Đang tải... (xem toàn văn)
Sửa lỗi câu về cấu tạo ngữ pháp cho học sinh lớp 4 qua phân môn luyện từ và câu ngữ pháp có vai trò quan trọng trong việc tổ chức hoạt động tạo lập và lĩnh hội ngôn bản, hướng dẫn học sinh nghe, nói, đọc, viết. Bên cạnh đó, ngữ pháp là một yếu tố quan trọng góp phần phát triển năng lực trí tuệ, những phẩm chất đạo đức tốt đẹp cho học sinh tiểu học. Vai trò của ngữ pháp trong hệ thống ngôn ngữ đã quy định tầm quan trọng của dạy ngữ pháp ở tiểu học. Ngữ pháp trang bị cho học sinh một hệ thống khái niệm, sự hiểu biết về cấu trúc ngôn ngữ và quy luật hành chức của nó. Vì vậy, ngay từ khi bắt đầu học tiểu học, học sinh đã làm quen với ngữ pháp
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC AN THANH NGỮ SỬA LỖI CÂU VỀ MẶT CẤU TẠO NGỮ PHÁP CHO HỌC SINH LỚP QUA PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt Người hướng dẫn khoa học TS KHUẤT THỊ LAN HÀ NỘI, 2017 LỜI CẢM ƠN Trong trình tìm hiểu nghiên cứu khóa luận này, gặp nhiều khó khăn bỡ ngỡ Nhưng với giúp tận tình TS.Khuất Thị Lan bước tiến hành hoàn thành khóa luận này.Tôi xin chân thành cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình cô! Qua đây, xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học thầy cô trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, thầy cô, tập thể lớp 4A, 4B, 4C, 4D trường Tiểu học Minh Lương, xã Minh Lương, huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai tạo điều kiện giúp đỡ hoàn thành tốt khóa luận tốt nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng SINH VIÊN An Thanh Ngữ năm 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài: “Sửa lỗi câu cấu tạo ngữ pháp cho học sinh lớp qua phân môn Luyện từ câu ” kết nghiên cứu riêng không trùng với đề tài tác giả Các số liệu kết hoàn toàn trung thực Hà Nội, ngày tháng năm 2017 SINH VIÊN An Thanh Ngữ DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT C–V : Chủ - vị SGK : Sách giáo khoa QHT : Quan hệ từ DT : Danh từ SL : Số lượng TL% : Tỉ lệ phần trăm CN : Chủ ngữ VN : Vị ngữ TN : Trạng ngữ TN1 : Trạng ngữ TN2 : Trạng ngữ MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Môn Tiếng Việt có phân môn như: Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ câu, Tập làm văn, Kể chuyện giúp học sinh hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) học tập giao tiếp lứa tuổi Giáo viên dạy phân môn Luyện từ câu nhằm mở rộng, hệ thống hóa làm phong phú vốn từ học sinh, cung cấp cho học sinh nhữngkiến thức sơ giản từ câu, rèn cho học sinh kĩ dùng từ đặt câu sử dụng kiểu câu để thể tư tưởng, tình cảm mình, đồng thời giúp cho học sinh có khả hiểu câu nói người khác Luyện từ câu có vai trò hướng dẫn học sinh việc nghe, nói, đọc, viết, phát triển ngôn ngữ trí tuệ em Câu đơn vị nhỏ thực chức giao tiếp, giao tiếp việc việc sử dụng câu coi đơn vị trung tâm ngôn ngữ Do vậy, việc rèn luyện kỹ viết câu sử dụng câu cho học sinh quan trọng học sinh phải viết cấu trúc ngữ pháp điều quan trọng Trong dạy học tiểu học, ngữ pháp có vai trò quan trọng việc tổ chức hoạt động tạo lập lĩnh hội ngôn bản, hướng dẫn học sinh nghe, nói, đọc, viết Bên cạnh đó, ngữ pháp yếu tố quan trọng góp phần phát triển lực trí tuệ, phẩm chất đạo đức tốt đẹp cho học sinh tiểu học Vai trò ngữ pháp hệ thống ngôn ngữ quy định tầm quan trọng dạy ngữ pháp tiểu học Ngữ pháp trang bị cho học sinh hệ thống khái niệm, hiểu biết cấu trúc ngôn ngữ quy luật hành chức Vì vậy, từ bắt đầu học tiểu học, học sinh làm quen với ngữ pháp Ở tiểu học, ngữ pháp dạy tất phân môn tiếng Việt, đâu có dạy tiếp nhận sản sinh lời nói có dạy ngữ pháp Ngoài ra, ngữ pháp dạy trực tiếp, độc lập phân môn Luyện từ câu Chương trình ngữ pháp tiểu học lấy câu làm trung tâm dạy học Học sinh tiểu học cung cấp kiến thức ngữ pháp bản, cần thiết, vừa sức với em như: Khái niệm câu, kiến thức cấu tạo ngữ pháp câu, thành phần câu, kỹ phân tích thành phần câu, kiến thức kỹ phân loại, viết kiểu câu theo cấu tạo; Kiến thức dấu câu, kỹ dùng dấu câu sở ngữ pháp, học sinh nắm quy tắc tả, dấu câu, liên kết câu, nắm chuẩn văn hoá lời nói Như vậy, dạy ngữ pháp tiểu học giúp cho học sinh nhận diện, phân loại đơn vị ngữ pháp, nắm quy tắc cấu tạo sử dụng đơn vị hoạt động giao tiếp Tuy nhiên có nhiều nguyên nhân, học sinh tiểu học nắm kiến thức ngữ pháp chưa nên trình nói, viết mắc nhiều lỗi ngữ pháp như: Các lỗi dùng từ, lỗi câu, lỗi liên kết câu lỗi phong cách không nói đúng, viết nói hay viết hay Do vậy, việc phát chữa lỗi ngữ pháp cho học sinh vô cần thiết Vậy việc học sinh tiểu học mắc lỗi cấu tạo ngữ pháp đâu? Do hạn chế chương trình sách giáo khoa, trình độ giáo viên hay khó khăn đặc trưng dạy ngữ pháp? Đây câu hỏi đặt khiến nhà chuyên môn giáo viên trực tiếp đứng lớp phải trăn trở tìm câu trả lời Qua việc nghiên cứu, điều tra thực tế học ngữ pháp học sinh tiểu học mà đối tượng học sinh lớp 4, nhận thấy khả nắm bắt kiến thức ngữ pháp thực hành luyện tập học sinh thấp Có thể nói học sinh, lỗi cấu tạo ngữ pháp xuất nhiều vô đa dạng Chính thế, chọn vấn đề: “Sửa lỗi câu mặt cấu tạo ngữ pháp cho học sinh lớp qua phân môn Luyện từ câu”.Chúng mong muốn thông qua việc nghiên cứu đề tài góp phần tìm nguyên nhân biện pháp khắc phục lỗi câu sai cấu tạo ngữ pháp cho học sinh lớp để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyện từ câu môn Tiếng Việt Tiểu học Lịch sử nghiên cứu vấn đề Vấn đề ngữ pháp tiếng Việt lỗi ngữ pháp nhà ngôn ngữ học quan tâm từ sớm Từ đầu kỷ XX có nhiều quan điểm nghiên cứu lỗi ngữ pháp bình diện khía cạnh khác Theo điều tra ban đầu, Việt Nam có công trình nghiên cứu lỗi ngữ pháp học sinh tiêu biểu sau: Nguyễn Xuân Khoa (1975), “Lỗi ngữ pháp học sinh - nguyên nhân cách chữa”, Ngôn ngữ số – 1975 đưa lỗi ngữ pháp học sinh cách chữa Tác giả Nguyễn Minh Thuyết chủ biên Nguyễn Văn Hiệp “Tiếng Việt thực hành” NXB ĐH Quốc gia Hà Nội đưa số lỗi câu sai chữa lại cho phù hợp với văn phong cách giao tiếp Các lỗi đưa chưa cụ thể vấn đề xem xét diện rộng chưa thật phù hợp với bậc Tiểu học Tác giả Lê Phương Nga - Đặng Kim Nga “Phương pháp dạy học tiếng Việt Tiểu học” đề cập đến việc dạy cho học sinh biết cách đặt câu, sử dụng kiểu câu mẫu phù hợp với hoàn cảnh mục đích giao tiếp chưa đề cập đến lỗi đặt câu cách khắc phục Tác giả Lê Phương Nga “Dạy học Ngữ pháp Tiểu học” NXB Giáo dục (năm 1988) nêu loại lỗi câu mà học sinh Tiểu học thường mắc phải đưa cách chữa Có thể nói tác giả viết chi tiết đầy đủ lỗi câu mà học sinh mắc phải Tuy nhiên, tác giả chưa sâu vào phân môn cụ thể Tiểu học Trong “Lỗi ngữ pháp cách khắc phục” năm 2002 NXB Khoa học xã hội tác giả Cao Xuân Hạo (Chủ biên) viết rõ lỗi câu cách khắc phục Tuy nhiên, tác giả khảo sát lỗi câu phương tiện truyền thông thành phố Hồ Chí Minh chưa thật phù hợp với bậc Tiểu học Vấn đề lỗi câu Tiểu học đưa tập nghiên cứu khoa học khóa luận tốt nghiệp Trong khóa luận “Tìm hiểu kỹ viết câu học sinh lớp 4” Đặng Thị Thu Hà nêu loại lỗi câu mà học sinh mắc phải cách chữa Các loại lỗi tập trung nghiên cứu phạm vi lớp Trong khóa luận “Khảo sát lỗi câu học sinh Tiểu học” Nguyễn Thị Kim Huệ khảo sát, phân loại lỗi câu cách chữa Tuy nhiên lỗi chung chung chưa phân môn cụ thể Trong khóa luận “Các biện pháp sửa lỗi dùng từ, đặt câu Tập làm văn học sinh lớp 4,5” Đào Thị Thanh đưa loại lỗi câu cụ thể phân môn tập làm văn Như vậy, chưa có công trình sâu nghiên cứu riêng lỗi cấu tạo ngữ pháp học sinh tiểu học Đây lí để lựa chọn đề tài“Sửa lỗi câu mặt cấu tạo ngữ pháp cho học sinh lớp qua phân môn Luyện từ câu” Trên cở sở tìm phân loại lỗi câu cấu tạo ngữ pháp, nguyên nhân biện pháp khắc phục cho học sinh cho học sinh lớp 4, góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyện từ câu môn tiếng Việt Tiểu học Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đề tài “Sửa lỗi câu cấu tạo ngữ pháp cho học sinh lớp qua phân môn Luyện từ câu”, tập trung nghiên cứu đối tượng học sinh lớp 4, giai đoạn học sinh trang bị kiến thức ngữ pháp Do vậy, có sở để tìm hiểu, đánh giá lỗi cấu tạo ngữ pháp học sinh khối lớp Công việc điều tra tiến hành trường Tiểu học Minh Lương xã Minh Lương, huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai trường miền núi đặc biệt khó khăn huyện Văn Bàn Việc điều tra cho kết toàn diện tình hình học tập học sinh học phân môn Luyện từ câu 3.2 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu “Sửa lỗi câu cấu tạo ngữ pháp học sinh lớp qua phân môn Luyện từ câu” vấn đề tương đối phức tạp Với khuôn khổ khóa luận tốt nghiệp tập trung nghiên cứu loại lỗi cấu tạo ngữ pháp (không đề cập tới loại lỗi nghĩa, lỗi dấu câu) Việc khảo sát tình hình mắc lỗi cấu tạo ngữ pháp học sinh được tiến hành trường Tiểu học Minh Lương, huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai , không tiến hành trường,huyện, tỉnh khác Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 10 Bài tập sáng tạo có hạn chế định so với tập nhận diện tập cấu trúc Ở hai loại tập trên, thực tập, học sinh nhận kết rõ ràng kết đo đựợc Còn tập sáng tạo, tiêu chí cụ thể nhiều lúc học sinh đặt câu sơ lược không sai ngữ pháp Hơn nữa, tập đặt câu sáng tạo thực học sinh có trình độ, có ý cần diễn đạt Để giúp học sinh khắc phục khó khăn đó, giáo viên không nên hài lòng với kết đơn giản mà học sinh đạt đựợc Giáo viên cần hướng dẫn bổ sung thêm để có câu đủ độ lớn, có cấu trúc ngữ pháp phức tạp có sức biểu Người thầy cần kích thích thi đua sáng tạo để học sinh đạt đựợc câu hay cách không hài lòng với câu hay mà yêu cầu nhiều câu hay cho học sinh ghi lại câu hay Dạy học sinh tập sáng tạo, giáo viên cần hướng dẫn học sinh thực tốt bước sau: Bước 1: Phân tích yêu cầu tập phân tích mẫu phần ngữ liệu cho sẵn để nắm vững yêu cầu đặc điểm mẫu ngữ liệu cho Bước 2: Tiến hành thao tác tạo lập sản phẩm cho đáp ứng đủ yêu cầu tập Bước 3: Kiểm tra lại sản phẩm theo yêu cầu, sửa chữa điều chỉnh có sai sót Loại tập có dạng tập nhỏ sau: a Cho sẵn từ ngữ đảm nhiệm chức ngữ pháp định, yêu cầu đặt câu Ví dụ: Đặt câu với từ ngữ sau làm chủ ngữ (1) Các công nhân (2) Mẹ em 58 (3) Chim sơn ca Dạng tập giúp học sinh ôn lại kiến thức liên quan đến thành phần câu hỗ trợ cho em làm tập khác Giáo viên hướng dẫn học sinh thực tập sau: - Học sinh đọc kĩ yêu cầu tập - Gợi ý học sinh cách đặt câu hỏi cho phận thiếu cách thực theo nhóm đôi bạn hỏi bạn trả lời từ em đặt câu Chẳng hạn: (1) HS1: Các công nhân làm gì? Hoặc Các công nhân nào? (2) HS2: Các công nhân hót rác Hoặc Các công nhân chăm Tương tự (2), (3) học sinh tự đặt trả lời câu hỏi đẻ viết thành câu hoàn chỉnh b Cho sẵn mô hình câu yêu cầu đặt câu Ví dụ: Đặt câu với trạng ngữ nguyên nhân.(Bài tập 3, Tiếng Việt tập 2, tr 141) Khi hướng dẫn học sinh thực tập nêu trên, giáo viên nhắc nhở học sinh xác lập mối quan hệ tương hợp chủ ngữ, vị ngữ để em tìm phận thích hợp Riêng tập đặt câu theo mô hình tập loại có tính khái quát trừu tượng cao Giáo viên cần hướng dẫn học sinh đặt câu có đủ hai phận sau thêm trạng ngữ phù hợp tránh tượng học sinh đặt câu có trạng ngữ cụm từ vị ngữ c Bài tập vận dụng thành phần câu để viết văn Ví dụ: Viết đoạn văn ngắn từ đến câu kể lần em chơi xa, có câu dùng trạng ngữ (Bài tập 2, Tiếng Việt tập 2, tr 126) 59 Đây loại tập kết hợp tập đặt câu theo mô hình tập sáng tạo, giáo viên gợi ý để học sinh đặt câu ngữ pháp theo mô hình yêu cầu Giáo viên hướng dẫn học sinh bổ sung thêm để câu có độ lớn, có cấu trúc cú pháp phức tạp có sức thể cao Đáp án kiểu đa dạng Đoạn văn bị quy định nội dung (kể lần chơi xa) quy định nhỏ ngữ pháp (một câu có trạng ngữ) lại yêu cầu viết ngữ pháp tập hợp câu cụ thể khác với cấu trúc đa dạng, phong phú 3.2 Dạy chữa lỗi xét mặt cấu tạo ngữ pháp 3.2.1 Câu không đủ thành phần thành phần 3.2.1.1 Câu thiếu thành phần chủ ngữ Ví dụ : (1) Trong buổi chào cờ tuyên dương nhiều gương học sinh chăm ngoan trường (2) Trên sân trường ngồi yên lặng nghe thầy Hiệu trưởng nhận xét khối lớp (3) Mùa hè biển chơi Câu (1) có trạng ngữ vị ngữ Học sinh nhầm trạng ngữ chủ ngữ Với kiểu câu sai này, giáo viên cần giúp học sinh phân biệt thành phần câu chức vụ thành phần câu, đồng thời phân tích cho học sinh thấy ý:+ Trong buổi chào cờ: trạng ngữ (vì bắt đầu quan hệ từ “Trong”) + Đã tuyên dương nhiều gương học sinh chăm ngoan trường: vị ngữ (vì trình bày nội dung việc bắt đầu động từ “cho”) Vậy câu chủ ngữ (không rõ tuyên dương) Cách chữa: Giáo viên hướng dẫn học sinh chữa lỗi hai cách: Cách 1: bỏ từ Trong để buổi chào cờ trở thành chủ ngữ 60 Ví dụ: Buổi chào cờ tuyên dương nhiều gương học sinh chăm ngoan trường Cách 2: giữ nguyên trạng ngữ ta thêm chủ ngữ cho câu Ví dụ: Trong buổi chào cờ, thầy hiệu trưởng tuyên dương nhiều gương học sinh chăm ngoan trường Câu (2) tương tự câu (1) học sinh nhầm trạng ngữ chủ ngữ, giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích thành câu Giáo viên hướng dẫn học sinh chữa lỗi cách: giữ nguyên trạng ngữ ta thêm chủ ngữ cho câu Ví dụ: Trên sân trường, học sinh ngồi yên lặng nghe thầy Hiệu trưởng nhận xét khối lớp Câu (3) học sinh nhầm trạng ngữ chủ ngữ,giáo viên cần giúp học sinh phân biệt thành phần câu chức vụ thành phần câuGiáo viên hướng dẫn học sinh chữa lỗi hai cách: Cách 1: giữ nguyên trạng ngữ ta thêm chủ ngữ cho câu Ví dụ: Mùa hè, em biển chơi Cách 2: Thêm chủ ngữ cho câu đảo từ mùa hè lên cuối câu Ví dụ: Em biển chơi vào mùa hè Với loại lỗi này, giáo viên cần lưu ý học sinh nên sửa đơn giản, đồng thời nên viết câu chuẩn mực tiếng Việt trước viết câu cầu kỳ, phức tạp, tùy vào trình độ học sinh mà đưa lưu ý cụ thể để em nhớ: Đối với học sinh lớp 4: giáo viên cần nhấn mạnh để học sinh ghi nhớ thành phần đứng đầu câu, bắt đầu từ trên, dưới, trong, ngoài, vì, do, bởi, tại, bằng, với, qua (theo kiểu câu trên) thành phần trạng ngữ chủ ngữ 3.2.1.2 Câu thiếu thành phần vị ngữ 61 Để khắc phục, giáo viên cần cung cấp lý thuyết ngữ pháp câu, cấu trúc ngữ pháp câu, thành phần câu chức chúng câu Cụ thể giáo viên nhắc nhở học sinh viết câu kể, câu tả cần trả lời cho Làm gì? Thế nào? Là gì? vật (Ai? Cái gì? Con gì?) nói đến chủ ngữ Ví dụ: (1) Những bạn học sinh đội nghi thức quần áo trắng toát, khăn quàng đỏ thắm (2) Mọi người nói chuyện (3) Bố mẹ ông bà (4) Con mèo nhà em Cách chữa: Những câu sai chữa cách khác tùy vào mục đích thông báo câu Chỉ xác định mục đích thông báo xét câu văn bản, mối quan hệ với câu trước sau Chẳng hạn: Câu (1) có cụm danh từ đóng vai trò làm chủ ngữ bổ ngữ cho câu câu vị ngữ Sửa lại: Cách 1: Ta thêm chủ ngữ lẫn vị ngữ cho câu Em nhìn thấy bạn học sinh đội nghi thức mặc quần áo trắng toát đeo khăn quàng đỏ thắm Cách 2: Ta thêm trạng ngữ, vị ngữ vào câu cho Trong buổi chào cờ, bạn học sinh đội nghi thức quần áo trắng toát, khăn quàng đỏ thắm hát Quốc ca Với câu (2), đọc nghĩ câu trọn vẹn có đủ phận nòng cốt câu Tuy nhiên, câu chưa diễn đạt nghĩa chưa nêu lên trạng thái, tính chất cụm từ đề cập tới Chúng ta sửa cách thêm vị ngữ vào cho câu 62 Mọi người nói chuyện rôm rả Câu (3) thiếu động từ đóng vai trò vị ngữ câu Sửa lại: Bố mẹ chơi ông bà Câu (4) đọc thấy câu trọn vẹn câu thiếu thành phần vị ngữ Sửa lại: Con mèo nhà em xinh 3.2.1.2 Câu thiếu thành phần chủ ngữ vị ngữ Những câu mắc lỗi thiếu thành phần nòng cốt thường câu có phận trạng ngữ không nối với câu tiếp sau để tạo thành câu có trạng ngữ như: Ví dụ: (1) Vào ngày buổi sáng chào cờ, sân trường em (2) Khi chúng em xếp hàng ngắn Cách chữa: Nếu xét riêng trường hợp ví dụ cách cô lập văn mặt lý thuyết có hai cách chữa bỏ quan hệ từ xem phần có trạng ngữ thêm toàn cấu trúc chủ-vị vào sau Câu (1) thiếu hẳn nòng cốt câu có trạng ngữ trạng ngữ thời gian trạng ngữ nơi chốn Sửa lại cách giữ nguyên trạng ngữ thêm vào phận nòng cốt câu Vào buổi sáng chào cờ, sân trường em, thi nhảy dây lớp khối bốn diễn sôi động Tương tự (1) câu sửa lại câu (2) cách sau: Cách 1: Ta thêm dấu phẩy vào sau giới từ Lúc sau: Lúc đó, em vui vẻ háo hức Cách 2: Bỏ giới từ Lúc câu: Em vui vẻ háo hức 63 Câu (3) giáo viên cần giải thích cho học sinh thấy, chủ ngữ câu không đứng sau quan hệ từ phận đứng sau quan hệ từ thường phát triển dài khiến em nhầm tưởng có nội dung thông báo.Sửa lại: Cách 1: Bỏ quan hệ từ phần lại trở thành câu Chúng em xếp hàng ngắn Cách 2: Xem phần có trạng ngữ thêm hoàn toàn thành phần chủ ngữ, vị ngữ để tạo câu Khi chúng em xếp hàng ngắn, thầy tổng phụ trách Đội cho học sinh ngồi xuống 3.2.2 Câu thừa thành phần Để khắc phục tình trạng giáo viên nhắc nhở học sinh đặt câu viết văn ta phải lựa chọn từ ngữ viết cho phù hợp tránh trường hợp từ, cụm từ đồng nghĩa xuất câu Ví dụ: (1) Buổi chào cờ thứ đầu tuần buổi chào cờ hay bổ ích (2) Nhân dịp sinh nhật lần thứ chín, mẹ em đưa em du lịch em bước vào lớp bốn Cách sửa: Đối với loại lỗi có cách sửa bỏ thành phần thừa câu Chẳng hạn: Câu (1) tương tự câu (1) thứ đầu tuần hai từ có nghĩa tương đương cần giữ lại từ hai từ câu văn giữ trọn đựợc ý nghĩa, lặp lại danh từ “buổi chào cờ” Sửa lại: Buổi chào cờ đầu tuần hay bổ ích Với câu (2) cụm từ Nhân dịp sinh nhật lần thứ chín cụm từ em bước vào lớp bốn có nghĩa tương đồng nên cần giữ lại cụm từ Sửa lại: 64 Nhân dịp sinh nhật lần thứ chín, mẹ em đưa em du lịch Hoặc: Khi em bước vào lớp bốn, mẹ em đưa em du lịch 3.2.3 Câu không phân định rõ thành phần 3.2.3.1 Câu xếp sai vị trí thành phần Để khắc phục loại lỗi này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh xác định rõ thành phần câu cần viết Sau đó, em tự xếp ý câu cho hợp lý Ví dụ: (1) Em mong thầy hiệu trưởng đến nói chuyện với lớp em Cách chữa: Đối với loại lỗi chữa sau: Câu (1) vị trí bị đảo lộn Như vậy, hiểu lầm thành thầy hiệu trưởng đến nói chuyện với lớp em Ta chữa lại cách: Em mong thầy hiệu trưởng đến nói chuyện với lớp em 3.2.3.2 Câu không xác định thành phần Đây loại lỗi khó chữa, thường câu mắc phải lỗi mặt nội dung hình thức không biểu cách rõ ràng không rõ nguyên nhân sai Có số trường hợp không tìm cách chữa hợp lý Ví dụ: (1)Bơi lúc mẹ gọi vào ăn bố mẹ chọn ngồi chỗ dừa cho thoáng mát (2) Ăn lúc bố thấy dừa bị rơi xuống bố lấy bảo uống cho mát Câu (1) câu kể nhiên em cách diễn đạt câu văn trở nên lủng củng, không rõ ràng Đối với câu ta sửa sau: Khi em bơi, mẹ gọi em vào chỗ dừa ngồi ăn 65 Câu (2) bị gộp ý nhiều câu lại với Ta sửa lại cách chia câu thành câu nhỏ Gia đình em ăn nhiên dừa bị rơi xuống đất Bố em chạy nhặt bảo chúng em uống cho mát 66 KẾT LUẬN Ở lớp 4, ngữ pháp có vai trò quan trọng việc tổ chức hoạt động tạo lập lĩnh hội ngôn bản, hướng dẫn học sinh nghe, nói, đọc, viết, hướng dẫn học sinh xác định thành phần câu, bên cạnh đó, ngữ pháp yếu tố quan trọng góp phần phát triển lực trí tuệ, phẩm chất đạo đức tốt đẹp cho học sinh tiểu học Không nắm vững kiến thức ngữ pháp học sinh gặp khó khăn học tập, tư giao tiếp Do vậy, việc tìm hiểu lỗi cấu tạo ngữ pháp học sinh lớp học lĩnh vực quan trọng dạy học ngữ pháp Đối với học sinh tiểu học, qua thực tế điều tra khảo sát cho thấy, khả tiếp thu kiến thức ngữ pháp tiếng Việt dạy chương trình em thấp so với yêu cầu Học sinh không nắm vững kiến thức ngữ pháp nên vận dụng kiến thức ngữ pháp để đặt câu câu, viết câu học sinh sai lỗi cấu tạo ngữ pháp nhiềuvà sử dụng giao tiếp em gặp nhiều khó khăn Các em cần trang bị kiến thức ngữ pháp cách hệ thống, cần bảo giáo viên qua lên lớp để tránh sửa lỗi cấu tạo ngữ pháp mà em mắc phải Học sinh lớp cần phải nắm lỗi cấu tạo ngữ pháp để nhận lỗi sai biết cách chữa tập phân môn Luyện từ câu nói riêng môn Tiếng Viết nói chung Nghiên cứu đề tài này, thân mong muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học ngữ pháp tiểu học nói riêng dạy Tiếng Việt nói chung Đề tài giúp hệ thống lại vấn đề ngữ pháp học đại đồng thời tích luỹ cho thân liệu thực tiễn tin cậy để vận dụng thực tế dạy học sau 67 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1) Bộ Giáo dục Đào tạo, sách giáo khoa Tiếng Việt lớp ( tập 1,2) sách giáo viên lớp chương trình cải cách giáo dục, chương trình sau năm 2000, Nxb Giáo dục Việt Nam 2) Bùi Minh Toán, Lê A, Đỗ Việt Hùng ( 2006), Tiếng Việt thực hành, Nxb Giáo dục, Hà Nội 3) Cao Xuân Hạo, Lý Tùng Hiếu (2002), Lỗi ngữ pháp cách khắc phục, Nxb khoa học xã hội, thành phố Hồ Chí Minh 4) Cao Xuân Hạo, (2001), Mấy vấn đề ngữ âm, ngữ pháp, ngữ nghĩa, Nxb Giáo dục, Hà Nội 5) Cao Xuân Hạo, (2001), Tiếng Việt, sơ khảo ngữ pháp chức năng, Nxb khoa học xã hội, thành phố Hồ Chí Minh 6) Cao Xuân Hạo, Hoàng Xuân Tâm, Nguyễn Văn Bằng, Bùi Tất Tươm (2003), Câu tiếng Việt, một, Nxb Giáo dục, Hà Nội 7) Diệp Quang Ban (2000), Câu tiếng Việt bình diện nghiên cứu câu, Nxb Giáo dục, Hà Nội 8) Diệp Quang Ban, Hoàng Dân (2000), Ngữ pháp tiếng Việt (Giáo trình đào tạo giáo viên trung học sở), Nxb Giáo dục, Hà Nội 9) Diệp Quang Ban, Hoàng Văn Thung (2006), Ngữ pháp tiếng Việt, tập hai, Nxb Giáo dục, Hà Nội 10)Diệp Quang Ban, Hoàng Văn Thung (2006), Ngữ pháp tiếng Việt, tập hai, Nxb Giáo dục, Hà Nội 11)Diệp Quang Ban, Hoàng Văn Thung (2006), Ngữ pháp tiếng Việt, tập hai, Nxb Giáo dục, Hà Nội 12)Đinh Thị Oanh, Vũ Thị Kim Dung, Phạm Thị Thanh (2006), Tiếng Việt phương pháp dạy học tiếng Việt tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 13)Hoàng Trọng Phiến (1980), Ngữ pháp tiếng Việt - Câu, Nxb Đại học trung học chuyên nghiệp, Hà Nội 14)Lê A, Lê Phương Nga, Nguyễn Trí (1996), Phương pháp dạy học tiếng Việt) Tài liệu đào tạo giáo viên tiểu học hệ trung học sư phạm 9+3), Nxb Giáo dục, Hà Nội 15)Lê A, Nguyễn Hải Đạm, Hoàng Mai Thao, Lê Xuân Soạn (1998), Phương pháp dạy học tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội 16)Lê A, Nguyễn Hải Đạm, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán (2005), Phương pháp dạy học tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội 17)Lê A, Thành Thị Yên Mỹ, Lê Phương Nga, Nguyễn Trí, Cao Đức Tiến (1997) Phương pháp dạy học tiếng Việt tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 18)Lê Phương Nga (2001), Dạy học ngữ pháp tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 19)Lê Phương Nga, Nguyễn Trí (1999), Phương pháp dạy học tiếng Việt tiểu học, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 20)Nguyễn Hữu Quỳnh (2001), Ngữ pháp tiếng Việt, Nxb Từ điển bách khoa, Hà Nội 21)Nguyễn Khánh Nồng (2006), Để viết tiếng Việt, Nxb Trẻ, thành phố Hồ Chí Minh 22)Nguyễn Kim Thản (1981), Cơ sở ngữ pháp tiếng Việt, Nxb thành phố Hồ Chí Minh 23)Nguyễn Minh Thuyết, Hoàng Hoà Bình, Bùi Minh Toán ( 1996), Sổ tay ngữ pháp tiếng Việt tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 24)Nguyễn Minh Thuyết, Nguyễn Văn Hiệp ( 2001), Tiếng Việt thực hành, Nxb đại học quốc gia, Hà Nội 25)Nguyễn Minh Thuyết, Nguyễn Văn Hiệp ( 2004), Thành phần câu Tiếng Việt, NXB Giáo dục Hà Nội 26) Nguyễn Thị Thìn (2001), Câu tiếng Việt nội dung dạy học câu trường phổ thông, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 27)Nguyễn Trí (2002), Dạy học môn tiếng Việt tiểu học theo chương trình mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT KHẢ NĂNG TIẾP THU KIẾN THỨC LÝ THUYẾT CỦA HỌC SINH LỚP PHIẾU 1: Em kể tên loại câu mà em học chương trình sách giáo khoa lớp 4? PHIẾU 2: a, Chủ ngữ vị ngữ phận câu kể ? b, Trạng ngữ phận câu ? PHIẾU 3: 1/ a Nêu ý nghĩa chủ ngữ câu kể Ai làm gì? b Nêu ý nghĩa chủ ngữ câu kể Ai nào? c Nêu ý nghĩa chủ ngữ câu kể Ai gì? 2/ a Nêu ý nghĩa vị ngữ câu kể Ai làm gì? b Nêu ý nghĩa vị ngữ câu kể Ai nào? c Nêu ý nghĩa vị ngữ câu kể Ai gì? 3/ Nêu ý nghĩa trạng ngữ câu PHIẾU KHẢO SÁT KHẢ NĂNG THỰC HÀNH CÂU CỦA HỌC SINH LỚP PHIẾU 1: Đặt câu theo mẫu sau: Sử dụng câu kể Ai gì? Câu kể Ai làm gì? Câu kể Ai nào? Để: 1, Kể buổi chào cờ thứ đầu tuần 2, Kể người thân gia đình em PHIẾU 2: Khoang tròn câu cấu tạo ngữ pháp: 1, Bó 10 bó hoa đẹp 2, Mẹ bó 10 bó hoa đẹp 3, Bạn gái người Thái xinh đẹp duyên dáng 4, Bạn gái người Thái xinh đẹp duyên dáng PHIẾU 3: Hãy xác định chủ ngữ, vị ngữ câu sau: 1, Khi thấy bố về, bọn tre bắt đầu la hét 2, Cô giáo chấm kiểm tra môn Tiếng Việt 3, Em vui thấy giải toán khó 4, Đàn sếu sải cánh cao PHIẾU 4: Dùng từ sau để đặt câu theo mẫu câu kể Ai gì? Câu kể Ai làm gì? Câu kể Ai nào?: Công nhân, mèo, đàn ngựa, học sinh PHIẾU 5: Viết đoạn văn ngắn từ đến câu kể lần em chơi xa, có câu dùng trạng ngữ ... này.Tôi xin chân thành cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình cô! Qua đây, xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học thầy cô trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, thầy cô, tập thể lớp 4A, 4B, 4C,... tháng năm 2017 SINH VIÊN An Thanh Ngữ DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT C–V : Chủ - vị SGK : Sách giáo khoa QHT : Quan hệ từ DT : Danh từ SL : Số lượng TL% : Tỉ lệ phần trăm CN : Chủ ngữ VN : Vị ngữ... thiết Vậy việc học sinh tiểu học mắc lỗi cấu tạo ngữ pháp đâu? Do hạn chế chương trình sách giáo khoa, trình độ giáo viên hay khó khăn đặc trưng dạy ngữ pháp? Đây câu hỏi đặt khiến nhà chuyên môn