Giáo dục môi trường trong dạy học Sinh học 6 ở trường THCS

Header Page of 132 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN KỲ LOAN GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC SINH HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Chuyên ngành: Lý luận PPDH môn Sinh học Mã số: 62.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, năm 2016 Footer Page of 132 Header Page of 132 Công trình hoàn thành tại: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Đình Trung Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Văn Hồng Trường Đại học Sư phạm- Đại học Thái Nguyên Phản biện : PGS.TS Mai Văn Hưng Trường Đại học Giáo dục Phản biện 3: TS Ngô Văn Hưng Bộ Giáo dục Đào tạo Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm 2016 Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Footer Page of 132 Header Page of 132 CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1- Lê Đình Trung (chủ biên) - Trịnh Nguyên Giao, Nguyễn Kỳ Loan (2010), Trọng tâm kiến thức tập Sinh học 6, Nhà Xuất Giáo dục Việt Nam 2- Lê Đình Trung (chủ biên) - Nguyễn Kỳ Loan (2012), Đổi phương pháp dạy học dạy minh họa Sinh học 6, Nhà Xuất Đại học Sư phạm 3- Nguyễn Kỳ Loan (2013), Khai thác kiến thức Sinh học để dạy học số nội dung giáo dục môi trường, Tạp chí Giáo dục, kỳ 1- 12, số 323 4- Nguyễn Kỳ Loan (2014), Nguyên tắc đạo tích hợp quy trình tích hợp giáo dục môi trường dạy học Sinh học 6, Tạp chí Giáo dục, kỳ 1-6, số 335 5- Lê Đình Trung, Nguyễn Kỳ Loan (2015), Giáo dục môi trường dạy học Sinh học theo chủ đề, Tạp chí Giáo dục, kỳ 2-10, số 368 Footer Page of 132 Header Page of 132 Mở đầu Lí chọn đề tài 1.1 Việc đổi phương pháp dạy học phổ thông xác định theo hướng hình thành phát triển lực cho người học dạy học tích hợp môn khoa học Đặc biệt trước thách thức gặp phải nhà trường lượng tri thức nhân loại ngày tăng, nguồn thông tin phương thức truyền tải thông tin ngày đa dạng, nhiều nội dung cần giáo dục cho học sinh thời gian dạy học lớp tăng thêm Thực tiễn đòi hỏi phải có biện pháp tích hợp nội dung giáo dục vào phần nội dung kiến thức có liên quan chương trình môn học cách hiệu Hiện tương lai dạy học nhà trường vấn đề tích hợp môn học mang tính chủ đạo tạo hiệu nhận thức, vận dụng hành động cao 1.2 Dạy học tích hợp xu tất yếu phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Đặc biệt, tích hợp GDMT dạy học hướng phù hợp yêu cầu đổi Giáo dục Đảng, đổi phương pháp dạy học theo tinh thần Nghị TW2 khóa VIII “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học…” Hội nghị Ban chấp hành TW Đảng lần thứ khoá XI Nghị riêng Đổi giáo dục đào tạo định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thông theo hướng tích hợp Tích hợp kiến thức môn học với nội dung giáo dục Footer Page of 132 Header Page of 132 cần cho sống mang lại niềm vui hứng thú cho học sinh, tạo trải nghiệm khám phá giới, tạo niềm tin vào thân, vào khoa học tạo trưởng thành 1.3 Đảng Nhà nước ta quan tâm đến vấn đề đưa GDMT vào nhà trường Quyết định 1363/QĐ -TTg ngày 17/10/2001 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt đề án “Đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân” với mục tiêu giáo dục học sinh, sinh viên hệ thống giáo dục quốc dân có hiểu biết pháp luật chủ trương sách Đảng, Nhà nước BVMT Bộ Giáo dục Đào tạo chủ trì, phối hợp với quan có liên quan thực xây dựng giáo trình, giảng GDBVMT, đưa nội dung GDMT BVMT vào chương trình giáo dục, sách giáo khoa hệ thống giáo dục quốc dân Quyết định số 256/2003/QĐ-TTg ngày 02/12/2003 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Chiến lược bảo vệ môi trường quốc gia đến 2010 định hướng đến năm 2020 Chiến lược nêu rõ: Đầu tư bảo vệ môi trường đầu tư cho phát triển bền vững, giải pháp thực chiến lược có liên quan đến giáo dục “tuyên truyền, giáo dục ý thức trách nhiệm bảo vệ môi trường” Luật Bảo vệ môi trường nêu “Giáo dục môi trường nội dung chương trình khóa cấp học phổ thông.” (Điều 107) 1.4 Việt Nam tham gia Hội nghị Thượng đỉnh Trái đất Môi trường Phát triển Rio de Janeiro, Brazil vào năm 1992, Hội nghị Thượng đỉnh Thế giới Phát triển bền vững Johannesburg, Nam Footer Page of 132 Header Page of 132 Phi 2002, ký Tuyên bố Rio Môi trường Phát triển, Chương trình nghị toàn cầu 21 GDMT trường phổ thông góp phần tiến đến đạt cam kết Việt Nam tiến trình bảo vệ MT chung toàn cầu 1.5 Thực tiễn cho thấy lấy trình tổ chức dạy học Sinh học làm tảng, làm sở để thực GDMT góp phần hình thành tri thức đạo đức môi trường Với lí chọn đề tài nghiên cứu: “Giáo dục môi trường dạy học Sinh học trường THCS” Mục đích nghiên cứu Xây dựng chủ đề tích hợp GDMT vào nội dung kiến thức sinh học tổ chức dạy học chủ đề nhằm vừa nâng cao chất lượng lĩnh hội kiến thức môn học vừa hình thành tri thức, thái độ, hành vi MT cho học sinh Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: DH tích hợp GDMT dạy học môn Sinh học trường THCS - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn Sinh học trường THCS Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng chủ đề tích hợp GDMT vào nội dung Sinh học và tổ chức dạy học theo quy trình hợp lí, vừa nâng cao chất lượng lĩnh hội kiến thức môn Sinh học, vừa hình thành tri thức, thái độ, hành vi MT cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu Footer Page of 132 Header Page of 132 5.1 Nghiên cứu vấn đề sở lí luận dạy học tích hợp, biện pháp tích hợp GDMT dạy học Sinh học nói chung dạy học Sinh học nói riêng; 5.2 Điều tra thực trạng GDMT tích hợp GDMT dạy học môn học trường THCS; 5.3 Phân tích nội dung Sinh học để xác định chủ đề tích hợp GDMT; 5.4 Xây dựng quy trình thiết kế chủ đề tích hợp GDMT nội dung Sinh học Đề xuất quy trình tổ chức dạy học chủ đề tích hợp nội dung GDBVMT trình dạy học Sinh học 6; 5.5 Nghiên cứu đề xuất phương pháp, biện pháp để tổ chức tích hợp GDMT chủ đề dạy học Sinh học 6; 5.6 Xây dựng câu hỏi, tập làm công cụ đánh giá hiệu tích hợp GDMT dạy học Sinh học 6; 5.7 Thực nghiệm sư phạm để xác định hiệu tích hợp theo chủ đề thực mục tiêu dạy học Sinh học GDMT kiến thức, thái độ, hành vi Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lí thuyết; Điều tra thực trạng; Phương pháp chuyên gia; Phương pháp thực nghiệm; Phương pháp thống kê Phạm vi nghiên cứu Tích hợp GDMT dạy học Sinh học qua số biện pháp dạy học theo hướng tích hợp theo chủ đề Footer Page of 132 Header Page of 132 Đóng góp luận án 8.1 Góp phần hoàn thiện sở lí luận tích hợp, chủ đề tích hợp, dạy học tích hợp GDMT dạy học Sinh học nói chung dạy học Sinh học trường THCS nói riêng; 8.2 Phát triển chương trình tích hợp nội dung GDMT vào chủ đề dạy học Sinh học sở phân tích mục tiêu, nội dung, phương pháp Sinh học với nguyên lý giáo dục bảo vệ MT để xác định mối quan hệ nội dung dạy học theo chủ đề; 8.3 Đề xuất biện pháp GDMT dạy học Sinh học dạy học theo chủ đề; 8.4 Đề xuất quy trình xây dựng chủ đề tích hợp GDMT vào nội dung kiến thức sinh học quy trình tổ chức dạy học theo chủ đề; 8.5 Xây dựng chủ đề để GDMT dạy học Sinh học 8.6 Thiết kế câu hỏi tập làm công cụ đánh giá hiệu tích hợp GDMT với tri thức Sinh học dạy học theo chủ đề Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận kiến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, Luận án gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chương 2: Tích hợp GDMT dạy học Sinh học Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Footer Page of 132 Header Page of 132 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lược sử nghiên cứu GDMT tích hợp GDMT 1.1.1 Lược sử nghiên cứu GDMT 1.1.1.1 Trên giới Vấn đề GDMT quan tâm đến toàn giới kể từ Hội nghị liên hợp quốc Môi trường Con người tổ chức Stockholm (Thụy Điển) năm 1972 Tiếp sau Hội thảo quốc tế GDMT tổ chức năm 1975 Belgrade Đến tháng 10 năm 1977, Hội nghị liên minh phủ UNESCO GDMT Tbilisi Trên giới vấn đề GDMT nghiên cứu thực nhiều nước, Ấn Độ, Anh, Mỹ, Úc, Canada, Ý, Tây Ban Nha, Ấn Độ, Hung ga ri theo cách khác 1.1.1.2 Ở Việt Nam Vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường bắt đầu quan tâm Việt Nam từ năm 80 kỷ XX Theo hướng bản: Một là, Nghiên cứu lĩnh vực khoa học bản, khoa học sống góp phần tìm chất cấu trúc trình sống để tìm cách tác động tích cực vào môi trường Hai là, Nghiên cứu khoa học giáo dục, hình thức, biện pháp giáo dục nhằm tổ chức hoạt động nội/ ngoại khóa, tuyên truyền, giới thiệu, nâng cao nhận thức cho học sinh, hình thành kĩ năng, thái độ, thói quen bảo vệ môi trường Ba là, Nghiên cứu cải tiến phương pháp, phương tiện biện pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá dạy học, tích hợp GDMT vào đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học môn học Footer Page of 132 Header Page 10 of 132 Các nghiên cứu GDMT thực số luận án tiến sĩ Tuy nhiên, đến việc triển khai thực khó khăn, lúng túng từ phía giáo viên phương pháp, phương tiện, biện pháp cách thức thực Thực tiễn đòi hỏi tiếp tục cần có công trình nghiên cứu sở lí luận thực tiễn dạy học tích hợp góp phần đưa nội dung GDMT tích hợp vào môn học dạy học cách khoa học, đồng bộ, có hiệu 1.1.2 Lược sử nghiên cứu tích hợp dạy học tích hợp 1.1.2.1 Trên giới Dạy học tích hợp xuất phát từ mục tiêu đổi cải cách dạy học khoa học nước phát triển mạnh mẽ từ thập niên 80 kỷ XX Mục tiêu làm để học sinh thấy ý nghĩa khoa học đời sống hàng ngày, vận dụng kiến thức kỹ khoa học để giải vấn đề sống Theo từ điển ERIC năm 1966, tích hợp “Tổ chức có hệ thống nội dung phần khác chương trình dạy học thành mô hình có ý nghĩa” Một thuật ngữ liên quan đến tích hợp “chương trình giảng dạy nghiên cứu hợp nhất”, định nghĩa 'Chương trình thiết kế để tích hợp chương trình giáo dục cách xóa bỏ ranh giới truyền thống lĩnh vực nghiên cứu trình bày chúng môn học thống " Thế kỷ 20, Mỹ chứng kiến thảo luận liên tiếp tích hợp giáo dục khoa học (Hurd, 1986) Một bước xây dựng chiến lược phát triển tích hợp Khoa học giáo dục tìm mô hình cho Khoa học tích hợp Blum (1973) tạo mô hình tích hợp hai chiều, gồm phạm vi cường độ tích hợp Phạm vi liên quan đến ngành học tích hợp Cường độ có ba cấp độ: tích hợp toàn phần (hợp nhất), kết hợp phối hợp Footer Page 10 of 132 Header Page 13 of 132 10 1.2.1.3 Khái niệm tích hợp: Trong tiếng Anh, tích hợp viết “integration” từ gốc Latinh (integer) có nghĩa “whole” hay “toàn bộ, toàn thể” Có nghĩa phối hợp hoạt động khác nhau, thành phần khác vào hệ thống để bảo đảm hài hòa chức mục tiêu hoạt động hệ thống * Khái niệm tích hợp giáo dục: - Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” 1.2.1.4 Khái niệm dạy học tích hợp Theo D'arbon (1972) tích hợp khoa học có nghĩa môn học cần thiết kế trình bày để phản ánh khái niệm thống khoa học Các môn học thiết kế trình bày theo cách học sinh thu nhận khái niệm hợp khoa học, thường tiếp cận vấn đề chất khoa học, giúp cho em có hiểu biết vai trò chức khoa học sống hàng ngày giới mà em sống” Khabele (1975) định nghĩa tích hợp khoa học cách tiếp cận để giảng dạy khoa học, trình bày khái niệm nguyên tắc diễn đạt thống tư tưởng khoa học tránh nhấn mạnh sớm mức sai khác lĩnh vực khoa học khác nhau, không nhận ranh giới truyền thống môn học trình bày chủ đề [114] Bajah (1983) định nghĩa tích hợp khoa học cách tiếp cận để giảng dạy khoa học, khái niệm nguyên tắc trình bày diễn tả thống tư tưởng khoa học, tránh nhấn mạnh sớm thái phân biệt lĩnh vực khoa học khác Footer Page 13 of 132 Header Page 14 of 132 11 Lý thuyết tích hợp trở thành sở cho lĩnh vực nghiên cứu Lý thuyết hệ thống, Khoa học Quản lý, Điều khiển học 1.2.1.5 Khái niệm chủ đề chủ đề tích hợp Theo từ điển Bách khoa Việt Nam: Chủ đề vấn đề chủ yếu đặt tác phẩm, toát lên từ nội dung theo hướng tư tưởng định Chủ đề gắn bó với đề tài, nói lên cách tiếp cận, khai thác khám phá vấn đề phạm vi sống đề tài Theo từ điển tiếng Anh: Chủ đề mục tiêu nội dung chẳng hạn sách, nói chuyện, hay triển lãm nghệ thuật, hay thảo luận Chủ đề dạy học: Là đơn vị kiến thức tương đối trọn vẹn mà học xong chủ đề người học vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn giải vấn đề bối cảnh Tùy theo phạm vi rộng hay hẹp mà chủ đề có giá trị khác dạy học 1.2.1.6 Vai trò dạy học theo chủ đề - Làm cho trình học tập trở nên có ý nghĩa - Dạy học theo chủ đề gắn học với hành, nhà trường xã hội - Phát huy tối đa dạy học tích hợp - Rèn luyện hình thành cho học sinh lực giải vấn đề 1.2.2 Vai trò GDMT dạy học tích hợp GDMT theo chủ đề dạy học Sinh học GDMT làm cho người có trách nhiệm công dân với MT với tư cách người cư dân hành tinh 1.2.3 Cơ sở khoa học tích hợp GDMT dạy học Sinh học - Sinh học môn khoa học sống nghiên cứu cấu trúc, chế trình sinh học cấp độ tổ chức sống phân tử, tế bào, thể, quần thể, quần xã, hệ sinh thái, tương tác chúng Footer Page 14 of 132 Header Page 15 of 132 12 với với môi trường Sinh vật vừa thành phần cấu tạo nên môi trường, vừa đối tượng chịu tác động môi trường, nội dung kiến thức môn Sinh học có nhiều hội thuận lợi để giáo dục MT 1.2.4 Các mức độ dạy học tích hợp GDMT dạy học Sinh học 1.2.4.1 Các hướng tích hợp GDMT dạy học Sinh học - Tích hợp nội môn học (tích hợp nội môn): - Tích hợp liên môn: - Tích hợp xuyên môn: 1.2.4.2 Các mức độ tích hợp GDMT dạy học Sinh học + Mức độ 1: Liên hệ + Mức độ 2: Lồng ghép + Mức độ 3: Khai thác 1.3 Thực trạng GDMT tích hợp GDMT vào môn học trường THCS 1.3.1 Mục đích điều tra thực trạng Đánh giá tình hình tích hợp GDMT trường THCS mặt: nội dung, mức độ, hình thức, nguồn tài nguyên dạy học… 1.3.2 Nội dung điều tra thực trạng Gồm nội dung: Mức độ thực GDMT; Các phương pháp hình thức GDMT; Nguồn tài nguyên; Các chủ đề; Những khó khăn; Lợi ích GDMT với học sinh (theo GV) 1.3.3 Phương pháp điều tra - Sử dụng phiếu hỏi (xem phụ lục), vấn, dự GV nghiên cứu giáo án lên lớp GV 1.3.4 Phạm vi điều tra Điều tra 858 giáo viên đứng lớp 40 trường THCS thuộc 10 sở giáo dục đào tạo: Hà Nội, Vĩnh Phúc, Phú Thọ, Hải Dương, Hải Phòng, Ninh Bình, Nam Định, Tuyên Quang, Lai Châu, Hà Giang Footer Page 15 of 132 Header Page 16 of 132 13 1.3.5 Kết điều tra Chúng thu kết điều tra vấn đề sau: - Về mức độ thực GDMT cho học sinh thông qua dạy học môn học - Về hình thức (biện pháp) GDMT GV sử dụng dạy học môn - Nguồn tài nguyên GDMT GV sử dụng dạy học để GDMT - Các chủ đề tích hợp GV lựa chọn sử dụng dạy học - Những khó khăn GV gặp phải thực GDMT dạy học môn - Nhận thức GV lợi ích GDMT mang lại cho học sinh Thực tiễn cho thấy GV trường THCS gặp không khó khăn, phương pháp, biện pháp tích hợp GDMT cách hiệu Thực trạng đòi hỏi cần nghiên cứu phương pháp, biện pháp tích hợp đưa quy trình tích hợp GDMT dạy học Sinh học trường THCS Chương TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 2.1 Phát triển chương trình tích hợp GDMT dạy học Sinh học 2.1.1 Xác định mục tiêu, nội dung GDMT 2.1.2 Phân tích nội dung, mục tiêu chương trình Sinh học Đối với chương trình Sinh học 6, phân tích cấu trúc cách khái quát nội dung SH6 gồm có phần lớn sau: + Phần 1: Thực vật: nghiên cứu thể thực vật với tư cách cá thể, hệ thống thể toàn vẹn thống với môi trường, cấu tạo, hoạt động chức quan, phận vai trò MT người Footer Page 16 of 132 Header Page 17 of 132 14 + Phần 2: Các nhóm sinh vật khác (Vi khuẩn, nấm, địa y, nhóm thực vật khác: tảo, rêu) Đây phần nội dung kiến thức quan trọng để tích hợp GDMT, giúp cho học sinh có hiểu biết đa dạng sinh giới, bước đầu hình thành khái niệm đa dạng sinh học ý nghĩa đa dạng sinh học hệ sinh thái bền vững Hơn nữa, nhóm thực vật khác tảo, rêu đại diện có vai trò quan trọng sinh hệ sinh thái, mang tiềm GDMT lớn khai thác trình dạy học - Với mạch cấu trúc hóa đề tài đưa cấu trúc khái quát thể quan hệ logic tri thức MT BVMT với tri thức môn Sinh học 2.1.2.2 Mục tiêu Sinh học Phân tích mục tiêu Sinh học kiến thức, kỹ năng, thái độ 2.1.3 Xác định khả GDMT tích hợp Sinh học Xác định khả GDMT tích hợp nội dung Sinh học mối quan hệ nội dung (chủ đề) GDMT nội dung Sinh học 2.1.4 Xác định tên chủ đề GDMT chủ đề nội dung Sinh học tương ứng Từ sản phẩm mối quan hệ chủ đề Sinh học chủ đề GDMT tương ứng, xác định nội dung GDMT dạy học Sinh học 2.1.5 Thiết lập bảng ma trận mối quan hệ kiến thức Sinh học nội dung GDMT tích hợp Trên sở bảng ma trận mối quan hệ nội dung GDMT nội dung Sinh học qua chủ đề Chúng xác định chi tiết vấn đề Sinh học vấn đề GDMT khai thác từ kiến thức Sinh học qua chủ đề để biên soạn giáo án dạy học theo chủ đề Footer Page 17 of 132 Header Page 18 of 132 15 2.2 Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp Chúng thiết lập quy trình xây dựng chủ đề Sinh học để dạy học tích hợp GDMT gồm bước (Hình 2.1) Hình 2.1: Quy trình xây dựng chủ đề Sinh học để tích hợp GDMT dạy học Sinh học B1 Xác định tên chủ đề, mục tiêu chủ đề gắn với mục tiêu GDMT B2 Xác định nội dung kiến thức SH6 theo chủ đề nội dung GDMT tải SH6 B3 B4 Xác định hoạt động dạy học cho chủ đề Xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá cho chủ đề Footer Page 18 of 132 Header Page 19 of 132 16 2.3 Quy trình tổ chức dạy học chủ đề Hình 2.2: Quy trình tổ chức dạy học Sinh học theo chủ đề Bước Nêu tên mục tiêu chủ đề học tập, nguồn tài liệu Bước Thành lập nhóm học tập Bước Tổ chức thực hoạt động dạy học theo chủ đề Bước Kiểm tra, đánh giá kết học tập chủ đề 2.4 Ví dụ xây dựng chủ đề Cơ thể thực vật với MT * Bước 1: Xác định tên chủ đề, mục tiêu chủ đề: - Tên chủ đề: Cơ thể thực vật với MT - Mục tiêu chủ đề: Sau học xong chủ đề này, học sinh phải đạt số yêu cầu đặt kiến thức, kỹ năng, thái độ, lực - Xác định nguồn tài liệu là: + Nội dung kiến thức Sinh học nội dung GDMT tải chủ đề Chủ đề Cơ thể thực vật MT bao gồm nội dung sau: * Cấu tạo thể thực vật * Hoạt động chức thể thực vật: Footer Page 19 of 132 Header Page 20 of 132 17 * Vai trò phận thể thực vật thể TV, với hệ sinh thái (MT), người Những nội dung cốt lõi chủ đề sở cho việc tích hợp GDMT vào nội dung Sinh học trình bảy Bảng 2.3: Trên sở xác định nội dung SH6 nội dung GDMT theo chủ đề Cơ thể TV MT, xác định hệ thống câu hỏi gắn kết thể TV với GDMT - Bước 2: Thành lập nhóm học tập: GV tổ chức hoạt động phân loại nhóm ngẫu nhiên hay HS tự chọn, nhóm giữ nguyên suốt trình học tập chủ đề thay đổi theo hoạt động phân tích - Bước 3: Xây dựng hoạt động dạy học cho chủ đề Dựa mối quan hệ kiến thức Sinh học kiến thức GDMT tích hợp vào Sinh học 6, xây dựng gợi ý số hoạt động dạy học cho chủ đề dạy học kiến thức phận cấu tạo thể thực vật (Rễ cây) * Hoạt động 1: Khởi động GV cho học sinh quan sát số loại rễ cho học sinh động não câu hỏi: Hãy thảo luận viết vai trò rễ đời sống người? * Hoạt động 2: Hình thành kiến thức Kiến thức bao gồm hoạt động thành phần: * Tiểu hoạt động 1: Xác định loại rễ số mà học sinh biết? * Tiểu hoạt động 2: Xác định miền rễ đặc điểm cấu tạo, chức miền Footer Page 20 of 132 Header Page 21 of 132 18 * Tiểu hoạt động 3: Tìm hiểu chức hút nước rễ * Tiểu hoạt động 4: Tìm hiểu vai trò rễ đời sống MT * Tiểu hoạt động 5: Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động sống rễ? * Tiểu hoạt động 6: Các biện pháp bảo vệ cho rễ phát triển - Hoạt động 3: Hoạt động thực hành Có thể sử dụng thực hành để gắn kiến thức học với hoạt động thực hành GV cho học sinh lên phương án chuẩn bị tiến hành bước bấng từ vườn đem trồng chậu đưa vào vị trí phù hợp sân trường - Hoạt động 4: Hoạt động vận dụng + Bộ rễ có vai trò đời sống chúng ta? GV cho học sinh tham khảo giải thích sở khoa học số mô hình trồng chắn gió, bão cải tạo đất - Hoạt động 5: Hoạt động tìm tòi mở rộng Tìm hiểu vai trò rễ đời sống người MT địa phương - Bước 4: Xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá cho chủ đề Các câu hỏi sử dụng để kiểm tra đánh giá phải trả lời vấn đề câu hỏi cốt lõi: Rễ vai trò rễ từ chủ đề 2.5 Tổ chức dạy học Sinh học theo chủ đề để tích hợp GDMT 2.6 Các tiêu chí đánh giá hiệu GDMT dạy học Sinh học Để đánh giá hiệu GDMT dạy học Sinh học dựa tiêu chí về: Kiến thức, Kỹ năng, Thái độ, Sự tham gia Footer Page 21 of 132 Header Page 22 of 132 19 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 1.1 Mục đích thực nghiệm Xác định mức độ khả thi GDMT dạy học Sinh học dựa chủ đề nội dung Sinh học 3.2 Đối tượng, địa điểm thời gian thực nghiệm 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm - Chúng chọn 16 lớp làm lớp đối chứng 16 lớp làm lớp thực nghiệm theo mục tiêu nghiên cứu 3.2.2 Địa điểm nghiên cứu thực nghiệm - Thực nghiệm tiến hành 12 trường THCS thuộc sở giáo dục đào tạo: Hà Nội, Hải Dương, Tuyên Quang 3.2.3 Thời gian thực nghiệm: - Năm 2012-2013: Thực nghiệm thăm dò - Năm 2013-2014: Thực nghiệm thức 16 lớp thực nghiệm 16 lớp đối chứng 3.3 Nội dung thực nghiệm: - Xác định mức độ đạt nội dung GDMT sở dạy học theo chủ đề lớp thực nghiệm - Xác định mức độ đạt tri thức Sinh học dạy học theo chủ đề - Xác định số kỹ học sinh đạt GDMT dạy học Sinh học theo chủ đề xây dựng 3.4 Phương pháp thực nghiệm: - Chọn GV có kinh nghiệm trường THCS có thâm niên từ năm trở lên, trước tham gia giảng dạy tổ chức tập huấn nội dung, chủ đề, phương pháp biện pháp tổ chức lên lớp chủ đề Sau cho GV thực nghiệm dạy thăm dò để rút Footer Page 22 of 132 Header Page 23 of 132 20 kinh nghiệm phương pháp chỉnh sửa nội dung đặc biệt hoạt động cho chủ đề Tiến hành dạy thực nghiệm song song lớp đối chứng lớp thực nghiệm Sau dạy học theo chủ đề có tổ chức kiểm tra đánh giá theo câu hỏi nội dung phần 3.1 Kết thực nghiệm sử lý phần mềm SPSS 16.0 để xác định tham số thống kê 3.5 Tổ chức dạy thực nghiệm - Thực nghiệm tiến hành 16 lớp đối chứng 16 lớp thực nghiệm tiến hành song song với tiểu chủ đề Thân, Rễ, Lá có tích hợp nội dung GDMT Lớp đối chứng dạy theo phương pháp thông thường theo quy định hướng dẫn GV Bộ Giáo dục Đào tạo Lớp thực nghiệm dạy theo chủ đề 3.6 Kết thực nghiệm 3.6.1 Kết phân tích trước thực nghiệm - Xác định mức độ đạt nội dung GDMT kĩ học tập học sinh lớp THCS Trước dạy học lớp đối chứng thực nghiệm cho kiểm tra đánh giá nội dung đề gồm 20 câu hỏi liên quan trực tiếp GDMT 3.6.2 Kết phân tích sau thực nghiệm 3.6.2.1 Xác định mức độ đạt nội dung GDMT kĩ học tập thông qua nội dung GDMT học sinh lớp THCS Sau dạy học lớp đối chứng thực nghiệm đánh giá nội dung đề gồm 20 câu hỏi liên quan trực tiếp GDMT (Xem phiếu 1- Phụ lục) Footer Page 23 of 132 Header Page 24 of 132 21 Bảng 3.3: So sánh nội dung GDMT kĩ học tập nhóm nghiên cứu trước sau thực nghiệm Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm Nội dung Trước TN Sau TN Trước TN Sau TN Số lượng 533 533 496 496 Mean 6.7 7.1 6.9 7.8 SD 2.02 1.08 2.16 1.07 P 0.001 0.001 Mean 7.2 7.3 7.1 7.9 SD 1.96 2.01 2.03 1.81 P 0.411 0.0001 Mean 1: Điểm TB nội dung GDMT Mean 2: Điểm TB kĩ học tập Biểu đồ 3.2: Biểu đồ so sánh nội dung GDMT kĩ học tập nhóm nghiên cứu trước sau thực nghiệm Chúng phiên giải kết thu sau: Cả phương pháp dạy học tác động tích cực lên hoạt động nhận thức HS Nhưng phương pháp dạy học theo chủ đề mà thiết lập nâng cao thành tích học tập học sinh 3.6.1.3 Xác định kết đạt KT SH6 dạy học theo chủ đề Căn vào kết thống kê cho thấy có khác rõ rệt nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm phân bố phần trăm mức độ học tập mà HS đạt sau trình học theo chủ đề theo cách hướng dẫn dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo Tổ chức dạy học theo chủ đề tích hợp GDMT dạy học Sinh học có ý nghĩa tạo thay đổi tích cực nhận thức, kĩ học tập HS có tác dụng kép vừa làm tốt việc dạy học GDMT với việc học tri thức SH6 tổ chức dạy học theo chủ đề Kết phân tích cho thấy thay đổi có ý nghĩa đáng tin cậy Footer Page 24 of 132 Header Page 25 of 132 22 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Kết luận 1.1 Đề tài nghiên cứu góp phần làm rõ sở lí luận dạy học tích hợp, nội dung MT GDMT dạy học Sinh học nói chung dạy học SH6 nói riêng Các nghiên cứu lí luận rõ muốn GDMT dạy học SH6 dạy học theo chủ đề có hiệu nhất; 1.2 Dựa kết điều tra đề tài thực trạng GDMT dạy học nói chung dạy học Sinh học nói riêng trường THCS Đây vấn đề định hướng cho nghiên cứu đề tài luận án để đưa biện pháp có hiệu đưa GDMT vào dạy học Sinh học theo hướng tích hợp theo chủ đề; 1.3 Đề tài đưa logic phát triển chương trình tích hợp GDMT dạy học Sinh học qua việc phân tích nội dung MT, GDMT tri thức Sinh học để tạo kết trộn hài hòa nguồn tri thức việc thiết kế chủ đề dạy học Sinh học GDMT; 1.4 Trên sở phân tích nội dung GDMT nội dung Sinh học 6, đề tài xây dựng quy trình thiết kế chủ đề quy trình tổ chức dạy học theo chủ đề ví dụ để tường minh hóa cách xây dựng cách tổ chức dạy học theo chủ đề 1.5 Đề xuất tiêu chí đánh giá 17 kĩ biểu học nội dung GDMT qua chủ đề Sinh học, bước đầu rút kết luận sơ hiệu GDMT qua dạy học theo chủ đề dạy học SH6 Footer Page 25 of 132 Header Page 26 of 132 23 1.6 Bước đầu xây dựng câu hỏi Sinh học câu hỏi nội dung GDMT làm công cụ để vừa đánh giá chất lượng học Sinh học chất lượng GDMT, vừa làm công cụ cho dạy học phần chủ đề Sinh học xây dựng 1.7 Qua thực nghiệm sư phạm bước đầu cho thấy dạy học theo chủ đề tích hợp Sinh học với GDMT vừa đảm bảo dạy học nội dung GDMT, vừa đảm bảo chất lượng dạy học Sinh học góp phần nâng cao lực thực tiễn cho học sinh Đề nghị 2.1 THCS bậc học quan trọng cần thiết để tác động đến hình thành giá trị tích cực với MT Đây giai đoạn tác động vào cảm xúc hình thành kỹ xã hội, cần phải nghiên cứu sâu đối tượng học sinh THCS Việt Nam qua chương trình tổng thể môn học THCS, xác định nội dung GDMT phù hợp với đối tượng để nghiên cứu xây dựng chủ đề tích hợp phù hợp với chương trình THCS theo hướng cải cách giáo dục triển khai 2.2 Cần tiếp tục nghiên cứu thử nghiệm dạy học theo chủ đề tích hợp tạo hội cho học sinh tham gia vào hoạt động thực tiễn môi trường xã hội nội dung Sinh học 7, 8, THCS 10, 11, 12 THPT 2.3 Cần phối hợp đa dạng hình thức dạy học phù hợp với kiểu học tập khác học sinh, phát huy tối đa tiềm Footer Page 26 of 132 Header Page 27 of 132 24 người học để GDMT đạt hiệu cao phát triển lực chung chuyên biệt học sinh tốt 2.4 Tổ chức tập huấn cho giáo viên xây dựng chủ đề theo hướng tích hợp nội môn, liên môn, xuyên môn để tạo điều kiện nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông theo hướng tiếp cận lực người học Footer Page 27 of 132 ... quy trình tích hợp GDMT dạy học Sinh học trường THCS Chương TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 2.1 Phát triển chương trình tích hợp GDMT dạy học Sinh học 2.1.1 Xác định mục tiêu,... Sinh học để dạy học số nội dung giáo dục môi trường, Tạp chí Giáo dục, kỳ 1- 12, số 323 4- Nguyễn Kỳ Loan (2014), Nguyên tắc đạo tích hợp quy trình tích hợp giáo dục môi trường dạy học Sinh học. .. đề tích hợp, dạy học tích hợp GDMT dạy học Sinh học nói chung dạy học Sinh học trường THCS nói riêng; 8.2 Phát triển chương trình tích hợp nội dung GDMT vào chủ đề dạy học Sinh học sở phân tích