Những nguyên tắc hành vi và can thiệp ở trẻ tự kỷ

Những nguyên tắc hành vi can thiệp trẻ tự kỷ PGS Smita Mehta Trường Đại học Bắc Texas Nội dụng  Những nguyên tắc hành vi  Triết lý giáo dục  Phát triển kế hoạch can thiệp hành vi (BIP)  Mục đích FBA (Phương pháp đánh giá hành vi chức năng)  Những chiến lược FBA  Phân tích số liệu FBA TS Smita Mehta Những nguyên tắc hành vi  TS Smita Mehta Các nguyên tắc hình thành cở sở để can thiệp hành vi  Những làm tăng hành vi  Những làm giảm hành vi  Áp dụng nguyên tắc Nguyên tắc  Hệ hành vi điều chỉnh hành vi đó;  Hệ = kiện theo sau hành vi;  Được mong đợi/ưa thích = hành vi lặp lại tương lai;  Không thích = hành vi không xảy Nguyên tắc (tiếp theo)…  Làm biết hệ xảy ưa thích hay không ưa thích?  Xem xét tác động lên hành vi Nó làm cho hoạt động xảy nhiều hay hơn? Nguyên tắc (tiếp theo)…  Một hệ ưa thích hay không tùy vào học sinh (hay người nào) Nè cậu, phải lấy điểm cao hơn, không cậu không chơi thể thao! Nguyên tắc (tiếp theo)… Các loại hệ  Được ưa thích Khen tặng  Đưa cho đồ vật hoạt động ưa thích  Làm giảm hoạt động tập ưa thích  Smita Mehta  Không thích La rầy  Cho khỏi lớp  Hậu phải trả giá  Đánh đòn  Sửa lỗi thường xuyên  Nguyên tắc (tiếp theo)…  Quy trình hệ ưa thích làm tăng hành vi - Sự củng cố  Quy trình kết không ưa thích làm giảm hành vi - Hình phạt Smita Mehta Nguyên tắc hành vi  Hành vi tăng cường củng cố xảy tiếp (gồm hành vi xấu) Nếu trò vui, trẻ chơi tiếp Smita Mehta Củng cố tích cực  Đưa cho trẻ điều cháu thích sau hành vi cụ thể mà bạn muốn trẻ tăng cường;  Điều ưa thích từ gốc độ học sinh, từ thầy cô giáo 10 Chức hành vi  “Chức  năng” nghĩa gì? Chức = lý mục đích thái độ ngỗ nghịch Tại thái độ ngổ nghịch xảy ra?  Tại học sinh không nói cho biết?  Tại học sinh sử dụng thái độ ngổ nghịch thay thái độ đắn để đạt kết mong muốn?  TS Smita Mehta 24 Xác định chức Làm xác định chức thái độ ngổ nghịch?  Đánh giá kiện bối cảnh “gây ra” thái độ ngổ nghịch (dựa vào kết quả)  Những kích thích tiền đề thúc đẩy thái độ ngổ nghịch?  Những kiện bối cảnh ảnh hưởng đến phản ứng học sinh kích thích tiền đề?  Những hệ trì thái độ ngổ nghịch?  TS Smita Mehta 25 Chức (tiếp tục)  Hệ kết Cho khỏi lớp = tránh khỏi làm  Đình = trốn trường  La rầy = ý người lớn   Bạn bè cười chê = ý bạn bè  Sách tay = có đồ vật mong muốn TS Smita Mehta 26 Những chức thông thường  Để kích thích mong muốn Không gian riêng  Sự yên tỉnh  Sự kích thích cảm giác  Đồ vật ưa thích  Sự ý  TS Smita Mehta  Để tránh khỏi điều không mong muốn Sự kiện không đoán trước  Lớp học ồn  Chổ đông người  Những nhiệm vụ khó khăn/ chức  Những yêu cầu làm tập  27 Xác định chức  Đánh giá hành vi chức (FBA) trình thu thập tin tức chức hành vi  Chức = mục đích   Nguyên nhân bệnh tình nguyên  Chức nguyên [dựa vào kết quả] Một khiếm khuyết khiếu hay thành tích? TS Smita Mehta 28 Các chiến lược FBA  Gián  Trực tiếp tiếp Sơ đồ phân tích  Quan sát trực tiếp  Phân tích chức   MAS  Bản thăm dò ý kiến  Phỏng vấn FA Tam giác TS Smita Mehta 29 Thông tin đánh giá hành vi chức   Ví dụ kiện bối cảnh:  Những chuyễn tiếp họat động đột ngột, thời khóa biểu không đoán trước được, tương tác tiêu cực với người khác, vắng mặt Mẹ, thay đổi người chăm sóc bất ngờ; Ví dụ kiện kích thích tiền đề:  Đổi hướng, lầy ra, cắt ngang, đòi hỏi làm làm kia, mình, suy nghĩ, nói chuyện TS Smita Mehta 30 Đánh giá hành vi chức (tiếp theo)  Ví  Bị rầy la, bị cho vào phòng mình, dụ ngọt, làm cho trẻ lắng xuống, cho nó muốn, rút lại yêu cầu làm việc ;  Ví  dụ hệ quả: dụ chức năng: Tránh công việc khó khăn, Được ý người mà muốn, Kích thích cảm giác TS Smita Mehta 31 Đánh giá hành vi chức (tiếp theo) Tóm tắt thông tin từ FBA ;  Đúc kết giả thuyết (1 hay nhiều hơn) chức hành vi thay ;  Tạo trình chiếu nhìn thấy thị giác mô hình hành vi cạnh tranh;  Phát triển kế hoạch can thiệp hành vi  TS Smita Mehta 32 Những hành vi cạnh tranh • Lập Sơ đồ CBM Thay đổi đột ngột, thời khoá biểu không đoán trước được, trao đổi tiêu cực; gương lớp học Cô giáo: Con cần phải khỏi gương bắt đầu làm tập sách hình Chức năng: Tránh TS Smita Mehta Đọc sách hình La hét, khóc, đánh, đá, cắn, quăng đồ đạc Dạy gì? Cô giáo: Giỏi Lắm! Nắm lấy em; dẫn khỏi phòng Tránh khỏi, Được ý 33 Phát triển kế hoạch can thiệp hành vi (KHCTHV)  Những điều chỉnh môi trường cần có để:  Kích thích trì hành vi thích hợp (thay hành vi ngỗ nghịch)?  Những hành vi thầy cô giáo cần thay đổi để kích thích trì hành vi thích hợp? TS Smita Mehta 34 KHCTHV (tiếp theo)  Cũng dựa vào giả thuyết : Hành vi mong muốn có chức hành vi ngỗ nghịch (PB) học sinh?  Đó hành vi thay    Thành phần nhóm phản xạ chức Phát triển kế hoạch dạy TS Smita Mehta 35 KHCTHV (tiếp theo)(Tránh) Sự kiện Kích thích bối cảnh tiền đề Hành vi thay Hệ Bài tập NP Dạy hành vi thay Duy trì Hành vi thay Cấu trúc     Dể tiên đoán, biết trước Chuyển tiếp thông suốt ủng hộ Không dùng gương      Thời khóa biểu; Sự lựa chọn; Nhắc học sinh yêu cầu giúp đở, xin nghỉ giải lao, sử dụng lời nói; Xen kẻ nhiệm vụ (dễ/khó); Không lên        TS Smita Mehta “Xin giúp với!” “Con cần nghỉ giải lao” “Thời gian yên tỉnh” Lựa chọn Dùng từ, lời nói “Con làm xong rồi” Những lời khen    Giúp đở, nghỉ giải lao lúc FR:1 (CRF) Khen học sinh em sử dụng từ ngữ lời nói, lựa chọn; Làm việc nơi 36 yên tỉnh KHCTHV (tiếp theo)  Thực KHCTHV cách trung thành ;  Huấn luyện thầy cô giáo cách làm việc với học sinh;  Lập chương trình riêng cho tình khủng hoảng;  Đánh giá hiệu KHCTHV ;  Biết KHCTHV kế hoạch tạm thời cho thay đổi hành vi mà thay đổi lối sống để ngăn ngừa thái độ ngỗ nghịch tương lai TS Smita Mehta 37 Những trang web bổ ích  http://cecp.air.org/fba/  http://www.pbis.org/  http://www.teach- nology.com/tutorials/teaching/fba/  http://darkwing.uoregon.edu/~ttobin /enufhtml.htm  http://onlineacademy.org/modules/a 201/index.html TS Smita Mehta 38 ... h c sinh muốn khỏi lớp, em tiếp t c không ý thầy c giảng (C ng c tiêu c c) Smita Mehta 13 Sự c ng c c phụ thu c  Khi c ng c th c [và quán] sau số hành vi đích c thể, điều gọi c ng c c ... thíchĐápứng+) C giáo đưa cho lớp tập H c sinh mở sách C giáo: C c em b t đầu Thật giỏi! Lần sau c giáo cho tập, h c sinh tự động b t tay vào làm để nhận lời khen từ c giáo (Sự c ng c tích c c) Smita... trẻ chơi tiếp Smita Mehta C ng c tích c c  Đưa cho trẻ điều cháu thích sau hành vi c thể mà b n muốn trẻ tăng c ờng;  Điều ưa thích từ g c độ h c sinh, từ thầy c giáo 10 Ví dụ (Kích thíchĐápứng+)