Ứng dụng lí thuyết công tác xã hội vào can thiệp trẻ tự kỉỨng dụng lí thuyết công tác xã hội vào can thiệp trẻ tự kỉỨng dụng lí thuyết công tác xã hội vào can thiệp trẻ tự kỉỨng dụng lí thuyết công tác xã hội vào can thiệp trẻ tự kỉỨng dụng lí thuyết công tác xã hội vào can thiệp trẻ tự kỉỨng dụng lí thuyết công tác xã hội vào can thiệp trẻ tự kỉỨng dụng lí thuyết công tác xã hội vào can thiệp trẻ tự kỉỨng dụng lí thuyết công tác xã hội vào can thiệp trẻ tự kỉỨng dụng lí thuyết công tác xã hội vào can thiệp trẻ tự kỉỨng dụng lí thuyết công tác xã hội vào can thiệp trẻ tự kỉỨng dụng lí thuyết công tác xã hội vào can thiệp trẻ tự kỉỨng dụng lí thuyết công tác xã hội vào can thiệp trẻ tự kỉỨng dụng lí thuyết công tác xã hội vào can thiệp trẻ tự kỉỨng dụng lí thuyết công tác xã hội vào can thiệp trẻ tự kỉỨng dụng lí thuyết công tác xã hội vào can thiệp trẻ tự kỉ
TIỂU LUẬN CUỐI KÌ MÔN : LÍ THUYẾT CÔNG TÁC XÃ HỘI Chủ đề: Ứng dụng lí thuyết công tác xã hội vào can thiệp trẻ tự kỉ Họ tên sinh viên: Hà Thị Kiều Vân Mã số sinh viên : 14030650 Ngành học : K59 Công tác xã hội Mục lục: khảo……………………………………………………………… .11 Mở đầu Việc can thiệp, giáo dục trẻ tự kỉ tương đối phức tạp, tốn nhiều công sức, tiền Việc vận dụng lí thuyết việc can thiệp trẻ tự kỉ đóng vai trò vô quan trọng Đi với lí thuyết phương pháp can thiệp tương ứng Các lí thuyết cách thức để thực phương pháp tiên đoán kết mang lại Vai trò nhân viên công tác xã hội vận dụng cách linh hoạt lí thuyết, phương pháp để giải tình Trên thực tế với trường hợp kết hợp nhiều phương pháp, lí thuyết khác để giải vấn đề Do không nên máy móc hay độc tôn lí thuyết để giải vấn đè trẻ mà cần kết hợp ưu điểm thuyết khác phù hợp với đối tượng trẻ tự kỉ để ứng dụng có hiệu với thân chủ Hiểu biết thân lí thuyết CTXH Là hệ thống quan điểm sử dụng nhằm định hướng thực hành có gắn kết chặt chẽ với nhau, tạo mô hình vào lí giải vấn đề, mô hình nghiên cứu, thực hành công tác xã hội ( Theo lí thuyết công tác xã hội hay lí thuyết dành cho công tác xã hội Trần Văn Kham ) Với vai trò dự đoán lý giải hành vi thân chủ Khái quát hóa thân chủ vấn đề thân chủ Xây dựng hệ thống hoạt động can thiệp Xác định hạn chế tri thức liên quan đến tình điều trị Với mục đích cuối đơn giản hóa hành vi người Trình bày lí thuyết ứng dụng Đối với đối tượng trẻ tự kỉ có nhiều lí thuyết liên quan áp dụng trình can thiệp chọn ba lí thuyết phù hợp với đối tượng trẻ tự kỉ : Lí thuyết nhận thức- hành vi, lí thuyết hệ thống sinh thái lí thuyết học tập xã hội 3.1 Lí thuyêt nhận thức - hành vi Thuyết nhận thức – hành vi nêu thêm yếu tố nhận thức trình tạo hành vi Tác nhân kích thích không trực tiếp tạo hành vi, mà thông qua nhận thức người Phương pháp phát triển tảng lý thuyết trình nhận thức, thuyết học tập phân tích hành vi Nhận thức hành vi hai khái niệm ngược Lý thuyết hành vi không chấp nhận số mô hình nhận thức dẫn đến hành vi cho mô hình kiểm định Một sô chuyên gia lý thuyết hành vi cho đưa khái niệm nhận thức vào phương hại cho tính khoa học lý thuyết thực hành “hành vi” Song, lý thuyết nhận thức trình bầy không hoàn toàn điều xẩy bên kiểm định được; cảm nhận giải thích mô tả trải nghiệm Tuy có số người muốn tách lý thuyết thực hành lý thuyết hành vi lý thuyết nhận thức, lại đồng tình với người kết hợp lý thuyết nhân thức với lý thuyết hành vi việc kết hợp kiểm định mô hình nhận thức với kết thực hành kỹ thuật hành vi 3.2 Lí thuyết hệ thống sinh thái Lí thuyết người nằm nhiều hệ thống sinh thái khác hệ thống có quan hệ khác có nghĩa hệ thống sinh thái có mối quan hệ chặt chẽ với có phát triển khác so với hệ thống sinh thái có mối quan hệ lỏng lẻo Bất việc can thiệp hay giúp đỡ cá nhân tổ chức có liên quan đến toàn hệ thống Khi xem xét hành vi cá nhân cần xem xét tới toàn hệ thống xung quang cá nhân 3.3 Lí thuyết học tập xã hội Thuyết học tập xã hội nguồn gốc quan điểm hcoj tập Gabriel Tarde ( 1843 - 1904) Gabriel nhấn mạnh ý tưởng học tập xã hội thông qua ba quy luật bắt chước là: tiếp xúc gần gũi, bắt trước người khác kết hợp hai Thuyết sử dụng để giải thích điều chỉnh hành vi - Một học tập thông qua hành vi mẫu - Hai mã hóa hàn vi làm mẫu bằn lời nói , đặt tên hình tượng hóa kết Các cá nhân bắt trước hành vi làm mẫu mô hình thích hợp với họ , làm họ tháy ngưỡng mộ mạng lạ i kết mà họ coi giá trị Ứng dụng ba lí thuyết ứng dụng vào trường hợp cụ thể 4.1 Hồ sơ thân chủ - Họ tên thân chủ: Đỗ Tuấn H Sinh năm : 2006 Địa chỉ: Chùa Láng – Đống Đa – Hà Nội Chẩn đoán: Tự kỉ mức độ nặng - - Thông tin gia đình: Mẹ : V.L.A Nghề nghiệp : cán Có anh trai mắc tự kỉ Môi trường sống thân chủ Sống với mẹ anh trai Học tập chăm sóc lớp phục hồi chức sinh hoạt thuộc Làng trẻ Hòa Bình từ ngày 02/12/2013 đến 4.2 Vấn đề thân chủ Thân chủ chẩn đoán mắc chứng tự kỉ mức độ nặng Các vấn đề giao tiếp nhận thức Không có ngôn ngữ Vì vấn đề giao tiếp sinh hoạt em gặp nhiều khó khăn Môi trường sống gia đình không thuận tiện cho việc phát triển có anh trai bị tự kỉ, mìnhq mẹ làm ngày để trì sống gia đình Vì môi trường chủ yếu thân chủ H lớp giáo dục đặc biệt Làng Hòa Bình Thanh Xuân 4.3 Ứng dụng lí thuyết a Khái niệm trẻ tự kỉ Theo bách khoa Colie : “ Tự kỉ rối loạn nặng phát triển tâm lí trẻ em đặc tính chủ yếu không đáp ứng với người khác thiếu giao tiếp” Quan niệm Freud: “ Tự kỉ đầu tư vào đối tượng quay lại tôi, có nghĩa trở thành tự yêu, ẩn náu trẻ em giới bên huyễn tưởng ảo ảnh để hỏi tự trị ảo tưởng thời gian chủ thể với điều kiện phải thêm vào chăm sóc người mẹ “ Tóm lại: tự kỉ chứng rối loạn phát triển hệ thần kinh nới số trẻ m Những trẻ em mang chứng tự kỉ biểu khiếm khuyết tương tác xã hội; khiếm khuyết truyền thông giao tiếp; hành vi sở thích hạn chế lặn b - Ứng dụng lí thuyết nhận thức hành vi trẻ tự kỉ Thuyết phản xạ có điều kiện – Pavlop Những hành vi định tạo kích thích trung tính đơn giản liên kết học tập với kích thích mạnh Quan điểm Pavlop cho thấy nhận thức liên kết hai kích thích theo chế “ phản xạ có điều kiện “, loại phản xạ người học sống Vận dụng thuyết phản xạ có điều kiện Pavlop nhân viên CTXH trước tiên nên hình thành chuỗi phản xạ có điều kiện, thông qua tập Nhân viên CTXH nên sử dụng hai kích thích, kích thích kem ví dụ nhân viên CTXH muốn trẻ ý đến người hướng dân, giáo dục lần người hướng dãn xuất ( kích thích ) kèm theo phần quà cho trẻ ( kích thích hai) Cứ trì kích thích hình thành cho trẻ cảm giác vui mừng lần trẻ gặp người hướng dẫn - Học thuyết hành vi hợp tác B.Skinner Toàn học thuyết cuat B.Skinner dựa nguyên lí vận hành có điều kiện Một hành vi xảy nhiều sau thân chủ tiếp cận với nguồn kích thíc có lợi Đây trình vận hành phản xạ có điều kiện : Một hành vi tạo kết quả, kết thuyết phục thân chủ để tạo xu hướng lặp lại hành vi tương lai Khi thân chủ H làm hành vi mong muốn người hướng dẫn hay mẹ người hướng dẫn mẹ đưa phần thưởng nhằm củng cố hành vi trẻ Phần thưởng lời khen, quà khác Ngược lại trẻ có hành vi không phù hợp người hướng dẫn dung củng cố tiêu cực để chấm dứt hành vi trẻ phạt : không cho ăn vặt hay bắt ngồi chỗ… c Ứng dụng lí thuyết hệ thống sinh thái trẻ tự kỉ Đối với thân chủ H hệ thống gia đình, hệ thống nhà trường, hệ thống bệnh viện, hệ thống công tác xã hội hệ thống bạn bè… cần có liên kết hệ thống thành hệ thống thống nhát phát huy tác dụng triệt để để thân chủ có hội phát triển hưởng sách chăm sóc giáo dục tốt Giữa trường học gia đình đặc biệt có mối liên hệ mật thiết.các yếu tố từ trường học gia đình có ảnh hướng tới phát triển hay thụt lùi trẻ tự kỉ nhiều Việc giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ gia đình phải rèn theo hướng để việc can thiệp có hiệu không làm quên hướng can thiệp trường Qua thuyết để biết việc can thiệp hay giúp đỡ cá nhân liên quan đến toàn hệ thống sinh thái cung quanh thân chủ Và xem xét hành vi cá nhân cần xem tới toàn hệ thống xung quanh thân chủ d Ứng dụng thuyết học tập xã hội với trẻ tự kỉ Việc vận dụng lí thuyết học tập xã hội để trẻ tự kỉ học tập hành vi Tạo môi trường để trẻ học tâp: Học từ người can thiệp, bạn bè, người chăm sóc… Nhân viên công tác xã hội với vai trò trường hợp tạo cho trẻ hành vi bắt trước thói quen từ người khác từ hành vi tốt bạn, giáo viên qua việc giúp đỡ bạn đưa bạn vệ sinh, nhặt rác , khoanh tay cúi chào cô giáo… Với trẻ tự kỉ đặc biệt với đối tượng lại trẻ em việc bắt trước diễn dễ dàng đặc biệt trẻ độ tuổi việc học tập bắt trước phương thức hiệu Để trẻ tự kỉ học tập hàn vi cách tạo hành vi mẫu : Bằng cách làm mẫu kết hợp với ngôn ngữ sau hướng dẫn yêu cầu trẻ thực truyền đạt giúp trẻ hiểu khái niệm để trẻ áp dụng khái niệm nghe ngôn ngữ quen thuộc từ lệnh người can thiệp để không cần hướng dẫn hành động nưaz mà nói lặp lặp lại trẻ tự hiểu khái niệm trình giao tiếp sống Kết luận 5.1 Đánh giá việc sử dụng ba lí thuyết Việc sử dụng kết hợp ba lí thuyết trường hợp thân chủ trẻ tự kỉ giúp nhân viên CTXH kết hợp ưu điểm lí thuyết phương pháp vận dụng lí thuyết để ứng vào đối tượng trẻ tự kỉ Cả ba lí thuyết có liên kết bổ trợ cho trình can thiệp với trẻ tự kỉ Việc sử dụng ba lí thuyết đối tượng trẻ tự kỉ đem lại ưu điểm kết cao việc dung lí thuyết đối tượng Nó bù mà lí thuyết có cho lí thuyết Để từ nhằm tới mục tiêu can thiệp với trẻ tự kỉ có thay đổi chuyển biến tích cực 5.2 Bài học kinh nghiệm Việc sử dụng vận dụng ba lí thuyết vào trường hợp trẻ tự kỉ không dễ dàng Vì vừa phải tìm ưu điểm, ứng dụng phù hợp lí thuyết móc nối gắn kết với lí thuyết kia, phương pháp can thiệp phải có liên kết vận dụng điều không dễ dàng dễ gây nhầm lẫn sai sót Nếu ta không tìm lí thuyết có phù hợp với ứng dụng đối tượng không đem lại hiệu mong muốn gây ảnh hưởng xấu đến thân chủ Vì cần thận trọng việc lựa chọn lí thuyết áp dụng phương pháp trình can thiệp Tài liệu tham khảo: http://www.academia.edu/12762642/%E1%BB%A8NG_D%E1%BB %A4NG_C%C3%81C_L%C3%9D_THUY%E1%BA%BET_CTXH_V %C3%80O_CAN_THI%E1%BB%86P_TR%E1%BA%BA_T%E1%BB %B0_K%E1%BB%B6 http://www.academia.edu/5307267/L%C3%BD_thuy%E1%BA%BFt_c %E1%BB%A7a_c%C3%B4ng_t%C3%A1c_x%C3%A3_h%E1%BB %99i_hay_l%C3%BD_thuy%E1%BA%BFt_d%C3%A0nh_cho_c %C3%B4ng_t%C3%A1c_x%C3%A3_h%E1%BB%99i http://timtailieu.vn/tai-lieu/ly-thuyet-va-ly-thuyet-cong-tac-xa-hoi-48585/ Trần Văn Kham - lí thuyết công tác xã hội hay lí thuyết dành cho công tác xã hội 10 ... bày lí thuyết ứng dụng Đối với đối tượng trẻ tự kỉ có nhiều lí thuyết liên quan áp dụng trình can thiệp chọn ba lí thuyết phù hợp với đối tượng trẻ tự kỉ : Lí thuyết nhận thức- hành vi, lí thuyết. .. quanh thân chủ d Ứng dụng thuyết học tập xã hội với trẻ tự kỉ Việc vận dụng lí thuyết học tập xã hội để trẻ tự kỉ học tập hành vi Tạo môi trường để trẻ học tâp: Học từ người can thiệp, bạn bè,... sử dụng ba lí thuyết Việc sử dụng kết hợp ba lí thuyết trường hợp thân chủ trẻ tự kỉ giúp nhân viên CTXH kết hợp ưu điểm lí thuyết phương pháp vận dụng lí thuyết để ứng vào đối tượng trẻ tự kỉ