Quản lí phối hợp đào tạo giữa trường đại học hải phòng với các doanh nghiệp trên địa bàn thành phố hải phòng

Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học, hệ thống trường lớp và hệ thống quản lý giáo dục....Phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ và sáng

NGUYỄN THỊ THU HẰNG

QUẢN LÝ PHỐI HỢP ĐÀO TẠO GIỮA TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG VỚI CÁC DOANH NGHIỆP

TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

Chuyên ngành : Quản lý giáo dục

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học:

PGS.TS HÀ THẾ TRUYỀN

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản luận văn này là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi Các số liệu và tài liệu được trích dẫn đầy trong luận văn này là trung thực Các kết quả nghiên cứu này không trùng với bất cứ công trình nào đã được công bố trước đó

Tôi chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Hà Nội, tháng 6 năm 2017

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Thu Hằng

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc tới PGS.TS Hà Thế Truyền người thầy đã trực tiếp, tận tình giúp đỡ, chỉ dẫn cho tôi trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Xin cảm ơn các thầy, cô đã nhiệt tình giảng dạy và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi hoàn thành chương trình cao học

Luận văn hoàn thành với sự giúp đỡ nhiệt tình của các đồng chí cán bộ quản lý, các đồng chí chuyên viên, các em sinh viên của trường Đại học Hải Phòng, các doanh nghiệp trên địa bàn thành phố Hải Phòng Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất tới các đồng chí, đồng nghiệp và các em

Trong quá trình học tập, nghiên cứu, bản thân tôi có nhiều cố gắng để hoàn thành luận văn nhưng không tránh khỏi những thiếu sót, hạn chế Kính mong các quý thầy cô, các chuyên gia, hội đồng khoa học; bạn bè , đồng nghiệp và những ai quan tâm đến vấn đề nghiên cứu này, tiếp tục chỉ dẫn và đóng góp ý kiến cho luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 6 năm 2017 TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Nguyễn Thị Thu Hằng

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN iv

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC BẢNG ix

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ xiii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT xiv

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Những đóng góp mới của đề tài 5

9 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHỐI HỢP ĐÀO TẠO GIỮA TRƯỜNG ĐẠI HỌC VỚI CÁC DOANH NGHIỆP 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài 6

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước 6

1.2 Một số khái niệm 8

1.2.1 Quản lý 8

1.2.2 Đào tạo 12

1.2.3 Cơ sở đào tạo 12

1.2.4 Doanh nghiệp 15

1.2.5 Chất lượng đào tạo 16

1.2.6 Phối hợp đào tạo 17

1.3 Phối hợp đào tạo giữa cơ sở đào tạo và doanh nghiệp 17

1.3.1 Mối liên kết giữa cơ sở đào tạo với doanh nghiệp và nguyên lý giáo dục "Học đi đôi với hành'' 17

1.3.2 Một số mô hình về sự phối hợp giữa cơ sở đào tạo và doanh nghiệp 20

1.3.3 Các loại hình tổ chức phối hợp đào tạo giữa cơ sở đào tạo và doanh nghiệp 22

1.4 Nội dung quản lý phối hợp đào tạo giữa trường Đại học với doanh nghiệp 27

1.4.1 Quản lý phối hợp trong việc đảm bảo chất lượng đào tạo 27

1.4.2 Quản lý phối hợp về phương thức và hình thức phối hợp đào tạo giữa trường Đại học với các doanh nghiệp 28

1.4.3 Quản lý phối hợp đào tạo giữa trường Đại học với các doanh nghiệp 29

1.4.4 Quản lý quy mô phối hợp đào tạo 30

1.4.5 Quản lý phối hợp huy động chuyên gia của doanh nghiệp tham gia xây dựng chương trình đào tạo và tham gia đào tạo tại trường 30

1.4.6 Quản lý hoạt động tư vấn và tạo việc làm cho sinh viên sau đào tạo 31

1.4.7 Quản lý phối hợp nhằm bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên về thực tiễn sản xuất và những tiến bộ khoa học kỹ thuật, công nghệ mới 32

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phối hợp đào tạo giữa trường Đại học với các doanh nghiệp 32

1.5.1 Những yếu tố thuộc về chủ thể quản lý 32

1.5.1.1 Chiến lược phát triển đào tạo của nhà trường 32

1.5.1.2 Nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên 33

không thể có được 33

1.5.1.2 Nhận thức của lãnh đạo doanh nghiệp 34

1.5.1.4 Nhận thức của sinh viên 34

1.5.2 Những nhân tố thuộc về khách thể quản lý 34

1.5.2.1 Cơ sở vật chất và tài chính 34

1.5.2.2 Tổ chức cho sinh viên thực tập ở doanh nghiệp 35

1.5.2.3 Chất lượng đào tạo 35

1.5.3 Những yếu tố thuộc về môi trường quản lý 35

1.5.3.1 Cơ chế chính sách của Nhà nước và của Ngành giáo dục 35

1.5.3.2 Tiến bộ khoa học kỹ thuật và công nghệ 36

1.5.3.3 Nhu cầu của thành phố Hải Phòng và của xã hội 36

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 37

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ PHỐI HỢP ĐÀO TẠO GIỮA TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG VỚI CÁC DOANH NGHIỆP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 38

2.1 Sơ lược một số nét về vị trí địa lý, dân cư và tình hình kinh tế xã hội thành phố Hải Phòng 38

2.1.1 Đặc điểm địa lý, dân cư 38

2.1.2 Đặc điểm kinh tế 39

2.2 Khái quát chung về Trường Đại học Hải Phòng 40

2.3 Tổ chức khảo sát, đánh giá thực trạng đào tạo của trường Đại học Hải Phòng và quản lý phối hợp đào tạo giữa trường Đại học Hải Phòng với các doanh nghiệp trên địa bàn thành phố Hải Phòng 44

2.3.1 Mục đích khảo sát 44

2.3.2 Địa bàn khảo sát và đối tượng khảo sát trên địa bàn đó 44

2.3.3 Quy mô khảo sát 45

2.3.4 Thời gian khảo sát 45

2.3.5 Mức độ khảo sát 45

2.3.6 Phương pháp khảo sát và phương pháp đánh giá 45

2.4 Thực trạng đào tạo và phối hợp đào tạo ở trường Đại học Hải Phòng 46

2.4.1 Quy mô đào tạo 46

2.4.2 Cơ cấu ngành đào tạo 47

2.4.3 Chất lượng đào tạo 48

2.4.4 Đội ngũ giáo viên 48

2.4.5 Chương trình đào tạo 51

2.4.6 Cơ sở vật chất phục vụ đào tạo 54

2.4.7 Một sô hạn chế và nguyên nhân trong công tác đào tạo 55

2.5 Thực trạng quản lý phối hợp đào tạo giữa trường Đại học Hải Phòng với các Doanh nghiệp trên địa bàn thành phố Hải Phòng 56

2.5.1 Thực trạng về quản lý phối hợp trong việc đảm bảo chất lượng đào tạo 56

2.5.2 Thực trạng về quản lý phương thức và hình thức phối hợp đào tạo giữa trường Đại học Hải Phòng với các doanh nghiệp trên địa bàn thành phố Hải Phòng 58

2.5.3 Thực trạng về mức độ quản lý phối hợp đào tạo giữa Trường Đại học Hải Phòng với các doanh nghiệp trên địa bàn thành phố Hải Phòng 58

2.5.4 Thực trạng về quản lý quy mô phối hợp đào tạo 60

2.5.5 Thực trạng về quản lý việc huy động chuyên gia của doanh nghiệp tham gia xây dựng chương trình đào tạo 61

2.5.6 Đánh giá những những tồn tại và nguyên nhân trong quản lý phối hợp đào tạo giữa trường Đại học Hải Phòng với các doanh nghiệp trên địa bàn thành phố Hải Phòng 62

2.5.6.1 Về những tồn tại hạn chế trong quản lý phối hợp đào tạo giữa trường Đại học Hải Phòng với các doanh nghiệp trên địa bàn thành phố Hải Phòng 62

2.5.6.2 Nguyên nhân những tồn tại trong quản lý phối hợp đào tạo giữa trường Đại học Hải Phòng với các doanh nghiệp trên địa bàn thành phố Hải Phòng 63

2.6 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phối hợp đào tạo giữa trường Đại học Hải Phòng với các doanh nghiệp trên địa bàn thành phố Hải Phòng 65

2.6.1 Thực trạng yếu tố thuộc chủ thể quản lý 65

2.6.2 Thực trạng những yếu tố thuộc khách thể quản lý 68

2.6.3 Thực trạng những yếu tố thuộc về môi trường quản lý 70

2.7 Một số kinh nghiệm trên thế giới về quản lý phối hợp đào tạo trình độ đại học giữa cơ sở đào tạo Đại học và doanh nghiệp 71

2.7.1 Giới thiệu một số kinh nghiệm trên thế giới về quản lý phối hợp đào tạo giữa cơ sở đào tạo và doanh nghiệp 71

2.7.2 Một số bài học kinh nghiệm trên thế giới áp dụng cho Việt Nam về quản lý phối hợp đào tạo giữa cơ sở đào tạo và doanh nghiệp 73

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 74

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHỐI HỢP ĐÀO TẠOGIỮA TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG VỚI CÁC DOANH NGHIỆP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 75

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý 75

3.1.1 Quán triệt chủ trương đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước về giáo dục 75

3.1.2 Dựa trên Luật Giáo dục và Luật Giáo dục Đại học 75

3.1.3 Dựa trên nhu cầu của các doanh nghiệp tuyển dụng lao động 77

3.1.4 Dựa vào định hướng phát triển của Trường Đại học Hải Phòng 78

3.1.5 Đảm bảo lợi ích của doanh nghiệp và nhà trường khi phối hợp đào tạo 78

3.2 Đề xuất một số biện pháp quản lý phối hợp đào tạo giữa trường Đại học Hải Phòng với doanh nghiệp trên địa bàn thành phố Hải Phòng 80

3.2.1 Quản lý phối hợp trong việc nâng cao và phát huy các điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo 80

3.2.2 Quản lý hoạt động xây dựng mục tiêu, nội dung chương trình, kế hoạch đào tạo theo hướng gắn với các ngành nghề mà doanh nghiệp tại Hải Phòng cần lao động 83 3.2.3 Quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường với doanh nghiệp khảo sát,

xác định sát thực cụ thể nhu cầu về nhân lực của các doanh nghiệp tại Hải Phòng

86

3.2.4 Quản lý hoạt động mở rộng phối hợp đào tạo và đa dạng hóa loại hình đào tạo 88

3.2.5 Quản lý phối hợp với các doanh nghiệp trong việc đổi mới đánh giá kết quả học tập 90

3.2.6 Quản lý hoạt động tư vấn đào tạo và giới thiệu việc làm cho sinh viên sau đào tạo 92

3.2.7 Tăng cường quản lý phối hợp giữa nhà trường với các Doanh nghiệp nhằm bồi dưỡng cho đội ngũ giảng viên hiểu biết về thực tiễn sản xuất và những tiến bộ khoa học kỹ thuật, công nghệ mới 94

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 95

3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết, khả thi của các biện pháp phối hợp đào tạo giữa Trường Đại học Hải Phòng và doanh nghiệp 96

3.4.1 Đánh giá về mức độ cần thiết của các biện pháp phối hợp đào tạo giữa nhà trường và các doanh nghiệp 97

3.4.2 Đánh giá về mức độ khả thi của các biện pháp phối hợp đào tạo giữa nhà trường và các doanh nghiệp 99

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 103

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 104

1 Kết luận 104

2 Kiến nghị 106

2.1 Đối với Ủy Ban nhân dân thành phố Hải Phòng: 106

2.2 Đối với các doanh nghiệp tại Hải Phòng 107

2.3 Đối với trường Đại học Hải Phòng 107

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 109

PHỤ LỤC 112

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Quy mô tuyển sinh đào tạo hệ Đại học chính quy 46

Bảng 2.2: Quy mô ngành đào tạo theo trình độ 47

Bảng 2.3: Bảng tổng hợp kết quả tốt nghiệp của sinh viên năm 2012-2016 48

Bảng 2.4: Cơ cấu trình độ đội ngũ giảng viên trong toàn trường 49

Bảng 2.5: Cơ cấu trình động nghiên cứu sinh theo nhóm ngành 49

Bảng 2.6: Trình độ đào tạo theo khoa của đội ngũ giảng viên trong nhà trường 50

Bảng 2.7:Kết quả điều tra mức độ phù hợp của chương trình đào tạo so với yêu cầu của sản xuất qua ý kiến của người lao động đã tốt nghiệp tại trường 53

Bảng 2.8: Kết quả điều tra mức độ phù hợp của chương trình đào tạo qua thăm dò ý kiến người sử dụng lao động tại các doanh nghiệp 53

Bảng 2.9: Kết quả điều tra mức độ phù hợp của chương trình đào tạo qua thăm dò ý kiến cán bộ quản lý các cấp và giáo viên trong trường ĐHHP 53

Bảng 2.10: Kết quả điều tra chất lượng đào tạo lao động qua thăm dò ý kiến từ CBQL và chuyên gia; Người lao động (sinh viên đã tốt nghiệp và đang làm việc ở các doanh nghiệp tại Hải Phòng); CBQL, GV trong trường ĐHHP 57

Bảng 2.11: Đánh giá của CBQL các cấp trường ĐHHP và CBQL các doanh nghiệp về quản lý hình thức phối hợp giữa nhà trường với DN 58

Bảng 2.12: Kết quả điều tra ý kiến của CBQL, giáo viên trong trường ĐHHP và CBQL các DN về quản lý sự phối hợp giữa nhà trường với DN 59

Bảng 2.13: Kết quả điều tra về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về chủ thể quản lý phối hợp đào tạo giữa trường ĐHHP với các DN trên địa bàn thành phố Hải Phòng 66

Bảng 2.14: Kết quả điều tra về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về khách thể quản lý đến quản lý phối hợp giữa trường ĐHHP với các DN trên địa bàn thành phố Hải Phòng 68

Bảng 2.15: Kết quả điều tra ý kiến của CBQL – CG CBQL-GV, người LĐ thuộc

về môi trường quản lý trên địa bàn thành phố Hải Phòng 71 Bảng 3.1: Thống kê kết quả khảo sát về mức độ cần thiết của các biện pháp phối hợp đào tạo giữa nhà trường với các Doanh nghiệp tại Hải Phòng 97 Bảng 3.2: Thống kê kết quả khảo sát về mức độ khả thi của các biện pháp phối hợp đào tạo giữa nhà trường với các Doanh nghiệp tại HP 100

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

Sơ đồ 1.1: Sơ đồ khái niệm về quản lý 11

Sơ đồ 1.2: Mô hình đào tạo song hành 21

Sơ đồ 1.3: Mô hình đào tạo luân phiên 21

Sơ đồ 1.4: Mô hình đào tạo tuần tự 22

Sơ đồ 1.5: Tổ chức cơ sở đào tạo nằm trong cơ sở sản xuất 24

Sơ đồ 1.6: Tổ chức đơn vị sản xuất nằm trong cơ sở đào tạo 25

Sơ đồ 1.7: Tổ chức phối hợp cơ sở đào tạo và các cơ sở sản xuất độc lập 26

Sơ đồ 1.8: Chiến lược phát triển đào tạo của nhà trường 33

Sơ đồ 2.1 Sơ đồ cơ cấu tổ chức của Trường Đại học Hải Phòng 42

Biểu đồ 2.1 Quy mô đào tạo tuyển sinh hàng năm 46

Biểu đồ 2.2: Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về chủ thể quản lý 67

Biểu đồ 2.3: Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về khách thể quản lý đến quản lý phối hợp giữa trường ĐHHP với các DN trên địa bàn thành phố Hải Phòng 69

Sơ đồ 3.1: Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý phối hợp đào tạo giữa trường ĐHHP với các doanh nghiệp ở Hải Phòng 96

Biểu đồ 3.1: Biểu đồ thống kê kết quả khảo sát về mức độ cần thiết của các biện pháp phối hợp đào tạo giữa nhà trường với các doanh nghiệp tại Hải Phòng 102

Biểu đồ 3.2: Biểu đồ thống kê kết quả khảo sát về mức độ khả thi của các biện pháp phối hợp đào tạo giữa nhà trường với các doanh nghiệp tại Hải Phòng 101

Cổ Phần

Cơ sở đào tạo Đại học

Cơ sở sản xuất Chuyên gia Doanh nghiệp Đại học

Đại học Hải Phòng Giáo dục và Đào tạo Giáo dục Đại học Giảng viên

Hải Phòng Hiện đại hóa

Kết quả học tập Khoa học kĩ thuật Khoa/Phòng/Ban Lao động

Lãnh đạo trường Nhà xuất bản Nghiệp vụ sư phạm Sinh viên

Trách Nhiệm Hữu Hạn

Ủy Ban Nhân Dân

Trong những năm qua, Đảng và Nhà nước luôn quan tâm đến lĩnh vực giáo dục và đào tạo Trong các kỳ họp, kỳ Đại hội Đảng ta đều dành thời gian thảo luận về đổi mới giáo dục và đào tạo Tìm nguyên nhân của sự yếu kém, hạn chế, chưa làm được và hướng giải quyết vấn đề này Nghị quyết số 29 - NQ/TW, Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI có nêu: Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội Chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Điều đó càng cho thấy sự thành công của công nghiệp hóa, hiện đại hóa và thực hiện mục tiêu “dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh” cần phải có sự đổi mới giáo dục và đào tạo

Quan điểm của Đảng và Nhà nước: Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho

sự phát triển, từ đây đầu tư cho giáo dục là đầu tư để phát triển con người trong đó có giáo dục Đại học Nghị quyết 14/2005/NQ- CP ngày 2/11/2005 đã chỉ rõ: “Gắn kết chặt chẽ đổi mới giáo dục đại học với chiến lược phát triển kinh tế xã hội,củng cố quốc phòng an ninh, nhu cầu nhân lực trình độ cao của đất nước và xu thế phát triển của khoa học và công nghệ” “Đổi mới giáo dục phải đảm bảo tính thực tiễn, hiệu quả và đồng bộ” “Đổi mới giáo dục đại học là sự nghiệp của toàn dân dưới sự lãnh đạo của Đảng và sự quản lý của Nhà nước” Tuyên bố của Hội nghị quốc tế về giáo dục đại học năm 1998

do UNESCO tổ chức đã nêu: “Sứ mệnh của giáo dục đại học là góp phần vào yêu cầu phát triển bền vững và phát triển xã hội nói chung” Báo cáo chính trị của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX của Đảng về phát triển giáo dục và đào tạo, khoa học và công nghệ, xây dựng nền văn hóa tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc đã nêu: “nguồn lực con người - yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh

và bền vững Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học, hệ thống trường lớp và hệ thống quản lý giáo dục Phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ và sáng tạo của học sinh, sinh viên,

đề cao năng lực tự học, tự hoàn thiện học vấn và tay nghề” “học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lực lượng sản xuất, nhà trường gắn với xã hội.”

Để đạt được những mục tiêu trên, vấn đề quản lý phối hợp đào tạo giữa trường Đại học với các doanh nghiệp là hết sức quan trọng, có ý nghĩa chiến lược to lớn Đó là vấn đề đóng vai trò then chốt quyết định cho sự phát triển của nền giáo dục và sự phát triển của nền kinh tế - xã hội của đất nước trong thời kỳ đổi mới

Các trường Đại học có sứ mạng là đào tạo, bồi dưỡng phát triển nguồn nhân lực có chất lượng cao phục vụ cho sự nghiệp CNH, HĐH đất nước Do

đó, quản lý phối hợp đào tạo giữa trường Đại học với các doanh nghiệp đóng vai trò quan trọng và quyết định nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo góp phần phát triển nguồn nhân lực của đất nước trong giai đoạn hiện nay Tuy nhiên, quản lý phối hợp đào tạo giữa trường Đại học với các doanh nghiệp còn nhiều bất cập, hiệu quả phối hợp chưa cao, mang tính hình thức, chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn xây dựng và phát triển của trường Đại học.Vì vậy, việc nghiên cứu để đề xuất biện pháp quản lý phối hợp đào tạo giữa trường Đại học với các doanh nghiệp là tất yếu, mang tính cấp thiết và đang được các nhà nghiên cứu giáo dục trong và ngoài nước quan tâm

Quản lý phối hợp đào tạo giữa trường ĐHHP với các doanh nghiệp trên địa bàn thành phố Hải Phòng cũng nằm trong thực trạng chung đó Do đó, càng cần phải tăng cường biện pháp quản lý phối hợp đào tạo giữa nhà trường với các doanh nghiệp.Vấn đề này đã được đề cập đến nhưng chưa có công trình nào tập trung nghiên cứu vấn đề quản lý phối hợp đào tạo giữa trường ĐHHP với các doanh nghiệp trên địa bàn thành phố Hải Phòng

Xuất phát từ những lý do trên, là một cán bộ trẻ của trường Đại học Hải Phòng, tác giả đã lựa chọn đề tài nghiên cứu:

“Quản lí phối hợp đào tạo giữa trường Đại học Hải Phòng với các doanh nghiệp trên địa bàn thành phố Hải Phòng.”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn để đề xuất được các biện pháp quản lý phối hợp đào tạo giữa trường Đại học Hải Phòng với các doanh nghiệp trên địa bàn thành phố Hải Phòng nhằm đáp ứng nhu cầu của xã hội, thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế của thành phố Hải Phòng

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Phối hợp đào tạo giữa trường Đại học với các doanh nghiệp

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý phối hợp đào tạo giữa trường Đại học với các doanh nghiệp trên cùng địa bàn

4 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Do điều kiện thời gian nên đề tài chỉ tập trung nghiên cứu:

- Đề xuất các biện pháp quản lý phối hợp đào tạo giữa trường ĐHHP với các doanh nghiệp trên địa bàn thành phố Hải Phòng

- Trường ĐHHP với doanh nghiệp trên địa bàn thành phố Hải Phòng,

đó là 08 công ty gồm TNHH Chế tạo máy EBA (khu CN Nomura), Công ty TNHH Cơ khí Ngọc Linh (quận Lê Chân), Công ty thép Hải Phòng, Công ty

cổ phần Điện Cơ Hải Phòng (quận Lê Chân), Công ty cổ phần dịch vụ kỹ thuật Bảo An, Công ty TNHH một thành viên Cơ khí Duyên Hải (quận Hồng Bàng), Công ty liên doanh đúc cơ khí VIDPOL (huyện An Dương),Công ty cổ phần nhiệt điện Hải Phòng

5 Giả thuyết khoa học

Mặc dù công tác quản lý phối hợp đào tạo giữa trường Đại học Hải Phòng với các doanh nghiệp trên địa bàn thành phố Hải Phòng đã đạt những kết quả về chất lượng đào tạo đại học nhưng thực tế còn nảy sinh nhiều vấn

đề bất cập trong cơ chế phối hợp giữa nhà trường và doanh nghiệp Theo đó, nếu áp dụng một cách đồng bộ những biện pháp quản lý tác động các thành tố cấu trúc của quá trình quản lý phối hợp đào tạo giữa trường Đại học Hải Phòng với các doanh nghiệp trên địa bàn thành phố Hải Phòng như tác giả đề xuất sẽ nâng cao hơn nữa chất lượng đào tạo cho nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục đại học hiện nay

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý phối hợp đào tạo giữa trường Đại học công lập với các doanh nghiệp

- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý phối hợp đào tạo giữa trường ĐHHP với các doanh nghiệp trên địa bàn thành phố Hải Phòng

- Đề xuất các biện pháp quản lý phối hợp đào tạo giữa trường Đại học Hải Phòng với các doanh nghiệp trên địa bàn thành phố Hải Phòng

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa và khái quát hóa các văn bản, tài liệu thể hiện quan điểm, đường lối chủ trương chính sách pháp luật của Đảng

và Nhà nước, quan điểm của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, các công trình nghiên cứu khoa học về quản lý phối hợp đào tạo giữa trường Đại học công lập với doanh nghiệp, cơ sở sản xuất trong và ngoài nước để hình thành cơ sở lý luận của đề tài

- Nghiên cứu các tài liệu lưu trữ, báo cáo tổng kết công tác đào tạo ở bậc đại học các năm của nhà trường và của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đi sâu tìm hiểu quá trình tổ chức phối hợp giữa trường Đại học với doanh nghiệp nhằm tổng kết kinh nghiệm để rút ra các nhận định khoa học

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp khảo sát bằng phiếu hỏi để tìm hiểu thực trạng đào tạo bậc đại học và thực trạng về phối hợp đào tạo đại học giữa trường Đại học với doanh nghiệp, các yếu tố liên quan, thu thập thông tin về tính khả thi của các biện pháp đề xuất nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đại học của trường Đại học

- Phương pháp quan sát, phỏng vấn, đàm thoại: Phỏng vấn một số cán

bộ quản lý, giáo viên có kinh nghiệm của nhà trường; tiến hành trò chuyện, trao đổi trực tiếp với một số khách thể có uy tín và kinh nghiệm trong công tác quản lý đào tạo để thu thập thêm thông tin nhằm làm sáng tỏ nội dung nghiên cứu

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Xử lý và phân tích các số liệu, kết quả điều tra, đồng thời xác định mức

độ tin cậy của việc điều tra và kết quả nghiên cứu

8 Những đóng góp mới của đề tài

- Đánh giá thực trạng phối hợp giữa trường ĐHHP với doanh nghiệp trên địa bàn thành phố Hải Phòng hiện nay và xác định được mức độ chất lượng đào tạo sinh viên khi ra trường

- Đề xuất các biện pháp quản lý phối hợp đào tạo giữa trường Đại học Hải Phòng với doanh nghiệp trên địa bàn thành phố nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và phát triển kinh tế - xã hội của thành phố Hải Phòng

9 Cấu trúc của luận văn

Luận văn gồm: Mở đầu, ba chương, kết luận và kiến nghị

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý phối hợp đào tạo giữa trường Đại học với các doanh nghiệp

Chương 2: Thực trạng quản lý phối hợp đào tạo giữa trường Đại học Hải Phòng với các doanh nghiệp trên địa bàn thành phố Hải Phòng

Chương 3: Biện pháp quản lý phối hợp đào tạo giữa trường Đại học Hải Phòng với các doanh nghiệp trên địa bàn thành phố Hải Phòng

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHỐI HỢP ĐÀO TẠO

GIỮA TRƯỜNG ĐẠI HỌC VỚI CÁC DOANH NGHIỆP

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài

Trên thế giới hiện nay, việc quản lý phối hợp đào tạo giữa trường Đại học

và các Doanh nghiệp là xu thế tất yếu và là giải pháp hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, khuynh hướng tạo nghề nghiệp tiếp cận thị trường lao động đem lại lợi ích cho nhà trường, doanh nghiệp và cho xã hội

Theo báo Nhân dân điện tử: Một nghiên cứu gần đây, ở Châu Âu về vấn đề này thực hiện với hơn ba nghìn trường Đại học (năm 2011) [14]

Ở một số quốc gia như: Cộng hòa Liên bang Đức, Vương quốc Anh, Trung Quốc

Ở Đức, trường Đại học Khoa học Tự nhiên FH Mainz với 500 Doanh nghiệp lớn, vừa và nhỏ trong đào tạo nhân lực tại nhiều quốc gia trên thế giới, tạo uy tín lớn cho đối với các đơn vị sử dụng lao động Ở Anh, thành công trong việc phối hợp đào tạo này là đem về cho trường nguồn lợi lớn, hơn một nửa cơ sở giáo dục đại học đã có các công ty (năm 1995- 1997) để đầu tư nghiên cứu, thực hiện thí nghiệm Ở Trung Quốc, việc phối hợp này đã đóng góp cho sự thành công trong nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ [16]

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước

Chủ tịch Hồ Chí Minh đã dạy: “Học để hành, học với hành phải đi đôi với nhau, học mà không hành thì học vô ích, hành mà không học thì hành không trôi trảy” Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm đến phát triển đào tạo chuyên nghiệp và đại học, nhất là phát triển đào tạo tại các doanh nghiệp, giải

quyết mối quan hệ giữa đào tạo với sử dụng lao động Luật giáo dục quy định tại điều 3: “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất…” [18]

Trong chiến lược phát triển kinh tế xã hội 2011-2020 định hướng:

“Thực hiện liên kết chặt chẽ giữa các doanh nghiệp, cơ sở sử dụng lao động,

cơ sở đào tạo và Nhà nước để phát triển nguồn nhân lực theo nhu cầu xã hội” Nghị quyết Hội nghị Trung ương 7 khoá VII (tháng 7-1994) có nêu: “xây dựng quan hệ chặt chẽ giữa các cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục, đào tạo với các cơ quan quản lý nhân lực và việc làm, giữa cơ sở đào tạo với cơ sở

sử dụng nhân lực”

Nghị quyết số 29 – NQ/TW ngày 4/12/2013 của Hội nghị Trung ương

8 khóa XI về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng nhu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng

xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã nêu rõ tồn tại: “Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh và nhu cầu thị trường lao động”, đồng thời định hướng “ Khuyến khích các doanh nghiệp, cá nhân sử dụng lao động tham gia hỗ trợ hoạt động đào tạo”[20]

Nước ta cũng đã có nhiều trường thiết lập mối quan hệ phối hợp tốt với các doanh nghiệp Có thể kể ra một số trường như: Trường Đại học Hàng Hải, trường Đại học Bách Khoa Hà Nội, trường Đại học Bách khoa thành phố Hồ Chí Minh, Trường Đại học FPT, …

Một số công trình nghiên cứu, các bài báo khoa học có đề cập trực tiếp

về vấn đề quản lý phối hợp đào tạo giữa các cơ sở đào tạo đại học với các doanh nghiệp nhằm mục đích là nâng cao kĩ năng nghề nghiệp cho sinh viên

để sau khi ra trường có thể bắt tay làm ngay tại các doanh nghiệp

Trên đây là tổng quan một số nét cơ bản về tình hình nghiên cứu, các công trình nghiên cứu khoa học điển hình, các bài báo khoa học, hội thảo liên quan đến phối hợp đào tạo nghề nghiệp giữa nhà trường và doanh nghiệp

trong giai đoạn hiện nay Những thành quả nghiên cứu của các nhà khoa học trong và ngoài nước là những tri thức làm tiền đề cho việc nghiên cứu lý luận

và thực tiễn của tác giả luận văn

Với thực tiễn của giáo dục đại học Việt Nam hiện nay là đào tạo ra những con người có những kỹ năng, tư duy, kiến thức mà thị trường lao động

sẽ cần trong tường lai gần, cụ thể là đáp ứng được nhu cầu tuyển dụng của các doanh nghiệp Với quy mô, chất lượng đào tạo…ngày càng tăng của một trường Đại học thuộc địa phương như trường Đại học Hải Phòng đã đáp ứng phần nào nguồn nhân lực cho các doanh nghiệp trên địa bàn thành phố Hải Phòng Tuy nhiên, nhà trường cũng cần phải liên kết phối hợp đào tạo giữa nhà trường với doanh nghiệp thiết thực hơn để nâng cao kỹ năng, thái độ nghề nghiệp, để đáp ứng trong giai đoạn nhu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

1.2 Một số khái niệm

1.2.1 Quản lý

Khái niệm chung về “Quản lý”có nhiều cách tiếp cận khác nhau:

Quản lý là một trong những hoạt động cơ bản nhất của con người xét từ phạm vi cá nhân, tập đoàn, quốc gia hoặc nhóm quốc gia Quản lý là một hoạt động có chủ đích, được tiến hành bởi một chủ thể quản lý nhằm tác động lên khách thể quản lý để thực hiện các mục tiêu xác định của công tác quản lý Trong mỗi chu trình quản lý chủ thể tiến hành những hoạt động theo các chức năng quản lý như xác định mục tiêu, các chủ trương, chính sách, hoạch định kế hoạch, tổ chức chỉ đạo thực hiện, điều hoà, phối hợp, kiểm tra và huy động, sử dụng các nguồn lực cơ bản như tài lực, vật lực, nhân lực v.v…để thực hiện các mục tiêu, mục đích mong muốn trong bối cảnh và thời gian nhất định

Xuất phát từ những góc độ nghiên cứu khác nhau, rất nhiều học giả trong và ngoài nước đã đưa ra giải thích không giống nhau về quản lý Cho đến nay cũng chưa có một định nghĩa thống nhất về quản lý Kể từ thế kỷ 21,

các quan niệm về quản lý lại càng phong phú Các trường phái quản lý học đã đưa ra những định nghĩa về quản lý như sau:

Theo Từ điển Tiếng Việt thông dụng - NXB Giáo dục - 1998 thuật ngữ quản lý được định nghĩa là: "Tổ chức, điều khiển hoạt động của một đơn vị,

cơ quan"[28]

Theo Fredrick Winslow Taylor (1856 – 1915) cho rằng: “Quản lý là biết chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó thấy rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất”[7]

Theo H.Koontz, một tác giả người Mỹ thì lại khẳng định: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm (tổ chức) Mục tiêu của quản lý

là hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất…Với tư cách thực hành thì quản lý là một nghệ thuật, còn với kiến thức thì quản lý còn là một khoa học” [11]

Nhà lý luận người Pháp Henry Fayol (1841 – 1925) cha đẻ của thuyết quản lý hành chính cho rằng: “Quản lý hành chính là dự đoán và lập kế hoạch, tổ chức điều khiển, phối hợp và kiểm tra” [10]

Theo A Fayon, nhà lý luận quản lý kinh tế người Pháp: Quản lý là đưa

xí nghiệp tới đích, cố gắng sử dụng tốt các nguồn nhân lực (nhân, tài, vật lực) của nó

Khi nói về vai trò của quản lý xã hội, các nhà nghiên cứu thuộc Liên

Xô cũ như Kazlova O.V Kuznetsov I.N định nghĩa: “Quản lý là sự tác động

có mục đích đến những tập thể con người để tổ chức và phối hợp hoạt động của họ trong quá trình sản xuất”

Các Mác đã từng viết: “Tất cả mọi lao động trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn thì ít nhiều cũng cần đến một

sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của các khí quan độc lập của nó Một người độc lập vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc chỉ cần có nhạc trưởng.”[2, tr.12]

Các Mác đã nói lên được bản chất quản lý là một hoạt động lao động để điều khiển quá trình lao động Đây là một trong những lĩnh vực hoạt động của trí tuệ, một trong những công việc khó khăn phức tạp nhất trong các lĩnh vực hoạt động của con người

Khi xã hội loài người xuất hiện, nhu cầu quản lý xã hội được hình thành như một tất yếu lịch sử Quản lý là một hoạt động có ý nghĩa quyết định, mang tính sống còn của các chủ thể tham dự vào các hoạt động xã hội Quản lý đúng đắn dẫn đến sự thành công, tồn tại vững chắc, phát triển Quản

lý sai có thể dẫn đến sự thất bại, suy thoái, biến chất, yếu hèn và đổ vỡ

Mục tiêu cuối cùng là quản lý là “tạo ra, tăng thêm và bảo vệ lợi ích của con người” Thực chất của quản lý là quản lý con người, vì con người, do con người và nhờ con người

Các tác giả Việt Nam cũng đưa ra nhiều định nghĩa về khái niệm quản lý Theo Trần Kiểm: “Quản lý là các hoạt động được thực hiện nhằm đảm bảo sự hình thành công việc qua nỗ lực của người khác Hoặc: Quản lý là công tác phối hợp có hiệu quả các hoạt động của những người cộng sự khác cũng chung một tổ chức” [15 tr.12, 13]

Các tác giả Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ thì quan niệm rằng: “Quản

lý là một quá trình có định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống là quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người quản lý mong muốn” [9]

Các tác giả của Học viện chính trị quốc gia Hồ Chí Minh thì cho rằng:

“Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra”

Tác giả Trần Quốc Thành quan niệm: “Quản lý là sự tác động của chủ thể quản lý để chỉ huy, điều khiển hướng dẫn các quá trình xã hội, hành vi và hoạt động của con người nhằm đạt được mục đích, đúng với ý chí của nhà quản lý phù hợp với quy luật khách quan” [26]

Trong các bài giảng của mình, Đặng Quốc Bảo cho rằng: ““Quản” là giữ gìn, “lý” là chỉnh sửa “Quản lý” là quá trình chủ thể tác động vào khách thể nhằm giữ cho hệ không bị lạc hậu (trì trệ) và rối ren (phát triển không bền vững)” [1]

Có thể kể ra nhiều ý kiến khác nhau về định nghĩa quản lý, trên đây chỉ

là một vài ý kiến mang tính đại diện trên cơ sở phân tích tổng hợp những quan điểm không giống nhau Tóm lại, những quan điểm đó tuy rất rõ ràng, đúng đắn nhưng chưa đầy đủ Chúng chỉ chú trọng đến quản lý như là một hiện tượng chứ chưa làm bộc lộ rõ bản chất của nó

Tổng hợp các khái niệm và các cách tiếp cận khác nhau về quản lý, cho

ta thấy: Quản lý là một hoạt động có ý thức của chủ thể quản lý nhằm điều khiển, tác động lên đối tượng, khách thể quản lý để đạt được mục tiêu quản

lý Có thể biểu thị sơ đồ khái niệm quản lý như sau:

Sơ đồ 1.1: Sơ đồ khái niệm về quản lý Như vậy, theo chúng tôi: Quản lý vừa là một nghệ thuật, vừa là một

Chủ thể quản lý

Khách thể quản lý

Mục tiêu quản lý Đối tượng

quản lý

khoa học Quản lý là hoạt động có ý thức của chủ thể quản lý nhằm điều khiển tác động lên đối tượng, khách thể quản lý để đạt được mục tiêu quản lý 1.2.2 Đào tạo

Đào tạo là quá trình cung cấp các kỹ năng cụ thể cho các mục tiêu cụ thể Hiểu theo cách khác: Đào tạo là những cố gắng của tổ chức được đưa ra nhằm thay đổi hành vi và thái độ của nhân viên để đáp ứng các yêu cầu về hiệu quả công việc

Đào tạo đề cập đến việc dạy các kỹ năng thực hành, nghề nghiệp hay kiến thức liên quan đến một lĩnh vực cụ thể, để người học lĩnh hội và nắm vững những tri thức, kĩ năng nghề nghiệp một cách hệ thống để chuẩn bị cho người đó thích nghi với cuộc sống và khả năng đảm nhận được một công việc nhất định Khái niệm đào tạo thường có nghĩa hẹp hơn khái niệm giáo dục, đào tạo thường đề cập đến giai đoạn sau sau khi một người đạt đến một độ tuối nhất định, có một trình độ nhất định Đào tạo là một quá trình có hệ thống nhằm nuôi dưỡng việc tích lũy các kỹ năng, những quy tắc, hành vi hay thái

độ dẫn đến sự tương xứng tốt hơn giữa những đặc điểm của người lao động

và yêu cầu của công việc

Luật Giáo dục nghề nghiệp định nghĩa: “Đào tạo nghề nghiệp là một hoạt động dạy và học nhằm trang bị kiến thức, kỹ năng và thái độ nghề nghiệp cần thiết cho người học để có thể tìm được một việc làm hoặc tự tạo việc làm sau khi hoàn thành khóa học hoặc để nâng cao trình độ nghề nghiệp [23]

Vậy khái niệm đào tạo nghề nghiệp không chỉ dừng lại ở việc trang bị kiến thức về lý luận và thực tiễn cho người học mà còn đề cập đến việc tiếp thu của người học về những kiến thức lý thuyết và thực hành để có được một trình độ kỹ năng, kỹ xảo, sự khéo léo thành thục nhất định về nghề nghiệp được học

1.2.3 Cơ sở đào tạo

Là nơi diễn ra hoạt động dạy và hoạt động học nhằm trang bị kiến thức, kỹ năng, thái độ nghề nghiệp cần thiết cho người học để có thể tìm kiếm được một công việc hoặc tự tạo việc làm sau khi hoàn thành khóa học

Một cơ sở đào tạo gồm có: cơ sở vật chất, tài chính phục vụ cho đào tạo, đội ngũ giảng viên, sinh viên, mục tiêu giáo dục, chương trình giáo dục…Đó là những yếu tố chủ quan mà cơ sở đào tạo chịu ảnh hường; ngoài ra còn chịu ảnh hưởng của những yếu tố khách quan như cơ chế toàn cầu hóa, hội nhập khu vực và quốc tế, thái độ của xã hội đối với công tác đào tạo… 1.2.3.1 Cơ sở vật chất tài chính

Với một trường Đại học thì vấn đề về thiết bị, phương tiện dạy học và

cơ sở vật chất tài chính phục vụ cho đào tạo là rất quan trọng Chất lượng đào tạo và chất lượng giảng dạy phần lớn phụ thuộc thiết bị dạy học, vật tư, vật liệu cung cho học tập

Cơ sở vật chất bao gồm: Phòng học, xưởng thực tập, thư viện, thiết bị phục vụ công tác đào tạo Điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học càng tốt, hiện đại, cập nhật công nghệ mới càng nhanh đáp ứng nhu cầu của người học cũng như yêu cầu của xã hội Do đó, cơ sở vật chất, thiết bị phục cho đào tạo phải theo kịp sự phát triển của khoa học kỹ thuật trong và ngoài nước

Tài chính cũng là yếu tố quan trong đảm bảo chất lượng đào tạo.Nguồn tài chính gồm thuộc ngân sách nhà nước, đóng góp của doanh nghiệp, các nguồn xã hội hóa trong đào tạo ngành nghề Vì vậy, nhà trường cần đẩy mạnh công tác xã hội sự nghiệp giáo dục đại học

1.2.3.2 Mục tiêu đào tạo

Mục tiêu chung của giáo dục đại học theo Luật giáo dục Đại học đã được Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa XIII, kỳ họp thứ 3 thông qua ngày 18 tháng 6 năm 2012 : Là đào tạo nhân lực, nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài; nghiên cứu khoa học, công nghệ tạo ra tri thức,

sản phẩm mới, phục vụ yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm quốc phòng, an ninh và hội nhập quốc tế; Đào tạo người học có phẩm chất chính trị, đạo đức; có kiến thức, kỹ năng thực hành nghề nghiệp, năng lực nghiên cứu và phát triển ứng dụng khoa học và công nghệ tương xứng với trình độ đào tạo; có sức khỏe; có khả năng sáng tạo và trách nhiệm nghề nghiệp, thích nghi với môi trường làm việc; có ý thức phục vụ nhân dân [19]

Ở các trường đại học chủ yếu là đào tạo trình độ đại học Do vậy, mục tiêu cụ thể cho đào tạo trình độ đại học là sinh viên có kiến thức chuyên môn

cơ bản, kỹ năng thực hành thành thạo, hiểu biết được tác động của các nguyên

lý, quy luật tự nhiên - xã hội trong thực tiễn và có khả năng giải quyết những vấn đề thông thường thuộc ngành được đào tạo

Phát triển chiến lược giáo dục 2011-2020 theo quyết định số 711/QĐ – TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng Chính phủ: Đến năm 2020, nền giáo dục nước ta được đổi mới căn bản và toàn diện theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục được nâng cao một cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo đức, kỹ năng sống, năng lực sáng tạo, năng lực thực hành, năng lực ngoại ngữ và tin học; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhất là nhân lực chất lượng cao phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và xây dựng nền kinh tế tri thức; đảm bảo công bằng xã hội trong giáo dục và cơ hội học tập suốt đời cho mỗi người dân, từng bước hình thành xã hội học tập

1.2.3.3 Chương trình, giáo trình đào tạo

Chương trình đào tạo là hệ thống kiến thức lý thuyết và thực hành được thiết kế đồng bộ với phương pháp giảng dạy, học tập và đánh giá kết quả học tập để đảm bảo người học tích luỹ được kiến thức và đạt được năng lực cần thiết đối với mỗi trình độ của giáo dục đại học

Chương trình đào tạo cũng là điều kiện tất yếu trong quản lý nhà nước

đối với hoạt động của các cơ sở giáo dục đại học được các cấp có thẩm quyền phê duyệt và là yếu tố quyết định chất lượng đào tạo Chương trình đào tạo được xây dựng trên chương trình khung của Bộ Giáo dục và Đào tạo Chương trình gồm phần kiến thức bắt buộc theo quy định và phần kiến thức tự chọn tùy theo từng trường, đặc thù của ngành.Trình độ đại học, thời gian đào tạo 4 năm lượng kiến thức tích lũy tương ứng 120 tín chỉ, có những ngành thời gian đào tạo 5 năm hoặc 6 năm thì khối lượng kiến thức tích lũy tối thiểu tường ứng là 150 hoặc 180 tín chỉ

Giáo trình đào tạo cũng tương tự như chương trình đào tạo là những quy định cụ thể, chi tiết của chương trình trong từng môn học Nội dung giáo trình học đào tạo phải thường xuyên cập nhật kiến thức và công nghệ mới của thời đại thì việc đào tạo nghề nghiệp mới sát với thực tiễn mà doanh nghiệp

và xã hội đề ra

Xây dựng chương trình, giáo trình đào tạo hợp lý, sát với thực tiễn sản xuất kinh doanh của chuyên ngành đào tạo thì người học dễ dàng nắm vững nghề sau khi tốt nghiệp, là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo hiện nay 1.2.4 Doanh nghiệp

Doanh nghiệp là tổ chức kinh tế có tên riêng, có tài sản, trụ sở giao dịch

ổn định, được đăng ký kinh doanh theo quy định của pháp luật nhằm mục đích thực hiện các hoạt động kinh doanh các sản phẩm phục vụ đời sống xã hội

Ở Việt Nam có rất nhiều loại hình doanh nghiệp với các hình thức kinh doanh khác nhau (Luật Doanh nghiệp 2014): Công ty trách nhiệm hữu hạn, công ty cổ phần, công ty hợp danh và Doanh nghiệp tư nhân, Doanh nghiệp nhà nước, nhóm công ty

Doanh nghiệp nhà nước: là doanh nghiệp do nhà nước quản lý, có vốn đầu

tư là 100% của nhà nước, hoạt động phát triển kinh tế nhằm mục tiêu của xã hội

Doanh nghiệp tư nhân: là doanh nghiệp do một cá nhân quản lý Cá

nhân đó đứng ra tổ chức thành lập, quản lý và chịu trách nhiệm về pháp lý thuộc nhóm công ty trách nhiệm hữu hạn một thành viên

Doanh nghiệp chung vốn hay công ty: là doanh nghiệp hay công ty do nhiều thành viên chung vốn để kinh doanh, cùng chia sẻ lợi nhuận và cùng chịu thua lỗ thuộc nhóm Công ty cổ phần, công ty trách nhiệm hữu hạn 2 thành viên, công ty hợp danh

1.2.5 Chất lượng đào tạo

Chất lượng là một khái niệm rất trừu tượng, không ai có thể nhìn và cảm nhận nó một cách trực tiếp bằng giác quan của mình Hơn nữa chất lượng đào tạo được đánh giá ở nhiều phạm vi khác nhau: chất lượng sản phẩm đào tạo (sinh viên tốt nghiệp), chất lượng cơ sở đào tạo, chất lượng của cả hệ thống đào tạo Trong đề tài này chỉ đề cập đến chất lượng sản phẩm đào tạo

Vì vậy, khái niệm về chất lượng được đề cập đến cũng khác nhau Có hai quan niệm về chất lượng: Theo quan niệm tuyệt đôi và theo quan niệm tương đối Chất lượng theo quan niệm tuyệt đối”

Theo từ điển tiếng Việt phổ thông: Chất lượng là tổng thể những tính chất, thuộc tính cơ bản của sự vật (sự viêc)… Làm cho sự vật (sự việc) phân biệt với các sự vật (sự việc) khác

Theo Từ điển Pocket Dicionary: Chất lượng là mức hoàn thiện, là đặc trưng so sánh hay đặc trưng tuyệt đối, dấu hiệu đặc thù, các dữ kiện, các thông sô cơ bản của một sự việc, sự vật nào đó [32]

Chất lượng theo quan niệm tuyệt đối:

Joshep Moses Juran – một giáo sư đưa ra khái niệm: Chất lượng là sự phù hợp với nhu cầu [8]

Theo tiêu chuẩn của nước Pháp: Chất lượng là tiềm năng của một sản phẩm hay dịch vụ nhằm thỏa mãn nhu cầu người sử dụng

Theo điều 3.1.1 của tiêu chuẩn ISO 9000 – 2000, khái niệm chất lượng

là: Mức độ của một tập hợp các đặc tính vốn có đáp ứng các yêu cầu

Với khái niệm nêu trên, chất lượng vừa mang tính chủ quan của người đánh giá vừa thay đổi theo thời gian, không gian và điều kiện sử dụng

Vậy khái niệm chất lượng đào tạo là: Chất lượng đào tạo là mức độ đạt được so với mục tiêu đào tạo được đề ra nhằm thỏa mãn yêu cầu của khách hàng Hay hệ thống đào tạo như hiện nay phải mềm dẻo, linh hoạt, có độ thích ứng cao so với mục tiêu đào tạo

1.2.6 Phối hợp đào tạo

Phối hợp đào tạo là sự hợp tác, phối hợp giữa cơ sở đào tạo với các doanh nghiệp để cùng nhau thực hiện những công việc nào đó của quá trình đào tạo nhằm góp phần phát triển sự nghiệp đào tạo nhân lực cho địa phương

ấy và cho đất nước đồng thời mang lại lợi ích cho mỗi bên Do vậy, quan hệ giữa cơ sở đào tạo với các doanh nghiệp là quan hệ cung - cầu, là quan hệ giữa đào tạo và sử dụng nhân lực

- Phối hợp rời rạc là sự phối hợp chỉ được thực hiện ở một số lĩnh vực, thực hiện không được thương xuyên mà chỉ thực hiện khi có điều kiện

1.3 Phối hợp đào tạo giữa cơ sở đào tạo và doanh nghiệp

1.3.1 Mối liên kết giữa cơ sở đào tạo với doanh nghiệp và nguyên lý giáo dục "Học đi đôi với hành''

“Học đi đôi với hành, thực tập kết hợp với lao động sản xuất, đào tạo gắn với sử dụng” đã trở thành một nguyên lý giáo dục có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong đào tạo nghề Nguyên lý này đã được các tác giả kinh điển chủ nghĩa Mác – Lênin khẳng định từ lâu và lịch sử tiến hóa của loài người

cũng đã chứng minh rằng loài người muốn tồn tại và phát triển phải thông qua lao động sản xuất Thế hệ trước truyền thụ lại kinh nghiệm đã có được cho thế

hệ sau và giáo dục ra đời Do vậy, chỉ có học tập gắn với lao động sản xuất thì giáo dục mới phát triển và cũng do vậy nhà trường gắn với doanh nghiệp (cơ

sở sản xuất) đã thể hiện nguyên lý “Học đi đôi với hành, học tập kết hợp với lao động sản xuất”

Mục tiêu đào tạo của bậc giáo dục đại học, chủ yếu là đào tạo trình độ đại học, đào tạo nhân lực, có kiến thức chuyên môn toàn diện, nắm vững nguyên lý; có kỹ năng thực hành cơ bản, khả năng làm việc độc lập, sáng tạo;

có khả năng giải quyết vấn đề thuôc ngành đào tạo; phục vụ yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Do đó thời gian đào tạo chuyên ngành, trong đó thời gian dành cho học thực hành về chuyên ngành đó cũng phải thực hiện theo quy định của luật Giáo dục Căn cứ luật Giáo dục năm 2005 và nghị định số 85/2003/NĐ – CP Bộ Giáo dục và Đào tạo ra QĐ số 25/ 2006/QĐ – BGDĐT:

1 học phần là 2 – 5 đơn vị học trình, 1 đơn vị học trình bằng 15 tiết lý thuyết; bằng 30 – 45 tiết thực hành, thí nghiệm, thảo luận; bằng 40 – 90 giờ thực tập tại cơ sở; hoặc bằng 45 – 60 giờ làm tiểu luận, đồ án, khóa luận tốt nghiệp; những học phần lý thuyết hoặc thực hành, thí nghiệm, để tiếp thu được 1 đơn

vị học trình sinh viên dành ít nhất 15 giờ chuẩn bị cá nhân và còn tùy thuộc vào đặc điểm của từng trường mà Hiệu trưởng quy định số giờ, số tiết cho từng học phần Có thể thấy thời gian cho thực hành, thực tập của sinh viên tại

cơ sở là nhiều hơn Do vậy, các nhà nghiên cứu cho rằng, thực tập tại cơ sở doanh nghiệp sản xuất đều mang lại hiệu quả thực tiễn cao cho sinh viên về chuyên ngành đào tạo, kỹ năng nghề nghiệp, thái độ và tác phong trong công việc mà khi học trong nhà trường không thể có được Học đi đôi với hành còn

có một ý nghĩa là lý luận phải gắn liền với thực tiễn Hồ Chủ tịch đã nêu: “Lý luận không có thực tiễn là lý luận suông, thực tiễn không có lý luận là thực

tiễn mù quáng” Học lý luận phải được kiểm chứng bằng thực tiễn, ngược lại, thực tiễn phải được soi đường bằng lý luận, đó là triết lý của mối quan hệ giữa nhà trường với doanh nghiệp; đặc biệt trong thời kỳ hội nhập và toàn cầu hóa hiện nay

Với lý do trên, sự phối hợp giữa cơ sở đào tạo và các doanh nghiệp, cơ

sở sản xuất là thể hiện tất yếu và hoàn thiện của nguyên lý học đi đôi với hành, thực tập kết hợp lao động sản xuất trong đào tạo nghề nghiệp

Để thiết lập được sự phối hợp đào tạo giữa nhà trường và doanh nghiệp một cách bền vững cần làm sáng tỏ được bản chất của mối quan hệ này

- Quan hệ cung – cầu: Đào tạo và sử dụng nhân lực có mối quan hệ gắn bó hữu cơ với nhau Đó là quan hệ cung – cầu Nhà trường là nơi đào tạo, cung cấp nguồn nhân lực cho các doanh nghiệp và ngược lại, các doanh nghiệp tiếp nhận nguồn nhân lực từ nhà trường, cơ sở đào tạo để phát triển sản xuất theo yêu cầu của mình Do vậy, nhà trường cần biết được nhu cầu về nguồn nhân lực của các doanh nghiệp là khách hàng của mình để lập kế hoạch

và tổ chức các khóa đào tạo cho phù hợp với ngành nghề và trình độ Ngược lại, các doanh nghiệp cần hiểu được là khả năng đào tạo của nhà trường để có đơn đặt hàng theo nhu cầu nguồn nhân lực của mình trong từng giai đoạn phát triển của doanh nghiệp

Trong cơ chế thị trường, mối quan hệ giữa nhà trường và các doanh nghiệp (khách hàng) được thiết lập hình thức hoặc không được tiết lập trên quan hệ xin – cho thì tất yếu dẫn đến tình trạng vừa thừa vừa thiếu nguồn nhân lực như hiện nay, quy luật cung – cầu không được tuân thủ sẽ dẫn đến tình trạng khủng hoảng thừa hoặc thiếu về nhân lực chất lượng cao, kinh doanh sản xuất của doanh nghiệp bị đình trệ, nền kinh tế chậm phát triển, nhà trường cũng không phát triển

- Quan hệ nhân – quả: Mối quan hệ giữa nhà trường và doanh nghiệp

còn mang tính triết lý nhân – quả, cái này làm tiền đề cho cái kia và ngược lại Doanh nghiệp làm ăn phát triển, sản xuất kinh doanh tăng thì nhu cầu về nguồn nhân lực cũng tăng, tạo điều kiện và thúc đẩy hoạt động đào tạo của nhà trường phát triển Đào tạo càng phát triển, quy mô đào tạo càng tăng và chất lượng đào tạo càng được nâng cao, đáp ứng yêu cầu cả về chất và cả về lượng nguồn nhân lực cung ứng cho doanh nghiệp sản xuất; cứ như vậy bên

nọ thúc đẩy và tạo điều kiện cho bên kia phát triển thuận lợi

Ngược lại, đào tạo trong nhà trường không phát triển cả lượng và chất thì không đáp ứng yêu cầu của doanh nghiệp ắt uy tín và chất lượng nhà trường giảm, sinh viên ra trường không tìm được việc làm, khả năng đầu tư trở lại cho nhà trường từ các doanh nghiệp là không thể có Bởi vậy, thiết lập mối quan hệ hữu cơ giữa cơ sở đào tạo giáo dục đại học và các doanh nghiệp kinh doanh nhằm mục đích hai bên cùng hợp tác, gắn bó để hỗ trợ lẫn nhau, cùng nhau phát triển

1.3.2 Một số mô hình về sự phối hợp giữa cơ sở đào tạo và doanh nghiệp

1.3.2.1 Mô hình đào tạo song hành (Dual Training Model)

Đào tạo song hành là mô hình phối hợp giữa nhà trường với doanh nghiệp sản xuất kinh doanh trong quá trình đào tạo nghề nghiệp được tổ chức vừa ở cơ sở đào tạo là nhà trường vừa ở cơ sở kinh doanh Một số ngày sinh viên học ở trường, thông thường là học lý thuyết, một số ngày sinh viên xuống cơ sở sản xuất kinh doanh thực hành Tỷ lệ số ngày học ở hai nơi phụ thuộc vào kế hoạch đào tạo, tiến độ và tổ chức quá trình đào tạo Thời gian đầu của mỗi khóa sinh viên ở trường học lý thuyết là nhiều, càng về cuối khóa thời gian cho thực tập tại cơ sở sản xuất kinh doanh tăng lên Mô hình này được biểu thị như ở sơ đồ 1.2

Tại cơ sở

đào tạo

Lý thuyết

Lý thuyết

Thực tập

Thực tập

Tốt nghiệp

Sơ đồ 1.2: Mô hình đào tạo song hành

Mô hình này có rất nhiều ưu điểm: Thứ nhất, tận dụng triệt để ưu thế của mỗi bên (cơ sở đào tạo thiên về giảng dạy lý thuyết, cơ sở sản xuất kinh doanh thiên về dạy thực hành); thứ hai, sinh viên vận dụng lý thuyết ngay vào thực tiễn

và nhanh chóng lĩnh hội được những kinh nghiệm của thực tế cũng như các vấn

đề nảy sinh trong các tình huống khi bắt tay vào làm mà lý thuyết không thể có được Mô hình này ngày nay đang phát triển ở nhiều nước trên thế giới

1.3.2.2 Mô hình đào tạo luân phiên (Sandwich Training Model)

Mô hình đào tạo này gần giống với mô hình đào tạo song hành, được tiến hành ở hai nơi là cơ sở đào tạo và cơ sở sản xuất kinh doanh, chỉ khác mô hình đào tạo song hành ở chỗ việc thay đổi địa điểm học tập không tiến hành song song mà thực hiện sau một giai đoạn học tập nào đó

Thông thường, sinh viên học tập trong những năm đầu tiên là học lý thuyết và thực hành cơ bản hay còn gọi là kiến tập Sau đó thời gian kiến tập, sinh viên xuống các cơ sở sản xuất kinh doanh để thực tập, bắt tay vào làm công việc thực thụ vào những năm cuối khóa học Mô hình này được thể hiện

ở sơ đồ 1.3

Tại cơ sở

đào tạo

LT+kiến tập

LT+kiến tập

Thực tập

Thực tập

Tốt nghiệp

Sơ đồ 1.3: Mô hình đào tạo luân phiên

Với mô hình này, thực hành cơ bản và thực tập được xen kẽ, luân phiên tại cơ sở sản xuất kinh doanh Thực hành cơ bản chỉ để cho sinh viên làm quen những thao tác cơ bản hoặc quan sát, học hỏi để đến khi trực tiếp bắt tay vào làm khỏi bỡ ngỡ và không ảnh hưởng đến sản xuất kinh doanh

1.3.2.3 Mô hình đào tạo tuần tự (Sequential Training Model)

Mô hình này, quá trình đào tạo cũng được thực hiện vừa ở cơ sở sản xuất kinh doanh vừa ở cơ sở đào tạo và cũng được chia thành hai loại: thực hành cơ bản và thực tập như ở đào tạo luân phiên Điểm khác biệt là toàn bộ quá trình đào tạo chia thành giai đoạn: giai đoạn đầu sinh viên học lý thuyết, giai đoạn kế tiếp học thực hành cơ bản.Và kết thúc thì sinh viên chuyển sang giai đoạn thực tập kinh doanh sản xuất theo từng công việc và tốt nghiệp thực hành được thực hiện tại đây trong một thời gian dài Mô hình này được thể hiện ở sơ đồ 1.4

Sơ đồ 1.4: Mô hình đào tạo tuần tự 1.3.3 Các loại hình tổ chức phối hợp đào tạo giữa cơ sở đào tạo và doanh nghiệp 1.3.3.1 Tổ chức cơ sở đào tạo nằm trong doanh nghiệp

Để đảm bảo đúng tiến độ và mở rộng quy mô sản xuất kinh doanh của các doanh nghiệp cần một nguồn nhân lực chất lượng cao cung ứng kịp thời, chủ động, ở nhiều quốc gia, các công ty và doanh nghiệp lớn được cơ quan Quản lý Nhà nước về đào tạo cho phép mở các cơ sở đào tạo trực thuộc doanh nghiệp của họ Cơ sở đào tạo này hoạt động được là nhờ sự quản lý, điều hành, chỉ đạo, đầu tư kinh phí trực tiếp của doanh nghiệp đó Cơ sở đào tạo này cũng do một phó giám đốc doanh nghiệp điều hành Giảng viên hầu hết là những người được doanh nghiệp cử ra làm chuyên trách về đào tạo, họ là

những người có kiến thức sâu rộng, tay nghề giỏi, nhiều kinh nghiệm thực tế

Tuyển sinh chính là nhu cầu phát triển nhân lực của doanh nghiệp, do vậy những sinh viên tốt nghiệp tại đây đều được doanh nghiệp bố trí việc làm Tuy nhiên không phải doanh nghiệp nào cũng có điều kiện tối ưu để mở cơ sở đào tạo cho chính doanh nghiệp của mình nên có thể đặt hàng doanh nghiệp

đã có điều kiện mở cơ sở đào tạo từ trước đấy

Nội dung chương trình đào tạo cho dạng đào tạo này có thể được tiến hành theo các chương trình quốc gia do cơ quan nhà nước ban hành hoặc cũng có thể tổ chức theo chương trình và trình độ đào tạo quốc gia được đăng

ký với cơ quan nhà nước có thẩm quyền và sau khi sinh viên tốt nghiệp được cấp bằng theo hệ thống văn bằng quốc gia Những khóa đào tạo theo yêu cầu riêng của doanh nghiệp, theo một chương trình riêng thì sinh viên tốt nghiệp

sẽ được cấp một giấy chứng nhận của cơ sở đào tạo Bằng tốt nghiệp được công nhận trong phạm vi một quốc gia, còn giấy chứng nhận được công nhận trong phạm vi doanh nghiệp

Với loại hình cơ sở nằm trong doanh nghiệp, doanh nghiệp là chủ thể của quá trình phối hợp đào tạo, mọi hoạt động phối hợp đào tạo này đều do doanh nghiệp điều hành

Ưu điểm của loại hình phối hợp đào tạo này là học lý thuyết gắn liền với thực tiễn, học đi đôi với hành, đào tạo gẵn với nhu cầu sử dụng, đáp ứng đúng với nhu cầu sử dụng nguồn nhân lực của doanh nghiệp theo đúng quy luật cung cầu của cơ chế thị trường Hơn nữa, nâng cao được chất lượng đào tạo do sinh viên được hành nghề trong khi còn chưa ra trường và còn học hỏi được nhiều kinh nghiệm thực tiễn, tiếp cận được với những trang thiết bị hiện đại, có thể tạo ra của cải vật chất cho xã hội

Bên cạnh ưu điểm còn có những hạn chế nhất định của loại hình tổ chức phối hợp này và phải có những điều kiện nhất định mới có thể thực hiện

Điều kiện ở đây là doanh nghiệp phải đủ mạnh, có tiềm năng, có nhu cầu cao

về nguồn nhân lực có chất lượng Và điểm hạn chế là lực lượng giáo viên giảng dạy trong các doanh nghiệp chưa có nghiệp vụ sư phạm; nội dung và kế hoạch đào tạo chỉ thiên về công việc chuyên sâu mà không chú trọng đến các

kĩ năng

Sơ đồ 1.5: Tổ chức cơ sở đào tạo nằm trong cơ sở sản xuất

1.3.3.2 Tổ chức doanh nghiệp nằm trong cơ sở đào tạo

Với loại hình tổ chức này doanh nghiệp được thành lập ngay trong trường, mọi hoạt động kinh doanh sản xuất của doanh nghiệp đều chịu sự quản lý trực tiếp của nhà trường và do một Phó Hiệu trưởng hoặc một người nào đó nhà trường phân công , giáo nhiệm vụ chịu trách nhiệm và điều hành Vậy, Trường là chủ thể của việc phối hợp đào tạo này

Doanh nghiệp nằm trong nhà trường là do nhà Trường đầu tư, xây dựng

và được coi là một “xưởng thực hành” của nhà trường Xưởng thực hành này thực hiện hai nhiệm vụ: một là nơi đào tạo - sinh viên xuống đó thực hành; hai là nơi sản xuất tạo ra nguồn kinh tế cho nhà trường Như vậy, doanh nghiệp này thực hiện kế hoạch vừa đào tạo thực hành vừa là sản xuất kinh

DOANH NGHIỆP (Cơ sở sản xuất kinh doanh)

Cơ sở đào tạo (SV tốt nghiệp) Đầu ra Đầu vào

Đơn vị sản xuất kinh doanh

Đơn vị sản xuất kinh doanh

doanh nên phải phối hợp chặt chẽ hai kế hoạch này với nhau để thực hiện tốt hai nhiệm vụ là đào tạo và sản xuất

Ưu điểm của loại hình tổ chức này là thực hiện học đi đôi với hành, lao động kết hợp với sản xuất, chất lượng đào tạo được nâng cao

Nhưng bên cạnh đó còn có những hạn chế là không phải trường Đại học nào cũng có đủ tài lực, vật lực, nhân lực cũng như kinh nghiệm trong sản xuất kinh doanh để mở các xí nghiệp hay doanh nghiệp nhỏ, duy trì và phát triển nó ngày một lớn mạnh, sản phẩm được làm ra có đủ sức canh tranh trên thị trường này Hơn nữa, do phải lên kế hoạch đào tạo cho các khóa học và phải đạt mục tiêu đã đề ra nên các mặt hàng sản xuất thiếu ổn định việc làm này ảnh hưởng không nhỏ đến sản xuất; đến khách hàng và thương hiệu trên thị trường

Sơ đồ 1.6: Tổ chức đơn vị sản xuất nằm trong cơ sở đào tạo

1.3.3.3 Cơ sở đào tạo và các doanh nghiệp là những đơn vị độc lập

Loại hình tổ chức này, cơ sở đào tạo – trường đại học và doanh nghiệp không phụ thuộc vào nhau, hoàn toàn độc lập; có sứ mệnh và chức năng riêng của mình Nhưng vì lợi ích chung cho cả hai bên nên tự nguyện phối hợp cùng nhau thực hiện đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Loại hình tổ chức này rất linh hoạt, mỗi cơ sở đào tạo có thể phối hợp với một hoặc một số

TRƯỜNG ĐẠI HỌC (CƠ SỞ ĐÀO TẠO)

Đơn vị sản xuất