Tổ chức hoạt động giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên huyện Sơn Hòa, tỉnh Phú Yên

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI SÔ ĐA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HÓA CỘNG ĐỒNG CHO THIẾU NIÊN HUYỆN SƠN HÕA, TỈNH PHÚ YÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI SÔ ĐA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HÓA CỘNG ĐỒNG CHO THIẾU NIÊN HUYỆN SƠN HÕA, TỈNH PHÚ YÊN Chuyên ngành: Giáo dục phát triển cộng đồng Mã số: Thí điểm LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Tạ Quang Tuấn HÀ NỘI, 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các kết quả, trích dẫn luận văn đầy đủ, xác trung thực.Những ý kiến khoa học đề cập luận văn chưa công bố nơi khác Hà Nội, ngày tháng 06 năm 2017 Tác giả luận văn Sô Đa LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, xin gửi lời chân thành cảm ơn đến quý Thầy, Cô Khoa Tâm lý - Giáo dục học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tận tình giảng dạy, giúp đỡ tạo điều kiện tốt cho trình học tập nghiên cứu Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới TS Tạ Quang Tuấn, người tận tình bảo, giúp đỡ, truyền đạt kiến thức, hướng dẫn cho suốt thời gian thực luận văn Đồng thời, xin gửi lời biết ơn sâu sắc đến cán bộ, công chức, viên chức xã, thị trấn; giáo viên Tổng phụ trách Đội Liên Đội; cán Đoàn sở, em thiếu nhi bậc phụ huynh có em độ tuổi thiếu niên địa bàn huyện cung cấp tài liệu, hiểu biết giúp đỡ nhiệt tình cho suốt thời gian tìm hiểu thực trạng địa phương Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn sâu nặng tới gia đình, bạn bè người thân, quan tâm ủng hộ giúp đỡ suốt khóa học vừa qua suốt trình thực luận văn Hà Nội, tháng 6, năm 2017 Tác giả Sô Đa MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học 5 Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HÓA CỘNG ĐỒNG CHO THIẾU NIÊN 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những công trình nghiên cứu giới 1.1.2 Những công trình nghiên cứu Việt Nam 11 1.2 Một số khái niệm công cụ đề tài 16 1.2.1 Giáo dục 16 1.2.2 Hoạt động giáo dục 16 1.2.3 Văn hóa 17 1.2.4 Cộng đồng 19 1.2.5 Văn hóa cộng đồng 20 1.3 Đặc điểm tâm - sinh lý lứa tuổi thiếu niên 21 1.3.1 Sự biến đổi mặt giải phẫu sinh lí: 22 1.3.2 Sự phát triển trí tuệ: 22 1.3.3 Hoạt động giao tiếp: 23 1.2.4 Sự phát triển nhân cách: 24 1.4 Mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, lực lượng, đối tượng tổ chức hoạt động giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên 25 1.4.1 Mục tiêu tổ chức hoạt động giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên 25 1.4.2 Nội dung tổ chức hoạt động giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên 27 1.4.3 Phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên 37 1.4.4 Lực lượng giáo dục tổ chức hoạt động giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên 40 1.4.5 Đối tượng hướng tới để giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên 41 Kết luận chương 43 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HÓA CỘNG ĐỒNG CHO THIẾU NIÊN HUYỆN SƠN HÕA, TỈNH PHÚ YÊN 44 2.1 Khái quát chung địa phương Sơn Hòa lực lượng thiếu niên địa bàn huyện 44 2.1.1 Tình hình chung huyện Sơn Hòa, tỉnh Phú Yên: 44 2.1.2 Lực lượng thiếu niên địa bàn huyện Sơn Hòa, tỉnh Phú Yên 45 2.2 Khái quát trình điều tra, khảo sát 46 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 46 2.2.2 Đối tượng khảo sát 46 2.2.3 Nội dung khảo sát 47 2.2.4 Phương pháp khảo sát 47 2.2.5 Thời gian khảo sát 47 2.2.6 Địa phương khảo sát 47 2.2.7 Xử lý kết khảo sát 48 2.3 Thực trạng giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên huyện Sơn Hòa, tỉnh Phú Yên 48 2.3.1 Thực trạng nhận thức thiếu niên, giáo viên, cán địa phương, cán Đoàn sở phụ huynh vị trí, vai trò giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên 48 2.3.2 Nhận thức ý nghĩa giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên huyện Sơn Hòa, tỉnh Phú Yên 53 2.4 Thực trạng việc thực giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên huyện Sơn Hòa, tỉnh Phú Yên 54 2.4.1 Thực trạng nội dung giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên huyện Sơn Hòa, tỉnh Phú Yên 54 2.4.2 Các lực lượng giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên huyện Sơn Hòa, tỉnh Phú Yên 55 2.4.3 Phương pháp giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên huyện Sơn Hòa, tỉnh Phú Yên 59 2.4.4 Thực trạng hình thức tổ chức giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên huyện Sơn Hòa, tỉnh Phú Yên 60 2.4.5 Thực trạng cách thức kiểm tra kết giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên huyện Sơn Hòa, tỉnh Phú Yên 63 2.4.6 Kết giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên huyện Sơn Hòa, tỉnh Phú Yên 64 2.5 Nguyên nhân ảnh hưởng tới thực trạng giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên huyện Sơn Hòa, tỉnh Phú Yên 65 2.5.1 Những khó khăn cán địa phương, giáo viên phụ trách Đội, cán Đoàn sở thực giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên huyện Sơn Hòa, tỉnh Phú Yên 65 2.5.2 Nguyên nhân ảnh hưởng tới thực trạng giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên huyện Sơn Hòa, tỉnh Phú Yên 67 2.5.3 Đánh giá chung kết nguyên nhân thực trạng giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên huyện Sơn Hòa, tỉnh Phú Yên 69 Kết luận chương 72 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HÓA CỘNG ĐỒNG CHO THIẾU NIÊN HUYỆN SƠN HÕA, TỈNH PHÖ YÊN 73 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 73 3.1.1 Đảm bảo tính mục đích 73 3.1.2 Đảm bảo tính khoa học thực tiễn 73 3.1.3 Đảm bảo tính toàn diện, đồng 74 3.1.4 Đảm bảo tính hiệu tính khả thi 75 3.2 Các biện pháp giáo dục văn hóa văn hóa cộng đồng cho thiếu niên huyện Sơn Hòa, tỉnh Phú Yên 75 3.2.1 Bồi dư ng, nâng cao nhận thức lực cho lực lượng giáo dục giáo dục văn hóa cộng đồng cho em thiếu niên 75 3.2.2 Đổi hình thức phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên theo hướng tương tác, phát triển toàn diện 78 3.2.3 Phối hợp lực lượng giáo dục để nâng cao hiệu hoạt động giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên 79 3.2.4 Sử dụng hợp lý sở vật chất, trang thiết bị cho hoạt động giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên địa phương: 81 3.2.5 Đổi hình thức kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên 83 3.2.6 Phát huy tối đa vai trò chủ thể em thiếu niên 86 3.3 Mối quan hệ biện pháp 87 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 88 3.4.1 Khái quát khảo nghiệm 88 3.4.2 Kết khảo nghiệm 89 Kết luận chương 92 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 93 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Nhận thức thiếu niên, giáo viên, cán địa phương, cán Đoàn sở phụ huynh vị trí, vai trò giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên huyện Sơn Hòa, tỉnh Phú Yên 49 Bảng 2.2: Nhận thức vai trò việc giáo dục văn hóa văn hóa cộng đồng cho thiếu niên huyện Sơn Hòa, tỉnh Phú Yên 50 Bảng 2.3: Nhận thức ý nghĩa giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên huyện Sơn Hòa, tỉnh Phú Yên 53 Bảng 2.4: Thực trạng thực nội dung giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên huyện Sơn Hòa, tỉnh Phú Yên 54 Bảng 2.5 Đánh giá mức độ quan trọng lực lượng giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên huyện Sơn Hòa, tỉnh Phú Yên 56 Bảng 2.6 Đánh giá mức độ thực lực lượng tham gia giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên huyện Sơn Hòa, tỉnh Phú Yên 57 Bảng 2.7 Thực trạng phối hợp lực lượng giáo dục giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên huyện Sơn Hòa, tỉnh Phú Yên 58 Bảng 2.8 Đánh giá mức độ sử dụng phương pháp giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên huyện Sơn Hòa, tỉnh Phú 59 Bảng 2.9 Thực trạng đánh giá em hình thức tổ chức giáo dục văn hóa hóa cộng đồng cho thiếu niên huyện Sơn Hòa, tỉnh Phú Yên 60 Bảng 2.10 Thực trạng đánh giá giáo viên hình thức tổ chức giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên 62 Bảng 2.12 Đánh giá cán địa phương, giáo viên phụ trách Đội, cán Đoàn sở phụ huynh kết giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên huyện Sơn Hòa, tỉnh Phú Yên 64 Bảng 2.13 Khó khăn ảnh hưởng tới thực trạng giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên huyện Sơn Hòa, tỉnh Phú Yên 66 Bảng 2.14 Ý kiến cán địa phương, giáo viên phụ trách Đội, cán Đoàn sở yếu tố ảnh hưởng đến việc giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên 68 Bảng 3.1: Ý kiến đánh giá mức độ cần thiết biện pháp 89 Bảng 3.2 Ý kiến đánh giá mức độ khả thi biện pháp 90 nội dung cách thức tổ chức hoạt động giáo dục văn hóa cộng đồng phù hợp với thực tế đạt hiệu 3.2.6 Phát huy tối đa vai trò chủ thể em thiếu niên 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp Hoạt động cá nhân có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, sở, nhân tố định trực tiếp phát triển nhân cách Do đó, thực biện pháp nhằm phát huy tối đa vai trò chủ thể thiếu niên trình giáo dục; Đồng thời, để thiếu niên bộc lộ lực, sức sáng tạo, khả tự học, tự giáo dục thân 3.2.6.2 Nội dung cách thức thực biện pháp - Nhà giáo dục, người tổ chức cần tổ chức hoạt động giáo dục cho phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi thiếu niên Lứa tuổi thiếu niên lứa tuổi muốn khẳng định thân nên việc tổ chức hoạt động giáo dục văn hóa cộng đồng cần có nội dung , hình thức tổ chức cho phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý em Để thu hút thiếu niên tham gia hoạt động không biện pháp bắt buộc mà phải cách tạo cho em hứng thú, khơi dậy tiềm em, làm việc chức chắn hoạt động giáo dục văn hóa cộng đồng thu hút nhiều em tham gia - Cần tạo điều kiện để thiếu niên phát huy khả sáng tạo, lực thân: Sau chuẩn bị nội dung phong phú, hình thức tổ chức đa dạng, trình tổ chức phải khơi dậy tiềm năng, phát huy lực sẵn có em Giúp em bộc lộ khiếu, khả sáng tạo, nhà giáo dục kịp thời nắm bắt, phát để khiếu em phát triển Trong trình tổ chức, thông qua hoạt động tập thể giao việc, động viên, khích lệ em mắc khuyết điểm, từ em tự tin, tự giác hoàn thành công việc Khi tổ chức giáo dục văn hóa cộng đồng nên giao nhiệm vụ thiết kế trang trí hội nghị, sân chơi cho thiếu 86 niên có khiếu hội họa, âm nhạc, qua giúp em phát triển khiếu - Xây dựng quy mô hoạt động phù hợp: Để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo thiếu niên việc tổ chức hoạt động theo nhóm nhỏ cần thiết Như vậy, hoạt động thiếu niên tham gia tổ chức giữ vai trò chủ thể Các em giải tình nảy sinh cố vấn giúp đỡ nhà giáo dục Nhà giáo dục giúp em định hướng mục tiêu, nội dung, cách thức hoạt động Trên sở ấy, em tự thiết kế chương trình hoạt động, tổ chức điều khiển hoạt động, tự đánh giá rút học kinh nghiệm Có thể lúc đầu em chưa quen, nên kiên trì khắc phục tìm cách giải tốt Nhà giáo dục phải có niềm tin thiếu, tạo quan hệ phù hợp với em Như vậy, quan hệ nhà giáo dục em quan hệ hợp tác, tôn trọng, cộng đồng trách nhiệm Điều giúp cho thiếu niên mạnh dạn hơn, sáng tạo hơn, khẳng định tính chủ thể hoạt động Từ em nhiệt tình tham gia vào hoạt động giáo dục văn hóa cộng đồng 3.3 Mối quan hệ biện pháp Mỗi biện pháp có mặt mạnh điểm hạn chế riêng; không biện pháp có tính vạn nên cần phải phối hợp đồng nhiều biện pháp để biện pháp hỗ trợ, bổ sung cho nhau, phát huy mặt tích cực, đồng thời khắc phục mặt tồn tại, hạn chế chúng; biện pháp có tính độc lập tương có mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại lẫn Giữa biện pháp nêu có mối quan hệ thống nhất, biện chứng với nhau, tách rời đồng thời biện pháp có ràng buộc hỗ trợ lẫn thực mục tiêu nội dung chương trình giáo dục văn hóa cộng đồng, sinh hoạt tập thể, sinh hoạt Đội, cắm trại, tham quan, thi văn 87 nghệ, hôi thao Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ Mỗi biện pháp mắt xích quan trọng nên coi nhẹ biện pháp 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 3.4.1 Khái quát khảo nghiệm * Mục đích khảo nghiệm: - Trưng cầu ý kiến mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên huyện Sơn Hòa, tỉnh Phú Yên - Khẳng định mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp để có sở tổ chức thực nghiệm biện pháp * Đối tượng trưng cầu ý kiến: Để khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp tiến hành trưng cầu ý kiến đối tượng sau: 32 cán địa phương, giáo viên phụ trách Đội, cán Đoàn sở * Nội dung khảo nghiệm: - Nhận thức mức độ cần thiết biện pháp giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên huyện Sơn Hòa, tỉnh Phú Yên với mức độ: Rất cần thiết; cần thiết; không cần thiết - Nhận thức mức độ khả thi biện pháp giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên huyện Sơn Hòa, tỉnh Phú Yên với mức độ: Rất khả thi; Khả thi; Không khả thi * Phương pháp khảo nghiệm: - Điều tra phiếu hỏi - Cách tính điểm: Thang điểm đánh giá cụ thể sau: + Rất cần thiết, khả thi: điểm + Cần thiết, khả thi: điểm + Không cần thiết, không khả thi: điểm + Tổng hợp xử lý số liệu qua phương pháp tính điểm trung bình 88 3.4.2 Kết khảo nghiệm Sau thu thập, xử lý ý kiến đánh giá cán địa phương, giáo viên phụ trách Đội, cán Đoàn sở mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên huyện Sơn Hòa, tỉnh Phú Yên, kết thu sau: Bảng 3.1: Ý kiến đánh giá mức độ cần thiết biện pháp Mức độ cần thiết Rất cần thiết Cần thiết Bồi dướng, nâng cao nhận thức lực cho lực lượng giáo dục giáo dục văn hóa cộng đồng 28 2,88 Đổi hình thức phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên theo hướng tương tác, phát triển toàn diện 26 2,81 3 Phối hợp lực lượng giáo dục để nâng cao hiệu hoạt động giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên 27 2,84 Sử dụng hợp lý sở vật chất, trang thiết bị cho hoạt động giáo dục văn hóa cộng đồng địa phương 24 2,75 Đổi hình thức kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên 25 2,72 Phát huy tối đa vai trò chủ thể thiếu niên 24 2,69 TT Các biện pháp 89 Không Thứ cần ĐTB bậc thiết Kết khảo sát cho thấy: Nhìn chung biện pháp giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên địa phương đưa đánh giá “rất cần thiết” Tuy nhiên mức độ cần thiết biện pháp không giống tất biện pháp cần thiết nhau, song tỉ lệ cho cần thiết cao, đặc biệt số biện pháp như: “Bồi dướng, nâng cao nhận thức lực cho lực lượng giáo dục giáo dục văn hóa cộng đồng”, “Phối hợp lực lượng giáo dục để nâng cao hiệu hoạt động giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên”, “Đổi hình thức phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên theo hướng tương tác, phát triển toàn diện” Điều có nghĩa biện pháp cần đưa vào thực để nâng cao hiệu giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên Bảng 3.2 Ý kiến đánh giá mức độ khả thi biện pháp Mức độ cần thiết TT Rất Các biện pháp cần thiết Cần thiết Không cần ĐTB thiết Thứ bậc Bồi dướng, nâng cao nhận thức lực cho lực lượng giáo dục 28 2,88 26 2,81 27 2,84 giáo dục văn hóa cộng đồng Đổi hình thức phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên theo hướng tương tác, phát triển toàn diện Phối hợp lực lượng giáo dục để nâng cao hiệu hoạt động giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên 90 Sử dụng hợp lý sở vật chất, trang thiết bị cho hoạt động giáo dục văn 24 2,69 25 2,72 24 2,69 hóa cộng đồng nhà trường Đổi hình thức kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên Phát huy tối đa vai trò chủ thể thiếu niên Nhìn chung biện pháp giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên đưa đánh giá “rất khả thi” Tuy nhiên mức độ khả thi biện pháp không giống tất biện pháp cần thiết nhau, song tỉ lệ cho cần thiết cao, đặc biệt số biện pháp như: “Bồi dướng, nâng cao nhận thức lực cho lực lượng giáo dục giáo dục văn hóa cộng đồng”, “Phối hợp lực lượng giáo dục để nâng cao hiệu hoạt động giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên”, “Đổi hình thức phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên theo hướng tương tác, phát triển toàn diện” Như qua khảo sát cho thấy biện pháp cán quản lý giáo viên đánh giá mức độ cần thiết khả thi cao Do biện pháp cần đưa vào thực để nâng cao hiệu giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên 91 Kết luận chƣơng - Trên sở lý luận thực tiễn giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên huyện Sơn Hòa, tỉnh Phú Yên, đề sáu biện pháp sau: Bồi dưỡng, nâng cao nhận thức lực cho lực lượng giáo dục giáo dục văn hóa cộng đồng Đổi hình thức phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên theo hướng tương tác, phát triển toàn diện Phối hợp lực lượng giáo dục để nâng cao hiệu hoạt động giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên Sử dụng hợp lý sở vật chất, trang thiết bị cho hoạt động giáo dục văn hóa cộng đồng nhà trường Đổi hình thức kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên Phát huy tối đa vai trò chủ thể thiếu niên - Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với Các cán địa phương, giáo viên phụ trách Đội, cán Đoàn sở hỏi ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp giáo dục văn hóa cộng đồng khẳng định: Sáu biện pháp cần thiết có tính khả thi 92 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên địa phương chiếm vị trí, vai trò quan trọng Thông qua giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên em phát huy cao độ tính chủ thể, tính chủ động, tính tích cực mình; biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục; tạo hội phát triển kỹ lực; góp phần giáo dục mục tiêu chung; hướng hứng thú em vào hoạt động bổ ích ; giảm thiểu tình trạng yếu đạo đức, lối sống; giúp nhà giúp người tổ chức sớm phát khiếu em từ có kế hoạch bồi dưỡng; đường gắn lý thuyết với thực hành, gắn giáo dục với thực tiễn xã hội Bởi vậy, việc tổ chức hoạt động giáo dục văn hóa cộng đồng tích cực có hiệu nhân tố quan trọng góp phần vào hình thành phát triển nhân cách em nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, thiết thực phục vụ cho mục tiêu kinh tế - xã hội quốc phòng đất nước giai đoạn CNH - HĐH Giáo dục văn hóa cộng đồng nội dung quan trọng, cần thiết giáo dục cho thiếu niên Có nhiều đường, cách thức giáo dục văn hóa cộng đồng Kết khảo sát cho thấy: Các địa phương địa bàn huyện Sơn Hòa quan tâm đến việc tổ chức giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên Bước đầu đơn vị có biện pháp lồng ghép, tích hợp kiến thức văn hóa cộng đồng với hoạt động Thực tế phận cán địa phương, giáo viên phụ trách Đội, cán Đoàn sở phụ huỳnh có em, độ tuổi thiếu niên nhận thức chưa đầy đủ vai trò giáo dục văn hóa cộng đồng hình thành phát triển nhân cách toàn diện em Ở địa phương chưa có quan tâm thích đáng tới hoạt động này: nội dung nghèo nàn, hình thức đơn điệu, lực lượng tổ chức chủ yếu người làm công tác xã hội, tình nguyên viên, vai trò chủ thể em chưa phát huy, hoạt động lại không đánh giá mức 93 Giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên bị chi phối nhiều yếu tố khách quan chủ quan khắc phục yếu tố tiêu cực phát huy yếu tố tích cực hoạt động đạt kết cao Từ kết nghiên cứu thực trạng đề xuất số biện pháp: Bồi dưỡng, nâng cao nhận thức lực cho lực lượng giáo dục giáo dục văn hóa cộng đồng Đổi hình thức phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên theo hướng tương tác, phát triển toàn diện Phối hợp lực lượng giáo dục để nâng cao hiệu hoạt động giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên Sử dụng hợp lý sở vật chất, trang thiết bị cho hoạt động giáo dục văn hóa cộng đồng nhà trường Đổi hình thức kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên Phát huy tối đa vai trò chủ thể thiếu niên Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ, mật thiết với Qua kết khảo nghiệm tất cán địa phương, giáo viên phụ trách Đội, cán Đoàn sở đánh giá cao mức độ cần thiết khả thi biện pháp giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên góp phần nâng cao hiệu giáo dục văn hóa cộng đồng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện KHUYẾN NGHỊ Qua kết nghiên cứu, xin đưa số khuyến nghị sau: Với l nh đạo cấp trên: - Cần có văn đạo sát việc giáo dục văn hóa cộng đồng cho thiếu niên, đồng thời đưa việc quản lý đạo hoạt động giáo dục văn hóa cộng đồng phòng cá nhân phụ trách để việc đạo hoạt động thống có chiều sâu 94 - Ngân sách đầu tư cho giáo dục văn hóa cộng dòng nên hỗ trợ thêm cho địa phương để họ đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phương tiện kỹ thuật phục vụ cho việc giáo dục văn hóa cộng đồng để hoạt động đạt hiệu cao - Nên có chế tài để khuyến khích cá nhân có sáng kiến giáo dục văn hóa cộng đồng mang tính ứng dụng cao để họ tích cực tìm tòi nâng cao lực giáo dục văn hóa cộng đồng Với đ a phương sở: - Nên tổ chức hoạt động giao lưu học hỏi kinh nghiệm trình tổ chức hoạt động giáo dục văn hóa cộng đồng Cũng cần chủ động nâng cao nhận thức cho lực lượng tham gia giáo dục văn hóa cộng đồng, huy động lực lượng đóng góp trang bị sở vật chất tối thiểu cho hoạt động, thống triển khai đồng kế hoạch để giáo dục văn hóa cộng đồng Với em thiếu niên Cần có ý thức tự giác học tập, rèn luyện đạo đức để nâng cao nhận thức văn hóa cộng đồng Từ đó, tích cực chủ động tham gia hoạt động giáo dục văn hóa cộng đồng góp phần hình thành phát triển nhân cách toàn diện, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho đất nước 95 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt Đặng Quốc Bảo Nguyễn Đắc Hưng (2009), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai - vấn đề giải pháp, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Chương trình trung học sở , NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ Trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh THCS, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Luật Giáo dục, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Trọng Chuẩn, Nguyễn Văn Huyên (chủ biên) (2002), Giá trị truyền thống trước thách thức toàn cầu hóa, NXB CTQG, Hà Nội Vũ Cao Đàm (2005), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa học kĩ thuật, Hà Nội Trần Khánh Đức (2010), Giáo trình Sự phát triển quan điểm giáo dục, ĐHGD - ĐHQG Hà Nội Phạm Văn Đồng (1945), Văn hóa đổi mới, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 10 Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 11 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương khóa VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 96 12 Đảng Cộng sản Việt Nam (1998), Văn kiện Hội nghị lần thứ năm Ban chấp hành Trung ương khóa VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 14 Đảng Cộng sản Việt Nam (2002), Văn kiện Hội nghị lần thứ sáu Ban Chấp hành Trung ương khóa IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 15 Đảng Cộng sản Việt Nam (2004), Nghị Bộ Chính trị số định hướng công tác tư tưởng nay, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 16 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 17 Đảng Cộng sản Việt Nam (2008), Văn kiện hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa X, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 18 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 19 Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội lần thứ XII, Văn phòng Trung ương Đảng, Hà Nội 20 Trần Văn Giàu (1980), Giá trị tinh thần truyền thống dân tộc Việt Nam, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 21 Trần Văn Giàu (1983), Dòng chủ lưu văn hóa Việt Nam, tư tưởng yêu nước, Nxb Thành phố Hồ Chí Minh 22 Trần Văn Giàu (1993), Giá trị tinh thần truyền thống dân tộc Việt Nam, Nxb Thành phố Hồ Chí Minh 23 Lê Văn Hồng (chủ biên), Lê Ngọc Lan Nguyễn Văn Thàng (2000), Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm, Nxb Giáo dục, Hà Nội 97 24 Nguyễn Văn Hộ (2009), Triết lý giáo dục, tài liệu dùng cho học viên cao học 25 Phạm Minh Hạc (chủ biên), (1998), Văn hóa giáo dục – Giáo dục văn hóa, Nxb Giáo dục, Hà Nội 26 Vũ Khiêu (chủ biên) (2000), Văn hóa Việt Nam, x hội người, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 27 Kỉ yếu hội thảo: Hiệu hoạt động ngoại khóa việc nâng cao chất lượng dạy – học nhà trường phổ thông, Trung tâm đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục, Viện nghiên cứu giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 10 – 2007 28 Nguyễn Lân (1958), Lịch sử giáo dục giới, Nxb Giáo dục, Hà Nội 29 Thanh Lê (2001), Văn hóa lối sống, Nxb Thanh niên, Hà Nội 30 Thanh Lê (2005), Văn hóa giáo dục, Nxb Tổng hợp Thành phố Hồ Xhí Minh, TP Hồ Chí Minh 31 Nguyễn Kim Liên (2008), Giáo trình phát triển cộng đồng, Nxb Lao động – xã hội, Hà Nội 32 Phan Thanh Long (chủ biên), Trần Quang Cấn Nguyễn Văn Diện (2006), Lý luận giáo dục, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 33 Luật Giáo dục (2010), Nxb Chính trị - Quốc gia, Hà Nội 34 Hồ Chí Minh (1977), Về vấn đề giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 35 Hồ Chí Minh (1996): Toàn tập, Tập 12, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 36 Hồ Chí Minh (1995): Toàn tập, tập 6, Nxb Chính trị quốc gia, Hà nội 37 Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học vấn đề lý luận thực tiễn, Viện khoa học giáo dục Việt Nam, Hà Nội 98 38 Ngô Thị Thu Ngà (2011), Giá trị đạo đức truyền thống với việc xây dựng đạo đức cho hệ trẻ Việt Nam nay, Luận án tiến sĩ Triết học, Học viện Chính trị - Hành quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội 39 Phan Ngọc (2001), Bản sắc văn hóa Việt Nam, Nxb Văn học, Hà Nội 40 Phạm Nguyên Nhung (2013), “Nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức trường phổ thông nay”, Tạp chí Lý luận trị, số 41 Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên), Giáo dục học, tập 1,2, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 42 Hoàng Phê (chủ biên) (2007), Từ điển Tiếng Việt, Nxb khoa học xã hội nhân văn, Hà Nội 43 T.A.Ilina (1978), Giáo dục học tập 3, Nxb Giáo dục, Hà Nội 44 Hà Nhật Thăng (chủ biên)- Giáo dục lên lớp, sách giáo viên lớp 6, 7, 8,9, Nxb Giáo dục, Hà Nội 45 Trần Ngọc Thêm (1998), Tìm sắc văn hóa Việt Nam, Nxb Giáo dục, Hà Nội 46 Dương Thiệu Tống (2005), Thống kê ứng dụng nghiên cứu khoa học giáo dục, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 47 Phạm Hồng Tung (2010), Bàn văn hóa cộng đồng, Tạp chí Khoa học Đại học quốc gia Hà Nội 48 Ngô Đức Thịnh (chủ biên) (2014), Giá trị văn hóa Việt Nam truyền thống biến đổi, Nxb Chính trị quốc gia – Sự thật, Hà Nội 49 Từ Đức Văn, (2005), Tài liệu bồi dư ng thường xuyên cho giáo viên THPT chu kỳ III (2004 -2007), môn hoạt động lên lớp, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 50 Phạm Viết Vượng (2010), Giáo dục học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 99 51 Trần Quốc Vượng (chủ biên) (1998), Cơ sở văn hóa Việt Nam, Nxb Giáo dục, Hà Nội 52 Huỳnh Khái Vinh (2001), Một số vấn đề lối sống đạo đức, chuẩn giá trị x hội, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Tài liệu Tiếng Anh 53 Paulson D.R and Faust J.L (2007), Active learning for the college classroom 54 Neto P., B Williams, I.S Carvalho (2008), Cultivating actice learning during and outside class 55 Felder R and Brent R (2003), Learning by doing 100