h hi n i”, Trƣờng Đại học Bách khoa Hà Nội 15 Hoàng Thanh Phúc (2012), Giáo trình Thiết ị i n, Trƣờng Trung cấp nghề Nông nghiêp & PTNT Thanh Hóa 16 Trần Sinh Thành 2001), Ph ng pháp h kỹ thuật ng nghi p, T p 2, Nx Giáo dục, Hà Nội 17 Thiết kế ài giảng má vi tính (2002), Công ty Công nghệ tin học nhà trƣờng, Hà Nội 18 Nguy n Tiến, Đ ng Xuân Hƣơng, Trƣơng Cẩm Hồng (1999) – Microsoft PowerPoint, NXB Giáo dục 19 Nguy n Ph Trọng 2013 , Nghị qu ết Hội nghị l n thứ 8, B n h p hành Trung ng khó XI, Hà Nội 20 Nguy n Văn Tuấn 2012 , Giáo tr nh ph ng pháp thuật, NXB Đại học Quốc gia TP.Hồ Chí Minh 109 h hu ên ngành kỹ ... DNG A PHNG TI N TRONG D Y HC T I B MễN I N CA TRNG TRUNG CP NGH NễNG NGHI P & PTNT THANH HểA 41 2.1 THC TR NG S DNG A PHNG TI N TRONG D Y HC T I B MễN I N CA TRNG TRUNG CP NGH NễNG... CA TRNG TRUNG CP NGH NễNG NGHI P & PTNT THANH HểA 41 2.1.1 Mt s nột v trng Trung cp ngh Nụng Nghip & PTNT Thanh Húa 41 2.1.2 Phõn tớch chng trỡnh khung Trung cp ngh in 42 2.1.3 Thc trng... dng cú hiu qu vo thc t dy hc mụn in trng trung cp ngh - Xõy dng mt s i dy ti mụn in ca trng trung cp ngh Nụng Nghip v Phỏt Trin Nụng Thụn Thanh Húa Trong ú cú s dng a phng tin, cỏc i son ny